Введение. 
Воспитание гуманистического отношения к природе у учащихся в процессе изучения естественнонаучных дисциплин

Актуальность и постановка проблемы исследования

Последнее столетие в жизни цивилизации характеризуется как время глобального эколого-экономического кризиса. Неоднократные попытки его разрешения с помощью технических и организационных средств не увенчались успехом. Философское осмысление ситуации показывает, что ключ к решению проблемы — в повышении уровня экологической культуры общества, ограничении формировавшегося тысячелетиями влечения к материальному избытку, совершенствовании человеческих качеств, развитии и поощрении духовного, его гармоничном сочетании с материальным в каждой отдельной личности. И это переводит проблему преодоления кризиса в область образования. Именно оно призвано взрастить экологически культурного человека, который сможет добровольно и осознанно принять образ жизни в рамках экологического императива, реализовать такие образцы деятельности и поведения, которые бы поддерживали стабильность природных биогеохимических циклов и социальных процессов.

В связи с этим одной из важнейших проблем современного образования, и прежде всего естественнонаучного, является воспитание у учащихся гуманистического отношения к природе, утверждение в их сознании природы как универсальной ценности для жизни человека и его равноправного партнера, необходимости уважительного, бережного отношения к ней. Эта проблема имеет несколько аспектов: теоретического (философское переосмысление положений классического гуманизма применительно к необходимости жизни общества в условиях экологического императива, представление о современном гуманизме, выявление в его структуре места природы; психолого-педагогическая интерпретация понятия «гуманистическое отношение к природе»; поиск адекватных условий и средств для формирования гуманистического отношения к природе), методического (разработка методического инструментария, расширяющего возможности естественнонаучного образования в воспитании гуманистического отношения к природе (повышение гуманистического потенциала традиционного образования, создание элективных, гуманистически ориентированных развивающих курсов, использование специальных методов и приемов преподавания и пр.)), воспитательного (создание гуманистически ориентированной образовательно-воспитательной среды, способствующей успешности формирования у учащихся ценностных ориентаций, позитивных установок и системы отношений к природе как к личностно-значимой ценности). В традиционном понимании гуманистическое отношение ассоциируется с заботой, добротой, милосердием, уважением, альтруизмом, толерантностью. Жизнь в рамках экологического императива, и это показывают реалии, высвечивает новые грани гуманизма. Необходимость регулирования в целях устойчивого развития требует от человека проявления таких качеств, как прагматизм, основанный на знании законов развития природы и общества, бескомпромиссность, способность принимать жесткие, но необходимые с точки зрения экологического императива решения, направить свою волю на их реализацию, авторитаризм, умение подчинить людей, действовать коллективно и т. д. Каждый человек должен найти в себе новые потенциальные возможности гармоничного сочетания в себе этих противоположных качеств, научиться выбирать компромиссные решения, экологически целесообразные и гуманистически ориентированные, и система образования должна ему в этом помочь. Однако содержание естественнонаучного образования предоставляет для этого ограниченные возможности. Сегодня необходимо искать пути, средства и способы повышения его гуманистического потенциала, разрабатывать педагогические технологии, обеспечивающие успешность процесса формирования у учащихся гуманистического отношения к природе в ходе изучения естественнонаучных дисциплин.

Таким образом, обнаруживается противоречие между необходимостью формирования у учащихся общеобразовательной школы гуманистического отношения к природе в современном его понимании, с одной стороны, и недостаточностью для этого педагогических средств, с другой.

Это противоречие обозначило проблему настоящего исследования: создание и реализация эффективной модели формирования гуманистического отношения к природе у учащихся средней и старшей ступеней общеобразовательной школы на основе совершенствования содержания, форм и методов естественнонаучного образования.

Проблема определила выбор темы исследования: «Воспитание гуманистического отношения к природе у учащихся средней и старшей ступеней общеобразовательной школы в процессе изучения естественнонаучных дисциплин».

Объект исследования: процесс воспитания гуманистического отношения к природе у учащихся средней и старшей ступеней общеобразовательной школы в ходе освоения ими содержания естественнонаучных дисциплин. Предмет исследования: педагогические средства, условия, факторы успешности процесса воспитания гуманистического отношения к природе. Цель работы заключается в разработке и реализации педагогического обеспечения успешности процесса воспитания у учащихся гуманистического отношения к природе.

Гипотеза: воспитание гуманистического отношения к природе у учащихся будет происходить наиболее успешно, если:

• — усилить гуманитарную составляющую естественнонаучных дисциплин за счет их интеграции с предметами гуманитарного и художественно-эстетического циклов;
• — с целью обеспечения наиболее глубокого взаимодействия когнитивной, мотивационно-потребностной и эмоционально-волевой сфер личности ребенка наряду с основными дидактическими принципами, раскрытыми в теории обучения, применить при отборе содержания естественнонаучного образования современную модификацию принципа наглядности — натурность, использовать такие средства активизации учащихся, как магнификация и конкреация, внедрить в практику метод натурмоделирования;
• — расширить содержание основных и дополнительных естественнонаучных курсов за счет решения системы задач, мотивирующих школьников к экологически обоснованной деятельности в окружающей среде, обеспечив в ученическом коллективе атмосферу эмоционального комфорта, доверительности, взаимопомощи, творения добра и радости другим людям, что будет способствовать воспитанию гуманистического отношения сначала к социуму, а затем и к окружающей среде в целом.
• — обеспечить в процессе обучения и воспитания практическую деятельность в природе, непосредственное взаимодействие и общение с объектами окружающей среды, подчеркивая важность гармонии окружающего мира;

Результатом этого станет устойчивое проявление у школьников гуманистического отношения к природе, выражающееся в заботе о ней, стремлении улучшить состояние окружающей среды, при этом имея в виду благополучие человека и человечества прежде всего, в привычке находить прекрасное в обыденном, в уважении ко всем проявлениям жизни на Земле.

