Особенность ознакомления предшкольников с окружающим миром в комплексных программах

Вопросы для повторения. Какие программы воспитания дошкольников Вам известны? Как в них реализуется задача ознакомления детей с окружающим миром?

Преемственность образовательных программ рекомендуют осуществлять на единых теоретических основах с учетом психологических особенностей усвоения в каждом возрастном периоде. Как же это реализуется на практике?

В отечественной дошкольной дидактике еще с 20-х гг. XX в. проблема формирования знаний у дошкольников связывалась с их целенаправленным отбором и структурированием — определенным, заранее начертанным, приноровленным к интересам детей и условиям среды циклом представлений и понятий, то есть с программой (по Е. И. Тихеевой). Согласно Т. И. Ерофеевой, современные курсы дошкольного образования подразделяются на группы по следующим основаниям:

1) философско-концептуальная основа — вариативные и альтернативные программы; 2) объем и направленность содержания курса — комплексные и парциальные^[1] (специальные^[2]); 3) степень территориального распространения — базовые, федеральные, региональные, муниципальные. Их разработчики предлагают собственное видение процесса реализации личностно-ориентированного подхода к воспитанию и образованию детей через интеллектуальное развитие каждого ребенка, создание ситуации успеха и обеспечение эмоционального благополучия, охрану и укрепление психофизического здоровья, создание условий для максимального раскрытия детской личности, ее творческого потенциала, приобщение дошкольников к общечеловеческим ценностям и взаимодействие с семьей^[3]. Вместе с тем создание и разработка любой программы должны воспрепятствовать рассеянности внимания воспитанников, раздробленности, разрозненности, бессвязности, несистематизированности сообщаемой информации^[4][5].

В соответствии с Федеральным законом «Об образовании в Российской Федерации» (гл. 2, ст. 12, п. 3, 4^[6] (общеразвивающие)) дошкольные программы подразделяются на разновидности:

• 1) основные общеобразовательные — «программы психолого-педагогической поддержки позитивной социализации и индивидуализации развития детей дошкольного возраста», определяющие весь спектр общеразвивающих задач и содержательные аспекты образовательной деятельности ДОУ в рамках реализации основных образовательных услуг. В свою очередь (согласно О. А. Соломенниковой), они делятся на программы: а) комплексные (общеразвивающие) — включают все основные направления учебно-воспитательной работы ДОУ («Гармония развития», «Золотой ключик», «Кроха», «Программа для групп кратковременного пребывания в детском саду: старший дошкольный возраст»); б) специализированные (парциальные, локальные) — курсы по одному или нескольким направлениям, реализующиеся в рамках основной образовательной деятельности ДОУ («Наш дом — природа», «Паутинка», «Приобщение к истокам русской народной культуры», «Я — человек», «Я, ты, мы»);
• 2) дополнительные общеобразовательные — курсы по одному или нескольким направлениям для оказания дополнительных услуг за рамками образовательных программ в студиях, кружках, секциях и т. п. («Живой мир образов», «Какого цвета мир?», «Музыкальная народная культура», «Путешествие в мир искусства»)^[7] (схема 1.4).

В настоящий момент существующие программы по естественнонаучному и обществоведческому образованию детей дошкольного (в том числе старшего дошкольного) возраста по специфике их содержания и дидактической направленности условно можно подразделить на три группы: 1) парциальные собственно естествоведческие программы, характеризующиеся доминированием тематики и работ природоведческой, экологической направленности («Мы» Н. Н. Кондратьевой (1996), «Семицветик» В. И. Ашикова, С. Т. Ашиковой (1997), «Экологическое воспитание в детском саду» Н. А. Рыжовой, курсы Ж. Л. Васякиной, В. М. Воробьевой, А. А. Лычевой); последнее обусловлено соглашением стран мира, по материалам ЮНЕСКО, полученным в процессе осмысления своих систем обучения и воспитания, о необходимости отзывчивости образования к современным условиям^[8]; 2) комбинированные (комплексные, педагогико-методические), где природоведческий материал — один из структурных компонентов содержания всего курса («Радуга», «ТРИЗ»);

3) общие (психолого-педагогические, комплексные), в которых ознакомление ребенка с окружающим миром носит сопутствующий, побочный характер — «Детский сад — дом радости» (Н. М. Крылова, В. Т. Иванова), «Одаренный ребенок» (под рук. Л. А. Венгера, О. М. Дьяченко) и другие.

Схема 1.4. Многообразие программ дошкольного образования По соблюдению принципа преемственности в работе ДОУ и начальной школы при ознакомлении предшкольника с окружающим миром различаются: 1) подготовительные программы узкой адресной подготовки (например, курс «Здравствуй, мир!» А. А. Вахрушева, Е. Е. Кочемасовой является пропедевтическим к программе «Мир и человек»); 2) программы широкой (в том числе с точки зрения автора) адресности, то есть курсы, не привязанные к конкретной пропедевтической программе, нацеленные на коррекцию, систематизацию и расширение имеющихся у ребенка сведений об окружающем мире (общий страт), но имеющие также продолжение в начальной школе («Зеленая тропинка» А. А. Плешакова, «Предшкольная пора» Н. Ф. Виноградовой и др.); 3) общеознакомительные курсы, не имеющие продолжения в естественнонаучном образовании младших школьников («Юный эколог» С. Н. Николаевой), в том числе дублирующие содержание пропедевтических программ («Наш дом — природа» Н. А. Рыжовой) и имеющие локальное распространение (О. А. Перегудова «Час здоровья»), привязанные тематически к конкретной местности (содержательно локальные — программа этноэкологического образования старших дошкольников Т. Н. Кондратьевой) (схема 1.5).

Схема 1.5. Преемственность в ознакомлении детей с окружающим миром В целом большинство существующих курсов созвучны современной Концепции дошкольного воспитания (В. В. Давыдов, В. А. Петровский и другие), нацеленной на гуманизацию и деидеалогизацию дошкольного образования, приоритет воспитания общечеловеческих ценностей — добра, красоты, истины, самоценности дошкольного детства^[9]

Поскольку ФГОС ДО нацелен на решение задачи «обеспечения вариативности и разнообразия содержания образовательных программ и организационных форм уровня дошкольного образования, возможности формирования образовательных программ различных уровней сложности и направленности с учетом образовательных потребностей и способностей воспитанников» (ст. 5), Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» (ст. 12, п.6) регламентирует разработку рабочих программ каждой организацией, осуществляющей образовательную деятельность, в соответствии с требованиями ФГОС и с учетом содержания соответствующих примерных образовательных программ дошкольного образования^[10].

Какие же общеразвивающие и парциальные природоведческие программы применяются в современных ДОУ при работе с детьми старшего дошкольного возраста? Рассмотрим непрерывные образовательные курсы.

Комплексная программа развития и воспитания дошкольников «Здравствуй, мир!» (А. А. Вахрушев, Е. Е. Кочемасова; проект «Дошкольное и предшкольное образование: комплексная программа «Детский сад 2100»^[11]) является начальным звеном непрерывного курса «Окружающий мир» для дошкольников и младших школьников, прологом к однопредметной естественнонаучной программе «Мир и человек» (А. А. Вахрушев, О. В. Бурский, А. С. Раутиан; УМК «Школа 2000… Школа 2100», УМК «Классическая начальная школа») или интегрированному пропедевтическому курсу «Окружающий мир» (А. А. Вахрушев, Д. Д. Данилов и др.; УМК «Школа 2100»). То есть, программа «Здравствуй, мир!» носит пропедевтический характер, так как создана для ознакомления дошкольников с окружающей действительностью и одновременной подготовки их к изучению мира в начальной школе. Она также ориентирована на развитие личности ребенка, его творческих способностей. Все это позволяет использовать данный курс и разработанные к нему пособия на занятиях в детском саду, УВК, группах подготовки к школе, в индивидуальной работе родителей с детьми^[12].

Ее первоочередной задачей также является ознакомление ребенка с целостной картиной мира, так как, даже будучи неполной (при минимуме начальных знаний), она позволит ему быть сознательным участником жизни. Создание целостного образа мира происходит в процессе решения дошкольником различных проблемных творческих задач по осмыслению своего опыта. Это нашло прямое отражение в программе: она написана авторами с позиции узнающего мир ребенка, что позволяет показать его взаимосвязь со всей окружающей действительностью; подчеркивается природная любознательность дошкольника, которая может угаснуть при отсутствии у взрослых желания ответить на интересующие его вопросы. Данная цель и приемы работы в ДОУ на элементарном уровне отражают методику ознакомления младшего школьника с экологически целостной моделью мира в рамках комплекта «Школа 2000… Школа 2100», в том числе: проблемно-диалоговый характер обучения, при котором дети сами открывают новые знания и способы деятельности (ПДО, Е. Л. Мельникова); деятельностно-практический принцип познания окружающей действительности (концепция А. А. Леонтьева^[13]), где мотивация и системность рассматриваются как каноны образовательного процесса. Именно поэтому одним из направлений развития детей в данном курсе является овладение ими средствами и эталонами познавательной деятельности.

Одновременно программа «Здравствуй, мир!» («Окружающий мир») нацелена на ознакомление детей с родным языком и развитие речи (требование «осознания смысла произносимых детьми слов»), что рассматривается как важнейшая его образовательная задача (такого рода интеграция является традиционной для обучения в ДОУ, например, по программе «Радуга»). В курсе сознательно не вводятся незнакомые новые слова: фактически используется принцип построения толкового словаря, где смысл одних слов обыденного языка поясняется при помощи других. Вместе с тем, поскольку дети 3—5 лет не умеют читать и писать, в пособиях использован «пиктографический» метод представления учебного материала (то есть традиционные тексты заменены изображениями), что нашло продолжение в учебниках для 1 класса. «Пиктограмма» воспринимается детьми с интересом как ребус, игра: в ней находят и задание, и, исходя из собственного опыта, ответ. В построении и методике работы авторы программы придерживаются принципа: 1) «как можно больше вопросов преподавателя и как можно меньше его рассказов», так как небезосновательно полагают, что вопросы будоражат фантазию и побуждают к творчеству; 2) ненасилия — ребенку необходимо усвоить лишь небольшой обязательный минимум; 3) индивидуального подхода к каждому (в начальной школе этому созвучно обучение «с окнами» как разновидность безотметочного, по принципу «задай вопрос — найди ответ — расскажи другому», индивидуально-дифференцированный подход).

Деятельностно-практическая направленность курса и одновременно необходимость учета ведущей для данного возраста деятельности (игровой) обусловили специфическую структуру занятий (табл. 1.5), методика проведения которых определяется целями и задачами конкретного курса.

Таблица 1.5

Структура занятий в ДОУ и начальной школе в УМК «Детский сад 2100… Школа 2100».

На занятиях, помимо игры как стержневой основы, рекомендуется использовать и чередовать разнообразные виды деятельности: слушание рассказов, стихотворений и сказок, рисование, лепка, аппликация, конструирование из строительных материалов и т. д. При этом к концу последнего курса (старшей группы) надлежит сокращать количество игровых сюжетов, заменяя их прослушиванием аудиозаписей и отрывков из художественной литературы, рассматриванием репродукций и иллюстраций и т. п., что, с точки зрения авторов, соответствует возрастным особенностям старшего дошкольника и готовит его к школе.

Тематически рассматриваемый курс на элементарном уровне дублирует материал начальной школы, тем самым создавая наглядно-образную, визуально-фиксированную базу для дальнейшего обучения с опорой на представления памяти. Это напрямую отражается в основных задачах развития дошкольников различных возрастов: 1) младшего — наблюдать в естественных условиях как можно больше природных объектов, фокусируя внимание ребенка на отличительных признаках; 2) среднего — визуально ознакомиться со всеми понятиями и явлениями, о которых пойдет речь в 1 классе; 3) старшего — наблюдать за объектами, явлениями, связями, рассматриваемыми в процессе обучения в 2—4 классах. Так, предшкольники в рамках заочного путешествия исследуют вопросы:

• 1. Приглашение к путешествию (экскурсия в «Русскую избу»). 2. Береги себя! (опасные ситуации, телефоны экстренного вызова; принцип педоцентризма в структурировании материала). 3, 4. Если хочешь быть здоров (врачи, зрение). 5. Книги в дорогу (изучение библиотеки, ознакомление с Печатным двором, деятельностью И. Федорова; 1—9 темы — подготовительные этапы к путешествию). 6. «Уж небо осенью дышало…» (принцип сезонности). 7. Район, в котором ты живешь (план, масштаб).
• 8. Помощники в путешествии: глобус и карта. 9. Выбираем транспорт. 10. Путешествие на Северный полюс (эксперимент; темы 10—33 — собственно путешествие, при этом 10—14,26 — по зонам страны, 6,15,26 — сезонам, 16—25 — ознакомление с народными промыслами и обычаями, 28 — по стране в целом, 30—32 — по материкам). 11. Путешествие втундру. 12. Жители тундры. 13. Путешествие в тайгу. 14. Путешествие в смешанный лес. 15. «Идет волшебница зима…». 16. В гости к Городецким мастерам. 17. В гости к мастерам хохломы. 18. На каникулы в Москву. 19. Театры и музеи Москвы (Кукольный, Большой театры, Третьяковская галерея). 20. «Были дебри и леса, стали вдебрях чудеса» (город, посад, Юрий Долгорукий). 21. Улицы п. Подрезково (на основе занятия «Улицы Москвы»). 22. В гости к дымковским мастерам. 23. Филимоновская игрушка. 24. История русского костюма. 25. Ярмарка. 26. Весна в степи. 27. Откуда хлеб пришел? 28. «Широка страна моя родная!». 29. Конкурс эрудитов (обобщение). 30. Путешествие в Африку. 31. Путешествие в Австралию и Антарктиду. 32. Путешествие в Америку. 33. Зоопарк. 34. Викторина «Что? Где? Когда?» (обобщение пройденного).

Такой принцип построения программы, как и ее освоение ребенком в ДОУ, прогимназии в рамках УВК, обеспечивает не только предварительное его ознакомление с приемами работы, рассматриваемыми понятиями (что в свою очередь позволяет уделять меньше времени на коррекцию первичных представлений и больше на их систематизацию и расширение), но и в значительной степени облегчает работу «по самому сложному» курсу «Окружающий мир… Мир и человек», являющему собой попытку адаптировать принципы обучения детей по системе Д. Б. Эльконина — В. В. Давыдова к массовой школе.

Постепенному развитию дошкольника в курсе способствует заданное в пособиях^[14] последовательное усложнение технологии работы (табл. 1.6).

Таблица 1.6

Задания для детей среднего и старшего дошкольного возраста в курсе «Здравствуй, мир!».

• • В отличие от тетрадей для самостоятельного выполнения заданий детьми 3—4,
• 4—5 лет, используемых дома, пособие для 5—6-леток применяется непосредственно на занятии: предшкольники должны уметь самостоятельно работать в тетради (находить нужную страницу, выполнять задание в определенном темпе и т. д.), что способствует формированию общеучебных умений. Иллюстративный материала (ч.2) превышает требуемый для занятия максимум, поэтому нуждается в тщательном отборе педагогом с позиции наиболее яркого и полного отражения темы.

Таким образом, в курсе «Здравствуй, мир!» реализуются четыре линии развития дошкольника (по А. А. Леонтьеву), определяющие его внутреннюю готовность к школьному обучению:

• • линия формирования произвольного поведения;
• • линия овладения средствами и эталонами познавательной деятельности;
• • линия перехода от эгоцентризма к децентрации (способности видеть мир с точки зрения другого или других);
• • линия мотивационной готовности^[15].

Вместе с тем в ДОУ курс используется и как пропедевтический по отношению к программе «Окружающий мир… Мир и человек».

(А. А. Вахрушев и др.), и как общеподготовительный (в рамках естественнонаучной подготовки ребенка к школе вне жесткой привязанности к какой-либо последующей программе).

Поскольку в ФГОС НОО (2004, 2009 гг.) отмечается интегрированный (шестимодульный) характер учебной дисциплины «Окружающий мир», необходимо остановиться на разработанных в рамках УМК «Детский сад 2100» программах по ознакомлению детей с миром информатики и искусств и по целенаправленному их социально-личностному развитию.

Так, курс предметной подготовки дошкольников «Информатика» (А. В. Горячев, Н. В. Ключ) нацелен на решение значительного числа специфических задач, которые ставятся в отношении простейших предметов, операций, логических рассуждений, моделей: умение различать целое и его части, их соотношение и составление (для предметов и действий); определять и называть главное назначение объектов; расставлять события в правильной последовательности; приводить примеры истинных и ложных высказываний; видеть пользу и вред свойств предмета в разных ситуациях, переносить свойства одного предмета на другой; создавать модели и т. д.^[16] При этом работа ведется с использованием объектов окружающей ребенка среды, тем самым способствуя ее активному познанию.

Работа по программе «Синтез искусств» (О. А. Куревина; комплект О. А. Куревиной, Г. Е. Селезневой «Путешествие в прекрасное») предполагает создание целостной картины духовного мира как отражения материального в его единстве и органической гармонии. Именно через постижение красоты и изменчивости окружающего (базовая идея курсов «Окружающий мир» О. Т. Поглазовой, В. Д. Шилина, «Окружающий мир. 2, 3 классы» Л. В. Тарасова, Г. В. Чибизовой) происходит формирование эстетически развитой личности ребенка, пробуждение его к творческой активности, развитие художественного мышления, выработка навыков восприятия различных произведений искусства (литературы, музыки, живописи, театра), выявление способностей детей к самовыражению через различные формы творческой деятельности.

В настоящее время в рамках комплексной программы «Детский сад 2100» разработан курс «Познаю себя» (М. В. Корепанова, Е. В. Харлампова). В качестве его глобальной цели выступает становление внутреннего мира ребенка, его самоценной личности, что предполагает развитие у него представлений о себе, своем сущностном «Я» и в дальнейшем поможет определиться в жизни, найти в ней достойное место. Именно через самопознание происходит формирование целостного представления дошкольника о себе и окружающем его мире (базовая идея — «К познанию мира — через познание себя»), что нашло прямое отражение в структуре программы:

• 1) раздел «Я среди других» (12 занятий в старшей группе) нацелен на познание ребенком себя как неповторимой индивидуальности через отношения с окружающими: «прислушивание» к собственным ощущениям; рассказ о своих чувствах, переживаниях; выявление сходств / отличий внешних, половых, в отношении к миру — семье, друзьям и т. д.;
• 2) раздел «Что я могу?» — познание внутреннего мира чувств и состояний, формирование умения их анализировать и управлять ими. Данная задача решается в процессе выполнения старшими дошкольниками тренинговых упражнений, проведения игр в рамках 7 сказкотерапевтических занятий — путешествий (подраздел № 1 «Сказочная страна „Что я могу?“»), посвященных изучению работы анализаторов с последующей самооценкой (например, «Путешествие на острова „Загадочные звуки“ к Слонихе Чуткие уши», заключительное «Страна „Что я могу?“»). Данная работа продолжается в подразделе № 2 «Мир чувств, мир эмоций», состоящем из пяти тематических блоков по четыре занятия в каждом: «Радость», «Грусть», «Злость», «Страх», «Удивление», дополнительное «Почувствуй мир другого»^[17]. В процессе изучения подраздела происходит регулярное обращение к личному опыту ребенка, его природоведческим знаниям, например: при выполнении заданий «Танец морских волн», «На что похоже настроение?», «Экологическая азбука эмоций», этюдов «Слон и бабочки», «Музыканты»; при изучении тем «Растительный мир острова ЧунгаЧанга», «Животный (растительный) мир острова Плакс», «Жители клокочущего вулкана», «Дремучий лес»;
• 3) раздел «Я и другие» — совместная деятельность педагога и детей по формированию активной позиции ребенка (равноправное «Я») в разнообразных жизненных ситуациях, социальных отношениях, по определению им своего места в группе сверстников, выделению своего «Я» и противопоставлению себя другим (конечная цель—новый уровень самосознания ребенка на пути к становлению «Я-концепции»). В старшей группе — 13 занятий, посвященных дифференциации представлений «Я» и «Они», описанию человека, анализу отношения к себе и своим поступкам личного и со стороны, поиску выхода из трудных и конфликтных ситуаций, ознакомлению с интересными профессиями и людьми. Данные разделы дублируются при работе в средней и старшей группах ДОУ (циклическое построение программы).

Методика организации занятий с предшкольниками по социальноличностному самопознанию едина с курсом «Здравствуй, мир!». Они проводится в проблемно-диалогическом ключе. Условно их структуру можно представить как:

2004. — С. 7—8.

При этом занятия раздела № 3 проходят по «облегченному варианту»:

Работа может проводиться как самостоятельно, так и носить «включенный» характер. Так, если для младших дошкольников достаточно подгрупповых бесед, игровых упражнений, индивидуальной формы, то для средней и старшей групп разработаны парциальные курсы, рекомендуется интеграция материала с предметными областями «Синтез искусств», «Окружающий мир» и т. д. В старшем же дошкольном возрасте занятия следует проводить 1 раз в неделю, наряду с дополнительными играми, игровыми упражнениями, беседами на темы, связанными с личными, нравственными детскими переживаниями, регулярными тренингами по снятию тревожности, страхов, преодолению неуверенности в общении со сверстниками и взрослыми. При этом занятия по самопознанию рекомендуется проводить в свободной форме: самостоятельный выбор ребенком удобного положения на ковре, стуле и т. п.; свобода перемещения; максимум разнообразных игр, релаксационных упражнений, исключающих умственную перегрузку; самостоятельная деятельность воспитанников (педагог не может навязывать ход игры, а, включаясь в нее и пользуясь сложившейся ситуацией, фиксирует детское внимание на чувствах и переживаниях). Последнее нередко определяет их разновидность. Так, при изучении блока «Мир чувств, мир эмоций» работа может быть организована в форме вечеров развлечений или носить интегрированный характер (то есть, проводиться в рамках других занятий по дошкольной подготовке). При этом в процессе работы значительное внимание уделяется самоанализу: регулярное заполнение дома и в группе дневников «Это Я»; оформление уголков по самопознанию, экспозиционных выставок семейных фотографий; использование приемов на межличностное общение М. Монтессори, Ш. Амонашвили (выявление в начале дня настроения каждого ребенка, желания заниматься чем-либо в течение дня и предпочитаемого объекта общения среди взрослых и детей; «вечерний анализ» — что получилось / нет, дальнейшие действия по достижению результата).

Таким образом, курс «Познаю себя» нацелен на поэтапное социально-личностное развитие ребенка в младшей, средней и старшей группах ДОУ, продвижение его по пути самопознания. Программа ориентирована на природную любознательность дошкольника, его интерес к себе и другим, поиск своего места в системе социальных отношений, окружающем мире.

В целом курс социально-личностного развития дошкольников «Познаю себя» (М. В. Корепанова, Е. В. Харлампова) является неотъемлемой составляющей целостного процесса развития личности ребенка в УМК «Детский сад 2100… Школа 2100». Поскольку в рамках УМК «Детский сад 2100» и УМК «Школа 2000… Школа 2100» реализуется идея неразрывного образования, то учебники и методические рекомендации для работы с предшкольниками согласуются с аналогичными предметными программами для начальной школы, что сглаживает кризисную шероховатость при поступлении ребенка в начальное образовательное учреждение.

В начале 1990;х гг. группа авторов (Н. А. Федосова, Т. С. Комарова, С. С. Колесина, В. Г. Большенков, В. Н. Бальсевич, Т. Я. Шпикалова и др.; под рук. Н. А. Федосовой) создала УМК «Преемственность», предназначенный для работы с детьми 3—10 лет и прошедший с 1991 г. многолетнюю апробацию^[18]. Его программа рекомендована Департаментом общего и среднего образования Министерства образования РФ.

К основным идеям концепции «Преемственность» и программы «Подготовка к школе» относятся:

• 1) УМК — личностно-ориентированная модель подготовки ребенка к школе: программа нацелена на формирование личностной и социально-психологической готовности ребенка к обучению в начальных классах;
• 2) дошкольное и начальное обучение — элементы единой системы непрерывного образования; соблюдение преемственности «ДОУ — начальная школа»: комплект подготовлен с учетом содержания начального образования и не допускает дублирования материала 1 класса общеобразовательной школы, что дает возможность подготовить ребенка к обучению по любой системе и обеспечить условия единого страта обучения для детей, поступающих в школу из детского сада и семьи. Поэтому назначение программы обозначено как: оказание помощи родителям и педагогам по всестороннему развитию и подготовке к школе ребенка, не посещавшего ДОУ. Она состоит из нескольких курсов (подпрограмм) подготовки к обучению в младших классах детей дошкольного возраста (3—4, 5—6 лет) и программу для начальной школы (1—4 классы). При этом дошкольный компонент содержит вариативные подходы к организации работы с предшкольниками (подпрограмма подготовки детей 5—6 лет к школе), в том числе на базе ДОУ (с кратковременным пребыванием), мини-садов, учреждений типа «Детский сад — начальная школа» и в семье;
• 3) цель дошкольной подготовки — развить речь и навыки общения, научить детей ориентироваться в своей среде обитания, подготовить к овладению математикой на уровне чувственных представлений (выработка умения сравнивать, не прибегая к счету, проводить элементарную классификацию). То есть, дошкольные курсы ориентированы на общее психофизическое развитие ребенка, охрану и укрепление его здоровья, развитие творческого воображения, активности, инициативности, самостоятельности в решении задач, выработку умения наблюдать и сравнивать, делать выводы и т. д. При этом курс по работе с предшкольниками также нацелен на их всестороннее развитие, что позволит им в дальнейшем успешно овладеть школьной программой. Это достигается путем решения ряда задач: сохранить и укрепить здоровье детей, готовящихся к обучению в школе; обеспечить преемственность между дошкольным и начальным школьным образованием (табл. 1.7); устранить разноуровневую подготовку к обучению в школе; исключить дублирование школьной программы при подготовке детей к обучению;

Таблица 1.7

Преемственность предметных областей в УМК «Преемственность».

