Помощь в написании студенческих работ
Антистрессовый сервис

Профессиональная адаптация будущего учителя художественных дисциплин в учебном процессе высшей школы

Диссертация: Профессиональная адаптация будущего учителя художественных дисциплин в учебном процессе высшей школы
ДиссертацияПомощь в написанииУзнать стоимостьмоей работы

Объективные трудности профессиональной адаптации студентов высших учебных заведений к деятельности учителя художественных дисциплин усиливаются следующими реальными противоречиями: между все возрастающей потребностью современной школы в опытном учителе художественных дисциплин, умеющем передать детям духовно-эстетические богатства человечества, видящем перспективы развития юной личности… Читать ещё >

Профессиональная адаптация будущего учителя художественных дисциплин в учебном процессе высшей школы (реферат, курсовая, диплом, контрольная)

Содержание

  • Глава 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ АДАПТАЦИИ БУДУЩЕГО УЧИТЕЛЯ ХУДОЖЕСТВЕННЫХ ДИСЦИПЛИН В ВУЗЕ
    • 1. 1. Адаптация как явление и процесс: сущностная характеристика
    • 1. 2. Проблемы профессиональной ориентации и адаптации
    • 1. 3. Специфические особенности деятельности учителя художественных дисциплин
  • Глава 2. ПРОЦЕСС ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ АДАПТАЦИИ СТУДЕНТОВ К БУДУЩЕЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ УЧИТЕЛЯ ХУДОЖЕСТВЕННЫХ ДИСЦИПЛИН
    • 2. 1. Опытно-экспериментальное исследование процесса адаптации студентов к будущей профессии учителя художественных дисциплин
    • 2. 2. Содержание и ход опытно-экспериментальной работы
    • 2. 3. Общие итоги проведенного исследования

Актуальность исследования. В стремительно меняющемся мире заметно обостряются проблемы, долгое время носившие латентный характер. В настоящее время пристальное внимание педагогической общественности привлекли к себе серьезная девальвация духовных ценностей, изменение отношения к воспитанию подрастающего поколения, к культуре и искусству и т. д. Актуальность и фундаментальный характер этих проблем требуют их безотлагательного решения. Особая роль в изменении существующей ситуации в системе общего образования отводится учителям художественных дисциплин (литературы, изобразительного искусства, музыки, мировой художественной культуры). Не вызывает сомнения, что осуществить эту миссию сможет лишь высококвалифицированный учитель, осознающий своё предназначение, способный реализовать в своей многогранной художественно-педагогической деятельности духовно-воспитательный потенциал искусства.

Сложность профессиональной подготовки специалистов этого направления обусловлена широким спектром их будущей практической деятельности: формирование общей культуры и системы духовных ценностей учащихся, эмоционально-образное развитие школьников, расширение их эстетического кругозора и многое другое.

Трудности вхождения в профессию и связанные с этим вопросы профессиональной адаптации как необходимого этапа становления специалиста любого профиля в последние десятилетия привлекают внимание исследователей и практиков. В работах В. И. Брудного, Л. А. Булатовой, ААВербицкого, В. М. Дугинец, Т. И. Катковой, Л. Л. Кондратьевой, В. Т. Лисовского, А. Т. Ростунова, А. В. Филлипова и др. рассмотрены различные аспекты адаптации студентов высших и средних специальных учебных заведений, раскрыты основные закономерности адаптационных процессов, разработаны технологии адаптации будущих специалистов различных областей. К сожалению, проблеме профессиональной адаптации будущих учителей художественных дисциплин до сих пор специального внимания не уделялось, хотя специфический характер их деятельности очевиден.

В настоящее время ситуация осложняется тем, что падение престижа педагогической профессии и материальная незащищенность современного учителя привели в педагогический вуз абитуриентов, не вполне осознающих сущность избранной профессии, ее нелегкий характер. Произошедшие изменения социально-педагогической ситуации требуют от современной педагогической науки иных подходов к подготовке будущих специалистов.

Объективные трудности профессиональной адаптации студентов высших учебных заведений к деятельности учителя художественных дисциплин усиливаются следующими реальными противоречиями: между все возрастающей потребностью современной школы в опытном учителе художественных дисциплин, умеющем передать детям духовно-эстетические богатства человечества, видящем перспективы развития юной личности и длительным характером его профессионального становлениямежду специфической многогранностью и сложностью процесса подготовки учителей художественных дисциплин и недостаточной эффективностью сложившихся форм обучения специалистов данного профиля в вуземежду индивидуальными адаптационными возможностями каждого студента и преимущественно массовым характером обучения будущих учителей художественных дисциплин.

Указанные противоречия и недостаточная разработка в педагогической теории и практике путей и средств адаптации студентов к будущей профессии обусловили проблему исследования. Она состоит в необходимости выявления и обоснования необходимых педагогических условий, способствующих повышению эффективности процесса адаптации студентов — будущих учителей художественных дисциплин к их профессиональной деятельности. Решение данной проблемы является целью настоящего диссертационного исследования.

Объект исследования — профессиональная подготовка учителя в высшей школе.

Предмет исследования — процесс профессиональной адаптации будущих учителей художественных дисциплин в условиях вуза.

Задачи исследования: раскрыть сущность, содержание и специфику профессиональной адаптации будущего учителя художественных дисциплинопределить критерии, показатели и уровни профессиональной адаптированности студентов — будущих учителей художественных дисциплинвыявить и экспериментально проверить педагогические условия, способствующие эффективности профессиональной адаптации студентов вуза — будущих преподавателей искусства.

Гипотеза исследования основана на предположении, что процесс адаптации студентов к профессиональной деятельности учителя художественных дисциплин будет проходить более успешно при реализации следующих педагогических условий:

— конкретизации профессионально-художественной подготовки студентов применительно к особенностям их будущей деятельности путем уточнения и дополнения содержания традиционных учебных предметов, введения соответствующих курса по выбору и факультатива;

— личностно-ориентированной направленности процесса обучения, учитывающей отношение студентов к их будущей профессии;

— специально организованной индивидуально-групповой работе по адаптации студентов к профессиональной деятельности;

— усилении внимания к адаптационным аспектам педагогической практики как форме непосредственной профессиональной адаптации будущих учителей художественных дисциплин при организационном обеспечении успешности ее прохождения.

