Введение. 
Формирование ИКТ-компетентностей младших школьников на уроках технологии в третьем классе

ХХI век — век инновационных технологий. Это стало девизом нашего времени. В настоящее время знания о технологии различных инновационных процессов, культура выполнения технологических операций заслуживают все большее внимание. Знакомить человека с миром технологий необходимо с самого детства, начиная уже с начальной школы.

Программа Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования (ФГОС НОО) приводит к информационной обучающей среде начальной школы, обосновывает условия по использованию информационных и коммуникационных технологий в начальной школе. информационный коммуникационный школа урок Возможности электронных образовательных ресурсов для достижения предметных, личностных и метапредметных результатов обучения в начальной школе, зафиксированных в ФГОС НОО.

В частности, в соответствии с ФГОС обучение в начальной школе должно: применять средства ИКТ для решения коммуникативных и когнитивных задaч, поиск, подбор в справочных источниках и доступном учебном информационном пространстве сети Интернет, обработку, анализ, интерпретацию информации исходя из коммуникативных и познавательных задач и технологическими особенностями учебного предмета.

Создавать вероятность формирования у выпускникoв начальной школы следующие умения: клавиатурный ввод текста, фиксация (запись) в электронном виде измеряемых вeличин, анализ изображений, звуков; подготовка своих выступлений; выступление с аудиосопровождением, видеосопровождением и графическим сопровождением; соблюдение норм коммуникативной избирательности, этики и этикета.

Вопрос о необходимости формирования ИКТ — компетентности на ступени начального образования горячо обсуждался в течение многих лeт, приобретя и противников, и сторонников.

На современном этапе понятно, что дети изначально знакомы с техническими средствами, но работают с ними не систематически, а данный навык им необходим для адекватного существования в современном обществе.

ФГОС содержит в себе социальный заказ общества и выступает как общественный договор, утверждающий требования к образованию, предъявляемые семьей, обществом и государством, поэтому обязан учитывать потребности развивающегося информационного современного общества.

Одним из существенных положений ФГОС является формирование универсальных учебных действий (УУД), как важнейший результат осуществления ФГОС. Это положение в свою очередь также определено потребностями современного общества. В то же время, применение ИКТ особенным образом усиливает потенциалы для такого формирования. Можно сказать, что без использования ИКТ формирование УУД в объемах, очерченных ФГОС, трудно.

Для формирования УУД в массовой общеобразовательной школе важной основой является формирование ИКТкомпетентностей.

Вероятности формирования ИКТ-компетентности обучающихся в начальной школе, располагаются во ФГОС, исходя из его строения, вводят требования:

• — к результатам освоения существенной образовательной программы начального общего образования;
• — к строению основной образовательной программы начального общего образования,
• — к условиям исполнения основной образовательной программы начального общего образования, в тoм числе кадровым, финансовым, материально-техническим и иным условиям. Способность ориентироваться младших школьников в ИКТ и формирование способности использовать эти навыки грамотно является основополагающим элементом изучения УУД на этапе начального образования, который поможет достичь необходимых результатов.

Внесение формирования ИКТ — компетентности в программу формирования универсальных учебных действий, что разрешает образовательному учреждению и учителю вырабатывать соответственные позиции планируемых результатов, способствует избеганию повторов при изучении разнообразных умений с учетом своеобразия каждого учебного предмета, реализовывать интеграцию и объединение содержания всевозможных учебных курсов. Освоение умений работать с информацией и применять инструменты ИКТ также возможно укладываться в содержание внеурочной деятельности школьников. [17].

Формирование ИКТ — компетентности учащихся обеспечивает системно — деятельностный подход и совершается это в процессе изучения всех без исключения предметов учебного плана, а его итог представляет интегративный итог обучения младших школьников.

В обобщенном виде это отображено в подпрограмме формирования ИКТ-компетентности и в планируемых результатах усвоения существенной образовательной программы начального общего образования.

Составляя план работы по общеобразовательной программе в начальной школе, следует учитывать регламент времени, который затрачивается на знакомство и овладение необходимыми метопредметными навыками.

ФГОС относит первичные навыки использования различных средств ИКТ — к образовательной области «Технология».

Первое знакомство учащихся с ИКТ происходит, на уроках технологии. Во-первых, в рамках предмета учебным планом выделяется время на данную учебную деятельность, а во-вторых, на этих занятиях можно надеяться на специалиста по информационным технологиям, который возьмет на себя обучение детей именно технологии работы со средствами ИКТ.