* Примерное количество занятий в неделю по всем дисциплинам — 12. Согласно пояснительной записке к программе «Подготовка детей 5 лет к школе» (Н. А. Федосова), предусмотрено несколько вариантов их организации: 1) на базе школы — занятия ежедневные (5 раз / нед.) или не менее 2 раз / нед. (длительность — 20—30 мин; длительность курса — с 1 октября по середину мая; возможно создание специальных летних групп); 2) ДОУ — группы стационарные для детей дошкольного и младшего школьного возраста, посещающих образовательные учреждения, или кратковременного пребывания (для неохваченных дошкольным обучением) (наполняемость групп — не более 15—20 чел.; продолжительность занятия — 20—30 мин; часто занятия носят интегрированный характер и проводятся педагогами, прошедшими предварительную подготовку по работе со старшими дошкольниками); 3) в семье — в рамках семейного детского сада или индивидуального домашнего обучения, осуществляемого специально подготовленными гувернерами или родителями (занятия индивидуальные, групповые). Программа предусматривает проведение адаптационных занятий (в мае — июне, на базе школы, длительностью — 25—30 мин с 5—10 мин перерывами) для детей, не посещающих ДОУ и не прошедших предварительную подготовку к обучению. В процессе из проведения они знакомятся, в том числе со школой, правилами поведения в ней, учатся общаться со сверстниками, составлять узоры из растительных форм моделировать простейшие конструкции, выявлять сходства и различия предметов.

** Специальные часы на программу «Обслуживающий труд» не предусмотрены: дети знакомятся с ее содержанием в процессе разнообразной деятельности.

• 4) комплексный подход к развитию ребенка — формирование общеучебных и специальных природоведческих умений в разных «парциальных» программах: общих — «Здоровье и физическая культура», «Искусство и культура», «Родное слово», «Математические ступеньки», «Конструирование»; элективных — «Тонизирующая гимнастика», «Театральное искусство», «Декоративно-прикладное искусство», «Прикладное искусство», «Музыка» и других [в том числе по ознакомлению ребенка с окружающим миром: с природной средой — курс «Зеленая тропинка» (А. А. Плешаков), социальным миром — «Родной дом» (М. Ю. Новицкая), общением — «Поговорим по душам» (О. В. Кубасова), национальной культурой — «Волшебный мир народного творчества» (Т. Я. Шпикалова)]. Такое дробление материала обусловлено общими задачами дошкольной подготовки: охрана и укрепление здоровья детей; развитие психических процессов и качеств личности; обеспечение преемственности между дошкольным детством и подготовкой к обучению; ознакомление с окружающим миром и воспитание отношения к нему; формирование и развитие речи, художественного творчества; музыкальное развитие; формирование математических представлений; воспитание самостоятельности;
• 5) программа структурирована в соответствии с принципами: учет индивидуальных особенностей и возможностей детей старшего дошкольного возраста, доступность; единство воспитания, обучения и развития; системность, последовательность; сознательность, творческая активность; уважение к ребенку, к процессу и результатам его деятельности в сочетании с разумной требовательностью; наглядность; единство конкретного и абстрактного, эмоционального и рационального, репродуктивного и продуктивного как выражение комплексного подхода; сочетание коллективных и индивидуальных форм и способов работы (вариативность занятий, практическая направленность работы). При этом отдельно выделены основные принципы работы с предшкольниками: учет индивидуальных особенностей и возможностей детей старшего дошкольного возраста; уважение к ребенку, процессу и результатам его деятельности в сочетании с разумной требовательностью; комплексный подход; систематичность и последовательность; вариативность занятий; наглядность;
• 6) соответствие материала пособий уровню развития дошкольников: занятия строятся на интегративной основе с широким использованием игровых приемов;
• 7) целостный подход к ознакомлению дошкольника с окружающим миром — деление изучаемого материала на учебные предметы достаточно условное. Так, пособие «Математические ступеньки» (С. И. Волкова) включает в себя, кроме математики, сведения об окружающем мире; в курсе «Волшебный мир народного творчества» рассказывается об искусстве и культуре народа, танцах и музыке, природоведении, представленном через культурологическую призму, о народных играх и родном крае в целом;
• 8) пропедевтическая функция программ: осуществляемая по ним работа не является в полном смысле слова обучением;
• 9) широкая адресность УМК: он предназначен для учителей начальных классов, ведущих группы подготовки детей в школе и учреждениях дополнительного образования, воспитателей ДОУ, родителей, самостоятельно готовящих своего ребенка к школьному обучению^[19].

Курс «Зеленая тропинка» (А. А. Плешаков) разработан в соответствии с основными идеями УМК «Преемственность» и предназначен для предметной подготовки детей к школе. Он нацелен на развитие и формирование у дошкольников заинтересованности в познании окружающего мира, бережного отношения к природному окружению, то есть ориентирован на ознакомление с естественнонаучной картиной мира (элементарными сведениями из области астрономии, физики, биологии) и сообщение экологических знаний. Суть осуществляемой в его рамках работы — первый опыт по систематизации и «научной» коррекции накопленных природоведческих представлений, последовательное приобщение ребенка к естественнонаучным методам познания, в связи с чем методика работы образно представляется как: «как можно больше увидеть своими глазами, сделать своими руками»^[20].

Содержание и структура курса отражают интересы дошкольника в познании окружающего мира. Они представлены темами, выстроенными от изучения предметов к исследованию процессов и явлений:

Наши друзья животные (обитатели живого уголка, животные домашние и нашей местности). Бабочки и жуки. Наблюдение за поведением рыб, воробьев, белки и т. д. Лепка и раскрашивание изображений. Отношение людей к животным.

Зеленое чудо—растения (растения нашей местности, декоративные). Раскрашивание их изображений, рисование, изготовление аппликаций. Лепка из пластилина овощей и фруктов. Выращивание растений из семян. Отношение человека к растениям.

Звезды, Солнце иЛуна. Наблюдение за звездным небом (выделение 2—3 отдельных созвездий). Солнце и его роль для жизни на Земле. Наблюдение за Луной.

Приключения Солнечного Зайчика. Наблюдение за световым лучом. Свет и тень.

Круглый год. Наблюдения за сезонными изменениями в природе. Времена года. Отношение человека к природе^[21].

То есть, эффективная реализация данного курса предполагает комплексное использование различных приемов работы, их чередование и нередко цикличность в применении: главный метод — непосредственные наблюдения объектов и явлений в природе, в соответствии с которыми изменяется порядок изучения тем (поэтому к концу обучения дети должны распознавать изученные растения и животных в природе и на рисунках); простейшие эксперименты; манипулирование (действия) с предметами; продуктивные виды деятельности (рисование, лепка), в том числе с пособием (раскрашивание, обводка и вырезание фигур, показ по рисунку, определение места объекта — «поселение», придумывание, поиск ошибок и заданных предметов в книге и на небе, соотношение предметов); занимательная игровая форма работы. При этом весомая роль отводится взрослому, особенно в процессе работы ребенка с соответствующим одноименным пособием: чтение текстов заданий, подрисуночных подписей; работа детей под руководством старшего; тщательное планирование момента наиболее целесообразного использования соответствующего отрывка по конкретной теме (определение времени, места, этапа); контроль самостоятельно выполняемых ребенком операций (например, разрезания страниц пособия на занятии или дома) и т. д. В целом в процессе работы обращается внимание на формирование важных для последующего обучения ребенка умений: распознавать на рисунках и в природе изученные растения и известных животных; выделять свойства предметов (форма, цвет, размер); находить общие и отличительные признаки объектов; фиксировать состояние предмета и его изменение (явление), в том числе в правильной последовательности перечислять времена года и называть их основные признаки. Это способствует накоплению фактических знаний и опыта познавательной деятельности, необходимых для успешного освоения дошкольником программы начальной школы.

Курс «Зеленая тропинка» (А. А. Плешаков) парциальный, нацеленный на активное познание ребенком окружающей природы (формирование элементарной естественнонаучной картины мира). Изучение окружающей действительности, в т. ч. ее обществоведческой составляющей, продолжается в курсе «Искусство и культура», состоящем из разделов: «Волшебный мир народного творчества» (Т. Я. Шпикалова, Т. С. Комарова, Л. В. Орлова, Л. В. Ершова, М. Б. Зацепина), «Родной дом» (М. Ю. Новицкая)^[22] (табл. 1.8).

Таким образом, курсы «Зеленая тропинка» и «Искусство и культура» в рамках УМК «Преемственность» нацелены на предметную подготовку предшкольников, имеющих различный стартовый уровень и условия соответствующей работы.

Рассмотренные программы носят интегрированный характер, вместе с тем в них налицо доминирование естественнонаучных линий. Однако Н. Ф. Виноградова считает, что парциальность, предметность дошкольных программ не способствует эффективной подготовке ребенка к школе. Поэтому курс «Познаем мир» (Н. Ф. Виноградова) надлежит рассматривать как неразрывный компонент единой программы — УМК «Предшкольная пора»^[23], — предназначенной для под готовки к школе не посещавших ДОУ детей. Он отвечает основным положениям комплексной программы:

1) целям: а) социальной (обеспечение возможности единого старта 6-летних первоклассников); б) педагогической (развитие личности старшего дошкольника, формирование готовности к систематическому обучению);

Таблица 1.8

Содержание предметной подготовки детей по курсу «Искусство и культура».

данные блоки раскрываются в виде тем: «Добро пожаловать!»; «Под красным солнышком» (загадки о природе, времена года); «Свой дом всего краше» (мы у дома, чудесные птицы и звери, что за домом, в доме-избе (печка-матушка, глиняный горшок, большая стирка, чашки, ложки, кружки)); «Кубарики-кубаришки, малые ребятишки» (у колыбельки, мамина колыбельная, расти здоровым, веселые потешки, старинные игрушки); «Зимний вечер» (красавица прялка, бабушкины сказки); «Наша семья празднику рада» (готовимся к празднику, Рождество Христово — семейный праздник, праздник для птиц); «Великий Пост — к празднику мост» (тесто для пасхального кулича, за семейным столом); «Играй, веселись, а работай — не ленись!» (на огороде и в саду, хорошо работать вместе, игры в летний денек, добрые наши друзья — домашние животные, во широко поле, в зеленом лесу); «Скоро в школу!».

*** В редакции 2007 г. введена обязательная словарная работа (в пособии рубрика «Словарик»), конструирование, аппликация, рисование.

• 2) направленности — подготовка дошкольников к систематическому обучению, что предполагает отход от узкопредметной подготовки (форсированного изучения программы 1 класса) к развитию черт личности (психических процессов, видов деятельности), определяющих формирование устойчивых интересов детей и их дальнейшее успешное обучение в школе. Поэтому УМК «Предшкольная пора» выстроен не по областям знаний, учебным предметам, а в соответствии со спецификой развития дошкольников: мышления, воображения, внимания; ценностного отношения к окружающему миру, себе и т. д. (разделы «Познаем других людей и себя», «Познаем мир», «Учимся думать, рассуждать, фантазировать», «Учимся родному языку», «Учимся рисовать», «Играем и фантазируем», чьи пособия могут быть использованы при работе по любому блоку);
• 3) общим принципам: учет возрастных особенностей и потребностей ребенка дошкольного возраста; личностно-ориентированное обучение и воспитание; опора на ведущую игровую деятельность; сохранение индивидуального подхода; обеспечение поступательности в развитии ребенка, его готовности к обучению в школе, принятию новой деятельности; развитие эрудиции и индивидуальной культуры восприятия и деятельности дошкольника, его ознакомление с доступными областями культуры (искусством, литературой, историей и т. п.);
• 4) интегрированному подходу к отбору содержания знаний в соответствии с целостным восприятием дошкольником окружающего мира.

Целенаправленное изучение ребенком объектов социальной и природной среды осуществляется в разделах «Познаем других людей и себя» и «Познаем мир» (табл. 1.9).

Таким образом, курс Н. Ф. Виноградовой «Познаем мир» является неотъемлемой частью УМК «Предшкольная пора». Непарциальный, носящий социально-адаптационный характер, он не предполагает узкопредметную подготовку предшкольника.

Вместе с тем Я. Ф. Виноградовой совместно с Л. А. Соколовой разработано пособие для детей дошкольного и младшего школьного возраста «Моя страна Россия»¹, нацеленное на формирование у них представлений о географии, истории Руси, великих открытиях, знаменитых людях. В нем, как и в процессе работы, реализуются основные идеи: 1) донести информацию от лица взрослого до каждого ребенка (поэтому исторический материал дается в виде отдельных рассказов); 2) у каждого народа есть своя история; 3) после прочтения любого рассказа обязательно выражение детьми своих впечатлений от услышанного в виде рисунка, аппликации, лепки и т. д. (создание тематических выставок); 4) не требовать от ребенка обязательного запоминания; 5) большая Родина начинается с малой — семьи, дома, детского сада (принцип педоцентризма); 6) чередование общих прогулок со специальными, тематическими; 7) предварительное самостоятельное ознакомление (прочтение) взрослым материала.

В целом работа с пособием предполагает изучение тематики: 1. Россия — Родина моя (вводная тема). 2. Страницы истории нашей Родины: как все начиналось (предки, вера, древние города, гербы, Москва); как предки защищали Родину (Александр Невский², Дмитрий Донской, Иван III); русские цари (Иван IV, Петр I, Екатерина II Великая); как жили в старину (русские деревни; каравай, самовар; праздники, промыслы, ярмарки); о славе и гордости Земли русской (полководцы, изобретатели). 3. Из прошлого в настоящее: Москва сегодня; природа нашей Родины (Чукотка, север, тундра, красивые леса России, Черное море; будем беречь природу); какие народы живут в России (карелы, чукчи, татары); искусство народов России. При этом используются единые для ДОУ и начальной школы приемы, в том числе: словарной работы (изучение терминов «век», «геральдика» и т. д. в специальной рубрике «Несколько слов о…»); компоновки и подачи материала (основной текст заканчивается рубрикой на закрепление «Подумай и ответь»; чередование текстовой и разнообразной иллюстративной информации — фотографий, художественных репродукций, рисунков, свитков и т. д.; обязательные подписи ко всем изображениям).

Таблица 1.9

Своеобразие ознакомления ребенка с окружающим миром в УМК «Предшкольная пора».

• 1 Виноградова Н. Ф., Соколова Л. А. Моя страна Россия. — М., 2005 (Скоро в школу).
• 2 Некоторые темы даны в традиционной «сказительной» манере изложения (в виде проблемного вопроса), например, «Как войско Александра врагов победило».

* Изучению в начальной школе предмета «Окружающий мир» также способствует работа в рамках раздела «Учимся думать, рассуждать, фантазировать», где делается акцент на развитие мышления, воображения, моделирующей деятельности, уяснение доступных связей (причинных, временных, последовательных — между предметами и объектами окружающего мира).

** Виноградова Н. Ф., Журова Л. Е., Козлова С. А. Программа образования детей старшего дошкольного возраста «Предшкольная пора». — М., 2016; Козлова С. А. и др. Мой организм: метод, пособие и программа. — М., 2000; Козлова С. А. Я — человек: программа социального развития ребенка. — М., 2003; Козлова С. А. Я и мои друзья: раб. тетр. для детей 5—6 лет. — М., 2014; Козлова С. А. Я хочу в школу: раб. тетр. для детей 5—6 лет. — М., 2016. В данном УМК также разработаны пособия для детей старшего дошкольного возраста: Куликова Т А. Я и моя семья. — М., 2014; Федорова Л. И. Учимся общаться. — М., 2016.

*** Виноградова Н. Ф., Соколова Л. А. Моя страна: Россия: пособие для старшего дошкольного и младшего школьного возраста. — М., 2007; Виноградова Н. Ф. Рассказы и загадки о природе: кн. для детей 5—6 лет. — М., 2016; Виноградова Н. Ф. Дошкольникам о родной стране: пособие для воспитателей. — М., 2009; Златопольский Д. С. Удивительные превращения. Детям о секретах земного притяжения (механики, вещества): раб. тетр. для детей 5—6 лет. — М., 2012—2016; Кочурова Е. Э. Исследуем свойства предметов. Пособие для детей 5—7 лет. — М., 2016; Салмина Н. Г. Учимся думать. Что за чем следует? Пособие для старшего дошкольного возраста. — М., 2016.

**** Длительность обучения (по программе) — 28 недель (420 занятий): с 1 октября по 1 мая, 2 нед. (январь, март) — каникулы. Занятия проводятся 5 раз / нед. по три в день. Их длительность — не более 30 мин, перерыв — не менее 10 мин (между 2 и 3 «уроком» — игровой час).

В рамках реализации приоритетных направлений развития отечественной системы образования, одобренных Правительством РФ, разработана программа-концепция для организации развивающего и воспитывающего обучения дошкольников «Ступеньки детства» (под ред. Н. М. Конышевой) *. Она нацелена на решение важнейшей социальнопедагогической проблемы — преемственности в обучении и развитии^[27]

детей на дошкольной и начальной образовательных ступенях. При этом ее отличительной чертой авторский коллектив^[28] видит гармоничное развитие ребенка А—6 (7) лет ^{[29] без искусственного ускорения (с учетом преемственности в разных звеньях образовательного процесса в ДОУ), с максимальным учетом природных законов развития в рамках развивающего обучения.}

Это определяет и основные задачи программы:

• 1) укрепление психофизиологического здоровья детей, создание предпосылок к духовно-нравственному саморазвитию личности;
• 2) развитие любознательности, стремления к расширению знаний, активности, самостоятельности, инициативности;
• 3) формирование и развитие познавательных процессов и умственных действий, приемов учебно-познавательной деятельности (ориентировка в задании; действия, необходимые для его выполнения; самоконтроль), коммуникативных умений, произвольности поведения, доброжелательности, умения взаимодействовать с педагогом и со сверстниками;
• 4) соответствующая идее методическая поддержка педагогов ДОУ.

То есть, предлагаемая программой система работы по подготовке ребенка к школьному обучению включает формирование: а) мотивационной готовности (внутреннего стремления к приобретению знаний);

б) интеллектуально-познавательной готовности (развитость основных психических процессов и приемов умственной деятельности); в) деятельностной готовности и развитости практических процессов, действий; г) социально-личностной готовности (определенный уровень воспитанности личностных качеств, предполагающий умение общаться и взаимодействовать с людьми, работоспособность).

Программа структурирована в соответствии с принципами:

• • оптимальный учет функциональных возможностей и естественных законов развития ребенка при организации различных видов деятельности;
• • ограничение учебных нагрузок дошкольников, отказ от экстенсивного пути в организации учебно-познавательной деятельности за счет оптимизации педагогического процесса;
• • создание каждому ребенку условий максимально эмоционального благополучия и успешности в процессе усвоения предусмотренных программой знаний, умений, навыков; включение опыта дошкольника в процесс усвоения материала и способов действий (то есть одним из главнейших ориентиров в работе становится обогащение чувственного опыта дошкольника, при этом работа по «сенсорному воспитанию» должна осуществляться во всех предметных областях);
• • забота о духовно-нравственном развитии личности в рамках учебных занятий, свободных видов деятельности и организации общения с детьми;
• • приоритет самостоятельной деятельности ребенка в процессе обучения;
• • интеграция знаний, умений и навыков (через содержание и виды познавательной деятельности, организуемой по отдельным направлениям);
• • открытый характер предметного содержания образовательно-развивающей работы с детьми на всех ступенях; отсутствие нацеленности на работу по определенному УМК в школе.

Сориентированность программы-концепции на реализацию вертикальной преемственности определяет основные линии развития дошкольника, реализуемые комплексно, то есть в тесной взаимосвязи во всех конкретных видах деятельности:

• 1. Психофизиологическая: забота о сохранении здоровья; развитие функциональных возможностей организма; формирование представлений о здоровом образе жизни; привитие необходимых навыков и привычек, поддерживающие психофизиологическое развитие.
• 2 .Духовно-нравственная: формирование представлений о моральных ценностях; овладение морально-нравственными эталонами; воспитание нравственных чувств, внимательного и участливого отношения к окружающим.
• 3. Эмоционально-эстетическая: воспитание эмоциональной отзывчивости; формирование эстетических эталонов; развитие ассоциативно-образного мышления и интереса к творческой деятельности; овладение средствами выражения эмоционально-оценочного отношения к окружающему миру.
• 4. Социально-личностная: воспитание культуры взаимодействия с окружающим миром; осознание себя как личности и индивидуальности.
• 5. Интеллектуально-познавательная: развитие познавательного интереса, активности, эрудиции, психических процессов и умственных действий; формирование структуры учебной деятельности.

Однако четкая направленность линий не предполагает ведение соответствующих узконаправленных специальных занятий с детьми по отдельным, локальным сферам их развития (практикумов, тренингов и т. п., нацеленных на развитие психических процессов, социальноличностных качеств — лидерства, коммуникативных умений и т. д.). То есть, программа пропагандирует отказ от форсирования: 1) учебной деятельности, организуемой без достаточного учета природных законов детского развития; 2) интеллектуального развития детей за счет преждевременного включения абстрактных форм познания.

Программа предусматривает разнообразные виды работ: организация специальных комплексных и творческих занятий (свободная деятельность с педагогом или самостоятельная) или тренингов, а также повседневного общения и соответствующих видов свободной деятельности при проведении досуга; чередование групповой, парной и индивидуальной работы с детьми; продуктивные виды деятельности (художественно-конструкторская и т. д.); игра, общение; знакомство с художественной литературой, окружающим миром, подготовка к чтению и письму, валеологическое образование. При их осуществлении акцент должен делаться на формирование у дошкольников твердой системы высших нравственных ценностей (совести, долга, чести, жизни) исключительно посредством правильной организации их жизнедеятельности и за счет определенной расстановки акцентов в содержании занятий. Все это предполагает учет требования к деятельности ребенка в любой ее форме (художественно-эстетической, игровой, познавательной, свободной по интересам, творческого досуга) — целесообразность, посильность и увлекательность.

Так, «приучение ребенка к работе с книгой» осуществляется в игровой форме посредством детских журналов с комиксами, «книжек с картинками», к числу которых принадлежит альбом «Школа здоровья для детей и их родителей». Его страницы — своеобразные экскурсии в школу здоровья с любимыми детьми персонажами: обезьянкой Чичи, собакой Аввой, попугаем Каррудо, друзьями Айболита Таней и Ваней, — представляющие собой комиксы, где герои общаются, задают вопросы и получают ответы.

При этом в программе особо оговорены специфические черты используемых методов, средств и форм организации деятельности дошкольников: 1) преобладание наглядно-действенных и нагляднообразных форм познания над вербальными; включение абстрактных форм познания осуществляется только по мере накопления достаточного базового чувственного опыта; 2) приоритет исследовательских методов (наблюдение и обобщение его результатов; разноплановое рассмотрение, сравнение и преобразование объектов; конструирование; использование дедуктивных и индуктивных рассуждений; соблюдение баланса между знанием и интуицией; моделирование); 3) использование многофункциональных дидактических материалов с печатной основой для проведения дифференцированной работы и соответствующих им предметных средств, наглядных пособий.

В целом УМК по программе «Ступеньки детства» включает в себя пособия и дидактические материалы для детей, методические рекомендации для педагогов, работающих с детьми определенной возрастной группы, и имеет следующую структуру:

Комплексная программа-концепция «Ступеньки детства» (под ред. Н. М. Конышевой), как и другие курсы непрерывной направленности, нацелена на создание условий для «единого старта» дошкольников.

В последнее время также были разработаны следующие специальные программы по подготовке детей к школе.

«Программа реализации преемственности при обучении и воспитании детей в ДОУ и начальной школе» (Р. А. Должиков, Г. М. Федосимов, Н. Н. Кулинич, И. П. Ищенко), нацеленная на обеспечение преемственности в образовании детей в подготовительной группе детского сада и 1 классе. В ее основу были положены идеи комплексной программы для ДОУ «Развитие» (под ред. Л. А. Венгера), а также учтено содержание учебных курсов для начальной школы («Программы общеобразовательных учебных заведений в Российской Федерации, начальные классы (1—4) одиннадцатилетней школы»).

Структурирование содержания программы обучения и воспитания старших дошкольников и младших школьников производилось вокруг следующих «преемственных линий»: развитие любознательности ребенка дошкольного возраста как основа становления познавательных способностей ученика начальной школы; формирование творческого воображения как направления интеллектуального и личностного развития детей; развитие коммуникативности — умения общаться со взрослыми и сверстниками — как одного из необходимых условий учебной деятельности. При этом обязательным условием реализации курса является построение обучения детей на основе специфических для конкретного возраста видов деятельности. Так, развитие дошкольников происходит в процессе игры, лепки, конструирования, рисования и т. д., в рамках чего осуществляется постепенное становление к 6—7 годам предпосылок учебной деятельности. Обучение же учащихся младших классов происходит на основе более развитой учебной деятельности, хотя и специфические дошкольные виды также обязательно получают дальнейшее развитие, ибо они продолжают играть важную роль в становлении личности ребенка.

Программа состоит из семи разделов: физкультурно-оздоровительный, естествознание (природоведение), обществоведение, ОБЖ, родной язык, математика, художественно-эстетической развитие. Они построены на сопоставительно-преемственной основе: «развитие речи, подготовка к обучению грамоте — русский язык», «начальные основы обществознания — история становления человечества» и т. д.

Программа предшкольной подготовки детей 6 лет «Школа АБВГДейка» (А. Н. Овечкина), рассчитанная на 1 год обучения с четко обозначенным предполагаемым результатом воспитательно-образовательной работы — «портретом выпускника предшкольной подготовки». В основу работы со старшими дошкольниками положена методика Н. А. Зайцева. Воспитание и обучение ребенка ведется по следующим различным направлениям развития с учетом его возрастных особенностей: развитие речи и формирование навыков чтения; становление элементарных математических представлений; изобразительная деятельность; физическое развитие и здоровье.