Методологической основой исследования явились:

— основные положения педагогики высшей школы (Ю.К.Бабанский, ЕЛ. Белозерцев, В. П. Кузовлев, НБ. Кузьмина, ИЛ. Лернер, М. Н. Скаткин, В АСластенин, С. Д. Смирнов и др.) — общетеоретические вопросы профессиональной адаптации (В.И.Брудный, ЛАВербицкий, Н. В. Кузьмина, В. Т. Лисовский, Л. Н. Митина, В АСластенин, А. В. Филиппов и др.).

— концепции психологов и педагогов в области мотивации учебной деятельности (Л.И.Божович, Ю. Н. Кулюткин, А. К. Маркова, Г. В. Сухобская, Г. И. Щукина и др.) исследования, раскрывающие репродуктивные и творческие аспекты формирования умений и навыков (АЕ.Дмитриев, Е.Н.Кабанова-Меллер, Б. Ф. Ломов, Н. А. Менчинская, М. Н. Скаткин и др.),.

— идеи об индивидуальности личности и ее развитии в деятельности (Е.А.Климов, Л. Н. Макарова, В. С. Мерлин, Б. М. Теплов и др.);

— труды по теории и методике художественного воспитания и обучения (Э.БАбдуллин, Ю. Б. Алиев, Л. Г. Арчажникова, Н. В. Ветлугина, Е. И. Максимов, А. Н. Малюков, ВАМонастырский, Б. Д. Неменский, А. Ж. Овчинникова, Л. Н. Предтечинская, Л. А. Рапацкая, и др.).

Методы исследования:

— теоретический анализ научной литературы (философской, социологической, психологической, педагогической, культурологической, искусствоведческой, методической) — анализ и обобщение опыта ведущих специалистов в области художественной педагогики и методики преподавания дисциплин художественного цикла;

— изучение нормативной документации (государственных образовательных стандартов, типовых учебных планов и программ) — эмпирические методы наблюдения, беседы, тесты и т. п.) — экспертные оценкиобобщение личного опыта педагогической работы автора диссертации;

— педагогический эксперимент (констатирующий и формирующий) — количественный и качественный анализ полученных результатов.

Опытно-экспериментальной базой исследования явились факультет педагогики и методики начального обучения и музыкально-педагогический факультет Елецкого государственного педагогического института (ЕГУ им. И.А.Бунина).

На различных этапах экспериментальной работы исследованием были охвачены 121 студент и 27 преподавателей.

Работа проводилась с 1993 по 2001 годы. В ходе исследования можно выделить три этапа.

На первом этапе — 1993;1995 гг. — анализировалась научная литература по теме исследования, изучалось состояние проблемы адаптации студентов педвузов к будущей профессии учителя художественных дисциплин, формулировались цель, задачи, гипотеза исследования, определялись педагогические условия адаптации студентов к будущей профессии, осуществлялся поиск путей, форм и методов их реализации.

На втором этапе — 1996;1999 гг. в ходе опытно-экспериментальной работы уточнялись критерии, показатели и уровни адаптированности студентов, проверялись предлагаемые педагогические условия, оптимизирующие адаптацию будущего учителя в учебном процессе высшей школы.

На третьем этапе — 2000;2001 гг. — систематизировались и обобщались результаты исследования, оформлялся текст диссертации.

Научная новизна и теоретическое значимость исследования:

— в ходе теоретического исследования конкретизировано общепедагогическое значение категории профессиональная адаптация студента к будущей деятельности учителя, уточнено значение данного понятия как явления и процесса применительно к преподаванию художественных дисциплин.

— результаты исследования расширяют представление о сущности и характере адаптационных процессов у студентов, приобретающих художественные специальности в вузе;

— обогащен критериальный аппарат выявления уровня адаптированно-сти студентов к будущей профессии;

— выявлены и научно обоснованы педагогические условия, способствующие эффективности адаптации студентов к профессии учителя художественных дисциплин;

Практическая значимость. Результаты исследования важны для решения проблем профессиональной адаптации современного студента — будущего учителя художественных дисциплин. Они могут быть использованы: в организации учебного процесса в вузе, при чтении ряда педагогических и методических курсов, в ходе педагогической практики, при проведении индивидуальной работы со студентамив процессе переподготовки учителей гуманитарно-художественного направления.

Достоверность полученных результатов обеспечивалась методологической обоснованностью применения комплекса научных методов, адекватных предмету, задачам, логике исследования, его проведением в единстве теории и практики, многоэтапностью, длительным характером опытно-экспериментальной работы, использованием математического аппарата обработки экспериментальных данных.

На защиту выносятся следующие положения.

1. Сущность профессиональной адаптации заключается в согласовании потребностей личности в профессиональном самоопределении и становлении, профессиональном успехе и социальном признании с задачами общественного развития и условиями профессиональной деятельности. Сложность и многоплановость специальности учителя художественных дисциплин, требующей от него высокого уровня профессионально-педагогической и художественной компетентности, развития как дидактических, так и специальных художественных способностей, являются причинами, затрудняющими процесс профессиональной адаптации, и, в то же время, особенностями, характеризующими его специфику.

2. Содержание профессиональной адаптации будущего учителя художественных дисциплин, осуществляемой в учебном процессе высшей школы, включает следующие три компонента — информационно-ориентационный, мотивационно-смысловой, деятельностный. В качестве критериев и показателей профессиональной адаптированносги соответственно названным компонентам выступают: критерий информационно-ориентационного компонентапредставления о выбранной профессиипоказатели: понимание места и роли дич-циплин художественного цикла в содержании общего образованиязнание требований, предъявляемых к профессиональной деятельности учителяпредставление о путях овладения профессиейкритерий мотивационно-смыслового компонента — отношение к профессиипоказатели: направленность на развитие личности ученика средствами искусствастремление к профессиональному ростуудовлетворение от выполненной сложной личностно-значимой деятельностикритерий деятельностного компонента ~ эффективность деятельностипоказатели: художественная компетентностьпрофессиональная умелостьаналитико-оценочные умения будущего учителя.