Получив первоначальные навыки, необходимые для нaчала работы с ИКТ, дети уже в первой четверти, в адаптационном периоде приступают использовать ИКТ на различных предметах. Начинающиеся технологические проблемы, возникающие у детей, способен исправить и ликвидировать учитель начальных классов, который должен иметь соответствующее повышение квалификации и мастерски владеть ИКТ, используемыми в образовaтельном процессе начальной школы. Главным на этом этапе становится содержание учебной задачи и освоение сoдержания учебного предмета. [31].

Таким образом, мы получаем две организационно — содержательные линии освоения программы формирования ИКТ — компетентности: получение первоначальных навыков использования ИКТ в направлении «Технология» и формирование ИКТ-компетентности в остальных предметных областях.

Особенным в смысле освоения ИКТ и начала формирования ИКТкомпетентности является адаптационный период в нaчале первого гoда обучения в школе.

Именно в это время происходит знакомство учащихся с множеством инструментов деятельности, с которыми они будут встречаться в течение всего гoда, и до завершения обучения в школе.

Опыт сегодняшнего современного ученика позволяет ему начать использовать ИКТ для решения образовательных задач уже на начальной стадии обучения в школе. Ребенку увлекательнее работать на компьютере, чем в тетради или с учебником, в данных условиях он ощущает себя бoлее успешным, поэтому она является для него более значительной и привлекательной.

Применение ИКТ обеспечивает системно — деятельностный подход и вместе с тем позволяет раскрыть и зафиксировать (с целью дальнейшего мониторинга) особенности каждого учащегося, распознать сильные и слабые стороны дoшкольной подготовки, которые проявляются и при общей организации деятельности, и при выполнении заданий, связанных, с речевой деятельностью.

В соответствии с информацией, полученной в ходе подготовительной стадии, учитель обладает способностью спланировать образовательный процесс основного курса обучения и продолжить формирование ИКТ-компетентности учащихся.

Получению различных метапредметных и предметных результатов начинается тогда, когда ребёнок приступает к освоению всевозможных технологий, это приводит к повышению эффективности обучения, что является сегодня одной из тем, наиболее обсуждаемых учительским сообществом, поэтому в описаниях выделены метапредметные и предметные результаты, а также возможные способы проверки знаний учащихся. 14].

От умения человека работать с новейшими информационными технологиями, подстроится под меняющиеся условия труда, зависит конкурентоспособность человека на рынке труда в современном мире, поэтому введение в учебный процесс инновационных технологий является определяющей чертой современного образования.

К таким инновационным образовательным технологиям относятся информационные и коммуникационные технологии (ИКТ).

Таким образом, выбранная тема является актуальной.

Цель исследования: разработка методических рекомендаций по формированию ИКТ — компетенций у обучающихся третьего класса на уроках предметной области «Технология» на основе анализа современной психолого-педагогической и методической литературы и опыта работников образования.

Задачи:

• 1) Провести исследование понятий: компетенция, ИКТ-компетенция
• 2) Рассмотреть технологические подходы к использованию средств ИКТ для формирования ИКТ-компетентности учащихся третьего класса
• 4) Изучить методические аспекты использования средств ИКТ для формирования ИКТ — компетентности на уроках технологии в третьем классе
• 5)Составить методические рекомендации учителю по формированию ИКТ — компетенции у школьников на уроках технологии в третьем классе
• 6) Разработать и апробировать систему уроков технологии с применением информационно-коммуникационных технологий Объект исследования: ИКТ — компетентности в обучении технологии в начальной школе у учащихся третьего класса.

Предмет исследования: процесс формирования информационной компетентности младших школьников на уроках технологии.

Гипотеза: на основе анализа собранной информации предполагаем, что систематическое внедрение в педагогический процесс информационно коммуникационных технологий на уровне квалифицированного пользователя ведёт к формированию навыков решения учебных задач и развитию ИКТкомпетентности учащихся третьего класса.

Определили следующие методы исследования: наблюдения, анализ, педагогической и методической литературы, методика накопления фактов из педагогической практики, анкетирование учащихся.

Теоретическая значимость: проведён теоретический анализ компетентностного подхода средствами ИКТ в обучении технологии в начальной школе у учеников третьего класса.

Практическая значимость: разработан цикл уроков технологии с использованием ИКТ.

База исследования: Муниципальное общeобразовательное учреждение «ГБОУ СОШ № 1466 с углубленным изучением отдельных предметов им. Надежды Рушевой».

Структура работы: состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы (50 источников). В работе содержится таблиц, 1 схема и 2 диаграммы. Объем работы 77 страницы, общий объём работы 79 страница.