«Академия дошкольных наук: программа предшкольного образования детей 5—7 лет» (авторский коллектив Рыбинского педагогического колледжа под рук. А. П. Щербака). Ее цель — обеспечение равных стартовых возможностей для детей, поступающих в школу; обеспечение преемственности образования ребенка в семье, ДОУ и школе; содействие формированию его общей и специальной готовности к школе. К приоритетным задачам работы по данному курсу относятся: приобщение к ценностям ЗОЖ; формирование физического, психического, социального благополучия; развитие любознательности, произвольности, творческого самовыражения; создание условий для всестороннего развития; развитие компетентности в сфере отношений к миру, людям, себе; включение в различные формы сотрудничества (со взрослыми и сверстниками). Это определило следующие направления развития ребенка, нашедшие отражение в содержании курса: физическое, познавательно-речевое, социально-личностное, художественно-эстетическое. Программа предусматривает проведение 10 развивающих занятий в неделю длительностью 30—35 мин (по 2—3 занятия ежедневно).

Программа «Введение в школьную жизнь» (Г. А. Цукерман, К. Н. Поливанова) своей главной задачей считает оказание помощи ребенку в построении содержательного образа «настоящего школьника» — сформировать правильный образ учительских ожиданий и дать ему возможность поверить в их выполнимость. С точки зрения авторов, воспитанников необходимо целенаправленно учить специфически учебному взаимодействию до того, как перед ними будет поставлена первая учебная задача с тем, чтобы первоклассники демонстрировали не репродуктивное, игровое, коммуникативное, а поисковое, неимитационное поведение. Поэтому содержанием курса являются.

способы учебного взаимодействия детей с учителем, сверстниками и самими собой, что предполагает целенаправленное их обучение «учебному сотрудничеству» — формирование «способности к адекватной дифференцированной самооценке» (по А. В. Захаровой).

Посему в течение первых двух недель обучения по программе воспитанники получают опыт успешного действия в различных учебных ситуациях, из которых в дальнейшем будет складываться их школьная жизнь. Так, учебное взаимодействие со взрослым предполагает способность ребенка различать ситуации, требующие применения готовых образцов, а также неподражательные, связанные с созданием новых образцов, отказом от использования старых, познавательных приемов / вопросов, с помощью которых он может самостоятельно доопределить условия новой задачи; со сверстниками — способность обнаруживать разницу своих способов действия и координировать их, строя совместное действие; с собой — способность к адекватной дифференцированной самооценке. Это определило работу по двум линиям различения способов поведения в разных учебных ситуациях, связанных:

• а) со сменой партнеров взаимодействия: дифференциация ситуаций «Я» (индивидуальное действие, например, специальный подъем руки при желании ответить на вопрос учителя, а не выкрикивание с места), «Все вместе» (хоровое действие всего класса или группы — одновременный ответ сразу), «Мы» (действия в малой группе, состоящей из 2—6 человек — поворот к соседу и сообщение ему шепотом своего ответа);
• б) с типами учебных заданий: различение ситуаций «Знаю, могу действовать», «Не знаю — хочу спросить, уточнить условия задачи», «Знаю, что в данных условиях действовать невозможно, — надо изменить задание», что предполагает введение специальных значков ученического поведения, ориентирующих детей в том, куда, в какое взаимодействие приглашает их сейчас учитель. Так, в течение 10 дней на простых, «беспроигрышных» задачах воспитанники убеждаются в том, что они могут действовать и сообща, и в одиночку, делать «как все» и «каждый по-своему»: в школе ценится все. После этого начинается изучение самостоятельных дисциплин (математики, лингвистики и Т.Д.).

Реализация программы «Введение в школьную жизнь» требует постоянной диагностики характера сотрудничества детей в ситуациях: взаимодействия со сверстниками и взрослым с распределением функций; сотрудничества с другими детьми без четкого разделения функций; конфликтного взаимодействия со сверстниками. Это необходимо, так как в курсе специально культивируется интеллектуальная децентрация и познавательная инициативность обучающихся, что подтверждают позитивные, экспериментально подтвержденные результаты работы по программе: формируемая способность действовать с учетом позиции другого (адресованность действия), добывать с помощью вопросов недостающую информацию (познавательная инициативность), брать на себя инициативу в организации совместного действия (деловое лидерство), переводить конфликтную ситуацию в логический план и разрешать ее как задачу (через анализ условий); адекватная оценка своей и чужой работы (ребенок менее эгоцентричен, более дифференцирован, обладает более развитыми, в сравнении со сверстниками, способами оценивания); ярко выраженная эмоциональность (эмоциональная децентрация, склонность допускать различные эмоциональные состояния участников взаимодействия, усложнение эмоциональных оценок за счет появления группы интеллектуальных эмоций — заинтересованности, сосредоточенности, раздумья).

«Дошкольная группа» (О. П. Гаврилушкина, Г. В. Глушкова, Т. Н. Доронова, Т. И. Ерофеева, Л. Н. Комиссарова, Н. А. Короткова, С. И. Мусиенко) — программа для групп кратковременного пребывания предшкольников в детском саду. Ее цель — обеспечение запросов родителей, социализация детей, их гармоничное личностно-психическое и физическое развитие; общая психологическая подготовка к школьному обучению. Поэтому в качестве основных задач работы по курсу следует рассматривать: обеспечение эмоционального благополучия и разностороннего развития воспитанников (познавательного, физического, эмоционально-эстетического, социально-этического), формирование субъектности.

«Солнышко» — программа и руководство деятельности классов по предшкольной подготовке детей в возрасте 5—7 лет, не получающих общественное дошкольное образование, разработанная педагогическим коллективом ГОУ СОШ № 128 Кировского района г. Новосибирска под рук. О. М. Ельцовой^[30] как курс, суммирующий все действенные технологии работы по предшкольной подготовке в рамках существующих УМК (УМК «Преемственность», УМК «Школа 2100»). Ее цель — расширение форм дополнительного образования для так называемых «неорганизованных детей», испытывающих дефицит общения и не получающих необходимую подготовку к школе на базе ДОУ. Для этого на базе ГОУ СОШ № 128 специально были организованы однои разновозрастные классы предшкольной подготовки, чье создание преследовало традиционную для предшкольного образования цель — обеспечение единого старта детей дошкольного возраста при поступлении в первый класс, сохранение их психического и физического здоровья. Ее достижение обеспечивалось путем решения ряда задач: создание целостной системы, обеспечивающей оптимальные условия для интеллектуального, физического, психического развития воспитанников; своевременное обследование и выявление детей, имеющих отклонения в физическом, интеллектуальном, речевом и эмоциональном развитии; осуществление индивидуально-ориентированной педагогической, психологической, социальной помощи дошкольникам и их родителям; выявление и развитие способностей ребенка, формирование у него гуманных общечеловеческих ценностей, нравственных и волевых качеств.

В основу программы положена идея развития личностного потенциала ребенка и его психического становления посредством творческого освоения и преобразования действительности (в том числе самого себя). Авторы обуславливают это тем, что доминантой детского творчества является познавательная деятельность, в процессе которой формируются чувства ребенка, развиваются его художественный вкус, нравственные качества, творческая активность, расширяется кругозор. Именно она «обрастает» коммуникативно-игровыми, целостно-ориентационными элементами.

Содержание программы «Солнышко» представлено курсами: «Риторика», «Математика с элементами логики», «Подготовка к обучению грамоте», «ИЗО», «Окружающий мир», «Музыкально-ритмические занятия», «Развивающие игры». Занятие по каждому из них состоит из нескольких частей, объединенных единой темой, и предполагает обязательное выполнение ребенком различных видов деятельности (игровые, с предметами и т. д.). При этом развитие у дошкольников творческой активности происходит путем создания на занятиях проблемных ситуаций, побуждающих детей к самостоятельному поиску, построению сложных умозаключений. Обязательно использовать на всех мероприятиях различные виды игровой деятельности: имитационные игры, игры-упражнения с предметами и с ориентировкой на определенные достижения, сюжетно-ролевые, игры с правилами без сюжета, — в процессе которых ребенок учится применять обобщенные значения слов, впервые открывает для себя отношения между людьми, начинает постигать общепринятые правила поведения и т. д. Важно их чередовать с продуктивными видами деятельности (рисованием, лепкой, аппликацией, ручным трудом, конструированием), направленным на получение продукта, обладающего определенными заданными качествами, что требует от дошкольника умения добиваться нужного результата даже в ситуации малой привлекательности самого процесса его создания.

В целом программа «Солнышко» (рук. О. М. Ельцова), как и другие УМК по предшкольной подготовке, направлена на выявление индивидуальных особенностей и потенциальных способностей воспитанников, развитие у них познавательной активности, потребности в обучении.

Предшкольная подготовка детей, в том числе к работе с естественнонаучным и обществоведческим материалом, предусматривается всеми комплексными программами (комбинированными, общеподготовительными) обучения и воспитания детей 3—7 лет.

К их числу принадлежит программа «Радуга» (авторский коллектив лаборатории Института общего образования под рук. Т. Н. Дороновой)^[31], предназначенная для воспитания, образования и развития детей 3—6 лет. В самом названии отражена основная концепция курса: развитие ребенка (в том числе его познавательной сферы) в процессе осуществления им 7 важнейших видов деятельности (занятия 7 «цветов» — табл. 1.10)^[32]. Его построение исходит из важности непродолжительного дошкольного периода в жизни человека в целом: особенности прожитых ребенком лет накладывают значительный отпечаток на его физическое и психическое здоровье, развитие способностей, нравственных качеств.

В рамках данной программы перед педагогами ставятся следующие задачи, направленные на воспитание и общее развитие дошкольника^[33]

1) предоставление ему возможности радостно и содержательно прожить эти годы, что предполагает создание в ДОУ соответствующих условий и атмосферы психологического комфорта для детей, разработку и реализацию в рамках программы «системы личностно ориентированного воспитания и развития» ребенка; 2) обеспечение охраны и укрепления его здоровья (физического, психического); 3) способствование всестороннему и своевременному психическому развитию; 4) формирование первичного, элементарного образа окружающего мира и глобального, активного, уважительного отношения к нему, которое одновременно должно быть познавательным (девиз «Мир удивителен, полон тайн и загадок — я хочу их узнать и разгадать»), бережным («Мир хрупок и нежен, он требует к себе разумного подхода и даже охраны — я хочу защитить мой мир, ему нельзя вредить») и созидательным («Мир так прекрасен — я хочу сохранить и приумножить эту красоту»); данные девизы обучения аналогичны основным идеям курса «Окружающий мир» О. Т. Поглазовой, В. Д. Шилина; 5) приобщение к основным сферам человеческой культуры (труду, знаниям, искусству, морали и т. д.; культурологический принцип начальной школы), в том числе национальной, что определено ориентацией программы на формирование общечеловеческих, гуманистических ценностей. Эти задачи отражают цель курса — на протяжении дошкольного детства сформировать такие «долгодействующие» качества личности, как: воспитанность, самостоятельность, целеустремленность, умение ставить перед собой задачу и добиться ее решения и т. д., — которые позволят ребенку, не потеряв интереса к учению, полноценно овладевать знаниями не только в школе, но и постоянно. Ее реализация осуществляется в процессе совместной работы взрослого и детей на соответствующих занятиях (см. табл. 1.10).

Характеристика работы с детьми в рамках программы «Радуга».

Таблица 1.10

При этом необходимо учитывать, что обучение дошкольника в «синем» спектре (ознакомление с миром и развитие речи) имеет свои нюансы^[34]:

• а) познавательное развитие детей как лейтмотив обучения, поэтому в связи со спецификой каждого возрастного этапа происходит подразделение методики работы на периоды младшего, среднего и старшего дошкольного возраста. При этом работа ведется в триаде: развитие познавательных процессов; получение информации и ознакомление с различными источниками ее получения; формирование отношения к информации, миру, то есть расширение чувственно-эмоционального опыта человека;
• б) нацеленность работы на всех трех этапах дошкольного возраста на формирование элементарного образа мира— «сложной, целостной системы знаний и представлений человека о мире вообще, о других людях, о себе, о своей деятельности», последовательно эволюционирующей в течение всей его жизни;
• в) ведущая роль взрослого в процессе познания ребенком мира, действие универсального для данного возраста механизма — «вера на слово»;
• г) последовательное усложнение работы (в силу возрастных особенностей малышей) от первичного введения и ознакомления с окружающей предметной средой к самостоятельному мини-исследованию; в частности для последнего этапа — стремление максимально расширить познаваемые горизонты действительности, желание вникнуть в существующие в мире связи и отношения, интерес к новым источникам информации, выработка потребности утвердиться в своем отношении к миру.

Этим обуславливается специфика работы со старшими дошкольниками:

• 1) учет несоответствия между познавательными потребностями ребенка и его возможностями переработать информацию, что может привести к перегрузке сознания разрозненными, не поддающимися осмыслению сведениями;
• 2) ориентация педагогической работы на формирование новообразования — произвольности психических процессов; к концу же дошкольного возраста у детей на основе развитого кругозора должен быть сформирован первичный элементарный образ огромного, прекрасного, многообразного и изменчивого мира и позитивное глобальное отношение к нему (познавательное, бережное, созидательное);
• 3) усложнение задач и расширение основных направлений познавательного развития детей 5—6 лет: обогащать детское сознание новым содержанием, способствующим накоплению представлений о мире и готовящем к элементарному осмыслению некоторых понятий (например, ознакомление с термином «время» ведется через конкретные исторические факты; понятие «символ»); систематизировать накопленную и получаемую информацию посредством логических операций (анализ, сравнение, обобщение, классификация); продолжать формирование бережного, созидательного отношения к окружающему; стимулирование личностной активности ребенка («Вызывать у детей стремление планировать свою жизнь по часам»);
• 4) структурирование материала каждой темы в соответствии с базовыми для начальной школы принципами: общедидактическими, педоцентризма, артификализма (например, при фенологических наблюдениях выявляется «настроение» месяца и реакция на него растений, животных и людей), сезонности (при планировании занятий), историзма (ознакомление с историей появления и использования глобуса, географических карт и календаря; использование легенды о Георгии Победоносце при ознакомлении с гербом Москвы). В целом курс отвечает целям личностно-ориентированного образования, что проявляется в персонификации работы по каждой теме («Создание символа группы и личного символа каждого ребенка»; упражнение в умении фиксировать и планировать свое время; выполнения ряда заданий, в частности макета, только по желанию ребенка; учет в их подборе пожеланий и направлений интересов воспитанников (в частности апеллирование к «модным» темам — «Гиганты прошлого» (динозавры)); методика работы — подведение к осознанию необходимости, например, изучения часов через желание детей просмотреть определенную телепередачу и предоставление им самостоятельности в контроле за временем ее начала);
• 5) интегрированный характер курса, обусловленный необходимостью ознакомления ребенка со всеми сферами окружающего социально-природного мира, с доминантной естественнонаучной направленностью, например, планирование по месяцам (темы): сентябрь — «Земной шар на столе», «Портрет Земли»; октябрь — «Знаки вокруг нас», «Истории о символах», «Откуда азбука пошла», «Истории о необычных азбуках»^[35]; ноябрь — «Кто и как считает и измеряет время», «Часы», «Осень» (итоговое занятие); декабрь — «Гиганты прошлого», «Удивительное место на Земле»; январь — «Солнечная система», «День — ночь»; февраль — «Удивительное место на Земле» (итоговое занятие), «Моя Родина — Россия», «Удивительное в камне», «Зима» (итоговое занятие); март — «Царство животных», «Домашние животные», «Дикие животные», «Удивительное о животных»; апрель — «Люди мечтают», «Царство растений», «Культурные растения», «Дикие растения»; май — «Родина. Любовь к Отечеству», «Правила безопасности» (итоговое занятие-викторина), «Кто что знает» (итоговое занятие), «Весна».

При этом при планировании занятий и подборе природоведческих и социальных тем внутри каждого месяца учитывается доминантная, сквозная для всех видов работы — «цветов» идея, например: для октября — это символы.

Большую роль при изучении социальной среды в программе «Радуга» играет ее ориентированность на создание и поддерживание традиций группы, к которым относятся: а) ежедневные (мысленное возвращение детей в конце дня к прожитому, оценивание своих достижений; уважение к личной собственности каждого ребенка; регулярные подарки воспитанникам в виде незатейливых, привлекательных для них предметов-наклеек, ленточек и т. п.); б) еженедельные («Утро радостных встреч» — обмен впечатлениями после выходных; проведение праздничных «сладких вечеров» с соблюдением норм этикета); в) ежемесячные (совместное оборудование помещения группы, праздник «Новоселье»).

Интегрированный характер курса сохраняется и при работе педагогов, родителей по пособию Т И. Гризик «Я и мир вокруг»^[36], нацеленном на развитие у детей старшего дошкольного возраста познаний об окружающем мире с учетом краеведческой составляющей^[37]. Это подтверждается содержанием условных тематических линий: 1) природа — направление работы, формирующее положительное отношение к природе через приобщение детей к важнейшим природоведческим понятиям («природа Земли», «живая / неживая природа», «мир растений / животных») и направленное на ознакомление их с конкретными природными объектами (космические объекты, вода, видовое разнообразие живых организмов); тематика занятий — «Тема 11. Солнце. Солнечная система», «13. Земля — наш дом», «14—15. Времена года», «16—17. Природа Земли», «18—19. Растительный мир», «20—21. Животный мир», «22. Природа Земли. Прошлое»; 2) жизнь человека — расширение представлений о деятельности людей (профессиональной, бытовой, отдыхе, увлечениях) и ее результатах (изделия, открытия), о праздниках как отражении отношения человека к ее видовому разнообразию (профессиональные праздники); формирование первичных представлений о Родине, столице и других населенных пунктах, о планете и странах мира; тематика занятий — «Тема 1. Семья», «2—3. Деятельность людей», «4. Где мы живем. Город», «6. Где мы живем. Село. Сельскохозяйственный труд и его результат», «7. Где мы живем. Страна. Родина. Россия», «8. Где мы живем. Москва — столица России», «9. Страны мира», «10. Праздники в нашей жизни», «12. Освоение космоса», «25. Рукотворный мир», «26. Открытия и изобретения россиян»; 3) здоровье и правила личной безопасности — закрепление элементарных представлений о строении человеческого тела, осмысление правил личной гигиены, формирование первичных представлений о сезонной заботе о здоровье, правилах безопасного поведения на улицах и дорогах; тематика занятий — «Тема 5. Правила уличного движения», «23. Человек», «24. Если хочешь быть здоров».

Структура занятий выстраивается вокруг отработки семантики базовых (основных / сопутствующих, единичных / обобщенных) понятий темы, например: при изучении «Деятельности людей» — это «профессиональный труд», «домашний труд», «отдых», «увлечения», — работа над которыми не прерывается в течение всего года. Поэтому в качестве ее основного метода выступает беседа, дополняемая разнообразными приемами: работа с моделями (семьи идеальной (усредненная модель) и конкретного ребенка) и иллюстрациями; чтение сопроводительных текстов взрослыми (пособие не предназначено для самостоятельного детского чтения); выучивание совместно со взрослым домашнего телефона; сравнение, классификация объектов; выполнение упражнений (задание с рядами «Четвертый лишний», с неполными предложениями «Закончи фразы», различные виды детской продуктивной деятельности — «Сделай рисунок», «Раскрась кружки», «Обведи карандашом»). Поэтому в конце обучения предполагается выполнение контрольных заданий, ответ на вопросы, позволяющие определить содержательную базу познавательной сферы дошкольника (тема 27 «Проверь себя»).

То есть, содержание работы с детьми 5—7 лет охватывает широкий круг вопросов, включающий в себя представления о мире природы и мире человека, что позволяет уже на этапе дошкольного детства начать формировать целостное представление об окружающей действительности;

• 6) применение различных, доступных ребенку способов познания мира: собственный практический опыт, слово (объяснения и рассказы взрослых), ознакомление с различными источниками информации (книгой, телевизором, компьютером и т. д.) и приборами (телескопом, солнечными часами). Создание в процессе работы условий для проявления каждым ребенком своей компетентности (углубленных знаний, умения оперировать конкретными представлениями и планировать, намечать способы укрепления своих знаний, желания расширять интересующую его познавательную область), любознательности, активности, инициативности. Отличительной особенностью курса является подчеркиваемая необходимость работы по закреплению и расширению сформированных знаний, понятий в течение всего учебного года (в том числе о знаках, символах и знаковых системах);
• 7) необходимость соблюдения междисциплинарного подхода, особенно на физкультурных, музыкальных занятиях, прогулках и т. п. (в частности ознакомление детей на музыкальных занятиях с некоторыми музыкальными знаками — нота, октава, скрипичный ключ). То есть, образовательный процесс не сводится к занятиям, а осуществляется в разных формах, подбираемых в строгой зависимости от возраста детей. Методики проведения занятий по различным видам деятельности построены таким образом, что программная задача может быть реализована на разном материале, варьируемым педагогом в соответствии с желаниями и интересами конкретных детей («соблюдение прав каждого ребенка всеми другими детьми и взрослыми» — первоочередная задача курса и работы в любом спектре);
• 8) акцент на формирование у воспитанников чувства коллективизма (календарь жизни группы);
• 9) использование разнообразных методов [беседа, рассказ и познавательные сказки в основном природоведческого характера, наблюдение] и форм работы (фронтальная, по подгруппам; занятия-путешествия, игровое занятие-викторина, «Клуб знатоков»); обязательность проведения занятий (в том числе итоговых по обобщению и систематизации представлений) и дополнительное изучение материала вне них (проведение коллективных и индивидуальных бесед о лете, ежемесячных встреч с интересными людьми, экскурсий во время прогулки и в музеи, практических работ, в том числе наблюдений в природе, рассматривания глобуса и карты). Обязательными требованиями к их проведению являются: для экскурсий — периодичность (1—2 раза в месяц), учет при выборе места пожеланий детей, произвольной последовательности проведения; для наблюдений — ежедневное проведение (1 раз в день) по плану: при исследовании конкретного предмета — «назвать объект — рассказать о нем все, что известно»; при обобщении сезонных наблюдений — «рассказ о том, за что ребенок любит осень — выполнение упражнения на внимание „Чем этот месяц отличается от предыдущего?“ — поиск примет осени»), периодическое повторение; для сложных теоретических занятий («Солнечная система») — предварительное наблюдение за объектами и их изменениями на прогулках;
• 10) заимствование ряда тем и терминов из школьного арсенала: звезда, планеты и их названия, спутники; «День — ночь», «Удивительное в камне» с показом образцов некоторых горных пород, «Царство животных (растений)», «Дикие (домашние) животные». В отношении терминологии — налицо нередкое введение понятий без их объяснения («царство»);
• 11) максимально возможное разнообразие заданий в увлекательной для детей форме (народные приметы, загадки, стихотворения, игровые упражнения), пропедевтическое введение некоторых видов работы начальной и средней школы (создание рисуночной «карты» континентов как предтече работы с контурной картой — тема «Удивительное место на Земле»);
• 12) организация обязательной предметно-развивающей среды для познавательного развития: постоянные (часы, телевизор, комнатные растения) и постепенно вводимые объекты [глобус, физическая карта мира (России, республики, края, города) и другие виды (политическая), организация полочки умных книг]; максимальные наглядность и занимательность как неотъемлемые условия работы (в том числе использование разнообразных учебно-методических пособий, сообщение 2—3 интересных фактов на каждом занятии), где также требуется максимальная вариативность предоставляемых моделей — разные виды календарей, часов и т. п.;
• 13) акцент на творчество детей (создание экспозиции детских работ, альбомов с их рисунками и фотографиями, посвященных определенной теме) и обязательное закрепление изученного на практике (деятельностно-практический подход в обучении, например, создание макета «Улицы, по которым мы ходим», подбор материалов о растениях и животных на тему «Мы их знаем», как способ формулирования правил для пешеходов по результатам анализа наблюдений; изготовление кормушек для птиц и их подкормка). Для этого важна совместная работа взрослого и ребенка как стартовая площадка для развития самостоятельности в целом. Данный этап характеризуется появлением и расширением перечня самостоятельно выполняемых дошкольниками заданий («Расшифруй знаки и символы. Что они обозначают?»).

Таким образом, задача подготовки детей к обучению в школе решается в программе «Радуга» комплексно. Она включает в себя знакомство с ОБЖ, развитие речи, навыков самообслуживания, коммуникации, способности произвольно контролировать процессы внимания и запоминания, умения управлять своим поведением в соответствии с принятыми правилами, а также специальную подготовку, реализуемую на занятиях по формированию элементарных математических представлений и развитию начал логического мышления, научного познания, начальному знакомству с буквами. В целом наиболее эффективная реализация данной программы видится только при достижении гармонии интеллектуального и эмоционального в развитии ребенка, совместной работы взрослых и детей.

«Программа воспитания и обучения в детском саду» (А. В. Антонова, Н. Е. Веракса и др.; под ред. М. А. Васильевой, В. В. Гербовой, Т. С. Комаровой)^[38], рекомендованная Министерством образования и науки РФ, нацелена на создание благоприятных условий проживания ребенком дошкольного детства, формирование основ базовой культуры личности, всестороннее развитие психических и физических качеств в соответствии с возрастными и индивидуальными особенностями; подготовку дошкольника к жизни в современном обществе (раздел «Возрастные особенности психического развития»). То есть, в данном курсе именно развитие детей выступает как результат эффективности образовательно-воспитательного процесса, поэтому особое внимание уделяется: личностно-ориентированному, индивидуальному подходу; обучению как средству воспитания и развития дошкольника; развитию любознательности как основы познавательной активности, самостоятельности и инициативности, разнообразных способностей (физических, интеллектуальных, художественных), творчества в различных сферах деятельности (изобразительного, музыкального, риторического); заложению нравственных основ личности, трудовых умений, социального поведения; формированию национальной культуры как составляющей мировой; деятельностному подходу (создание условий для проявления личности ребенка в разнообразных видах детской деятельности — игровой, художественной, двигательной, элементарно — трудовой, учебной).

В качестве основных положений программы рассматривается: а) забота о здоровье, эмоциональном благополучии, своевременном всестороннем развитии каждого ребенка; б) создание в группах атмосферы доброжелательного отношения ко всем воспитанникам, условий для их максимального развития; в) интеграция разнообразных видов детской деятельности; г) творческая организация образовательно-воспитательного процесса; д) вариативность в использовании учебного материала с учетом интересов и наклонностей каждого ребенка; е) уважительное отношение к результатам детского творчества; ж) координация подходов к воспитанию дошкольника в ДОУ и семье (участие родителей в жизни группы); з) соблюдение преемственности в работе ДОУ и начальной школы с целью избежания умственных, физических перегрузок дошкольников.