3. Эффективности профессиональной адаптации способствуют следующие педагогические условия:

— конкретизация профессионально-художественной подготовки студентов применительно к особенностям их будущей деятельности путем уточнения и дополнения содержания традиционных учебных предметов, введения курса по выбору и факультатива;

— личносто-ориентированная направленность процесса обучения, выражающаяся в дифференциации студентов по их отношению к будущей профессии;

— специально организованная индивидуально-групповая работа по адаптации студентов к их будущей профессиональной деятельности;

— усиление внимания к адаптационным аспектам педагогической практики как форме непосредственной профессиональной адаптации будущих учителей художественных дисциплин при организационном обеспечении успешности ее прохождения.

Апробация и внедрение результатов исследования. Результаты исследования обсуждались на международной научно-практической конференции «Образование — XXI век» (г.Воронеж, декабрь 1997 г.) — на всероссийской научно-практической конференции «Традиционная русская народная художественная культура и современность (г.Орел, апрель 1998 г.) — на конференции МПГУ (2001 г.) — заседаниях кафедры теории методики музыкального воспитания и исполнительства ЕГУ им. И. А. Бунина в 2000 и 2001 гг. Внедрение результатов исследования осуществлялось путем их непосредственного использования в процессе обучения студентов факультета педагогики и методики начального обучения и музыкально-педагогического факультета Елецкого государственного университета имени И. А. Бунина, а так же в работе курсов повышения квалификации учителей музыки г. Ельца и Елецкого района, в работе ИУУ г. Липецка и г. Старый Ос-кол.

Структура диссертации. Работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы и приложений.

9. Результаты исследования выводят нас также и в новый круг нерешенных проблем. К вопросам, нуждающимся в дальнейшем изучении, относятся: научная разработка взаимосвязи курсов педагогики, психологии и частных методик в процессе адаптации студента к будущей деятельности, а также дальнейшее исследование личностных адаптационных возможностей студентов. С решением этих проблем мы связываем перспективы дальнейших исследований процесса адаптации студентов к будущей профессии учителя художественных дисциплин.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

.

1. Адаптация рассматривается в теоретической литературе как приспособление человека к условиям постоянно изменяющейся среды, выработка им новых форм поведения, направленных на достижение определенных целей. Рожденное в биологической науке, понятие «адаптация» как явление представляет собой всеобщее свойство живой материи, в том числе и человеческой личности. Проблемы адаптации находятся на стыке различных отраслей знаний. Их комплексное изучение является перспективным подходом в познании человека.

2. Профессиональную адаптацию социальная психология и социология понимают как адаптацию к новой среде, включая в нее связанные с этим изменения отношений в социальном или культурном плане. Отличительной чертой процесса адаптации в настоящее время является активная приспособительно-преобразующая деятельность самой личности, связанная со способностью оперативной ориентацией в изменяющихся условиях жизни и формированием оптимальных способов общения (коммуникации), переживания (эмоционального воздействия) и индивидуального стиля деятельности. Поэтому термин «адаптивный» все чаще употребляется как синоним таких понятий как «разумный, нормальный» .

3. Сущность профессиональной адаптации заключается в согласовании потребностей личности в профессиональном самоопределении и становлениипрофессиональном успехе и социальном признании с задачами общественного развития и условиями профессиональной деятельности. Адаптация учителя художественных дисциплин к профессиональной деятельности складывается из трех компонентов: информационно-ориентационного, мотивационно-смыслового и деятельностного. Соответственно им были определены критерии адаптированности к будущей деятельности: представление о выбранной профессииотношение к профессииэффективность деятельности.

4. Эффективности профессиональной адаптации способствуют следующие педагогические условия: конкретизация профессионально-художественной подготовки студентов применительно к особенностям их будущей деятельности путем уточнения и дополнения содержания традиционных учебных предметов, введения курса по выбору и факультатива, личностно-ориентированная направленность процесса обучения, выражающаяся в дифференциации студентов по их отношению к будущей профессииспециально организованная индивидуально-групповая работа по адаптации студентов к их будущей профессиональной деятельностиусиление внимания к адаптационным аспектам педагогической практики как форме непосредственной профессиональной адаптации будущих учителей художественных дисциплин при организационном обеспечении успешности ее прохождения.

5. Исследование показало, что адаптация личности к профессии учителя заметно растет по мере развития интереса и изменения отношения к ней, а также удовлетворенности своим образом «Я — будущий педагог». Вместе с тем, наблюдениями подтверждено, что студенты-отличники не всегда становятся хорошими учителями, так как высокие познавательные способности отнюдь не являются основой дляэффективной педагогической деятельности, в то время как полное представление о профессии и путях овладения ею, положительное к ней отношение, удовлетворение от работы и личный опыт формируют оптимальную основу профессиональной адаптации и последующей эффективной деятельности педагога художественных дисциплин.

6. Использование интегративных возможностей учебных дисциплин способствовало созданию оптимальных педагогических условий для дифференциации профессионального становления будущих педагогов. Ориентируя опытно-экспериментальную работу на индивидуально-личностное развитие различных групп обучающихся, мы наблюдали устойчивую динамику развития каждого компонента профессиональной деятельности учителя художественных дисциплин и возрастание положительного отношения студентов к их будущей профессии. Сочетание оптимальных педагогических условий и индивидуально-личностного развития студентов в учебном процессе вуза является отличительной сущностью предложенного нами подхода к решению проблемы профессиональной адаптации студентов.

7. Созданные в ходе опытно-экспериментальной работы условия позволили заметить более уверенные, самостоятельные и осознанные действия различных студентов экспериментальной группы по сравнению с контрольной, что подтвердило эффективность предложенной совокупности педагогических условий.