Программа составлена по возрастным группам: ранний (от рождения до 2 лет), младший дошкольный (2—4 года), средний (до 5 лет), старший дошкольный (5—7 лет) возраст. Нюансы их развития учтены в разделах: 1) физическое воспитание (куда включен важный для изучения пропедевтического курса «Окружающий мир» подраздел «Воспитание культурно-гигиенических навыков»); 2) умственное воспитание (подразделы «Сенсорное воспитание», «Ребенок и окружающий мир», «Развитие речи», «Развитие элементарных математических представлений»); 3) нравственное воспитание; 4) трудовое воспитание; 5) художественная литература; 6) художественно-эстетическое воспитание («Знакомство с искусством», «Изобразительная деятельность», «Конструирование»); 7) музыкальное воспитание; 8) культурно-досуговая деятельность (подразделы «Отдых», «Развлечения», «Праздники», «Самостоятельная художественная деятельность» или «Самообразование», «Творчество»); 9) игра. Впервые в ознакомление дошкольников с природой включен подраздел «Экологическое воспитание». Педагогу же предоставляется возможность проявить самостоятельность, креативность в работе с курсом.

Таким образом, «Программа воспитания и обучения в детском саду» (под ред. М. А. Васильевой и др.) носит комплексный характер: ознакомление ребенка с окружающим миром — задача, сопутствующая основной идее его всестороннего развития. Она, как и «Примерная общеобразовательная программа воспитания, обучения и развития детей раннего и дошкольного возраста» (Л. А. Парамонова, 2004), была положена в основу учебно-воспитательного процесса ДОУ, работающих по модели проектного моделирования образовательного пространства^[39]. Последнее предполагает создание условий не только для всесторонней реализации индивидуальности каждого ребенка, но и для формирования у него способности самостоятельно, творчески, осознанно действовать в окружающем мире, критически относиться к происходящему, устойчивой социальной позиции. В процессе личностно-ориентированного воспитания предполагается решение традиционных для широкого природоведения (естествознания, обществоведения) задач утверждения основ патриотизма, уважения к традициям и обычаям своего и других народов, воспитания чувства собственного достоинства и культурно-экологически грамотного поведения. Последнее достигается благодаря системе проектных (групповых) занятий, чередующихся со свободносамостоятельной деятельностью: серия занятий по нескольким предметам связывается между собой единым проектом, маркированным, в соответствии с исследованиями Л. Г. Татарниковой^[40], определенным цветом, например: фиолетовый как отражение космоса (проект «Вселенная»), синий — стихии мира, красный — человек, оранжевый — юный гражданин, желтый — сезоны, зеленый — окружающий ребенка мир («Мир вокруг меня»). В рамках данной проектной программы разработан курс «Естествознание», нацеленный на сохранение целостного детского мировосприятия, приобщение дошкольников к научному миру (первичным элементарным знаниям по астрономии, ботанике, зоологии, анатомии, географии, физике) посредством включения в ритм природы, «проживания» календарного года. При этом работа в старшей и подготовительной группе осуществляется с учетом интересов детей 3 раза в неделю по 25 минут в режиме свободно-самостоятельной деятельности с подгруппой (33 ч) или индивидуальноигровой, групповой на обобщение полученных знаний или ознакомление с новым материалом (66 ч).

В целом данная программа проектной организации образовательновоспитательного пространства ДОУ носит комплексный характер; внутренний же курс «Естествознание» нацелен на предметную подготовку дошкольников к изучению не только интегрированного предмета «Окружающий мир», но и программ, четко ориентированных на различные дисциплины естественнонаучного цикла.

В процессе природоведческой работы с предшкольниками внимание направлено на формирование у них традиционных для многих программ умений: выделять, описывать и характеризовать объект, классифицировать, устанавливать внешние / внутренние связи и взаимозависимости. При этом немало важно стимулировать устойчивый интерес к познанию родного края, воспитывать бережное отношение к природе и соблюдать экологосообразные правила поведения в ней. Тематика занятий подобрана в соответствии с принципами педоцентризма (год начинается с экскурсии в школу, припоминания государственной символики, особенностей родного города), сезонности и близка содержанию пропедевтического курса «Окружающий мир» (изучение царства растений, грибов, животных; времени; жизни и быта славян; человеческого организма; материков; стран и столиц мира; экосистем; Солнечной системы; климата и т. п.). Однако темы даны не раз-дроблено, а изучаются в рамках макро-темы — проекта: «Юный гражданин», «Мир растений», «Хлеб», «Осень разноцветная», «Мир животных», «Фольклорные праздники» и т. д., — с обязательным практическим выходом (оформление результатов в виде творческих работ детей).

Своеобразная работа по ознакомлению детей А—7 лет с окружающим миром проводится в рамках комплексной программы «Из детства — в отрочество» (Т. Н. Доронова, Л. Г. Голубева и др.; под рук. к.п.н. Т. Н. Дороновой)^[41], в названии которой отражена ее суть (содержание, цель, задачи): в детстве, уникальном периоде в жизни человека, формируется здоровье, осуществляется развитие личности, закладывается в процессе общения со взрослыми чувство доверия к миру и окружающим людям, поэтому в ДОУ важно развивать основные способности ребенка, умение общаться со сверстниками, обеспечить подготовку к школе^[42]. Достижение обозначенных задач возможно только при комплексной работе всех субъектов воспитания друг с другом (в триаде «ребенок — семья — ДОУ»), согласованном подходе в личностно-ориентированном взаимодействии взрослого и детей^[43]. Поэтому программа имеет широкую адресность: она может быть использована в ДОУ, в процессе предшкольной подготовки на базе учреждений начального общего образования (реализуется принцип непрерывности образования), а также родителями и педагогами для работы с детьми, не посещающими детский сад.

Работа в триаде «ребенок — родители — ДОУ» в целом способствует успешному решению оздоровительных, учебно-воспитательных задач:

1) формирование здоровья путем обеспечения условий для качественного созревания всех систем и функций детского организма; 2) всестороннее развитие личности дошкольника, его творческих способностей, любознательности как основы познавательной активности будущего школьника; 3) воспитание уважения к национальной самобытности языка и традиционным ценностям, формирование социальных навыков, умения общаться со взрослыми и сверстниками.

Обязательное привлечение родителей к учебно-воспитательному процессу, с точки зрения авторов, позволит последним: преодолеть собственный авторитаризм, увидеть мир с позиции ребенка; выработать у себя отношение к нему как к равному; осознать недопустимость сравнения его с другими детьми; знать и учитывать его сильные и слабые стороны; проявлять искреннюю заинтересованность в детских действиях и быть готовыми к эмоциональной поддержке; всесторонне развивать собственное чадо (формировать у него желание работать как основу дальнейшей жизни, готовность к диалогу).

Именно в условиях постоянного взаимодействия ДОУ и семьи содержание программы реализуется по двум взаимосвязанным направлениям — «Здоровье» и «Развитие». Каждое из них имеет две, четко прописанные в пособиях части: 1) вводная (подготовительная), носящая публицистический характер, нацеленная на привлечение внимания родителей и педагогов к проблемам, связанным со здоровьем детей, их эмоциональным благополучием, своевременным и полноценным психическим развитием и подготовкой к школе; 2) основная — соответствующие рекомендации по работе (табл. 1.11).

Таблица 1.11

Особенности взаимодействия ДОУ и семьи в курсе «Из детства — в отрочество».

Курс «Из детства — в отрочество» носит комплексный характер, предполагающий: развитие у дошкольника связной речи, творческого воображения, стимулирование активности в познании окружающего, изучение начал математики, иностранного языка, ознакомление с изобразительной, музыкальной и театральной деятельностью в различных формах (на занятиях, экскурсиях, прогулках, еженедельных театральных представлениях, при проведении праздников, викторин, игротек, дидактических и деловых игр, бесед, постановке проблемнопоисковых ситуаций). Это обуславливает подробную проработку в программе и комплекте учебно-методических материалов стратегии организации работы в рамках игрового взаимодействия с детьми, эстетической и изобразительной деятельности (подразделы «Прекрасное в жизни и искусстве», «Мы рисуем», «Художественный труд»), музыкального развития, чтения, театрализованной деятельности, математического образования.

При этом именно взрослый (педагог, родитель) играет роль не только наблюдателя, но и носителя технологии работы (игры, исследования и т. д.), «знатока» ее содержания, многообразия, заинтересованного равноправного участника.

Обязательным становится работа по формированию познавательной активности дошкольника, нацеленная на решение следующих задач: развитие и обогащение познавательной сферы ребенка лежащей за пределами непосредственного восприятия информацией; способствование овладению им способами познавательно-практической деятельности; воспитание чувства сопричастности миру, что позволит ему приобщиться к окружающей действительности и опыту взрослых; передача детям сведений разнообразными способами (в том числе вербальным), с построением работы на различных, доступных и близких дошкольнику ситуациях из разных сфер жизни; побуждение к наблюдению, выделению, обсуждению, обследованию объектов природы, определению свойств, качеств и назначения предметов, к выявлению взаимосвязи объектов ближайшего и отдаленного окружения; поддержание интереса к познанию окружающей действительности посредством постановки проблемных вопросов, наблюдения и экспериментирования; направление поисковой деятельности детей; помощь в применении знаний и умений в самостоятельной игровой деятельности, перенесении отработанных способов в нестандартные ситуации; приобщение к познавательному взаимодействию со взрослыми и сверстниками, созданию тем для познавательного общения; поощрение постановки проблемных вопросов.

Перечисленные направления работы расширяют и конкретизируют представления ребенка об окружающем мире в триаде «человек — природа — общество». Этому способствует и обязательное требование программы — «погружение» дошкольников в удивительное царство природы, что предполагает: побуждение к восприятию ее как первоосновы красоты и величия; целенаправленное воспитание эмоциональной отзывчивости к окружающему; демонстрацию разнообразия природных форм, красок (цветов), совершенства строения; формирование возвышенного, трепетного отношения к природе, желания оберегать и хранить ее неповторимую красоту.

Таким образом, программа «Из детства — в отрочество» преследует конкретные психолого-педагогические цели, позволяющие не только развивать ребенка в различных направлениях, но и в результате вывести его на новый виток в становлении — саморазвитие, проблемнопоисковая направленность в познании мира.

Идея многогранного развития ребенка является определяющей и в целевой комплексной программе «Истоки», созданной по заказу Московского комитета образования сотрудниками Центра «Дошкольное детство» им. А. В. Запорожца (Л. А. Парамонова, Т. И. Алиева, А. Н. Давидчук и др.; под рук. Л. А. Парамоновой). Действительно, цель учебно-воспитательной работы по данной программе — всестороннее воспитание и развитие детей до 7 лет, формирование их неповторимых способностей на протяжении всего периода дошкольного детства посредством целенаправленного создания педагогом соответствующих благоприятных условий^[44]. То есть, дошкольное детство рассматривается как уникальный период заложения основ последующего развития человека. Символ проекта — источник — означает неиссякаемый кладезь общечеловеческой культуры, из которого и дошкольник, и взрослый черпают знания, развиваясь и обогащая друг друга (организация работы на основе принципа сотрудничества).

В основу работы положена концепция психологического возраста и соответствующей этапности детства: раннее (младенческий и ранний возраст); дошкольное (возраст младший дошкольный — 3—5 лет и старший дошкольный — 5—7 лет), — нацеленная на реализацию генетической задачи развития. При этом оценка индивидуальных особенностей воспитанников осуществляется с позиций динамики личностных характеристик: креативности, компетентности (физической, социальной, интеллектуальной, языковой), инициативности, самостоятельности, ответственности, произвольности, свободы поведения, соблюдения норм безопасности, степени самосознания, уровня самооценки. Работа с учетом ведущей деятельности каждого этапа ведется по следующим направлениям: физическое, эстетическое, познавательное, социальное развитие детей.

Направленность развития в старшем дошкольном возрасте.

Физическое направление: 1) развитие двигательных качеств и способностей (ловкости, быстроты, гибкости, выносливости, силы); 2) формирование потребности в ежедневной двигательной активности; 3) повышение уровня произвольности движений; 4) знакомство с доступными способами укрепления здоровья.

Эстетическое: 1) воспитание эмоционального отклика, эстетического отношения к окружающей природе и бытовым условиям; создание аранжировки из природных и искусственных материалов, использование их для украшения комнат и одежды; приобщение к дизайн-деятельности по благоустройству и декоративному оформлению интерьера в целом (блок «Художественная декоративная деятельность и детский дизайн»);

2) развитие воображения и творчества, способности к изобразительной деятельности; формирование личностной позиции при восприятии произведения и в процессе творчества (блок «Изобразительное искусство»); 3) введение ребенка в мир искусства, развитие его художественной культуры в условиях социокультурной музейной среды (в том числе художественного восприятия и понимания языка искусства); способствование возникновению ценностного отношения к искусству — эмоционального отклика при восприятии подлинников произведений, интереса к музеям и выставкам (блок «Дети в музее изобразительного искусства»); 4) поддерживание желания слушать музыку, эмоционально откликаться на нее, использовать накопленный запас музыкальных впечатлений в разных видах деятельности; развитие темпоритмических и певческих способностей (блок «Музыка»); 5) продолжение развития тембрового и динамического слуха, чувства ритма, умения передавать в процессе игры на детских музыкальных инструментах темпо-ритмический рисунок произведения, импровизировать (блок «Игра на музыкальных инструментах»); 6) развитие выразительной литературной речи, отношения к книге как произведению эстетической культуры, привлечение к созданию рукописных произведений в блоке «Художественная литература».

Познавательное: 1) продолжение работы по формированию основ культуры сенсорной (совершенствование представлений о форме, величине, цвете) и мышления (практическое экспериментирование, формирование предметных способов решения практических задач и стимулирование поиска новых способов и средств их решения);

2) познание окружающего мира в диаде «природа — человек» (создание устойчивого интереса к живым и неживым объектам и явлениям природы, выработка умения их наблюдать, выделять характерные особенности внешнего вида, питания, движения, приспособления к условиям обитания; формирование элементарных представлений о взаимосвязях и взаимодействии организмов со средой обитания, причинно-следственных связях, различных состояниях веществ и т. д.), культуры быта (формирование представлений о производстве и потреблении продуктов питания, одежды, предметов домашнего хозяйства, о материалах и затратах труда; установление элементарных связей между явлениями и предметами; предвидение положительных и отрицательных последствий вмешательства человека в природные процессы и хозяйственные циклы; демонстрация бережливых способов ведения домашнего хозяйства и т. п.); 3) формирование элементарных историко-географических представлений [развитие общих познавательных способностей (наблюдать, описывать, сопоставлять, находить причины и следствия событий, классифицировать, в том числе свидетельства историко-географического характера в функциональном и хронологическом порядке); развитие мышления в процессе формирования элементарных картографических навыков; приобщение к прошлому и настоящему своей культуры, традициям и обычаям других народов; воспитание любви к своей Родине, развитие осознания детьми принадлежности к своему народу, уважительного и доброжелательного отношения к представителям других национальностей]; 4) конструирование [формирование обобщенных представлений о конструируемых объектах; развитие динамических пространственных представлений (мысленное изменение положения в пространстве конструируемого объекта и его частей), умения анализировать условия функционирования будущей конструкции; овладение обобщенными способами конструирования; развитие поисковой деятельности и т. д.]; 5) осознание грамоты как единства чтения, письма, счета — общекультурных навыков людей (что предполагает отработку навыков ориентирования в пространстве и во времени).

Социальное: 1) воспитание культуры познания взрослых и детей, эстетически ценных способов общения, уважения к себе; 2) развитие самопознания, социальных эмоций и мотивов деятельности, способствующих налаживанию межличностных отношений, а также речи и вербального общения (налаживание диалогического общения воспитанников в совместных занятиях, играх; выбор и использование соответствующих конкретной ситуации средств общения; поддержание интереса к рассказу; совершенствование образности речи).

Таким образом, природоведческие и обществоведческие знания, приемы работы пронизывают все области развития личности ребенка.

Программа стоит из вариативной и инвариантной частей. Базисный блок для каждого возраста образуют четыре компонента: характеристика возрастных возможностей психического развития ребенка и его личности (условное обозначение — «солнышко»^[45]); задачи развития («цветок»); показатели развития («яблоко»); базисные характеристики личности («детское личико»). К нему также относится раздел «Общие условия реализации программы» («лейка»). Вариативная часть отражена в разделе «Содержание и условия педагогической работы». Программа дополнена разделами («Здоровье», «Речь и общение», «Грамота»^[46]) и факультативами («Обучение второму языку», «Компьютер в дошкольном учреждении», «Мир природы в городе и ребенок»).

При последующей доработке и переиздании традиционные разделы программы приобрели новую направленность. Так, обществоведческой стала основная задача части, связанной с ознакомлением старших дошкольников с окружающим миром («Мир, в котором мы живем»): сделать процесс познания прошлого и настоящего Родины развивающим и интересным для ребенка; формировать у него чувство принадлежности к определенной культуре, уважения к культурам других народов и сопричастности к событиям, происходящим в своем городе и своей стране. То есть, в данный раздел вошел материал части «Культура быта». В процессе ознакомления детей с природой первоочередной стала природоохранная (экологическая) задача: в разделе «Природа и ребенок» изначально базовая идея передачи знаний об объектах и явлениях живой, неживой природы заменена формированием действенного, бережного и ответственного отношения к ней. Усилена интеграция: задачи трудового воспитания представлены в разделах «Мир, в котором мы живем», «Природа и ребенок», «Культура быта» и т. д. Используются новые формы работы, в том числе в малых группах сотрудничества.

Действенность природоведческой работы по программе напрямую зависит от создания особой «развивающей предметной среды детства» с учетом типа ДОУ, содержания воспитания и культурных традиций, в том числе: природной среды (дендрозоны); культурных ландшафтов (парка, сада); физкультурноигровых, оздоровительных сооружений;

предметно-игровой и музыкально-театральной среды; дизайн-студии; детской библио-, игрои видеотеки; компьютерно-игрового комплекса.

Таким образом, программа «Истоки», рекомендованная Московским комитетом образования и МО РФ, относится к разряду общеразвивающих.

Деятельностный подход к развитию ребенка является определяющим и в дошкольной образовательной программе «Детство», разработанной авторским коллективом преподавателей кафедры дошкольной педагогики РГПУ им. А. И. Герцена (под рук. В. И. Логиновой^[47]). В процессе ее разработки исходили из признания самоценности дошкольного детства как периода естественного, полноценного становления познавательной, мотивационно-эмоциональной сфер личности посредством преодоления внутренних противоречий в ее развитии (теория амплификации).

К основным идеям комплексной программы «Детство» относятся:

• 1. Гуманная педагогика — основа разработки, технологии работы по курсу.
• 2. Социально-эмоциональное развитие ребенка как центральное направление воспитательного процесса в ДОУ, объединяющее все его аспекты, то есть развитие и обогащение эмоционального мира дошкольника выступает важнейшей составляющей образовательного содержания, заданного в программе.
• 3. Основная идея курса — сделать ребенка активным субъектом эмоционально-нравственных проявлений в различных видах детской деятельности, общения и познаниям (раздел «Отношение к самому себе»), пробудить эмоциональную отзывчивость, сопереживание, желание доступными для дошкольника средствами выражать внимание к окружающим людям, бережное отношение к предметному миру и природе. Максимальной ее реализации служит специальный раздел «Ребенок входит в мир социальных отношений», определяющий основные ориентиры в содержании процесса развития социального мышления, чувств, поведения дошкольников. Он предполагает: специальное формирование у детей умения различать и понимать эмоциональное и физическое состояние взрослых и сверстников, выраженных в мимике, пантомимике, интонации, содержании речи; овладение адекватными способами реагирования на соответствующие эмоции и чувства окружающих (умение утешить, проявить внимание, выразить сочувствие, предложить помощь, помочь разрешить конфликт и т. п.).
• 4. Цель программы — обеспечение целостного развития личности ребенка в период дошкольного детства: интеллектуального, физического, эмоционально-нравственного, волевого, социально-личностного, — что достигается в первую очередь через воспитание у него привычки проявлять доброжелательное отношение к окружающим, готовность к взаимопомощи и сочувствию, стремление находить с помощью воспитателя или самостоятельно пути справедливого и гуманного разрешения возникающих проблем в играх.
• 5. Суть работы — развивать способность понимать эмоциональные состояния человека, выраженные различными средствами (языком живописи, музыки, художественной литературы, театра, кино, фотографии и т. д.), умение понимать и устанавливать созвучность эмоционального состояния и соответствующего настроения в музыке, поэзии, живописи, природе. То есть, введение ребенка в окружающий мир осуществляется через его взаимодействие с различными сферами бытия и культуры (природой, фольклором, декоративноприкладным искусством России). Все занятия нацелены на обобщение, систематизацию и углубление его личного опыта.

Программа «Детство» состоит из трех частей, соответствующих основным периодам дошкольного возраста: младший (3, 4-й годы жизни), средний (5-й), старший (6, 7-й), — и конкретизирована по каждому этапу. В частности в пособии «План программа образовательно-воспитательной работы в детском саду»^[48] четко обозначены педагогические задачи по основным видам деятельности: природоведческой, математической, художественно-творческой, речевой, социально-нравственному воспитанию, физическому развитию^[49]. То есть, программа создавалась как курс многогранного, обогащенного, целостного развития и воспитания дошкольника в различных видах детской деятельности. Ее девиз — «Чувствовать — Познавать — Творить», что в свою очередь и определило содержание курса, объединенное в четыре основных блока:

• 1. «Познание»: помощь детям в освоении разнообразных доступных способов познания окружающего мира (сравнения, элементарного анализа, обобщения и т. д.), развитие их познавательных интересов, активности и любознательности; формирование правильного отношения к объектам окружающей действительности. Блок представлен специальными разделами в каждой части программы — «Ребенок и окружающие предметы», «Ребенок в мире людей и предметов», которые предполагают: познание дошкольником мира предметов, их свойств и назначения, материалов изготовления, особенностей родовых обобщений, способов использования в собственной практической деятельности; формирование первоначальных представлений о хозяйственном, бытовом труде взрослых дома и в детском саду, о профессиях, разновидностях производственного и обслуживающего труда и соответствующих машинах; помощь в осознании ценности любого труда; формирование представлений о структуре и компонентах трудового процесса на конкретных примерах, овладение трудовой деятельностью (способность видеть необходимость повседневного труда и самостоятельно, целостно осуществлять трудовые процессы — от целеполагания до получения результата, уборки рабочего места, рефлексии). В разделе «Ребенок открывает для себя мир природы» формируются представления о растениях и животных как живых организмах, их признаках и свойствах; понятия о существенных признаках живого (рост, развитие, размножение), о природных сообществах; изучаются связи живых организмов со средой обитания и неживой природой. Содержание раздела «Первые шаги в математику» представлено темами: «Свойства», «Отношение», «Числа», «Сохранение количества», «Последовательность действий (алгоритмы)», — которые осваиваются детьми параллельно и одновременно по степени усложнения, соответствующего логике познания ребенком мира.
• 2. «Гуманное отношение»: ориентация дошкольников на доброжелательное, бережное, заботливое отношение к миру; развитие гуманных чувств и отношения к окружающему, способности к сопереживанию и действенному участию в судьбе близких, сверстников, других людей, растений и животных. Блок представлен разделом «Дошкольник в кругу взрослых и сверстников», направленным на развитие социальнонравственных ориентаций ребенка, способности взаимодействовать с воспитателями, родителями, другими взрослыми и детьми, что предполагает формирование у него социальных ориентировок, познавательных, речевых, поведенческих и коммуникативных умений. Параллельно обогащаются представления дошкольников о человеке и его взаимоотношениях, о себе (своем организме, личностных качествах, достижениях и возможностях), семье. Ведется работа по их побуждению к проявлению своего положительного отношения к окружающим, отзывчивости на эмоционально-физическое состояние людей и героев детских сказок (дети учатся «читать» эмоции в мимике, жестах, речевой интонации и соответственно реагировать). Ребенок приучается к выполнению элементарных правил культурного поведения и общения. Работа по речевому развитию дошкольника на каждом возрастном этапе продолжается в разделе «Развиваем речь детей», где в частности в старшем дошкольном возрасте развивается творческая речевая деятельность ребенка и ее выразительность, воспитывается интерес к речи как особому объекту познания. Эмоциональное сопереживание литературным персонажам обуславливает введение раздела «Ребенок и книга», нацеленного на воспитание интереса и любви к книге (сказочным, природоведческим, приключенческим, историческим и иным произведениям), умения ее слушать и понимать, сопереживать происходящему и развитие художественно-речевой деятельности в целом.
• 3. «Созидание» (блок творчества): освоение разнообразных способов деятельности; формирование двигательных, игровых, трудовых, художественных умений; стимулирование детской активности; развитие у ребенка самостоятельности как высшего проявления творчества; пробуждение стремления к творчеству. Работа по блоку ведется в рамках раздела «В игре развиваемся, познаем мир, общаемся», который нацелен не только на раскрытие значения игровой деятельности в жизни детей, но и на их объединение в игре, обогащение самостоятельного игрового опыта. Раздел «Ребенок в мире изобразительного искусства и музыки» (подразделы «Изобразительное искусство», «Музыка») делает акцент на восприятие дошкольниками различных художественных и музыкальных произведений, создание устойчивого интереса, знакомство с разными средствами выразительности, развитие эмоционально-эстетических чувств, вкуса, умения в речи выражать свое отношение к увиденному и соответствующей детской деятельности. Воспитанников учат видеть проявления эстетического в разнообразных предметах и явлениях первозданной и искусственно созданной природы.
• 4. «Здоровый образ жизни»^[50]: воспитание двигательной культуры, привычки вести здоровый образ жизни (в том числе привычки к закаливанию, физической культуре); помощь в освоении гигиенической культуры. Во всех возрастных периодах блок представлен разделом «Растим детей здоровыми, крепкими, жизнерадостными», где приобщение к основам гигиенической культуры происходит посредством формирования представлений и практических умений в умывании, культуры еды, одевании, уходе за вещами и игрушками, что должно найти отражение в детских бытовых играх. Приобщение же к двигательной культуре предполагает выполнение комплекса физических упражнений (построение и перестроение, ходьба и равновесие, бег, прыжки, ползание и лазание; бросание и ловля, метание; плавание; катание на санках, лыжах, велосипеде) с последующей обязательной диагностикой физического развития воспитанников.