8. Естественно, что не каждый студент в период обучения сумел достичь высокого уровня развития своих профессиональных возможностей. Однако можно и должно стремиться формировать у каждого студента убеждение, что эффективность его становления как настоящего учителя зависит, прежде всего, от его собственных усилий, личных установок, профессиональных потребностей. Все перечисленное свидетельствует о возможности и необходимости организации систематической и целенаправленной работы по адаптации студентов к будущей профессии учителя художественных дисциплин в условиях вуза.

Показать весь текст

Список литературы

  1. Э.Б. Методологическая подготовка учителя музыки.-М.:МИРОС, 1992.-72 с.
  2. O.A. Общепедагогическая подготовка учителя в системе высшего педагогического образования. 2-е изд. — М. ¡-Просвещение, 1990.-141с.
  3. O.A., Загрязкина H.H. Педагогическая практика студентов.2-е изд.- М.:Просвещение, 1989.-175 с.
  4. К. А. Психология и сознание личности (Проблема методологии теории и исследования реальной личности): Избранные психологические труды. М.-Воронеж, НПО «Модэк», 1999.-224 с.
  5. Ю.Б. Настольная книга школьного учите ля-музыканта. -М.:ВЛАДОС, 2000.-336 с.
  6. Ш. А. Гуманно-личностный подход к детям.-М.-Воронеж, НПО «Модэк», 1999.-544 с.
  7. .Г. Человек как предмет познания .//Избранные психологические труды: В 2-х т. Т.2. М.:Педагогика, 1980.339 с.
  8. Г. М. Социальная психология. М.:Наука, 1994 -324 с.
  9. В.В., Сосновский Б. А. Психологические механизмы дезадаптации и адаптации к меняющимся социальным условиям.// Психология человека в условиях социальной нестабильности. М.:МПГУ, 1994.-С. 30−47.
  10. Л.И. К психологии личности как развивающейся системы // Психология формирования и развития личности. М., 1981. С. 3−19.
  11. O.A. Современные требования к учителю музыки // Музыкальное воспитание в школе, вып. 15./Сост. О. А. Апраксина. -М.:Музыка, 1982. С. 32 -43.
  12. Е.И. Развитие духовной культуры учителя: теория и методика. М.:Прометей, 2000. -128 с.
  13. JI.F. Профессия учитель музыки. — М.:Просвещение, 1984. -111с.
  14. Л.Г. Теоретические основы профессионально-педагогической подготовки учителя музыки. Автореф. дис. докт. пед. наук.-М., 1986.-36 с.
  15. А.Г. Психология личности. М.:Изд-во МГУ, 1990.-367 с.
  16. B.C. Педагогическая интеграция: сущность, состав, механизмы реализации // Интеграционные процессы в педагогической теории практике /Отв. ред. B.C. Безрукова-Свердловск, Свердловский инженерно-педагогический институт, 1990.-С. 5−26.
  17. Е.П. Образ и смысл русской школы. Очерки прикладной философии образования.-Волгоград:Перемена, 2000.-461 с.
  18. Е.П. Подготовка учителя в условиях пере стройки.-М.:Педагогика, 1989. 208 с.
  19. H.A. Самопознание: (опыт философской автобиографии).-М. .Международные отношения, 1990.-336 с.
  20. В.П., Таттур Ю. Г. Системно-методическое обеспечение учебно-воспитательного процесса подготовки специалиста.-М.:Высшая школа, 1989.-141 с.
  21. B.C. От наукоучения к логике культуры: Два философских введения в двадцать первый век.-М.:Политиздат, 1990.-413 с.
  22. A.A. Вершина в развитии взрослого человека: характеристики и условия достижения. М.:Флинта-Наука, 1998.-168 с.
  23. Е.И. Педагогические способности как эффективное средство профессиональной адаптации студентов педвуза //Психологическиевопросы формирования личности будущего учителя./ Отв. ред. П. А. Просецкий.-М.:МГПИ, 1986.-С. 126−130.
  24. Большой толковый психологический словарь: в 2-х т. / Ребер Артур (Penguin) Пер. с англ. Том 1, — М.:Вече, ACT, 2000. 592 с.
  25. Е.В. Теория и практика личностно-ориентированного образования. Ростов-на-Дону:Изд-во РПУ, 2000.- 352 с.
  26. Ю.Б. Эстетика. 4-е изд. М.:Педагогика, 1988.-496 с.
  27. С.А. Профессиональное самоопределение.//Психологическое обеспечение профессиональной деятельности./ Под ред. Г. С. Никифорова. -СПб.:Изд-во С.-Петербургского университета, 1991.-152 с.
  28. В.Г. Педагогика социальной работы. М.:Наука, 1994.-208 с.
  29. В.И. Адаптация студентов младших курсов вуза,-М.:Педагогика, 1975.-36 с.
  30. JI.A. Профессиональная адаптация студентов в процессе педпрактики: Дисс. канд. пед. наук. Киев, 1991.-210 с.
  31. А. А, Филлипов АВ., Красовский Ю. Д. Психолого-педагогические вопросы проведения деловых игр. М.:НИИ ПВШ, 1983.44 с.
  32. Е. Б., Киселева О. О. Профессиональная педагогическая практика. Учебно-методическое пособие. М.-Воронеж: НПО «Модэк», 1999.-80 с.
  33. .З., Иванов В. Д. Основы педагогики в лекциях, ситуациях, первоисточниках. М.:Изд-во УРАО, 1997.-288 с.
  34. Л.С. Педагогическая психология /Под ред. В. В. Давыдова. -М.:Педагогика, 1991.-480 с.
  35. С.И. Основы педагогики. Введение в прикладную философию.-М.:Владос, 1995.-448 с.
  36. А.Б. Философское содержание и функции теории адаптации: Автореф. дисс. док. философ. наук.-JI., 1985.-33 с.
  37. Е.И. Жизненная перспектива и профессиональное самоопределение молодежи.-Киев.Наукова думка, 1988.-144 с.
  38. Н.Ф. Социальные проблемы адаптации молодых рабочих к труду в развитом социалистическом обществе: Автореф. дисс. канд. философ. наук.-Уфа, 1980.-23 с.
  39. Ф.Н. Книга об учителе. М.:Просвещение, 1965.-260 с.
  40. М.И., Краснянская К. А. Применение математической статистики в педагогических исследованиях. Непараметрические методы. -М. ¡-Педагогика, 1977. 134 с.
  41. П.С. Культурология. М.:3нание, 1996. — 288 с.
  42. K.M. Профессиональная пригодность и основные свойства нервной системы. -М., 1970.-272 с.
  43. В.И. Толковый словарь живого великорусского языка: в 4-х т. Т.1.-М.:Русский язык, 1986.-699 с.
  44. Дисциплинарность и взаимодействие наук /Отв. ред. Б. М. Кедров, Б. Г. Юдин и др. М.:Наука, 1986.-279 с.
  45. Т.Г. Методологические и социальные аспекты проблемы адаптации человека: Автореф.дисс. канд. философ, наук. М., 1973.-22 с.
  46. Л.Г., Черноиваненко Н. М. Методика музыкального воспитания в школе. М.:Просвещение, 1989.-207 с.
  47. М.Е. Студент кто он?//Социологические исследования. 1994.-N 8−9.-С.79−88.
  48. В.М. Профессионально-педагогическая адаптация студентов младших курсов педвузов: Автреф. дисс. канд. пед. наук. Челябинск, 1987.-22 с.
  49. С.Б. Основы профессионального самовоспитания будущего учителя. М.:Просвещение, 1989.-189 с.
  50. П.М. Технология актерского искусства. Сочинения в 3-х т. Т.1./Отв. ред. В. М. Букатов. М. Д992.-288 с.
  51. Ершова НА Творческая мотивация как фактор адаптации молодого учителя к условиям школы //Совершенствование психолого-педагогической подготовки студентов педвуза / Отв. ред. Просецкий П. А-М.: МПГИ, 1985.-143 с.
  52. В.И. Основы педагогической конфликтологии. М.:РПА, 1995.183 с.
  53. В.И., Елизарова АА Педагогический практикум. М.:МОПИ им. Н. К. Крупской, 1987.-97 с.
  54. В.И. Методология и методика дидактического исследования.-М. ¡-Педагогика, 1982.-160 с.
  55. И.Д., Максимова В. Н. Межпредметные связи в современной школе. М.:Педагогика, 1986.-159 с.
  56. В.П., Моргунов Е. Б. Человек развивающийся: очерки российской психологии. М.:Тривола, 1994.-304 с.
  57. И.А. Педагогическая психология: 2-е изд. М.:Логос, 2000.-384 с.
  58. О.И., Кряжева И. К. Методы исследования социально -психологических аспектов адаптации личности /Методология и методы социальной психологии/Отв.ред. ШороховаЕ. В .-М.: Наука, 1977.-С. 173−188.
  59. С.Н. Молодежь: социологический и социально-психологический анализ. Л.:Изд-во ЛГУ, 1974.-116 с.
  60. И.Ф. Теория и практика формирования професионально-педагогической культуры преподавателей высшей школы. М.-Белгород, 1993.-219 с.
  61. Д.Б. Дело всей жизни /Сост.Е. Д. Критская, Г. А. Пожидаев. -М.:Редакция журнала «Искусство в школе», 1995.- 296 с.
  62. Д.Б. Как рассказывать детям о музыке? М.:Просвещение, 1977.-191 с.
  63. М.С. Музыка в мире искусств. СПб.: Изд-во «Ut», 1996.-232 с.
  64. В.Г., Кондратьева JI.JI. Психология. М., 1989.-383 с.
  65. И.Д. Цивилизация и адаптация. М.:Наука, 1984.-240 с.
  66. О.В. Представления о собственном будущем в юношеском возрасте.//Психология человека в условиях социальной нестабильности./Под ред. Б. А. Сосновского. -М.:МПГУ, 1994.-С. 139−146.
  67. И. А. Профессионально-творческое развитие будущих учителей в учебном процессе высшей школы: Дисс. канд. пед. наук.-Елец, 2001. 168 с.
  68. Т.И. Социально-профессиональная адаптация студентов экономического вуза: Автореф.дисс. канд. пед. наук. Липецк, 2000.22 с.
  69. C.B. Адаптация личности как социальное явление: Автореф. дисс. канд. философ, наук. JL, 1978.-20 с.
  70. Е.А. Как выбирать профессию. М.:Просвещение, 1990.-159 с.
  71. Г. М. Культура профессионального самообразования педагогаУПод ред.Ю. М. Забродина. М., 1994,-344 с.
  72. Я. Л. Человек: психология. М.:Просвещение, 1986.-223 с.
  73. Кон И. С. Психология ранней юности. М.:Просвещение, 1989.-255 с.
  74. Н.И. Логический словарь-справочник. М. Наука, 1975.-638 с.
  75. Краткий словарь системы психологических понятий./ Под ред. К. К, Платонова. М. Высшая школа, 1981. — 175 с.
  76. Краткий психологический словарь./Под общ. ред. А. В. Петровского, М. Г. Ярошевского.-М.:Политиздат, 1985.-431 с.
  77. Е.Д. Творческое отношение учителя к новой программе «Музыка».// Музыкальное воспитание в школе, вып. 16./ Сост. О. А. Апраксина.-М.:Музыка, 1985. С. 20−25.
  78. И.К. Социально-психологические факторы адаптированности личности: Афтореф.дисс. канд. псих. наук. М., 1980.-24 с.
  79. .Б. Личность и педагогическая одаренность: новый метод. -М.Воронеж: НПО «Модэк», 1998.-128 с.
  80. А.Л., Крохина И. М. Эффективный учитель. Ростов-на-Дону: Изд-во «Феникс», 1995.-480 с.
  81. О.А. Ответственность как профессиональное этическое качество учителя и пути его развития в послевузовский период: Автореф. дисс. канд. пед. наук. Владимир, 1999. — 20 с.