Именно такое структурирование материала обеспечивает взаимосвязь процессов индивидуализации и социализации ребенка, осуществляемых с учетом основных положений амплификации: максимальная реализация возрастного потенциала детей дошкольного возраста посредством полноценного проживания ими данного жизненного периода и создания условий для обогащения процесса познания окружающего мира в специфических детских видах деятельности. Этому также способствует выделение нового важного раздела «Отношение ребенка к самому себе» (самопознание).

Программа предоставляет педагогу право самостоятельного определения сетки занятий, их содержания, способа организации и места в режиме дня. При этом каждое мероприятие должно быть целостно обращено к наиболее важным потребностям детей дошкольного возраста: познавательной, игровой деятельности, общению и творчеству. Поэтому любое занятие имеет семь постоянных частей: первые две части разносторонне представляют познавательное развитие; затем следует этап, посвященный развитию речи; далее — становлению математических представлений, рисованию, лепке (или аппликации); завершается занятие ситуацией общения. Содержательный материал любого мероприятия должен быть представлен в наиболее яркой, наглядной форме (посредством кругов, квадратов и т. д.), в виде алгоритмов действия с конкретными предметами. То есть, технология проведения занятий носит алгоритмированный характер: работа ведется в опоре на наиболее значимый для конкретной темы алгоритм, например, «Признаки животных» (лапы — хвост — морда; шерсть — когти — зубы) в теме «Дикие животные» или инструкция «Готовим угощение из фруктов» (тема «Осень») и т. д.

Таким образом, организация работы по программе «Детство (под рук. В. И. Логиновой) в соответствии с триадой (девизом) «Чувствовать — Познавать — Творить» отражает три взаимосвязанных линии в развитии ребенка, пронизывающие все ее содержание, разделы, придавая ей целостность и единую направленность.

К данной программе (раздел «Ребенок открывает мир природы») было разработано приложение — курс экологического образования старших дошкольников «Единство человека и природы» (О. Н. Никонова, Л. Е. Каменская, Т И. Завьялова, М. И. Талызина)^[51]. Он предполагает поэтапное формирование у детей знаний о единстве человека и природы (гармонии во взаимоотношениях), понимания ими своего неразрывного единства с окружающим миром. При этом, с точки зрения авторов, единство должно быть не только понято ребенком, но и прочувствовано, стать основой гуманного отношения к природе. Поэтому успех в воспитании гуманных чувств видится возможным, только если дети будут относиться к каждому живому организму как самоценной, уникальной сущности, имеющей право на жизнь.

То есть, именно формирование чувства единства человека и природы является одним из условий усвоения старшими дошкольниками экологической культуры человечества. Поэтому в программе четко обозначены педагогические условия воспитания основ чувства единства человека и природы: 1) знания о животных и растениях как о живых организмах и об условиях их существования; 2) знания о человеке как биосоциальном существе^[52], которые включают в себя: представления о человеке как живом организме и его сходстве с другими живыми существами; как существе социальном; 3) деятельность общения с природой, основанная на знаниях о жизни живого и его закономерностях, о тождестве человека с другими существами, проявляющаяся в природоохранительных поступках, уходе за объектами природы, наблюдениях с опознавательной и эстетической целью, построенная на упражнении в гуманном, тактичном и внимательном отношении к природе как к партнеру по общению; 4) накопление эмоционально-нравственного опыта в ходе общения с природой и на этой основе формирование отношения к природе.

Предложенный курс может быть освоен как за один, так и за два года. При разработке занятий частично были использованы модели (живого и потребностей), разработанные Н. Н. Кондратьевой. При этом отмечается важность непрерывности работы по экологическому воспитанию детей, которая должна осуществляться как на занятиях, так и в повседневной жизни, в процессе совместной деятельности воспитателя и ребенка.

В целом курс адресован специалистам, углубленно занимающимся экологическим образованием дошкольников, а поскольку экологическое воспитание детей дошкольного возраста — обязательная к реализации часть государственного стандарта, то и педагогам, всем детским садам, работающим по программе «Детство».

Около 20 лет¹ на основе анализа и обобщения материалов научных исследований разрабатывается и корректируется программа организации педагогического процесса «Детский сад — дом радости» (к.п.н. Н. М. Крылова, к.п.н. В. Т. Иванова), основной идеей которой является формирование у дошкольников представлений о деятельности вообще. Именно в процессе этой работы и происходит ознакомление ребенка с предметами и явлениями окружающего мира, что составляет побочную цель курса. Он нацелен на преодоление на основе интеграции, комплексного подхода сложившейся в практике межпредметной, междеятельностной раздробленности и построение целостного педагогического процесса в отношении каждой возрастной группы. Поэтому в программе четко определены основные принципы последнего: гуманистической направленности; тесной взаимосвязи в воспитании национального и общечеловеческого; интегративного подхода; развития психики в деятельности, общении; природосообразности, оздоровительной направленности воспитания; гармонии трех начал; сотрудничества воспитания в семье и детском саду по законам содружества.

Таким образом, основная цель опытно-практической работы в курсе — создание детского сада как дома радости, разработка целостного педагогического процесса содействия развитию каждого воспитанника как неповторимой индивидуальности, испытывающей потребность в коллективе, обогащении себя для развития последнего через разные виды деятельности, направляемые педагогами по принципам «педагогики сотрудничества» (табл. 1.12).

Таблица 1.12

Особенности работы с дошкольниками по направлениям программы.

¹ В практику ДОУ программа внедряется с 1985 г. и рекомендована МО РФ.

Окончание табл. 1.12

Специфика этой программы состоит в том, что впервые воспитатели получили новую форму организации труда — плансценарий, определяющий всю методику работы педагога с 6 до 20 часов как с группой, подгруппой, так и индивидуально, с каждым ее членом по всем известным направлениям педагогического процесса. Он построен с учетом общего биологического закона ритма — колебательного характера всех физиологических функций человека. Инновационное обучение ведется круглосуточно (в утреннее, дневное, вечернее время), при «охвате» каждого воспитанника обоими воспитателями до тех пор, пока он не освоит предложенное учебное задание на уровне самостоятельности (только тогда взрослый может перейти к решению задач на уровне коллектива). То есть, каждый ребенок должен быть непрерывно и разнообразно занят, при этом не должна стесняться его свобода (поддерживание ощущения им независимости от внешнего воздействия, выполнение только тех заданий, которые интересны и личностно значимы).

Развитие индивидуальности дошкольника как конечная цель курса, его общественной направленности видится возможным только через всемерное стимулирование и обогащение детских видов деятельности: игры, труда, учения^[53]. Именно выделение общего в деятельности воспитанников является фундаментальной базой построения курса: деятельность — взаимосвязь пяти компонентов (цели, предмета, средств, действий, результата). Это позволило открыть методику формирования у детей системы знаний о любом ее виде посредством применения разработанного нового метода — моделирования структуры деятельности. Модель последней представляется для дошкольника в виде пальцев руки: мизинец обозначает «цель» деятельности (что задумали, хотим сделать?), безымянный — «предмет» (из чего хотим сделать, что надо преобразовать?), средний — «средства» (чем надо делать?), указательный — «действия» (как делать по порядку?), большой палец, поднятый вверх, — достигнутый «результат» (что получилось, соответствует ли это замыслу, удалось ли проявить заботу?). При этом в каждой группе особое внимание уделяется тем видам деятельности, которые могут выполняться дошкольниками самостоятельно: самообслуживанию, некоторым видам хозяйственно-бытового труда, играм, продуктивной, изобразительной и речевой деятельности, общению.

Таким образом, ведущим средством и формой воспитания становится любой вид деятельности, который ребенок может выполнить относительно независимо от взрослых: 1) самостоятельное определение им замысла (цели, мотива) деятельности; 2) выбор предмета — того, что нуждается в преобразовании, изменении (материала); 3) в соответствии с особенностями материала отбор средств деятельности (орудий, инструментов); 4) совершение системы действий с достижением результата; 5) оценка результата (продукта деятельности), самооценка себя как субъекта деятельности; 6) на основе самосознания (самопознания, самоотношения) определение задач самовоспитания, самообразования. Поэтому в качестве критериев овладения воспитанниками деятельностью в программе «Детский сад — дом радости» рассматриваются инициативность, независимость и ответственность. Однако овладение самостоятельной деятельностью предполагает на первой стадии обязательную совместную работу в тандеме «взрослый — ребенок»: сначала педагог должен опосредованно заинтересовать деятельностью («эффект Тома Сойера, когда тот красил забор») так, чтобы воспитанник попросил разрешения включиться в нее, захотел научиться ее выполнять; раскрытье старшим содержания каждого компонента деятельности и его места в цепи действий; воспроизведение детьми всего процесса самостоятельно; только после достижения каждым ребенком желаемого уровня ее выполнения — организация фронтальных занятий. При этом для наибольшего раскрытия осваиваемого дошкольником вида деятельности рекомендуется: а) открытие им самим мира в системе его связей и зависимостей, всемерная поддержка тяги ребенка к исследовательской, экспериментальной форме познания, подведение его уже в младшем школьном возрасте к пониманию противоречивости, изменчивости мира, относительности наших знаний о нем; б) использование разнообразных общепризнанных в дошкольной педагогике средств: ознакомление детей с видом деятельности, его содержанием, структурой, с практикой применения в жизни (обучение взрослым); создание ситуаций выбора и условий для упражнения в самостоятельном применении знаний и игровых умений на практике; непосредственное выполнение ребенком деятельности по своей инициативе с целью удовлетворения потребностей; в) обеспечение в процессе работы функционирования и взаимодействия всех компонентов педагогического процесса — воспитания, обучения, образования, самовоспитания, самообразования, развития.

Программа «Детский сад — дом радости» нацелена на развитие самостоятельности дошкольника в процессе его ознакомления с различными видами деятельности и ее структурой посредством использования предметов окружающей действительности, то есть ознакомление ребенка с природой носит сопутствующий, вторичный (вспомогательный) характер.

Комплексная программа «Развитие» (Л. А. Венгер, О. М. Дьяченко, Н. С. Варенцова и др.)^[54] нацелена на развитие умственных и художественных потенций ребенка, специфических «дошкольных» видов деятельности на основе личностно-ориентированной модели воспитания. Она исходит из следующих теоретических положений: 1) идея самоценности дошкольного периода, согласно которой основной путь становления ребенка — это амплификация его развития, то есть его обогащение, наполнение наиболее значимыми для дошкольника формами и способами деятельности (А. В. Запорожец); 2) развитие способностей детей (основная линия в онтогенезе ребенка) — ориентировочных действий со специфическими для дошкольника образными средствами решения задач, позволяющими ему самостоятельно анализировать действительность, находить решения в новых, неожиданных ситуациях, произвольно (а к концу дошкольного возраста и осознанно) относиться к собственной деятельности (Л. А. Венгер).

Программа предполагает реализацию направлений работы^[55]:

• 1. Включение воспитателей и родителей в образовательную работу.
• 2. Учет при разработке программы необходимости в первую очередь усвоения детьми определенных средств решения познавательных и творческих задач, наиболее эффективного контекста их усвоения (на каком содержании):

Центральные задачи развития умственных способностей воспитанников.

Вторая младшая группа: развитие сенсорных способностей, усвоение сенсорных эталонов, действий с ними и простейших форм символизации, что предполагает начало работы с обязательного восприятия предметов и явлений окружающего мира.

Средняя группа: развитие способностей к наглядному моделированию путем формирования у детей действий по построению и использованию наглядных моделей различных типов (графического плана, графических моделей предметов); усвоение различных форм символизации в процессе продолжения начатой в младшей группе работы по развитию умственных и художественных способностей детей.

Старшая группа: целенаправленное развитие различных форм наглядного моделирования и его включение в решение собственно интеллектуальных задач, что предполагает: расширение диапазона моделирующих отношений (добавляется моделирование временных, логических и других отношений); уточнение, расширение и систематизацию имеющихся представлений (например, при ознакомлении с природой — о взаимосвязи растений и животных с внешней средой); изменение степени их обобщенности (от моделирования единичных конкретных ситуаций к построению моделей, имеющих обобщенный смысл и отображающих существенные черты нескольких объектов); усложнение наглядных моделей (от моделей, схожих с моделируемым объектом, к условному изображению); переход при соответствующих условиях от наглядно-образного к понятийному мышлению (понимание и использование зависимости между объектами и содержанием понятий).

Подготовительная группа: интериоризация (перевод во внутренний план) действий моделирования, что предполагает овладение технологией построения моделей в два этапа—построение модели по имеющейся ситуации и по собственному замыслу.

• 3. Игра — важнейшее средство развития ребенка, требующая от воспитателя ее динамики, формирования у детей необходимых умений, создания условий для самостоятельности, развития интереса к ней, воспитания умения занять себя, вовлечь в нее сверстников.
• 4. Преемственность в работе детей разных возрастных групп:

Младшая группа: основные виды детской деятельности — игра, конструирование, рисование; проводится чтение стихотворений, сказок, беседы о прочитанном; максимальное внимание — занятиям по сенсорике, на которых малыш в игре овладевает разнообразными свойствами окружающих предметов (цвет, форма, величина).

Средняя группа: продолжение занятий по конструированию, рисованию, работе с художественной литературой с более высоким уровнем дидактических задач; появление новых видов работы — в природе, по математике, ориентированию в пространстве; форма проведения занятий — игровая.

Старшая, подготовительная группы: продолжение занятий по конструированию, рисованию, ознакомлению с произведениями художественной литературы, природой, математике, ориентировке в пространстве; новые виды — грамота (узкопрагматический и одновременно общеразвивающий характер работы), логика (освоение простейших логических операций); возможна работа по дополнительным разделам — режиссерская игра, художественное конструирование, выразительное движение^[56].

• 5. Развитие в процессе работы с художественной литературой эмоциональной отзывчивости на произведения, отдельные персонажи, предметы, явления окружающей действительности. Подбор первоисточников ведется в соответствии с принципом усложнения и сезонности, а работа с ними предполагает освоение специальных средств литературно-речевой деятельности и строится на заданиях, направленных на развитие мышления и воображения детей (например, на выработку умений отбирать условные заместители для обозначения персонажей сказки и узнавание различных ситуаций, разыгранных с их помощью).
• 6. Расширение раздела культуры речи, переориентировка со смысловой ее стороны на звуковую (речь становится предметом специального изучения).
• 7. При ознакомлении с природой уточнение, расширение и систематизация знаний детей с помощью усвоения ими специальных условных обозначений природных объектов; на протяжении всего обучения ведется в соответствии с изучаемым сезоном своеобразный календарь природы — круговая диаграмма, моделирующая смену времен года: на ее сектора наносятся знаки, отображающие определенные явления конкретного периода (возможность наглядно проследить изменения в природе от одного времени года к другому).
• 8. Курс предполагает формирование представлений о живой и неживой природе, растениях и животных, разных факторах внешней среды и их влиянии на жизнь окружающего, многообразии растительного мира и экосистем, связях и взаимосвязях. Дети постепенно выводятся за пределы непосредственного опыта, знакомясь с природными поясами Земли, эволюцией жизни, древними животными, строят модель последовательного перехода от одного класса животных к другим, соотнося его с изменениями факторов среды.
• 9. Выполнение задач композиционного характера, включающих передачу в изображении отношений отдельных предметов с окружающей средой; при этом освоение способов изображения, технических приемов не должно мешать творческому процессу, а использование анализа схем и обучение способам изображения не носить формальный характер.
• 10. В старшем дошкольном возрасте необходимо целенаправленное развитие различных форм наглядного моделирования и его включение в решение собственно интеллектуальных задач, что предполагает расширение диапазона моделирующих отношений (моделирование временных, логических и т. д. отношений), изменение степени их обобщенности внутри каждого типа (от единичного к общему, существенному), как и собственно моделей — от сохраняющих сходство с моделируемым объектом к условному изображению; на базе последних рекомендуется раскрывать содержание сложных понятий.
• 11. Ознакомление с природой составляет задачу не только одноименного раздела, но и других направлений работы, что свидетельствует о ее комплексном характере. Так, при ознакомлении с пространством уже с 4-летнего возраста начинается обучение детей прочтению и изображению планов разных пространственных ситуаций; к 7 годам они не только умеют изображать план комнаты, участка для прогулок, небольшой местности, но и успешно читают карты своего района, города, увлеченно играют «в топографов», находя по планам местоположение «кладов» на участке, улице и т. д. (то есть ориентируются в карте-плане родного города или поселка). Данный вид работы подкрепляется в процессе конструирования: дошкольники учатся читать планы построек сначала в одной плоскости (двумерное изображение), позднее — в трех (трехмерное). В рамках сенсорного воспитания с 3 лет постоянно ведется обогащение представлений воспитанников о внешних свойствах предметов (цвете, форме, величине), формирование знаний о «сенсорных эталонах» (7 цветов спектра, 5 геометрических фигур, 3 градации величины) и работа по их дифференциации. Выполнение заданий по выразительному движению нацелено на развитие у ребенка способности строить позитивные взаимоотношения с окружающим миром, что включает умение понимать других людей, их чувства, настроения, собственные переживания и управлять ими, облекая в социально приемлемые формы, выражать понятными окружающим способами, способность придумывать небольшие сюжетные сценки и пластические этюды. Эта работа продолжается при обучении режиссуре игры: в режиссерских играх дети учатся смотреть на окружающий мир не только со своей, но и с чужой точки зрения (разыгрываемого персонажа); на 6—7 году жизни данный вид игры переходит в театрализованную деятельность, показ кукольных спектаклей.
• 12. Проблемно-поисковый характер работы по познанию предшкольниками мира (использование проблемных, «ошибочных» и т. п. ситуаций).
• 13. Организация работы во всех группах предполагает проведение занятий в подгруппах по 8—10 человек под руководством воспитателя (первая подгруппа) и самостоятельно под наблюдением помощника (2 подгруппа).

Таким образом, в процессе усвоения окружающего мира происходит последовательное целенаправленное развитие детей дошкольного возраста, то есть их ознакомление с природой носит сопутствующий, параллельный характер. В программе «Развитие» по-иному видится суть подготовки ребенка к школе — как формирование его активной жизненной позиции, освоение средств и способов познания окружающего мира. В отличие от аналогичной цели системы начального осознанного развивающего обучения Д. Б. Эльконина — В. В. Давыдова, в ней дошкольник овладевает всем в специфичной, присущей только ему деятельности, в разнообразных, самостоятельно выбираемых ее видах (игре, лепке, экспериментировании и т. д.) с помощью нагляднообразных средств. В результате проведенной работы к концу дошкольного возраста воспитанник обладает рядом достижений, необходимых для успешного обучения в школе: наглядно-образное видение окружающего мира; освоение конструктивных умений, включая ориентировку в географических схемах; понимание функционального назначения отдельных деталей; овладение изобразительной деятельностью, пространственными отношениями; умение пересказывать литературное произведение, структурируя его содержание, и сочинять собственные истории, ориентироваться в логических отношениях; тонко чувствовать природу и выделять общие закономерности, взаимозависимости природных факторов. То есть, программа готовит ребенка к обучению по любой школьной программе.

На общих для программы «Развитие» теоретических позициях построен курс «Одаренный ребенок» (Л. А. Венгер, О. М. Дьяченко, Е. Л. Агаева и др.)^[57], являющийся ее вариантом и предназначенный для образовательной работы с детьми 6, 7-го года жизни, обладающими высоким уровнем интеллектуального развития^[58]. Он рекомендован МО РФ и по своей направленности также носит комплексный характер, так как нацелен на развитие умственных и художественных способностей детей.

Программу отличает следующее:

• 1. Основное место отводится занятиям, направленным на овладение воспитанниками различными формами наглядного моделирования и символизации: согласно психологическим исследованиям, развитию умственных способностей одаренного ребенка в максимальной степени способствуют действия по построению и использованию наглядных моделей — таких видов изображения предметов (явлений, событий), в которых выделены и представлены в обобщенном и схематизированном виде основные отношения их компонентов, обозначенных при помощи условных заместителей. То есть, в курсе наглядные модели становятся средством обучения: их построение и использование детьми осуществляется сознательно под руководством взрослых и направлено на решение умственных задач, связанных с усвоением определенных знаний; от построения реальных моделей (графических, предметны, двигательных) воспитанники постепенно переходят к их разработке и использованию «в уме». В результате они превращаются в средства собственного мышления (построения замыслов, планирования действий, решения различных умственных задач). Таким образом, моделирование становится стержневым методом при реализации разных разделов программы и заданий, например: ориентировка по схеме в помещении и карте в городе; овладение классификацией и сериацией, связями и зависимостями, существующими в природе, и т. д.
• 2. Овладение предшкольниками наглядным моделированием включает в себя несколько линий: а) расширение диапазона моделирующих отношений (пространственных, временных, логических и т. д.), начатых в старшей группе; б) развитие степени обобщенности моделируемых отношений внутри каждого их типа (в подготовительной группе дети овладевают моделями, имеющими обобщенный смысл и отражающими не единичные ситуации, а существенные черты многих объектов и событий, например, круги Эйлера на занятиях по логике моделируют отношения между разнообразными предметами); в) изменение самих наглядных моделей, с которыми действуют воспитанники (предшкольники свободно переходят от моделей, имеющих «иконический характер», то есть сохраняющих известное внешнее сходство с моделируемыми объектами, к моделям, представляющим собой условные изображения отношений, — числовая ось, модель звукового состава слова и т. п.). В подготовительной группе происходит переход действий моделирования во внутренний план. Овладение построением моделей включает в себя два последовательных этапа — построение модели: 1) по наличной ситуации; 2) по собственному замыслу, в соответствии с требованиями задачи (моделирование выступает в функции планирования деятельности, а возможность построения модели и ее особенности свидетельствуют о степени сформированности внутренних, идеальных форм моделирования). Последнее определяет другое направление работы с одаренными, где они могут проявить большую самостоятельность, — составление планов игрдраматизаций по сказке с последующим усложнением в виде детализации воображаемых ситуаций (подробное описание предметов, персонажей, ситуаций при дорисовывании схематических изображений).
• 3. Продолжение усвоения предшкольниками различных форм символизации, которое является основанием для развития творческих способностей. Центральная задача развития художественных способностей детей видится в развитии эмоциональной отзывчивости на средства художественной выразительности, в использовании их при передаче собственного отношения к действительности.
• 4. Содержание курса подчинено выполнению заданий на развитие умственных способностей, в том числе по разделам: «Ознакомление с пространственными отношениями», «Развитие элементов логического мышления» (предоставляется дополнительная возможность, наряду с основным содержанием, обобщить и систематизировать знания о явлениях природы и общественной жизни, полученные в семье, из художественной литературы, во время экскурсий и т. д.), «Развитие речи и ознакомление с художественной литературой», «Развитие элементарных математических представлений», «Подготовка к обучению грамоте», «Конструирование», «Подготовка к сюжетно-ролевой игре» (суть работы — помочь детям создавать замысел игры, ее планировать), «Ознакомление с природой», «Ознакомление с элементарными физическими явлениями», «Изобразительное искусство» (частота работы по каждому разделу — не менее 1 раза в неделю; занятия по музыке и физическому воспитанию рекомендуется проводить без акцента на развитие умственных способностей)^[59].
• 5. Программа охватывает только образовательную работу с одаренными воспитанниками (то есть в рамках занятий), хотя многие предлатаемые виды заданий могут быть включены в их свободную деятельность. Содержание проводимых мероприятий может быть существенно изменено или заменено новым в соответствии с решаемыми задачами развития умственных способностей.
• 6. Разнообразие форм проведения занятий (по подгруппам, при затруднениях детей — индивидуально); специализированные занятия (ИЗО, музыкальное воспитание, физическая культура и т. д.) рекомендуется проводить педагогами-предметниками с целью максимального повышения художественной культуры детей, квалифицированного сообщения им профессиональных знаний, навыков.
• 7. Отказ от традиционной методы ведения занятий и оценивания (соблюдение тишины, явное или скрытое оценивание, рассказ воспитателя как основной метод сообщения информации и т. п.); постоянное создание ситуации успеха, поощрение детей во избежание «овзросления»; поддержка детской инициативы, постоянная готовность воспитателя изменить ход занятия в соответствии с нею; подача большей части заданий в игровой форме; грамотность языка, на котором даются задания, комментируется ход их выполнения, анализ полученных результатов (отказ от подстройки под детскую речь, сложной терминологии, например, понятий «модель», «заместитель», «род» и т. д.); максимальное творчество взрослого при работе с одаренным дошкольником.

Как и в программе «Развитие», в курсе «Одаренный ребенок» процесс ознакомления с окружающей действительностью является «вторичным» и подчинен идее максимального развития креативности детей с нетипичными для данного возраста способностями.

Основная идея программы «Гармония развития» (Д. И. Воробьева), имеющей гриф «Допущено Министерством образования РФ», — всестороннее (интеллектуальное, эмоциональное, нравственно-волевое), гармоническое развитие детей 2—7 лет, сохранение и укрепление их психофизического здоровья, создание необходимых условий для всемерного развития творческого потенциала ребенка и педагога. Это соответствует минимуму задач комплексного курса развития ребенка, хотя при соблюдении принципа интеграции различных по содержанию видов творческой деятельности детей (игровой, познавательной, речевой, конструирования, природоведческой, математической и т. д.) в качестве основной выступает изобразительная и разные виды искусства. С точки зрения автора, это позволит принципиально по-новому организовать художественнотворческую деятельность воспитанников и весь педагогический процесс в целом. С природоведческой же позиции интересно содержание работы по созданию условий для самостоятельного (и с помощью взрослого) познания дошкольником окружающего мира и определения своего места в нем, освоения материальных и духовных ценностей, развития умений строить взаимоотношения с объектами живой и неживой природы.

То есть, курс предполагает активное освоение ребенком окружающей природно-социальной действительности. Поэтому программа предусматривает работу по двум взаимосвязанным направлениям:

1) накопление социального опыта познания себя и окружающего мира (увидеть, услышать, обыграть); 2) реализация его в условиях самостоятельной творческой деятельности (сделать, создать). К ее особенностям относятся: постоянная передача социального опыта (знаний, умений, навыков) на занятиях и в свободной деятельности; обучение детей в небольших подгруппах (5—8 чел.) с целью максимального уяснения детьми программного минимума с учетом их возрастных и индивидуальных возможностей; акцент на творческое развитие ребенка; активное включение педагога в педагогический поиск (освоение новых способов действий, решение нестандартных педагогических задач, варьирование образовательного процесса и т. д.).

Программа Д. И. Воробьевой «Гармония развития» предполагает максимальное развитие творческих способностей ребенка в процессе его активного освоения природно-социальной среды, изучении сферы искусства.

Программа «Теория решения изобретательских задач (ТРИЗ)» (Г. С. Альтшуллер, начало разработки — 1945 г.) исходит из научного предположения, что технические системы возникают и развиваются по определенным законам, которые можно познать и использовать для сознательного решения (без множества пустых проб) изобретательских задач. В 70—80-е гг. XX в. ТРИЗ^[60] получает широкое распространение в школах и училищах благодаря семинарам, проводимым Г. С. Альтшуллером и его учениками (М. Шустерман и др.). В детский же сад программа приходит случайно в 1987 г. в г. Находка вследствие ошибочного показа участникам очередного семинара для инженерно-технических работников занятий по системе ТРИЗ не в школе, а в подготовительной группе ДОУ.

В настоящее время приемы и методы технического ТРИЗа успешно используются в детских садах для развития у дошкольников изобретательской смекалки, творческого воображения, диалектического мышления. Цель программы — не просто развивать фантазию детей, а научить мыслить системно, с пониманием происходящих процессов; дать в руки воспитателю инструмент по конкретному практическому воспитанию качеств творческой личности, способной понимать единство и противоречие окружающего мира, решать свои маленькие проблемы. В отношении работы с дошкольниками исходным положением является принцип природосообразности и культурно-функциональный подход Л. С. Выготского, в соответствии с которыми ребенок принимает программу обучения в той мере, в какой она становится его собственной.

Курс ТРИЗа для данной возрастной ступени — программа коллективных игр и занятий с подробными методическими рекомендациями для воспитателей, предполагающая самостоятельный выбор ребенком темы, материала, видов деятельности и нацеленная на выявление им противоречивых свойств предметов, явлений, разрешение этих противоречий, что и составляет «ключ к творческому мышлению».

В целом работа по методике ТРИЗа предполагает соблюдение ряда последовательных рабочих моментов, четко соответствующих этапам научного творчества и технологии проблемно-диалогического обучения (Е. Л. Мельникова), созвучных идеям развивающего обучения по системе Д. Б. Эльконина — В. В. Давыдова, которые отрабатываются на конкретном, чаще всего социально-природном материале:

1. Педагогический поиск, который должен стать основным средством работы с детьми: не давать готовые знания, раскрывать истину, а учить ее находить. Поэтому если ребенок задает вопрос, не надо тут же давать готовый ответ. Наоборот, необходимо спросить его мнения, пригласить к рассуждению и наводящими вопросами подвести к «самостоятельному» нахождению ответа. Отсутствие у дошкольника вопросов — повод, чтобы взрослый спросил их у него, ставя в ситуацию повторения исторического пути познания и преобразования предмета или явления, например:

Ход занятия на тему «Свойства дерева».

• 1. Беседа: Что было бы, если на Земле не было бы деревьев? (детские варианты суждений) Чем же они полезны? (спектр детских ответов, где повторяются, появляются новые качества изучаемого объекта) Если дерево так полезно, если из него можно сделать столько вещей, зачем человек научился добывать металл, изобрел пластмассу? Какие свойства дерева не нравились ему? Чем дерево «неудобно»? Зачем люди выращивают леса и парки? Как вы считаете, качества всех деревьев одинаковы или отличаются? Чем могут отличаться деревья? Какие интересные предметы из дерева вы видели? и т. д.
• 2. Проведение опытов с деревом: тонет (горит, пропускает воду, окрашивается) или нет?

Занятия проходят как поиск истины: ребенка подводят к проблеме многофункционального использования дерева как вещества и дают понять, что оно имеет своих заместителей, из которых можно также делать посуду, мебель и т. д.

• 2. Вскрытие в изученном «тайны двойного» (выявление противоречия — «начало интеллекта»), что предполагает поиск ответов на вопросы: «Что в нем хорошо? Плохо?»; «Что вредно, мешает?», а «Что необходимо?», например: «Солнце — это хорошо, потому что светит, греет, радует; плохо, так как оно сушит, жжет, испепеляет». Это обуславливает повседневный вопрос воспитателя к ребенку: «Какое противоречие ты еще знаешь? С каким противоречием часто сталкиваешься?», — от которого нельзя уйти, а надо разрешить, как и само противоречие.
• 3. Собственное разрешение противоречий, для чего разработана целая система игровых и сказочных задач, например, посредством изменения агрегатного состояния вещества и изменения во времени (ситуация с зонтом):

Как можно перенести воду в решете?

Воспитатель формулирует противоречие: вода должна быть в решете, чтобы ее перенести, и ее не может быть там, так как в решете ее нельзя перенести — вытечет. Оно разрешается путем изменения агрегатного состояния вещества: вода будет в решете в измененном виде (лед) и ее не будет (лед — это не совсем вода как жидкость, с присущими ей свойствами текучести и т. д.). Вариант — изменение вида тары.

• 4. Изобретательство — этап, выражающийся в творческой фантазии, соображении, придумывании детьми чего-то нового, для чего им предлагается ряд специальных заданий («Придумайте новый стул, на котором вам хотелось сидеть (новую игрушку и т. д.)»). В ТРИЗе собрано очень много приемов выявления противоречий, однако пользоваться данными такого банка рекомендуется только начинающим воспитателям: опытные сами находят противоречия в жизни и используют их в работе с детьми. Главное в методике — научить дошкольников находить свое решение.
• 5. Решение сказочных задач и придумывание новых сказок с помощью специальных методов, например: предлагается спасти Колобка от лисы, самому спастись от Бабы-Яги, придумать сказки, когда репка вместо большой-пребольшой выросла маленькой и т. п., — что предполагает включение разных видов деятельности (лепки, рисования, речевой, аппликации, конструирования и т. д.).
• 6. Поиск выхода из любой сложной ситуации в опоре на полученные знания, интуицию, с использованием оригинальные решений проблем (момент быстрого принятия решения). На данном этапе воспитатель выступает в роли только наблюдателя, ребенок же рассчитывает на собственные силы, умственный и творческий потенциал.

ТРИЗ рекомендует различные формы работы с детьми, успешно применяемые учителями начальных классов массовой школы: беседы с использованием приемов, активизирующих фантазию (оживление, динамизация, изменение законов природы, гиперболизация, уменьшение), драматизация, использование игровых обучающих ситуаций (далее — ИОС) и т. д. Например: «Давайте оживим ветер. Кто его мама? Кто его друзья? О чем спорит ветер с солнцем?». Пример использования эмпатии — «Представьте себя на месте наблюдаемого»: «А что, если ты превратишься в кустик? О чем ты мечтаешь? Кого боишься? С кем бы ты подружился? О чем шепчутся твои листочки?».

В целом ТРИЗ дает взрослым и детям методы и инструменты творчества, которые осваивает человек независимо от своего возраста, используя в качестве базы естествоведческий материал. Последнее можно проследить на примере ее применения в процессе экологического воспитания дошкольников (прогимназистов) в рамках ТРИЗпедагогики (табл. 1.13—1.16).

По форме технология эколого-педагогической работы со старшими дошкольниками аналогична предыдущим годам, но по содержанию сложнее: акцент делается на взаимосвязи объектов со средой обитания, адаптацию, наблюдения сравнительного характера, проблемные и «опытнические» ситуации. К ее отличительным чертам в подготовительной группе относятся: 1) в сентябре работа начинается с изготовления самодельного глобуса, который дает элементарное представление о Земле, материках, морях, полюсах, экваторе, положении России, родного города и т. д., об экологических проблемах планеты, страны; он используется в течение года в процессе практического моделирования (наклеивание материков, флажки — «полюса», нанесение печатными буквами названий, приклеивание изображений животных в местах их естественного проживания, значков «SOS» как обозначения экологически неблагополучных территорий); 2) сопряжение первого с чтением познавательной литературы («Экологии в картинках» В. Н. Танасийчука как стержневого произведения в познании законов природы), фенологическими наблюдениями и т. п.; 3) проведение занятий «углубленно-познавательного», обобщающего типа (систематизация знаний, на выявление зависимостей, самостоятельное использование материала), комплексного характера с организацией выставок произведений искусства, экскурсий; 4) игра (сюжетная, сюжетно-ролевая) или игровая обучающая ситуация как основная форма любого занятия.

Таблица 1.13

Организационные мероприятия.

Педагогические мероприятия.

Таблица 1.15

Работа с родителями.

Примерное планирование работы с детьми.

ИОС характеризуют следующие моменты: а) наличие короткого, несложного сюжета, построенного на основе жизненных событий или сказочного литературного произведения, хорошо знакомого детям; б) специально организованное пространство и предметная среда (игрушки, атрибутика); в) подчинение всех ее компонентов (сюжета, ролевого взаимодействия персонажей и т. д.) воспитательной задаче; г) руководящая роль взрослого: проведение им игры (объявление названия, сюжета, распределение ролей, поддержание ситуации в соответствии с сюжетом, исполнение одной из ролей), контроль за соответствием (исполнением ролей, ролевыми взаимоотношениями), насыщение игры диалогами и действиями.

Различаются следующие виды игровых обучающих ситуаций, используемые в процессе ознакомления детей с природой:

• 1. ИОС с игрушками-аналогами, изображающими конкретные объекты природы (различного исполнения — мягкие, пластмассовые, резиновые, заводные и т. д.). Последние необходимо сопоставлять только с живыми объектами (первично ознакомление с моделью), изображениями на картинах, наглядных пособиях (например, при изучении жизни белки, которая «живет» на полке в игровом уголке, важно моделирование «среды обитания»; именно белке дети рассказывают все, что знают, о ней, ее повадках и лесе). ИОС могут быть использованы в процессе беседы, труда в природе, наблюдений. Игрушки-аналоги хранятся в методическом кабинете.
• 2. ИОС с литературными куклами-персонажами известных произведений (сказок, рассказов, диафильмов, мультфильмов), чьи действия выходят за рамки сюжета или подобны ему с обязательным продолжением характерной линии («Репка», «Курочка Ряба», «Красная Шапочка»). Например, Чипполлино, чье сходство с луковицей помогает детям глубже осознать разницу между натуральным овощем и его изображением, много знает об овощах, фруктах, стране их произрастания, о чем может поведать (новые сведения, советы по выращиванию, уходу). Игрушка используется на занятиях по фруктово-овощной тематике, при выращивании лука на окне и создании календаря наблюдений за ним. Карлсон, летая по округе, может сообщить о происходящем, жизни птиц, явлениях в природе (учитывая особенности персонажа и место его обитания, сведения могут быть истинными и нет, вопросы по существу и «глупые», опыты (например, с выращиванием семян овса на крыше) не получившимися). Айболит может давать врачебные советы, а Незнайка — вредные.

На современном этапе основные идеи ТРИЗ-педагогики реализуются в ДОУ гг. Архангельска, Владимира, Екатеринбурга, Иванова, Кирова, Костромы, Новоуральска, Обнинска, Первоуральска, Ростова-на-Дону и других населенных пунктов России и ближнего зарубежья в виде программы по ТРИЗРТВ для детей от 2 до 7 лет «Росток» (А. М. Страунинг) К

Данный курс разработан в помощь воспитателю для того, чтобы на занятиях познавательного цикла он мог системно донести до детей доступные им разнообразные способы познания окружающего мира, развивать творческие способности доступными дошкольникам элементами ТРИЗ — РТВ^[61][62]. То есть, в процессе работы с разными возрастными группами: детьми младшего (2—4 года), среднего (4—5 лет) и старшего дошкольного (5—6 лет), подготовительного к школе возраста (6—7 лет), — решаются следующие задачи:

• 1) воспитывать качества творческой личности;
• 2) развивать способность грамотно действовать во всех сферах человеческой деятельности (в природе, семье, обществе, во взаимоотношениях с людьми);
• 3) воспитывать у детей элементарную лексическую грамотность, умение понять инструкцию, задачу, проблему, решить ее с максимальной степенью идеальности;
• 4) способствовать соблюдению правил безопасности и нормы общественной жизни, что возможно только при глубоком понимании происходящих процессов и явлений;
• 5) развивать чувство уверенности, базирующееся на сознании самоценности с пониманием достоинств, недостатков в себе самом и в окружающих;
• 6) формировать навыки творческой работы, включающие компоненты: а) развитое воображение в 2-х формах — как порождение идеи и как возникновение плана ее реализации; б) оригинальность мышления — самостоятельность, необычность, остроумность решения (по отношению к традиционным способам); в) беглость мышления — богатство и разнообразие ассоциаций, количество образовавшихся связей, способность реагировать на идеи в пределах ограниченного времени; г) интеллектуальная творческая инициатива — направленность на выход за рамки данных задач и требований повседневной действительности; д) широта категоризации — отдаленность ассоциаций, неожиданность использования предметов, придание им нового функционального значения, обобщение явлений, не имеющих очевидных связей; е) гибкость — способность приспосабливаться к неожиданным изменениям ситуации.

К программе разработана диагностическая карта для подведения итогов в середине и конце рабочего года, перспективный план обучения, краткие конспекты занятий по всем возрастным категориям (по 2 занятия в неделю — 280 в год), рекомендуемая для чтения художественная литература, сгруппированная в разделы: «Времена года», «Растительный мир», «Животный мир», «Вещи вокруг нас», «Простые приемы фантазирования», «Качества творческой личности».

Таким образом, ТРИЗ дает взрослым и детям методы и инструменты творчества, которые осваивает человек независимо от своего возраста, используя в качестве базы естествоведческий материал. В современной методике естественнонаучного образования дошкольника (как и сторонниками ТРИЗ-педагогики) данный курс рассматривается как предтече к обучению младших школьников в рамках технологии развивающего обучения.

Программа семейно-общественного воспитания «Золотой ключик» (Г. Г. Кравцов, Е. Е. Кравцова, Е. Л. Бережковская, Л. А. Кожарина) предполагает организацию работы по предшкольной подготовке детей на базе детского центра, УМК «Детский сад — начальная школа». Она рекомендована МО РФ и нацелена на обеспечение преемственности между дошкольным и начальным общим образованием, создание оптимальных условий для личностного и психического развития ребенка в возрасте 3—10 лет. В ней предъявляются особые требования к организации педагогического процесса:

• 1) Ребенок — центральная фигура воспитательно-образовательного процесса; взрослый выступает в роли члена детского коллектива, изнутри (в рамках совместной жизни) решающего педагогические задачи;
• 2) преодоление отчуждения между семьей и детским учреждением путем практического осуществления примата семейного воспитания над общественным: открытость жизни в ДОУ и школе для семьи и ее соответствие потребностям последней; выстраиванием системы отношений взрослых и детей по образцу общественной семьи, являющейся продолжением собственной семьи ребенка;
• 3) организация жизни детей в разновозрастных группах — «семьях» от 3 до 10 лет для достижения полноценного общения, взаимного обучения, естественного саморазвития игры и других видов детской деятельности, создания особого микроклимата заботы и поддержки; обязательная равномерность представления в группе-семье детей основных возрастных ступеней (2—4, 5—7, 8—10 лет); постепенное увеличение наполняемости каждой разновозрастной группы от 1-го к 4-му году работы от 12—16 до 22—25 человек; начало работы осуществляется в дошкольной группе-семье (возраст — 3—6 лет) с последующим «взрослением», при этом группы не выпускают старших детей 4 года (то есть до окончания ими начальной школы);
• 4) доминирование воспитательно-развивающих задач (эмоционального развития) над учебными (интеллектуальными);
• 5) разнообразие форм работы: фронтальная, групповая (в том числе микро-), индивидуальная, с привлечением детей разного возраста;
• 6) выстраивание педагогического процесса на основах парной педагогики: с группой-семьей в течение целого дня одновременно работают 2 воспитателя, выстраивающих с разновозрастным детским коллективом многопозиционное общение; в каждой же группе предполагается работа 4 воспитателей по определенному графику, предусматривающему преемственность между педагогами; обязательное предварительное планирование воспитательно-образовательного процесса в группесемье (наличие общего плана и микро-планов, схем) с учетом цикличности смены времен года и связанного с нею конкретного содержания переживаемых детьми событий;
• 7) особый режим обучения старших детей (начиная с 6 лет): на базе центра организуется обучение в 1—4 классах начальной школы, чья продолжительность варьируется в зависимости от возраста: для 6 лет — не более 30—40 мин в день, 7 лет — 2,5—4 астрономических часа, 8—10 лет — не более 2,5—4,5 ч; по утрам школьники приходят в свою группу, участвуют в ее жизни до завтрака, завтракают, в соответствии с расписанием отправляются на уроки, возвращаются в группу;
• 8) введение материала и отслеживание степени его усвоения осуществляется по направлениям, по-разному ранжируемым в различные возрастные периоды: возможность участвовать в окружающем пространстве; ориентировка во времени; умение действовать с разными материалами; способность рефлексировать, осмыслять, чувствовать.

В целом программа «Золотой ключик» носит комплексный социально-ориентированный характер: важна не столько предметная подготовка, сколько процесс взаимообучаемости и воспитываемости.

С 1990;х гг. в практику российского образования широко внедряются заимствованные курсы, в частности реализуемые в рамках антропософской педагогики Р. Штайнера, технологии саморазвития М. Монтессори.

Вальдорфская педагогика (Р. Штайнер) предполагает необходимость гармоничного обучения детей в общеобразовательных учебных заведениях интегрированной модели «школа для всех» в опоре на целостную антропологию (учет специфических потребностей ребенка в развитии в каждом возрасте). Методику отличает стремление подчинить все сферы деятельности детской природе, сообразной гармонии мира в целом^[63]. Последнее накладывает отпечаток на единую организацию и технологию работы с дошкольниками и младшими школьниками: разновозрастные группы детского сада (3,5—6 лет), где создается ситуация тесного общения, постоянного взаимного обогащения (создание эмоционально насыщенной повседневной жизни); обязательное участие родителей в жизни ДОУ и школы (постоянный контакт с ребенком, особенно при выполнении совместной домашней работы и проведении семейного досуга, организации внеклассной работы; уменьшение времени нахождения воспитанника в учебном заведении в пользу его максимально возможного общения с родителями); деление всех предметов на имеющие в себе логическую связь и требующие постоянных упражнений, поэтому общеобразовательные дисциплины преподаются в течение периодов 3—5 недель («главный урок») с ритмическим чередованием остальных уроков в течение недели [Р. Штайнер считал ритм — «носителем здоровья», поэтому важно соблюдать в работе ритм дня, недели, года; он разделял предметы и культурные области, глубоко связанные с существом человека и мира (речь, пение) и являющиеся сугубо человеческими договоренностями (письмо, чтение)]; использование личностно-ориентированных технологий, приемов на установление межличностного контакта (игр, тренингов, драматизаций; в частности начало учебного дня отмечено игрой на межличностный контакт, «посвящением» новичков в чп лены группы / класса, конец — итоговым самоанализом проведенной работы; «хоровод» (нем. «райген») — ежедневная музыкально-ритмическая игра-действие, в которой дети вместе с воспитательницей проигрывают и в стихотворной форме проговаривают какой-нибудь игровой сюжет); стремление оживить неживое, формальное, искусственное через введение конкретных форм, например, принцип художественной образности; теологическая и антропоцентрическая модель построения учебно-воспитательного процесса, подчиненная всеобщей идее гармонии и четырем стадиям взросления человека (по Р. Штайнеру), и т. д. Даже ритмизация жизни детей осуществляется в соответствии с физиологическими процессами — «вдохом» (занятия с воспитателем"садовницей") и «выдохом» (свободная игра, прогулка, работа в саду) (табл. 1.17).

Таблица 1.17

Планирование дня «классического» немецкого сада.

* Загвоздкин В. Вальдорфский детский сад. В созвучии с природой ребенка. — СПб.; М., 2005 (http://psychlib.ru/mgppu/zvd/ZVD-001.HTM).

** В ряде российских вальдорфских детских садов, помимо групп половины дня, существуют и функционирующие полный рабочий день, поэтому фазы дня в них имеют продолжение: обед, дневной сон, полдник, свободные игры по интересам, вечерняя прогулка и уход домой.

Особое внимание в работе ДОУ и начальной школы уделяется созданию природосообразной среды. Предпочтителен природный игровой.

(«строительный») материал: шишки, желуди в корзинках, ракушки, камни, кора, поленья, деревянные чурбаны, продольные срезы стволов сосен и берез, спилы веток и стволов различной длины и ширины, воск для лепки, цветная ткань и т. п., — позволяющий развивать чувственную сферу, воображение ребенка и активно менять (моделировать) игровое, учебное пространство. С целью максимального развития детской фантазии используемые игрушки должны только обозначать, намекать на форму предмета: каждый ребенок безликой кукле «рисует» в воображении собственное, личностно значимое лицо. Отсутствие же учебников, пособий, авторская технология работы учителя позволяют избежать оформившихся педагогических стереотипов, поставить ребенка в ситуацию создателя. В вальдорфской педагогике практикуется и приветствуется отказ от просмотра телевизионных программ, прослушивания радио ради общения с родителями, ознакомления с первозданной, гармоничной, самодостаточной природой, в созвучии с которой и происходит оформление интерьера группы / класса (длительное время разрабатываемый и реализованный в вальдорфских ДОУ особый дизайн помещений, функциональных зон, оптимальный размер, насыщенный розовый окрас стен со сказочными сюжетами или сценами из детской жизни, цветовой круг Гете как отражение разнообразия сезонов в оформлении стола времен года).

Особое внимание в работе с дошкольниками и младшими школьниками уделяется их самостоятельной творческой реализации, чему способствуют: разнообразные виды активности в ритмической части, связанные со словом и движением; включение ребенка в различные обозримые и понятные ему виды деятельности (многообразная интересная игра, рукоделие, уход за садом, обмолот зерна, помол и выпечка хлеба, уборка комнаты, живопись акварельными красками и мелками, музыка, пение, пластицирование (лепка), эвритмия, театрализация и т. п.); разработка и защита личных проектов, с последовательной линией от замысла, моделирования к практическому результату труда и т. д. То есть, именно деятельностный подход становится стержнем всей системы работы, строящейся на атмосфере любви и стремлении детей подражать взрослому (по Ж.-Ж. Руссо, «естественном подражательном инстинкте»): «Все, чего мы хотим достичь в воспитании маленького ребенка, мы должны постоянно переводить из области мыслей и идей в область поступков и действий. Из этого получается вся методика ведения детского сада» (Э. Грюнелиус). Поэтому, помимо занятий искусствами, в практике вальдорфских детских садов большое внимание уделяется совместной работе в домашнем хозяйстве и природе. К первой относится участие детей в приготовлении пищи, сервировке стола, сборе и переработке осеннего урожая, выпечки лакомств, уборке помещения группы общедоступными средствами (тряпкой, веником) и т. п.

Работа с природой и природным материалом является важнейшей линией антропософской педагогики, проходящей через все учебные планы ДОУ и школы. В частности в программе экологического воспитания дошкольников (И. Кутч), опубликованной на средства Министерства охраны окружающей среды Земли Нордрейн — Вестфален, каждый месяц проходит под эгидой работы с природным материалом. Так, в мае дети участвуют в заложении сада и создании жизненного пространства группы, в июне — экспериментируют с растительными красками, самостоятельно изготавливают молочные продукты и собирают лекарственные травы; жизнь в июле осуществляется в согласии с четырьмя стихиями — водой, землей, воздухом и огнем и т. д. То есть, работа проводится в соответствии с принципом сезонности, образуя тем самым своеобразный годовой трудовой календарь, подчиненный идее — гармоничному взаимодействию новых поколений с природным окружением (превалирование эколого-природоведческих задач над социально-культурологическими).

Соблюдение в учреждениях, строящих свой учебно-воспитательный процесс в соответствии с основными положениями учения Р. Штайнера, принципа непрерывности образования (детский сад—школа — вуз), когда в частности один учитель ведет работу с предшкольниками и учащимися 1—8 классов, позволяет сгладить возникающие мотивационно-операционные кризисы, последовательно расширять существующее представление ребенка об окружающей его среде. То есть, вальдорфские школа и детский сад находятся в едином комплексе, где регулярно проводятся: конференции по вопросам перехода детей в школу, организации работы первых классов на базе УВК; специальная адаптивная подготовка детей 5,5—6 лет на базе ДОУ, не связанных с конкретной школой (приглашение учителей начальных классов вальдорфской школы для проведения 2—3 раза в неделю специальных занятий для «выпускников"-предшкольников). Все это позволяет с самого начала учитывать индивидуальные особенности каждого предшкольника и способствует максимально легкому переходу ребенка на новую образовательную ступень.

Практикой детских современных российских дошкольных учреждений и фрагментарно школ активно заимствуется технология саморазвития (М. Монтессори)^[64], предполагающая необходимость индивидуального познания ребенком мира в гетерогенных по возрасту группах («коллективе индивидуалистов») через призму собственных чувств, прожитых в действии (антропоцентрическая модель организации учебного процесса).