  82. В.П. Образование и профессиональная подготовка студентов в педагогическом вузе.//Эстетическая среда и развитие культуры личности.-М.:ИХО РАО.- Елец, ЕГПИ, 1999.- С.211−217.
  83. В.П. Профессиональная подготовка студентов в педагогическом вузе (научно-методический и организационно-педагогический аспекты). -М.:МПУ, ЕГПИ, 1999.- 131 с.
  84. Н.В. Основы вузовской педагогики. Л.:ЛГУ, 1972.-311 с.
  85. Н.В. Профессионализм личности преподавателя и мастера производственного обучения. М.:Высшая школа, 1990.-119 с.
  86. С.В. Педагогика личности от концепций до технологий.-Ростов-на-Дону: ТЦ «Учитель», 2001.-160 с.
  87. Культура современного урока./Под ред. Н. Е. Щурковой. М.:Изд-во РПА, 1997.-92 с.
  88. В. Искусство быть другим. СПб: «Питер», 1993.-191 с.
  89. А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. М.:Политиздат, 1975.304 с.
  90. Леонтьев Д А. Психология смысла: природа, строение и динамика смысловой реальности. М.:Смысл, 1999.-487 с.
  91. В.Т. Советское студенчество: Социологические очерки.-М.:Высшая школа, 1990.-304 с.
  92. В.Т., Дмитриев A.B. Личность студента. Л.:Изд-во ЛГУ, 1974.-184 с.
  93. Х.И., Недзвецкий Б. Я., Некоторые педагогические меры, способствующие адаптации студентов 1 курса в вузе. Тарту, 1970.-16 с.
  94. .Ф. Методологические и теоретические проблемы психологии.-М.:Наука, 1984.-444 с.
  95. А.Ф. Дерзание духа. М. Политиздат, 1986.-368 с.
  96. Ю.Л. Творческая лаборатория учителя: 3-е изд.-М.:ПросвещениеД992.-224 с.
  97. Л.Н. Преподаватель высшей школы: индивидуальный стиль, деятельность: в 2-х ч. Ч. 1. М.- Тамбов: Изд-во Тамб. ун-та, 2000.- 243 с.
  98. Л.Н. Преподаватель высшей школы: индивидуальный стиль, деятельность: в 2-х ч. Ч. 2. М.- Тамбов: Изд-во Тамб. ун-та, 2000.- 143 с.
  99. Л.И. Воспитание в современной школе. М.:Издательский дом «Ноосфера», 1999.-300 с.
  100. А.Н. Психология переживания и художественное развитие личности. Дубна: «Феникс», 1999.-256 с.
  101. Методика воспитательной работы ./Под ред. Л. И. Рувинского.-М.:Просвещение, 1989.-355 с.
  102. А.К. Психология труда учителя. М.:Просвещение, 1993.-192 с.
  103. И.А. Понятие и структура социальной адаптации: Автореф.дисс. канд. философ, наук. Л., 1974.-24 с.
  104. Мир детства: Юность /Под ред. А. Г. Хрипковой. М., 1991 .-256 с.
  105. Мир профессий: Человек человек. /Сост.Р.Каверина. — М.:Молодая гвардия, 1986.-300 с.
  106. В.А. Киноискусство в социокультурной работе. Тамбов, 1999.-147 с.
  107. А.В. Введение в социальную педагогику. М.:Институт практической психологии, 1997.-365 с.
  108. А.В. Учитель: мастерство и вдохновение. М.:Просвещение, 1986. -160 с.
  109. Н.С. Музыкальные способности и педагогика. М.:Прест, 1997.-80 с.
  110. Г. И. Профессиональная адаптация студентов младших курсов педагогического вуза: Автореф. дис. канд. пед. наук. М., 1985.-16 с.
  111. .М. Мудрость красоты. М.:Просвещение, 1987.-253 с.
  112. Р.В. Справочная книга школьного психолога.- М.:Просвещение, 1996.-352 с.
  113. А.Ж. Эстетическое отношение к действительности как фактор развития младших школьников. М.:Наука, 1997.-105 с.
  114. С.И., Шведова Н. Ю. Толковый словарь русского языка. /РАН., Российский фонд культуры: 2-е изд. М.:АЗЪ, 1995.-928 с.
  115. А.В. Психологические проявления дизадаптации личности учителя в педагогической деятельности: Автореф.дисс. канд. псих, наук.- СПб, 1999.-23 с.
  116. Основы эстетического воспитания /Сост. Ю. Б. Алиев и др.-М.:Просвещение, 1986.-240 с.
  117. Педагогика и психология высшей школы / Отв. ред. С. И. Самыгин.-Ростов-на-Дону:Феникс, 1998.-544 с.
  118. Педагогика / В. АСластенин, И. Ф. Исаев, А. И. Мвдценко, Е. Н. Шиянов.-М.:Школа-Пресс, 1997.-512 с.
  119. Педагогическая подготовка учителя-филолога. (Идеология. Содержание. Технология). / Под ред. Е. П. Белозерцева. М., Валент, 1996.-102 с.
  120. Педагогическая энциклопедия: В 4-х т. Т.1./ Гл. ред. АИ. Каиров и Ф. Н. Петров.-М.:Советская энциклопедия, 1964.-832 с.
  121. A.B. Личность. Деятельность. Коллектив. М.?Политиздат, 1982.-255 с.
  122. Л.А. Теоретические и методические проблемы социально-психологического тренинга. М.:Изд-во МГУ, 1982.-168 с.
  123. В.И. Музыкальная психология. М.:ВЛАДОС, 1997.-384 с.
  124. ПидкасистыЙ П.И., Портнов М. Л. Искусство преподавания. М.:РПА, 1998.-184 с.
  125. К.К. Структура и развитие личности. М.:Наука, 1986.-254 с.
  126. В.М., Суслова Н. В., Педагогическая коррекция музыкально-педагогической деятельности. М. ВЛАДОС, 2001.-320 с.
  127. H.A., Подымова Л. С. Психологические особенности профессиональной деятельности учителя. Курск: Изд-во КГПУ 1996.-194с.
  128. Попков В. А, Коржуев А. В. Методология педагогического исследования и дидактика высшей школы. М.:Изд-во МГУ, 2000.-184 с.
  129. Программы для общеобразовательных учебных заведений. «Музыка». -М.:Просвещение, 1994. 224 с.