Данная методика предполагает соблюдение в работе с дошкольниками и младшими школьниками ряда моментов: обязательный учет обусловленного возрастном характера познавательной деятельности [до 5 (6) лет — «строитель», 5 (6) — 9 (10) — «исследователь», с 9 (10) лет — «ученый"]; предварительная организация насыщенной, специальной развивающей среды (учебного пространства) для свободной деятельности детей (книги, энциклопедии, лабораторное оборудование, орудия различных ремесел и т. д.); создание в классе атмосферы труда и целеустремления, общей доброжелательности в процессе вовлечения ребенка в труд; разнообразие видов деятельности — рисование, работа с конкретным дидактическим материалом, моделирование, проведение опытов в мини-лаборатории, самостоятельное изучение и создание научных и художественных текстов (ибо основная идея курса — личное проживание образовательных смыслов); групповая и индивидуальная формы работы; отсутствие домашних заданий, уроков, дневников и отметок (из дома приносятся интересные ребенку вещи для совместного исследования); осмысление своих поступков, фрагментов своей и чужой жизни через введение специфических форм работы, например, ежедневного общего рефлексивного круга (15 мин); индивидуальная работа каждого ученика в соответствии с персональным недельным планом, сменяемая коллективным «погружением» в предмет; свободное освоение академических дисциплин, дополняемое выпуском газет и журналов, музицированием, танцами, общими творческими делами — проектами (в сочинениях дети предварительно отражают свои мысли, в проектах — реализуют).

Осознание воспитанниками идеи всеединства происходит в рамках специально разработанного для данной системы предмета «Космическое воспитание», нацеленного на сохранение и развитие у них целостной картины мира, упорядоченной существующими закономерностями.

Введение

этого направления работы обусловлено сензитивностью возраста 5—10 лет к восприятию взаимосвязей в окружающем ребенка мире, вызванной его потребностью вырваться из хаоса накопленных первичных представлений о мироздании (на смену элементарному знанию наименования и предназначения конкретной вещи приходит стремление исследовать более глобальные проблемы). Посредством космического воспитания происходит развитие личности учащегося в направлениях: объединение познаний ведущих наук о мире для создания ЦНКМ; «развитие его индивидуальности, его скрытой энергии, достижение более ясного разума, более сильного характера и новых, более свободных форм сознания» (М. Монтессори), — что позволит ему осознать свое предназначение и стремиться к реализации последнего. Данный предмет имеет две тематические плоскости: горизонталь — циклические сезонные изменения в природе и жизни людей; вертикаль — устремление детской души ввысь, постижение неизвестного мира от крохотных частичек (атомов) до создания единой огромной картины (Вселенной). Его реализация проходит в несколько этапов: начало года — получение информации непосредственно из ощущений с подключением всех органов чувств (опыты с телами и веществами с целью уточнения их свойств; нацеленность данной работы на выявление первооснов мира; эволюционных подход — от исследования неживой природы к живой — изучение строения, процессов развития и размножения растений, животных и человека); исследование глубин человеческой культуры (понимание «культурного» времени и пространства в процессе ознакомления с историей и географией). Таким образом, космическое воспитание является интегрированным предметом, нацеленным на самостоятельное получение ребенком различными способами информации об окружающем мире (методами естествознания, истории, физики, образами литературы, живописи).

Принципы работы системы М. Монтессори легли в основу создания многочисленных авторских, адаптированных к российской образовательной практике курсов, к числу которых относится программа социально-психологической адаптации дошкольников «Давайте жить дружно!» (С. Крюкова)^[65]. Ее цель — развитие дружеских взаимоотношений у детей 5—7 лет, — реализуется в процессе решения следующих задач:

• • развитие эмоциональной сферы воспитанников, что предполагает формирование у них умения различать эмоции и называть их, осознавать свои эмоции и чувства, выражать их;
• • формирование умения устанавливать контакты, коммуникативных способностей (обучение умению задавать вопросы и отвечать на них, слушать и понимать других, отстаивать свою позицию);
• • повышение уверенности в себе;
• • развитие самостоятельности;
• • формирование позитивного отношения к сверстникам.

Специальная работа предполагает отбор детей в соответствии с критериями: на основе запроса родителей, педагогов; по результатам социометрии (изолированные, отвергнутые дети, отрицательные лидеры); количество детей в группе — 6—10 человек (в зависимости от возраста). Она проводится в течение 15 занятий (1 раз в неделю по 45—60 минут^[66]) и носит поэтапный характер:

• 1. Развитие эмоциональной сферы (3—4 занятия).
• 2. Формирование коммуникативных навыков (А—5 занятий).
• 3. Формирование навыков сотрудничества (6—7 занятий).
• 4. Формирование умения находить выход из конфликтной ситуации (2—3 занятия). На последнем занятии воспитанникам даются задания, требующие умения сотрудничать, договариваться, решать спорные вопросы, успешность выполнения которых и является критерием эффективности проведенной коррекционной работы.

Обязательным условием работы должно стать создание атмосферы в духе Монтессори-педагогики: взаимоотношения детей друг с другом и взрослыми должны походить на семейные; ребенок может свободно передвигаться по помещению, по своему желанию начинать и заканчивать работу, выбирать место и материалы для нее; в каждой группе — 14—16 человек в возрасте 4—6 лет, поэтому упражнения рекомендуется подбирать так, чтобы на протяжении всего занятия интерес к ним сохранялся как у малышей, так и старших детей; построение курса с учетом ведущей, наиболее привлекательной для дошкольников деятельности — игры (на игровых упражнениях, обеспечивающих психологически комфортное пребывание ребенка в ДОУ); гибкая структура занятий, наполняемых разным содержанием, и т. д.

Структура проводимых занятий разработана с учетом возрастных особенностей детей дошкольного возраста и носит универсальный характер — каждый педагог сможет в опоре на нее самостоятельно составить любое развивающее занятие. Занятие состоит из нескольких частей, каждая из которых может быть использована самостоятельно (табл. 1.18).

Таблица 1.18

Структура занятия по курсу «Давайте жить дружно!».

Поскольку программа предполагает одновременную работу с разновозрастными (в том числе маленькими) детьми, ведущий должен: постоянно следить за включенностью всех участников занятия в работу, общим настроем (усталостью, отвлекаемостью) группы; использовать, помимо новой информации, повторы; дифференцировать возникающие на занятии детские «сюрпризы» на помеху и материал для совместной деятельности всех участников; соблюдать обязательные этапы-ритуалы, индивидуальные в каждой группе (приветствие, прощание, круговое расположение детей в процессе работы); быть искренним, эмоционально открытым, артистичным, способным к импровизации, владеть навыками саморегуляции и релаксации. Также на каждом занятии становятся обязательными процедуры, способствующие саморегуляции воспитанников: упражнения на мышечную релаксацию (на снижение уровня возбуждения, снятие напряжения), двигательные (попеременное или одновременное выполнение движений разными руками под любую текстовку, способствующие межполушарному взаимодействию); гимнастики дыхательная (успокоение нервной системы), мимическая (снятие общего напряжения, формирование выразительной речи детей); чтение детских потешек с чередованием движений, темпа и громкости речи (развитие «произвольности»). Они могут проводиться на любом этапе мероприятия, в зависимости от ситуации.

В целом технология саморазвития М. Монтессори предполагает самостоятельное освоение ребенком (при корректной помощи «садовницы») окружающего, построение им своей индивидуальной картины действительности и собственного внутреннего неповторимого мира.

В настоящее время наибольшее распространение получили американские программы и методики, уделяющие большое внимание сенсорным ощущениям ребенка, умению видеть и наблюдать в природе, способности оценить ее разнообразие, привитию чувства восхищения и удивления от общения с окружающим. Наиболее известна программа «Ощущение чуда» (Дж. Корнелл), элементы которой используются в работе с детьми дошкольного и младшего школьного возраста.

К числу заимствованных курсов также относится разработанная на основе суммирования мировых научных концепций развития ребенка (Л. С. Выготский, Ж. Пиаже, Э. Эриксон и другие) и передовых современных педагогических технологий, рекомендованная Министерством образования и науки РФ программа «Сообщество» (К. А. Хансен, Р. К. Кауфманн, К. Б. Уолш)^[67]. Ее образуют несколько «возрастных» проектов, определяющих направление ее развития: «Ранний возраст» (ясли), «Дошкольный возраст» (ДОУ), «Начальная школа», «Высшая школа» (педагогические университеты, институты, колледжи, институты повышения квалификации), «Учебно-методические центры»^[68].

К особенностям программы «Сообщество»^[69] следует отнести:

• 1) ключевые положения работы: индивидуальный подход к обучению и воспитанию; осуществление детьми выбора; наличие развивающей среды и центров активности; участие семьи;
• 2) цель программы носит выраженный социально-адаптационный характер: подготовка воспитанников к жизни в современном стремительно меняющемся мире, развитие у них качеств и способностей, необходимых для активного участия в демократизации общества (готовность принимать перемены, активное в них участие; устойчивое стремление и умение учиться; способность критически, творчески мыслить, ставить и решать проблемы; умение делать самостоятельный, осознанный, ответственный выбор, уважать себя и окружающих людей; правильно воспринимать социальные нормы и правила поведения; заботливо относиться к окружающей природе);
• 3) единство принципов организации педагогического процесса, подхода для ДОУ и начальной школы;
• 4) демократическое сообщество «дети — семья — педагогический персонал» в детском учреждении, основанное на принципах взаимного уважения, поддержки и партнерства, как базис реализации программы в целом и индивидуальных способностей каждого (индивидуальный подход);
• 5) создание в группах (классах) центров активности, способствующих самостоятельной, исследовательской деятельности детей и предоставляющих им возможность осознанно осуществлять свой выбор, планировать действия: Центр науки, литературы, искусства, настольных игр, строительства, «воды и песка», кулинарии и т. д.;
• 6) самостоятельное детское исследование — наилучший вид обучения, поэтому большое значение придается свободной самостоятельной игре детей как форме их активного экспериментирования с миром, чей образ рождается в совместной деятельности взрослого и ребенка;
• 7) педагогика развивающего сотрудничества как основа взаимоотношений «взрослый — ребенок»: выстраивание отношений педагога с детьми только на основе партнерства, в процессе которого взрослый поощряет проявление инициативы в каждом ребенке, выражение им личной позиции, мнения, стремление к налаживанию отношений с другими детьми, способствует планомерной реализации его замыслов;
• 8) обязательная корректировка первоначального плана программы с учетом изменения интересов и интеллектуальной активности воспитанников — метод интегративного планирования, позволяющий каждому ребенку учиться в соответствии со своими интересами, индивидуальным темпом развития, а педагогу — разносторонне раскрывать исследуемую проблему, формировать у детей гибкие, целостные представления о мире.

Программа «Сообщество» (К. А. Хансен и другие) является личностно-ориентированной, социально-педагогической технологией.

Напротив, преподаваемый в учебных заведениях Беларуси курс «Человек и мир» был целенаправленно создан авторским коллективом для работы в подготовительном классе и ознакомления старших дошкольников с традиционными для интегрированных парциальных программ «Окружающий мир» блоками: «Природа и человек» (В. М. Вдовиченко), «Человек и общество» (В. И. Кучинский, С. П. Докиш), «Человек и его здоровье» (Л. И. Дурейко)^[70]. Он направлен на формирование у детей представлений о единстве человека, общества и природы как условия коэволюции, что предполагает осознание необходимости сохранения гармонии в отношении человека и природы. В связи с этим в основу программы «Человек и мир» были положены: Концепция экологического образования и воспитания младших школьников; идея превалирования гуманистических мотивов охраны природы (осознания гармонии, красоты, неповторимости окружающего мира) над утилитарно-прагматическими, плакатно-деловой (агитационной) формой подачи материала; деятельностно-практический подход (максимально возможное количество экскурсий, целевых прогулок; ежедневные непосредственные фенологические наблюдения, разнообразные формы работы (урок-путешествие; урок-игра; вводные и свободные занятия; комбинированные уроки, например, смешанный и целевая прогулка на школьный двор при изучении темы «Что такое природа»), многоплановые беседы, парная работа, повседневная деятельность шестилеток) (блок «Природа и человек»); обязательное освоение принятых в обществе правил и норм взаимоотношений с целью обретения ребенком собственной индивидуальности, самореализации (блок «Человек и общество»); технология формирования здорового образа жизни (вооружение необходимыми элементарными знаниями, формирование умения заботиться о своем здоровье и принимать полезные для него решения — блок «Человек и его здоровье»).

В целом работа по данному курсу предусматривает изучение тем:

I. Блок «Природа и человек».

Тематика занятий: 1. «Что такое природа». 2. «Природа живая и неживая. Растения — часть живой природы. Первые признаки осени». 3. «Растения — часть живой природы. Разнообразие растений: деревья, кустарники, травянистые растения. Строение растений». 4. «Осенние изменения в живой и неживой природе. Различные приспособления растений к распространению семян». 5. «Выращивание растений человеком. Овощи и фрукты». 6. «Перелетные и зимующие птицы. Отлет перелетных птиц, причины отлета». 7. «Дикие и домашние животные». 8. «Изменения в жизни зверей осенью», «Домашние животные. Кот и собака». 9. «Осенние изменения в природе» (обобщающий урок). 10. «Зимние изменения в неживой природе, жизни растений и животных ближайшего природного окружения». 11. «Жизнь птиц зимой и их охрана». 12. «Дикие животные зимой». 13."Зимние явления в природе" (обобщающий урок). 14. «Весенние изменения в природе». 15. «Весенние изменения в жизни птиц». 16. «Гнездование птиц». 17. «Весенняя экскурсия в природу». 18. «Весенние изменения в жизни животных». 19. «Жизнь зверей весной». 20. «Плодовые деревья сада и огорода». 21. «Изменения в неживой и живой природе весной» (обобщающее занятие).

II. Блок «Человек и общество».

Темы: 1. «Я. Я и моя семья», «Моя биография», «Мир моих увлечений». 2. «Мой внешний вид. Моя одежда», «На кого же, на кого же мы похожи, не похожи?», «Все живое растет и меняется», «Человек растет и изменяется», «Такой ли я, как все?».

• 3. «Семья — семь я», «Заботы взрослых», «О ком мы заботимся», «Подарки в семье».
• 4. «Мой дом», «Что мне доверено», «О бережливости», «Наш друг — лифт», «Чтобы с лифтом жилось дружно». 5. «Уборка в доме», «Правильно — неправильно». 6. «Я иду по школе». 7. «История книги», «Слово о карандаше». 8. «Егоркино горе», «Школа для бережливых». 9. «Дежурные», «Мы трудимся», «Кто заботится обо мне в школе». 10. «Приветствия», «Как мы говорим и слушаем». 11. «Как мы говорим и слушаем», «Как мы общаемся». 12. «Эти разные игры», «О дружбе опасной». 13. «На уроке», «Ты пришел в магазин», «В музее. В кино. В театре». 14. «Ты пришел в магазин», «Мы едем, едем, едем». 15. «Мой родной край», «Наш герб и флаг», «Моя Беларусь». 16. «Мой город. Моя деревня» (подборка тем для каждого занятия четко соответствует разворотам пособия).

III. Блок «Человек и его здоровье».

Темы: 1. «Что такое здоровье». 2. «Режим дня». 3—4. «Органы чувств, или с помощью чего человек познает окружающий мир». 6. «Личная гигиена». 7. «Личная и радиационная гигиена». 8—9. «Азбука питания». 10. «Простудные заболевания». 11. «Вред алкоголя и курения». 12. «Правила дорожного движения». 13. «Сигналы тревоги». 14. «Правила пожарной безопасности». 15. «Правила поведения на воде». 16. «Правила дорожного движения» (зачетные практические занятия).

При этом поддержание интереса ребенка к изучаемому материалу осуществляется за счет использования разнообразных приемов работы: обращение к личному опыту детей; анонсирование содержания близких тем / раздела (в виде проблемных вопросов, чаще всего задаваемых воспитанниками); задания опережающие, на наблюдение и «вслушивание в голоса природы», «проживание» жизненных ситуаций, логические задачи («Живой — неживой»); работа с книжными иллюстрациями, раздаточными карточками, словарная, прослушивание научных, художественных текстов; разнообразные игры [традиционные игры-соревнования, подвижные, драматизации, на поиск ошибки, дополнение предложения; усложненный вариант — «одновременная игра» в группах по ролям; «на публику», подобная «Театру»; «вертушка» — поочередное выполнение учениками ролей; «на лучшего актера» с последовательным проигрыванием разными исполнителями одной роли ситуации; «с повтором» на многократное разыгрывание одного сюжета и т. п.], малые фольклорные формы (загадки, детские анекдоты — «Смешинки»), в том числе в качестве мотивирующих приемов (для введения темы занятия, например, «Осенние явления в природе»); практическая работа с натуральными объектами, муляжами в парах (вариант «Спроси товарища!», взаимное интервью, протестовать друг против друга), группах (при проведении на экскурсии наблюдений за различными группами животных по плану; дискуссия, «Аквариум»), выступление в роли обучающего (рецензирование работы, высказываний друг друга); просмотр видеоряда (диафильмов «Растения и животные леса», «Дикие животные», «Труд колхозников зимой», фильмов «Осень»); релаксационные упражнения «Ледокол»; авторские методики («Обучение сверстников», «Цепочки», «Ученик вызывает другого ученика»^[71]) и т. д. При проведении занятий предусматривается многовариантная подача материала в зависимости от конкретной детской группы, возможностей каждого ребенка (дифференцированный подход — задания повышенной сложности маркированы точкой).

К обязательным требованиям, предъявляемым к работе по курсу в целом (и блоку «Человек и его здоровье» в частности), относится совместная работа семьи и школы, в том числе по формированию у детей навыков ЗОЖ. В связи с этим с родителями проводятся следующие виды работ: коррекция образа-идеала и его поведения (воспитание родителями на личном примере); лекторий по проблемам детского здоровья или его эквивалент — беседы с учителем (тематика «Режим дня», «Основы рационального питания», «Этапы физического и нервнопсихического развития детей», «Как воспитать ребенка здоровым», «Двигательная активность, закаливание — основа здоровья», «Здоровые зубы — залог здоровья», «Основные виды детского травматизма. Предупреждение несчастных случаев дома, на улице, при обращении с огнем, с домашними животными», «Профилактика заболеваний глаз, близорукости, травм», «О состоянии здоровья школьников (в регионе, школе)», «Предупреждение вредных привычек», «Профилактика простудных заболеваний», «Инфекционные болезни, их профилактика», «Радиационная гигиена», «Основы личной гигиены», «Профилактика СПИДа. Половое воспитание», «Предупреждение сексуальных надругательств»); оформление общеклассного информационного бюллетеня «Здоровье наших детей»; создание классной или школьной библиотечки для семейного чтения «Здоровье»; рассылка писем для родителей — своеобразных домашних заданий опережающего характера для семьи (в них содержится краткое разъяснение формируемых школой в рамках определенной темы программы навыков ЗОЖ, ожидаемая конкретная помощь от семьи; обратная связь через 10—15 дней в виде заполненной родителями отрывной анкеты — отчета о проделанной работе); организация силами родителей соответствующих тематических экскурсий; психолого-медицинские консультации на базе детского учреждения; заседания клуба по обмену семейным опытом среди родителей; организация семейных мероприятий (оздоровительных прогулок, походов, подвижных игр, занятий по интересам, просмотра фильмов, утренников, праздников) и т. д.

Таким образом, программа «Человек и мир» (В. М. Вдовиченко, С. П. Докиш, Л. И. Дурейко, В. И. Кучинский) носит парциальный характер, то есть целенаправленно готовит предшкольника к изучению базовой триады «человек — природа — общество» в курсе «Окружающий мир».

Комплексные программы дошкольного образования нацелены на эмоционально-ценностное, эстетическое, социальноличностное, познавательное развитие ребенка. Прямо или косвенно они формируют у него природоведческие представления, хотя существующие в них элементы естественнонаучно-экологического воспитания нередко носят разрозненный, случайный характер. Отмечается тенденция раннего изучения и дублирования школьных курсов: по своему содержанию и структуре нередко они соответствуют логике будущих учебных предметов начальной школы, практикуется раннее ознакомление с научными концепциями и сложными умозрительными природоведческими понятиями («космические тела», «строение оболочек Земли» и т. п.). Однако интегрированная модель построения программ и деятельностно-практический характер работы с дошкольниками по освоению действительности способствуют становлению первоначальной эмпирической базы, необходимой в дальнейшем для формирования научных представлений и понятий в процессе изучения вариативных пропедевтических курсов «Окружающий мир», разработанных в разных дидактических системах.

Для полноценной реализации принципа функционального единства (непрерывности, взаимной дополняемости) экологического воспитания и естественнонаучного (обществоведческого) обучения дошкольников и младших школьников необходимо соответствующее программнометодическое обеспечение дисциплины — создание вариативных программ, подпрограмм и методик, которые бы удовлетворяли требованиям: реализации принципа последовательного усложнения изучаемого материала (нарастания трудностей); использование единой терминологии, систематизация исследуемых объектов и явлений (понятий соответственно); четкое выделение целей и задач каждого этапа обучения (учебный год, ступень), подчиненных реализации единой идеи и построенных по степени нарастания (отказ от полного дублирования — по Л. В. Занкову, принцип процессуальности), и соответствующая им система требований к сформированности знаний, умений и навыков (по окончании учебного года, ступени обучения). Взаимное согласование целей (и необходимость стандартизации дошкольного образования в целом) дошкольного и начального естественнонаучного и обществоведческого обучения детей — одна из первоочередных задач современной дидактики вследствие отсутствия их полной согласованности в действующих программах дошкольного и начального звена.

Вопросы и задания.

• 1. Выявите наиболее типичные модели построения программ дошкольной подготовки.
• 2. Какие непрерывные, комплексные программы по ознакомлению дошкольников с окружающим миром распространены в вашей местности? Проанализируйте их содержание, полученные данные внесите в табл. 1.19:

Таблица 1.19

* Указать общее количество часов в целом и для каждой возрастной группы, название разделов с приблизительным временем на их изучение.

** Особенно отметьте нестандартные методы, формы, места проведения занятий, средства обучения, упомянутые автором в пояснительной записке. Укажите учебно-методическое оснащение курса: рекомендуемые пособия, дополнительный материал, удобство работы.

*** Выявить наличие горизонтальной и вертикальной (внутри дошкольного возраста, между ДОУ и начальной школой) тематической преемственности.

Рекомендуемая литература^[72]

1. Вариативные и альтернативные программы воспитания и обучения детей дошкольного возраста // Информационный обзор / авт.-сост. Т. И. Ерофеева, О. Л. Зверева, Т. А. Макеева. — М., 1994.