  130. Противоречия школьного воспитания: семь проблем семь решений ./Авторский коллектив под рук Н. Е. Щурковой. — М.:Московское городское педагогическое общество, 1998.-95 с.
  131. Профессиональная и социально-психологическая адаптация студентов и молодых специалистов./Огв. ред. Брудный В. И. М., 1976.-44 с.
  132. Профессиональная адаптация молодежи./Под ред. К. К. Платонова. М., 1978.-271 с.
  133. Профессиональная педагогика./Под общ. ред. С. Я. Батышева. 2-е изд. -М., 1999.-904 с.
  134. Психология самосознания. Хрестоматия. / Ред.-сост. Д. Я. Райгородский. -Самара:Изд. дом «Бахрам-М», 2000. 672 с.
  135. Н.С. Психологиеский смысл труда. М.-Воронеж:НПО «Модэк», 1997.-352 с.
  136. Психологическое обеспечение профессиональной деятельности./Под ред. Г. С. Никифорова. СПб.:Изд-во СПУ, 1991. — 152 с.
  137. Психология. Словарь /Под общей ред. А. В. Петровского, М. Я. Ярошевского.- 2-е изд. М.:Политиздат, 1990.-494 с.
  138. Психологическое сопровождение выбора профессии /Под ред. Л. И. Мигиной.-М.: Флинта, 1998.-184 с.
  139. Ф. Психология подросткового и юношеского возраста. -СПб.: Изд-во «Питер», 2000.-656 с.
  140. В.Г. Диалоги о музыкальной педагогике. М.:Музыка, 1994.-141с.
  141. Л.А. Формирование художественной культуры учителя музыки в условиях высшего музыкально-педагогического образования: Автореф. дис. канд. пед. наук. М., 1991.-19 с.
  142. В.М. Азбука педагогического труда. М., 1990.-112 с.
  143. Е.И. Учитель как объект психологического исследования.-М. :В ЛАДОС, 1998.-496 с.
  144. Л.С. Педагогические основы духовного развития школьника на уроках музыки и истории искусств: Автореф.дисс. канд. пед. наук. М., 1997.-22 с.
  145. А.Т. Формирование профессиональной пригодности.- Минск: Высшая школа, 1984.-176 с.
  146. ., Колесников Ю. Студент глазами психолога. Ростов-на-Дону:Изд-во РГУ, 1968.-276 с.
  147. С.Л. Проблемы общей психологии: в 2-х т. Т.2.-М.:Педагогика, 1989.-328 с.
  148. Саморегуляция и прогнозирование социального поведения личности /Под ред. В АДдова. М., 1979.-264 с.
  149. В.Ф., Сазонов А. Д. Профессиональная ориентация школьников.-М., 1982.-192 с.
  150. И.И. Проблемы разработки и конкретного содержания моделей специалистов широкого профиля. Л. .ЛГУ, 1974. — 93 с.
  151. М.И. Проблемы социальной адаптации молодого сельского учителя: Автореф .дисс. канд. философ, наук. Новосибирск, 1975.- 20 с.
  152. Сластенин. М.:Магистр-Пресс, 2000.-488 с.
  153. В.А., Мищенко А. И. Целостный педагогический процесс как объект профессиональной деятельности учителя. М.:Прометей, 1997.-200с.
  154. С.Д. Педагогика и психология высшего образования: от деятельности к личности. М.:Аспект Пресс, 1995.- 271 с.
  155. Е.Э. Пути формирования моделей специалистов с высшим образованием. Л: Изд-во ЛГУ, 1977.-136 с.
  156. Современный словарь иностранных слов. М.:Русский язык, 1993.-740 с.
  157. .А. Мотив и смысл. M., 1994.-197 с.
  158. Социальная работа./Под общ. ред. В. И. Курочетова. Ростов-на-Дону, 1999.-576 с.
  159. Л.Ф. Профессиограмма общепедагогическая.-М. :РПА, 1997.-34 с.
  160. М.И. Профессиональные способности педагога: Акмеология воспитания и обучения. М.: Флинта, 1998.-368 с.
  161. Т.Г. Адаптация к новой культурной среде и ее оптимизация //Введение в практическую социальную психологию/Под ред. Ю. М. Жукова, Л. А-Петровской, О. В. Соловьева. М.:Смысл, 1996.-С. 167−185.
  162. В.В. Самосознание личности. М.:Изд-во МГУ, 1983.-284 с.
  163. Н.Ф. Педагогическая психология. М.?Просвещение, 1998.288 с.
  164. Теория и методика музыкального образования детей./Л.В.Школяр, М. С. Красильникова и др. М.:Флинта:Наука, 1998.-336 с.
  165. .М. Избранные труды: В 2-х т. Т. 1. М.:Педагогика, 1985.-328 с.
  166. Г. И. Певческий голос учителя музыки//Музыкальное воспитание в школе, вып.12. М.:Просвещение, 1977. — С. 23−33.
  167. И.Л. Проблемы социальной профессионально-личностной адаптации начинающего учителя. Тула: Изд-во ТГПУ им. Л. Н. Толстого. 1998.-50 с.
  168. Философские проблемы теории адаптации/Под ред. Г. И. Царегородцева.-М., 1975.-276 с.
  169. A.B. Работа с кадрами: психологический аспект. М.:Просвещение, 1990.- 168 с.
  170. Философский словарь. / Под ред. И. Т. Фролова. М. Политиздат, 1986.588 с.
  171. Формирование интереса к учению у школьников. /Под ред. А. К. Марковой. М.:Педагогика, 1986.-192 с.
  172. Л.М. Изучение процесса личностного развития ученика. М. Воронеж: НПО «Модэк», 1998.-64 с.
  173. Л.М. Психопедагогика общего образования. М.:Изд-во институт практической психологии. 1997.-288 с.
  174. В.Д. Деятельность и способности. М.:Изд-во «Логос», 1994.320 с.
  175. Шакеева ЧА Ценностные ориентации и самочувствие молодежи в новых общественно-экономических условиях. М.-Воронеж:НПО «Модэк», 1998.-192 с.
  176. К.А. Философия и воспитание. М. Политиздат, 1989.-208 с.
  177. Н.И. Психодиагностика, коррекция и развитие личности.-М.-.ВЛАДОС, 1999.-512 с.
  178. Г. И. Роль деятельности в учебном процессе М.Просвещение, 1986.-144 с.
  179. Н.Е. Практикум по педагогической технологии. М. Новая школа, 1998.-250 с.
  180. Энциклопедический социологический словарь. РАН. /Общ. ред. Г. В. Осипова. М.:Испиран, 1995.-939 с. 1. АНКЕТА (вариант I)
  181. Какое училище Вы закончили и по какой специальности?
  182. Что побудило Вас поступать в наш институт?
  183. Что привлекает Вас в профессии учителя?
  184. Какими качествами, по Вашему мнению, должен обладать учитель?
  185. В чем бы Вы хотели совершенствоваться?
  186. Какие свои способности Вы хотели бы развить?
  187. Какими дополнительными профессиями (кроме профессии учителя музыки и культурологии) Вы хотели бы еще овладеть в ВУЗе?1. АНКЕТА (вариант II)
  188. Сколько классов музыкальной школы Вы закончили и по какой специальности?
  189. Чем Вас привлекает профессия учителя музыки и мировой художественной культуры?
  190. Какими, на Ваш взгляд, профессиональными качествами должен обладать учитель?
  191. Почему Вы решили поступать на музыкальный факультет?
  192. Какими дополнительными профессиями (кроме профессии учителя музыки и культурологии) Вы хотели бы еще овладеть в ВУЗе?1. АНКЕТА
  193. Если обнаружились расхождения между Вами и образом идеального учителя, то с чего Вы начнете свое профессиональное самообразование:
  194. Сразу включусь в Выберу несколько Определю этапы имногообразные виды наиболее типичных разработаю программупедагогической видов и форм работы своей деятельностидеятельности учителя
  195. Определите, какие умения, приобретенные в ходе практики Вам необходимо закрепить, какие корректировать, на развитие каких обратить особое внимание: закрепить корректировать развивать
  196. АНКЕТА для прошедших педагогическую практику
  197. На каком этапе подготовки и проведения урока Вы испытывали наибольшие затруднения? подготовка проведение
  198. С какими трудностями Вы столкнулись при подготовке и проведении внеклассного мероприятия?
  199. Считаете ли Вы, что, обучаясь в вузе, получили достаточную подготовку для работы учителем музыки? да нет затрудняюсь ответить
  200. Если бы Вы начинали обучение в вузе, что бы Вы изменили в системе профессиональной подготовки?1. АНКЕТА для выпускников
  201. Как Вы считаете, готовы ли Вы к профессиональной деятельности в качестве учителя музыки? да нет не уверен
  202. Если бы у Вас была возможность начать обучение сначала, что бы Вы изменили: а) в организации учебного процесса на факультете, б) в своем отношении к обучению.
  203. РАБОЧАЯ ПРОГРАММА курса по выбору «Музыка для детей»
  204. Цели и задачи дисциплины, ее место в учебном процессе.
  205. Цель преподавания дисциплины познакомить студентов с произведениями профессионального композиторского и народного творчества, доступными для детского восприятия и исполнения.
  206. И.С.Бах «Клавирная книжечка В.Ф.Баха»
  207. Р .Шуман «Альбом для юношества», «Лесные сцены», «Детские сцены», «Листки из альбома».
  208. Реальные и фантастические миры музыки Н. Римского-Корсакова. Н. Римский
  209. М.Мусоргокий «Картинки с выставки» А. Бородин «Маленькая сюита» 7. Франция родина многих новых художественных идей и направлений.1 ч.
  210. С.Прокофьев «Золушка», «Сказки старой бабушки» Б. Бриттен «Путеводитель по оркестру» М. Красев «Муха-цокотуха» Р. Бойко «Звоны», «Серебристый поясок» Н. Раков «Детский альбом»
  211. Русский детский фольклор. 1 ч.
  212. Программа И. Куприяновой «Музыкальный фольклор»
  213. Духовная музыка в работе с детьми. 1 ч.
  214. Программа М. Кашминой, В. Алеева «Бессмертие вечного».1. 2. Практические и семинарские занятия, их содержание и объём вчасах
  215. Музыка И. С. Баха в общеобразовательной школе. 1 ч.
  216. П.И.Чайковский «Детский альбом» (подражание Р. Шуману), «Спящая красавица», «Щелкунчик» 3. «Опера вообще должна быть музыкой, наиболее доступной из всех родов
  217. К.Сен-Санс «Карнавал животных» М. Равель «Сказки матушки гусыни"6. «Неповторимое национальное, социальное и личное своеобразие этой музыки делает ее одним из сокровищ человеческой культуры» (Ю.Кремлев). 1 ч.
  218. Э.Григ «Поэтические картинки» Б. Барток «Микрокосмос», «Детям"7. «Жизнь явление полосатое» (П.Сац) 4 ч.
  219. С.Прокофьев «Детская музыка», «Летний день» Д. Шостакович «Танцы кукол», «Детская тетрадь» А. Хачатурян «Детский альбом»
  220. Детская музыка Д. Кабалевского, Р. Щедрина, Г. Свиридова, С. Слонимского, Р.Бойко.
  221. Сердце, отданное детям. 2 ч.
  222. Песни для детей М. Старокадомокого, Т. Попатенко, В. Герчик, М. Парцхаладзе, М. Раухвергера, Е. Тиличеевой, Б. Иванникова, З. Левиной
  223. Русский детский фольклор. 1 ч.
  224. Духовная музыка в работе с детьми. 1 ч. музыки» (П.И.Чайковский). М. Глинка «Руслан и Людмила"4. Музыка А. Лядова.
  225. А.Лядов «Бирюльки», «Про старину»
  226. Франция родина многих новых художественных идей и направлений.2 ч.
Заполнить форму текущей работой

Сессия? Спокойно!