• 2. Вариативные программы дошкольных образовательных учреждений и технология их использования: метод, рекомендации для педагогических работников дошкольных образовательных учреждений / сост. О. А. Соломенникова. — М., 1999.
• 3. Вахрушев А. А., Кочемасова Е. Е. Программа для дошкольников «Окружающий мир» // Начальная школа: плюс — минус. — 1999. — № 3. — С. 50—55.
• 4. Вахрушев А. А., Кочемасова Е. Е., Белова И. К. Программа дошкольной подготовки по курсу «Здравствуй, мир!» // Школа—2100. — Вып. 6. — М., 2001.
• 5. Венгер Л. А., Дьяченко О. М., Агеева Е. Л. и др. Программа «Развитие»: основные положения. — М., 1997.
• 6. ВолошкинаМ. И. Современные программы для дошкольных образовательных учреждений // Начальная школа. — 2000. — № 1. — С. 13—20.
• 7. Детство: программа развития и воспитания детей в детском саду / под ред. Т. И. Бабаевой, 3. А. Михайловой, Л. М. Гурович. — СПб., 1996.
• 8. Доронова Т. Н. Природа, искусство и изобразительная деятельность детей: метод, рекомендации для воспитателей, работающих с детьми 3—6 лет по программе «Радуга». — М., 2005.
• 9. Доронова Т. Н. Из ДОУ — в школу: пособие для дошкольных образовательных учреждений (примерное тематическое планирование занятий). — М., 2007.
• 10. Дошкольная группа: программа для групп кратковременного пребывания в детском саду: ст. дошкольный возраст: [пособие для воспитателей и педагогов] / О. П. Гаврилушкина, Г. В. Глушкова, Т. Н. Доронова и др. / под ред. Т. Н. Дороновой и Н. А. Коротковой. — М., 2005 (Дошкольное воспитание и обучение). — Приложение к журналу «Воспитание дошкольников». — Вып.89.
• 11. Дошкольное образование в России: программы, пособия для педагогов и детей, дидактические игровые материалы, аудио-, видеокассеты: каталогсправочник. — М., 1999.
• 12. Ерофеева Т И. Современные образовательные программы для дошкольных учреждений. — М., 1999.
• 13. Занятия по предшкольной подготовке: развитие творческого мышления (программы, игровые задания, стимульный материал): учеб.-метод. пособие / 3. В. Шашкова; под ред. Т. В. Черниковой. — М., 2007 (Предшкола).
• 14. Из детства — в отрочество: программа для родителей и воспитателей по формированию здоровья и развитию детей 4—7 лет / Т. Н. Доронова, Л. Г. Голубева и др. — М., 2003.
• 15. Ионова М. А., Тикунова С. В. Использование пособия «Зеленая тропинка для подготовки детей к школе» // Начальная школа. — 2005. — № 6. — С. 77.
• 16. Истоки: базисная программа развития ребенка-дошкольника / науч. ред. Л. А. Парамонова и др. — М., 2001.
• 17. Кравцов Г. Программа воспитания и обучения детей дошкольного возраста и младшего школьного возраста «Золотой ключик» // Отечественные вариативные программы, педагогические технологии в практике работы ДОУ Москвы. — М., 1994.
• 18. Крулехт М. Инновационные программы дошкольного образования // Дошкольное воспитание. — 2003. — N² 5. — С. 74.
• 19. Крылова Н. М., Иванова В. Т. Детский сад — дом радости: комплект из 18 книг для подготовки к школе. — СПб., 1996.
• 20. Купецкова Е. Ф. Ребенок и весь мир. Примерное содержание и методические рекомендации к воспитанию и обучению детей дошкольного возраста. — Пенза, 1994.
• 21. Логинова В. И., Бабаева Т. И., Ноткина Н. А. и др. Детство: программа развития и воспитания детей в детском саду. — СПб., 2004.
• 22. Михайленко Н. Новые программы для детских садов // Дошкольное воспитание. — 1995. — № 8.
• 23. На пороге школы: метод, рекомендации для воспитателей, работающих с детьми 6—7 лет по программе «Радуга» / Т. Н. Доронова, Т. И. Гризик и др. — М., 2003.
• 24. О преемственности в программах дошкольного образования и начальной школы // Дошкольное воспитание. — 2000. — № 10. — С. 32.
• 25. Образовательная система «Школа 2100». Педагогика здравого смысла. Сб. материалов / под науч. ред. А. А. Леонтьева. — М., 2003.
• 26. Образовательная система «Школа 2100». Сб. программ. Дошкольная подготовка. Начальная школа. Основная и старшая школа. — М., 2004.
• 27. Пискарева-Арапова Н. А. О российских программах дошкольного образования // Дошкольное воспитание. — 2005. — № 8. — С. 3.
• 28. Плешаков А. А. Зеленая тропинка: учеб, пособие для подготовки детей к школе. — М., 2006 (серия «Преемственность»).
• 29. Подготовка детей к школе в рамках Образовательной программы «Школа 2100″ (серия статей) // Начальная школа: плюс — минус. — 1999. — № 3. — С. 18—62.
• 30. Преемственность / сост. Н. А. Федосова и др.; под ред. В. Ф. Кривошеева, И. А. Петровой. — М., 1999.
• 31. Программа воспитания и обучения в детском саду / под ред. М. А. Васильевой, В. В. Гербовой, Т. С. Комаровой. — М., 2006.
• 32. Программа „Истоки“: Базис развития ребенка-дошкольника / Т. И. Алиева, Т. В. Антонова и др. — М., 2003.
• 33. Программа обучения и развития детей 5 лет „Предшкольная пора“ / под рук. Н. Ф. Виноградовой; Н. Ф. Виноградова, Л. Е. Журова и др. — М., 2006.
• 34. Программа „Одаренный ребенок“ / сост. Л. А. Венгер и др. — М., 1997.
• 35. Программы дошкольных образовательных учреждений. — М., 2002 (Развитие и воспитание дошкольника).
• 36. Программы дошкольных образовательных учреждений: метод, рекомендации для работников дошкольных образовательных учреждений / сост. О. А. Соломенникова. — М., 2000, 2003 (Развитие и воспитание дошкольника).
• 37. Радуга: программа воспитания, образования и развития детей дошкольного возраста в условиях детского сада / Т. Н. Доронова, В. Е. Соловьева и др. — М., 2003.
• 38. Развитие: программа нового поколения для дошкольных образовательных учреждений: подготовительная к школе группа / НОУ „Учебный центр им. Л. А. Венгера „Развитие“. — М., 1999.
• 39. Развитие: программа нового поколения для дошкольных образовательных учреждений. Старшая, подготовительная группы / под ред. О. М. Дьяченко. — М., 1999.
• 40. Сажина С. Д. Составление рабочих учебных программ для ДОУ. Метод, рекомендации. — М., 2006.
• 41. Семейно-общественный детский центр „Золотой ключик“: программа / ОНВЛП и О при администрации Московской области. — М., 1996.
• 42. Современные образовательные программы для дошкольных учреждений: учеб, пособие для студентов пед. вузов и колледжей / под ред. Т. И. Ерофеевой. — М., 1999.
• 43. СтеркинаР. Рекомендации по экспертизе образовательных программ для дошкольных образовательных учреждений Российской Федерации //Дошкольное воспитание. — 1995. — № 8. — С. 2.
• 44. Страунинг А. М. Программа по ТРИЗ — РТВ для детей дошкольного возраста „Росток“: учебно-метод. пособие: В 2 т. — Т. 2. — Обнинск, 2000.
• 45. Третьяк Н. В., Скоролупова О. А. О программах дошкольного воспитания. О преемственности между дошкольным образовательным учреждением и школой // Дошкольное воспитание. — 2007. — № 3, — С. 6.

• [1] Третьяк Н. О методических рекомендациях по апробации моделей образованиядетей старшего дошкольного возраста // Дошкольное воспитание. — 2007. — № 3. —С. 12.
• [2] Пискарева-Арапова Н. А. О российских программах дошкольного образования //Дошкольное воспитание. — 2005. — № 8. — С. 4—5.
• [3] Перечень программ, прошедших экспертизу федерального уровня и рекомендованных МОиН РФ, их оснащение представлены в ежегодно обновляемых каталогах: каталоге-справочнике „Дошкольное образование в России“ (1999), аннотированном каталоге О
• [4] О „Дошкольный мир и начальная школа“ (2002); электронном издательском каталоге"Дошкольное образование“ (2017; http://www.school-russia.prosv.ru/umk/doshkol/info.aspx?ob_no= 14 698), электронном каталоге „Навигатор образовательных программдошкольного образования“ (2017; http://www.firo.ru/?page_id=11 684, http://sch982u.mskobr.ru/fiIes/navigator_obrazovateI_nyh_programm_doshkol_nogo_obrazovaniya.pdO.
• [5] Содержание программ должно удовлетворять требованиям Федерального закона"Об образовании в Российской Федерации», «Национальной доктрине образования Российской Федерации», государственной программе РФ «Развитие образования на 2013—2020 годы».
• [6] Федеральный закон № 273-Ф3 «Об образовании в Российской Федерации»: Актуальная редакция закона 273-ФЗ от 03.07.2016 с изменениями, вступившими в силус 01.01.2017 [Электронный ресурс]. — URL: http://kodeks.systecs.ru/zakon/fz-273/glava2/stl2.html (дата обращения: 21.04.2017).
• [7] Соломенникова О. А. Основные и дополнительные программы дошкольных образовательных учреждений: метод, пособие. — М., 2007 (Дошкольное воспитание и развитие).
• [8] Давыдов В. В. Проблемы развивающего обучения. — М, 1986. — С. 125.
• [9] Запорожец А. В. Избранные психологические труды: В 2 т. — Т. 1. — М, 1986. — С. 46.
• [10] Примеры разработок ООП ДО можно найти в пособиях: Бережнова О. В. Проектирование основной образовательной программы дошкольной организации. — М., 2015;Воронова И. В. и др. Проектирование основной образовательной программы (на основепрограммы Н. В. Нищевой). — СПб., 2016; Забзеева В. А. Проектирование образовательной программы дошкольного образования. — М., 2015; Лаврова Л. Я, Чеботарева И. В. Проект основной образовательной программы ДОО. — М., 2016.
• [11] Программа рекомендована МО РФ.
• [12] Самостоятельной работе родителей с детьми по курсу способствуют представленные в пособии методические рекомендации.
• [13] Леонтьев А. А. Что такое деятельностный подход в образовании // Начальнаяшкола: плюс — минус. — 2001. — № 1. — С. 3—6; Образовательная система «Школа2100». Педагогика здравого смысла. Сб. материалов / под ред. А. А. Леонтьева. — М., 2003. — С. 22—25.
• [14] Вахрушев А. А., Акимова Ю. А., Кочемасова Е. Е. Здравствуй, мир! Окружающиймир для дошкольников: метод, рекомендации для воспитателей, учителей и родителейи пособиям для детей 2—7 лет. — М., 2016; Вахрушев А. А., Кочемасова Е. Е. Здравствуй, мир! Пособие по ознакомлению с окружающим миром для дошкольников. В 2 ч. 4.2(5—6 лет). — М., 1999—2015; Глухова Е. Б., Колесова Л. В. Развернутое перспективноепланирование по программе «Детский сад 2100». Подготовительная группа. — Волгоград, 2013; Основная образовательная программа «Детский сад 2100″. — М., 2014—2016(http://school2100.com/pedagogam/detsad/programm.php).
• [15] Леонтьев А. А. Непрерывность и преемственность образования / Образовательная система „Школа 2100″. Педагогика здравого смысла. Сб. материалов / под ред.А. А. Леонтьева. — М., 2003. — С. 30; Концептуальные подходы к решению проблемыпреемственности и непрерывности образования в ОС „Школа 2100″ (http://school2100.com/school2100/preemstvennost/preemstvennost.php).
• [16] Аншукова Е. Ю., Непомилуева Е. В. „Занимательные истории“ (занятие по информатике в подготовительной группе) // Начальная школа плюс: До и После. — 2007. —N“ 7. — С. 56—57.
• [17] Корепанова М. В., Харлампова Е. В. Познаю себя. Методические рекомендациик программе социально-личностного развития детей дошкольного возраста. — М.,
• [18] Программно-методический комплекс „Преемственность“ [Электронный ресурс]. —URL: http://www.school-russia.prosv.ru/umk/doshkolka/info.aspx?ob_no=20 579.
• [19] Доронова Т. „Преемственность“ — надежный мост между дошкольным детством и школой // Информационно-публицистический бюллетень „Просвещение“. —2007. — Вып. 1 (8). — С. 4; Дошкольное обучение: Подготовка к школе / Н. А. Федосова, Т. Я. Шпикалова и др. — М., 2004. (Преемственность).
• [20] Плешаков А. А. Зеленая тропинка / Дошкольное обучение: Подготовка к школе /Н. А. Федосова и др. — М., 2004. — С. 39; Плешаков А. А. Зеленая тропинка: пособие длядетей 5—7 лет. — М., 2017.
• [21] В качестве варианта поурочного планирования — система занятий, изложеннаяв кн.: Николаева С. Н. Методическое пособие к программе „Зеленая тропинка“: пособиедля воспитателей и учителей по подготовке детей к школе. — М., 2001, 2003.
• [22] Новицкая М. Ю., Мартинкова Е. В. Родной дом. — М., 2007.
• [23] Проект обучения и развития детей 5 лет „Предшкольная пора“ разработан авторским коллективом (Л. Е. Журова, С. А. Козлова, Т. А. Куликова, Н. Г. Салмина, Е. И. Щербакова) под руководством чл.-корр. РАО, д.п.н., профессора Н. Ф. Виноградовой. Рекомендован Ученым советом Института содержания и методов обучения РАО.
• [24] Курс „Родной дом“ („Наследие“) является начальной ступенью в системенепрерывного культурологического образования ребенка (начальная школа —"Введение в народоведение“, основная — „Мир народной культуры“). Все три проекта реализуют комплексный подход в организации целостного учебно-воспитательного процесса, решают задачи преемственности в работе разных возрастныхзвеньев, обеспечения национально регионального компонента через региональнуюкорректировку содержания и методов работы, реальной многоуровневой интеграции учебных дисциплин, взаимодействия семьи и образовательных учреждений, активизации и развития проектных способностей детей.
• [25] В кн.: Новицкая М. Ю. Родной дом: учеб, пособие для подготовки детей
• [26] к школе / М. Ю. Новицкая, Е. В. Мартинкова. — М., 2007. (Преемственность) —
• [27] Ступеньки детства: программа-концепция для педагогов и родителей для организации развивающего и воспитывающего обучения дошкольников / Н. М. Конышева, О. И. Бадулина, М. В. Зверева; под ред. Н. М. Конышевой. — Смоленск, 2007.
• [28] 2 Основные концептуальные идеи разработаны преподавателями кафедры теориии методики дошкольного и начального образования МГПУ; апробировались в 2000—2005 гг. на базе специального университетского психолого-педагогического центра"Развитие», с 2002 г. — в ДОУ России. Учебно-методические материалы к программе: Бадулина О. И., Конышева Н. М. «Организация творческой деятельности детей старшегодошкольного возраста в театральных играх и импровизациях»; Зверева М. В. «Сохранисвое здоровье сам: дидактические материалы для детей старшего дошкольного возраста»; Поглазова О. Т «Вместе со сказкой „Дюймовочка“»; Поглазова О. Т. «Вместесо сказкой „Как Муравьишка домой спешил“»; Поглазова О. Т «Вместе со сказкой „Гадкий утенок“»; Поглазова О. Т «Вместе со сказкой „Великий морской змей“» и т. д.
• [29] Программа в основном ориентирована на детей, посещающих группы кратковременного пребывания в дошкольном учреждении, но может быть использована в любыхДОУ, в условиях семейного воспитания.
• [30] Ельцова О. М. — старший преподаватель кафедры теории и методики дошкольногообразования Новосибирского ИПК и ПРО.
• [31] Разработка программы «Радуга» начата по заказу Министерства просвещенияРСФСР в 1989 г. (срок ее апробации в ДОУ — более 10 лет; прошла полную экспериментальную проверку в 10 регионах России в течение 6 лет). Программа рекомендованаМО РФ.
• [32] Комплект пособий по программе, рекомендованных МО РФ, включает: 5 руководств по воспитанию, образованию и развитию детей в каждой возрастной группе, 4 пособия с методическими рекомендациями по проведению занятий и 14 с описаниемработы по основным направлениям развития (речевому, познанию, формированию элементарных математических представлений, знакомству с ИЗО, конструированию и т. д.).В 2007 г. вышло пособие по работе с детьми в подготовительной группе «На порогешколы» (Т. Н. Доронова, Т. И. Гризик и др.), где особое внимание уделено становлению произвольности поведения, психических функций, подготовке к обучению чтениюи письму, развитию монологической речи. Оно одобрено МО РФ и предназначено дляцеленаправленной подготовки детей, находящихся дома и посещающих ДОУ, к школе.
• [33] Радуга: программа и руководство для воспитателя детей 6—7 лет в детском саду /сост. Т. Н. Доронова. — М., 1997.
• [34] Радуга: программа и руководство для воспитателя детей 6—7 лет в детском саду /сост. Т. Н. Доронова. — М., 1997; Гризик Т. И., Доронова Т. Н., Соловьева Е. В. Радуга: программа воспитания, образования и развития детей от 2 до 7 лет в условиях детскогосада. — М., 2014.
• [35] Тема «Знаки и символы» становится центральной в разработанном к курсу пособии: Гризик Т. И. Познаю мир: развивающая кн. для детей 5—6 лет / Т. И. Гризик. —М., 2009 (Радуга). В процессе чтения взрослыми книги ребенок, выполняя операции («соедини», «напиши», «раскрась», «продумай, назови», «наклей» и т. д.), знакомитсяс жестами, звуковыми сигналами, стрелкой как маркером направления, историей письменных знаков (в том числе русского алфавита), необычными азбуками, символамигосударства и различного рода символикой (олимпийской, военной, автомобильной, дорожной, вещевой и т. д.).
• [36] Гризик Т. И. Я и мир вокруг: пособие для детей старшего дошкольного возраста /Т. И. Гризик. — М., 2006 (Скоро в школу).
• [37] Изучение окружающего мира на интегративной основе является основной идеейи других пособий данного курса, например, в процессе обучения русскому языку: Гризик Т И. Учимся играя: пособие по подготовке детей к обучению грамоте. — М.: Просвещение, 2006 (Скоро в школу).
• [38] Это усовершенствованный вариант «Программы воспитания и обучения в детскомсаду» (отв. ред. М. А. Васильева. — М., 1985), чье содержание приведено в соответствиес «Ориентирами и требованиями к обновлению содержания дошкольного образованияв России» (Н. Я. Михайленко, Н. А. Короткова. — М., 1991).
• [39] Естествознание, изобразительное искусство, художественный труд: тематическоепланирование занятий / авт.-сост. В. Ю. Дьяченко и др. — Волгоград, 2007. — 271 с.
• [40] Татариикова Л. Г. Технология валеологического развития ребенка в дошкольномобразовательном учреждении. — М., 1999.
• [41] Программа разработана в соответствии с законом РФ «Об образовании», «Типовымположением о дошкольном образовательном учреждении». Ее пособия по оптимизацииздоровья детей, развитию речи, литературному образованию, математике, познавательному и музыкальному развитию, рисованию и лепке, художественному труду, театрализованной деятельности имеют гриф МО РФ. Курс (подпрограмма) формирования здоровья и развития детей 5-го года жизни рекомендован МО РФ.
• [42] Реализации данной задачи способствуют разработанные в рамках программы пособия: Доронова Т. Н., Голубева Л. Г., Горбова Н. А. и бр. «Из детства — в отрочество: программа для родителей и воспитателей по формированию здоровья и развитию детей от 1года до 7 лет»; Гаврина С. Е., Кутявина Н. Л., Щербинина С. В., Топоркова И. Г. «Что я знаюоб окружающем мире: пособие для детей 5—6 лет»; Доронова Т. Н. «Вместе с семьей: пособие по взаимодействию дошкольных образовательных учреждений с родителями»; Доскин В. А., Голубева Л. С. «Здоровье ребенка и его готовность к школе: пособие дляродителей»; Небоспасова В. А. «Растем играя: средний и старший дошкольный возраст»; Хайлова Е. Г. «Природа и искусство: учебно-наглядное пособие для детей дошкольноговозраста».
• [43] Доронова Т. Н. и бр. Из детства — в отрочество: программа для родителей и воспитателей по формированию здоровья и развитию детей от 1 года до 7 лет. — М., 2007(http://doshkolniki.org/ekologiya/323-programma-iz-detstva-v-otrochestvo.html).
• [44] Губина ?., Кудряшова Н., Лугвина Г., Майорова Н., Перькова С., Твардовская Н. Программа «Истоки». Воспитание на социокультурном опыте //Дошкольное воспитание. —2006. — № 3. — С. 10; Истоки: Примерная образовательная программа дошкольногообразования / науч. рук. Л. И. Парамонова. — М., 2014 (http://www.firo.ru/wp-content/uploads/2014/02/Istoki.pdQ.
• [45] Во втором издании программы соответствующие маркеры компонентов отсутствуют.
• [46] Во 2-м издании самостоятельными становятся разделы «Здоровье», «Речь и речевоеобщение». Блок «Грамота» переименован как «Начало грамоты» и введен в общий раздел «Познавательное развитие».
• [47] Авторский коллектив — В. И. Логинова, Т. И. Бабаева, Н. А. Ноткина и др.; научные редакторы программы — к.п.н. Т. И. Бабаева, к.п.н., проф. 3. А. Михайлова, к.п.н.Л. М. Гурович. Программа «Детство» разработана в 1995 г. и рекомендована МО РФ.
• [48] План-программа образовательно-воспитательной работы в детском саду: метод, пособие для воспитателей / под общ. ред. 3. А. Михайловой. — СПб., 1997.
• [49] Подробнее технология работы раскрыта в пособиях: Бабаева Т. И., Березина Т А. и др. Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие». Методическийкомплект программы «Детство» (с 3 до 7 лет). — СПб., 2017; Бабаева Т. И., Римашев-ская Л. С. Как развивать взаимоотношения и сотрудничество дошкольников в детскомсаду. Игровые ситуации, игры, этюды. — СПб., 2012; Вербенец А. М., Сомкова О. Н., Солнцева О. В. Планирование образовательного процесса дошкольной организации: современные подходы и технология. ФГОС. — СПб., 2017; Воронкевич О. А. Проектирование основной образовательной программы дошкольного образования на основепрограммы «Детство». — СПб., 2015; Никонова Н. О., Талызина М. И. Экологическийдневник дошкольника. 5—7 лет. — СПб., 2017; Михайлова 3. А., Полякова М. Н. и др. Образовательная область «Познавательное развитие». Методический комплект программы «Детство» (с 3 до 7 лет). — СПб., 2016 («Познание», 2013); Солнцева О. В. Основная и адаптированная образовательные программы дошкольного образования. Модельи методические рекомендации по проектированию на основе ФГОС. — СПб., 2015; Сомкова О. Н., Бадакова 3. В., Сорока Н. А. Диагностическая тетрадь для детей старшегодошкольного возраста. Образовательная область «Коммуникация». — СПб., 2013.
• [50] По мнению авторов, этот блок — базовая основа для реализации содержания программы.
• [51] Программа «Единство человека и природы» разработана под редакцией ст. преподавателя кафедры дошкольной педагогики РГПУ им. А. И. Герцена Н. О. Никоновой; рецензент — к.п.н., доцент кафедры дошкольной педагогики РГПУ им. А. И. Герцена Л. М. Маневцова.
• [52] Тема становится центральной в процессе работы с предшкольниками, у которыхформируется представление о разнообразии мира людей (расы и национальности, зональный принцип размещения, страны мира и их культура, язык), о человеке какживом организме, его сходстве с иными существами.
• [53] Николаева С. И. Формирование начальной экологической культуры // Дошкольноевоспитание. — 1997. — № 7. — С. 40.
• [54] Образовательная работа в детском саду по программе «Развитие» / под ред.О. М. Дьяченко, В. В. Холмовской. —М., 1996; Развитие: программа нового поколениядля дошкольных образовательных учреждений / под ред. О. М. Дьяченко. — М., 1999(http://www.venger-center.ru/nporpaMMa%20pa3BHTHe.htm); Денисенкова Н. Как организовать окружающую среду // Дошкольное воспитание. — 2003. — № 12. — С. 17; Маврина И. Художественная литература о природе // Дошкольное воспитание. — 2001. —№ 10. — С. 70, № 11. — С. 22, № 12. — С. 53.
• [55] Программа разработана авторским коллективом сотрудников Учебного центраЛ. А. Венгера под рук. д. псих. н. проф. Л. А. Венгера, чл.-кор. РАО, д. псих. н. О. М. Дьяченко и рекомендована МО РФ.
• [56] В программе предусмотрено свободное время для проведения занятий по музыкеи физической культуре.
• [57] Программа «Одаренный ребенок» создана коллективом авторов Учебного центраЛ. А. Венгера в 1995 г., представляет собой уровневый вариант курса «Развитие».
• [58] Дьяченко О., Булычева А. Возможности образовательной работы с умственно одаренными дошкольниками 5—7 лет // Дошкольное воспитание. — 1995. — № 3. — С. 24; программа «Одаренный ребенок» (http://www.venger-center.ru/odarenniy%20rebenok.htm).
• [59] К программе прилагаются планы занятий по всем разделам, каждое из которыхрекомендуется проводить не реже 1 раза в неделю.
• [60] «Использование ТРИЗ и РТВ технологий в ДОУ: консультации для педагогов» (http://ds81engels.ucoz.ru/metodicheskaja/microsoft_word-konsultacija.pd0; «Методы ТРИЗ и РТВв работе с детьми старшего дошкольного возраста: семинар-практикум» / сост. Е. Ю. Гри-цюк (ttps://refdb.ru/look/1 405 040.html); KopeytiA. В. «Формирование навыков творческойдеятельности детей дошкольного возраста посредством ОТСМ-ТРИЗ-РТВ-технологий: программное обеспечение целевых курсов с методическими рекомендациями» (http://www.trizminsk.Org/e/prs/233 028.htm); http://www.altshuller.ru/school/.
• [61] Программа разработана д.п.н., профессором МЭГУ, преподавателем ТРИЗ-РТВ (развитие творческого воображения) А. М. Страунинг.
• [62] Страунинг А. М. Задачи вокруг нас. Как знакомить детей с окружающим миром: учебно-метод. пособие. — Обнинск, 2000 (серия «ТРИЗ — дошкольникам и младшимшкольникам»).
• [63] Грюнелиус Э. М. Вальдорфский детский сад. — М., 1992; Симонис В. К. Ребенокдо семи лет. — СПб., 2002.
• [64] Монтессори М. Помоги мне это сделать самому. — М., 2002; Побережникова А. Гармоническая атмосфера Монтессори. Космическое воспитание // Дошкольное воспитание. — 2000. — № 11. — С. 48; Педагогика Монтессори: Монтессори материал (http://www.e-reading.club/bookreader.php/114 298/Montessori-material.pdf); Сороково М. Г. Система М. Монтессори: теория и практика. — М., 2003; Хилтунен Е. А., Борисова О. Ф. Михайлова В. В. Проект примерной основной образовательной программыдошкольного образования. — М., 2015.
• [65] Программа разработана Светланой Крюковой — педагогом-психологом ГОУ№ 1641 ЮВОУО ДО г. Москвы «Детский сад — начальная школа М. Монтессори», апробирована в разновозрастных группах (дети от 4 до 6 лет) и является призером Всероссийского конкурса авторских разработок по социально-психологической адаптации детейи подростков, проводимого Центром социально-психологической адаптации «Генезис».
• [66] Допустимые варианты планирования для гетерогенных групп детей А—6 лет:7 занятий, проводимых 1—2 раза в неделю в форме мини-тренингов продолжительностью 30—40 минут.
• [67] Курс «Сообщество» является русифицированной версией Международной программы «Step by step», разработанной специалистами Джоржтаунского университета (Вашингтон, США) и реализуемой при поддержке фонда Сороса более чем в 25 странахмира. В России программа функционирует с 1994 г. в рамках перехода к более демократическому стилю преподавания и в настоящее время реализуется в детских заведениях Москвы, Казани, Одинцова, Самары, Санкт-Петербурга, Челябинска, Ярославляи т.д.
• [68] В плане находится проект «Детские дома».
• [69] Хансен К. А., Кауфманн Р. К., Сайфер С. Образование и культура демократии: педагогическая методика для младшего возраста. — М., 1999; Хансен К. А., Кауфманн Р. К., Уолш К. Б. Организация программы, ориентированной на ребенка. Программа «Сообщество», первая часть учебно-методического комплекта «Сообщество». — М., 1999;Учебно-методическое пособие по реализации программы «Сообщество» в российскихдетских садах: вторая часть учебно-методического комплекта «Сообщество» / под ред.О. Л. Князевой. — М., 1999.
• [70] «Человек и мир» в подготовительном классе: учебно-метод. пособие для учителей /В. М. Вдовиченко и др. — Мн., 2002. (Серия «Для учителей, родителей, учащихся»); Вдовиченко В. М. Человек и мир: учеб, пособие для подготовительных классов общеобразовательных школ с рус. яз. обучением. В 3 ч. — Мн., 1998.
• [71] «Человек и мир» в подготовительном классе / В. М. Вдовиченко и др. — Мн., 2002.— С. 156—158.
• [72] Поскольку большинство программ, предназначенных для работы подготовительных групп ДОУ, прогимназий, классов раннего развития, носит комплексный характер, то есть исходят из целостного отражения старшими дошкольниками окружающего мира (ЦНКМ = ЕНКМ + СНКМ), перечисленные публикации можно использовать и приработе по пп. 1.4,1.5.