Задачи исследования:

Уточнить содержание понятия «гуманистическое отношение к природе».

На основе изучения теоретических источников и передового педагогического опыта выявить подходы к модернизации содержания естественнонаучного образования, его отбору и структурированию, удовлетворяющие задаче воспитания гуманистического отношения к природе у учащихся средней и старшей ступеней общеобразовательных школ, разработать интегрированные гуманистически ориентированные естественнонаучные курсы и комплекс занятий, а также методические средства (рабочие листы, игровые средства и т. д.), обеспечивающие успешность процесса воспитания гуманистического отношения к природе.

Разработать целостную модель (содержание, средства, методы, приемы и т. д.) организации естественнонаучного образования на средней и старшей ступенях общеобразовательной школы, ориентированную на воспитание гуманистического отношения к природе, и оценить ее эффективность при внедрении.

В ходе опытно-поисковой работы оценить эффективность влияния разработанных курсов, занятий и методических средств и подходов на становление у учащихся гуманистического отношения к природе, выявить педагогические условия и факторы успешности процесса становления гуманистического отношения.

Опираясь на результаты исследования, разработать методические рекомендации по внедрению и реализации интегрированных гуманистически ориентированных естественнонаучных курсов в педагогическую практику.

Методологическую основу исследования составили идеи и принципы универсальной этики и философии всеединства (В.С. Соловьев, А. Л. Чижевский, А. Швейцер и др.), теории взаимодействия социума и природы (В.И. Вернадский, В.И. Данилов-Данильян и др.), теория культурных потребностях личности (И.Ф. Петров и др.), концепции развития личности (Б.Г. Ананьев, Л. С. Выготский, А. Н. Леонтьев, А. В. Петровский и др.), концепция отношений личности (А.Ф. Лазурский и др.), концепция целостного педагогического процесса (М.А.Данилов, В. С. Ильин и др.), личностно-ориентированный подход к организации образовательного процесса (Н.А.Алексеев, Е. В. Бондаревская, В. В. Сериков и др.), идеи гуманизации учебного процесса (Ш.А.Амонашвили, В. С. Библер, В. А. Сухомлинский и др.), концепции педагогического стимулирования (Л.Ю.Гордин, В. Г. Пряникова, З. И. Равкин и др.), экогуманитарная парадигма и философия субъектно-гуманистического подхода (И.Ю. Алексашина, М. Н. Берулава, С. Н. Глазачев, С. Д. Дерябо и др.), принципы разработки организации и проведения научно-педагогического исследования (В.И Загвязинский, В. В. Краевский и др.), теоретические разработки в области содержания образования (И.К Журавлев, Л. Я. Зорина, В. С. Леднев, И. Я. Лернер и др.), теоретические представления о роли интеграции разнопредметных знаний в воспитании экологической культуры (И. Д. Зверев, В. А. Игнатова, И. Т. Суравегина и др.), теория и методика экологического образования (А.Н. Захлебный, Л. В. Моисеева, Л. П. Симонова и др.).

Методы исследования. Для решения поставленных в исследовании задач и проверки рабочей гипотезы был использован комплекс взаимодополняющих общенаучных и педагогических методов.

• 1. Историко-логический, аналитический, сравнительно-сопоставительный методы, методы прогнозирования, моделирования, проектирования, системного анализа, изучение и обобщение опыта.
• 2. Опросно-диагностические методы (анкетирование, тестирование, интервьюирование, беседы) и опытно-поисковая работа.
• 3. Математические методы обработки результатов эксперимента.

Достоверность и обоснованность результатов обеспечивались применением современной научной методологии психолого-педагогического анализа достижений воспитуемых, полнотой совокупности использованных методов и методик, адекватных целям и задачам исследования, репрезентативностью выборок и воспроизводимостью результатов. Экспериментальная база исследования. Опытно-поисковая работа осуществлялась на базе средних школ г. Тюмени №№ 5, 6, 7, 66, 68 и эколого-биологического центра. Диссертационное исследование осуществлялось в 4 этапа с 1996 по 2004 гг. На первом (постановочном) этапе (1996 — 1997 гг.) изучалась история и современное состояние проблемы воспитания гуманистического отношения к природе, выяснялись потенциальные возможности естественнонаучных дисциплин в его воспитании у учащихся средней и старшей ступеней, обобщался педагогический опыт учителей. На втором (теоретико-моделирующем) (1997— 98 г.) этапе были сформулированы цель и задачи исследования, разработана гипотеза, с учетом государственных стандартов естественнонаучного образования построено содержание гуманистически ориентированных естественнонаучных курсов, проведен констатирующий этап исследования, разработаны учебные программы курсов: «Мир вокруг нас» и «Колыбель жизни» (6 — 11 классы), «Наш дом — Земля», (10 — 11 классы). На третьем (преобразующем) этапе (1998 — 2002 гг.) проводилась опытно-поисковая работа по внедрению разработанных программ, отрабатывалась методика проведения занятий, вносились коррективы, уточнялось содержание образования и методы, способствующие успешности воспитания гуманистического отношения к природе. На четвертом (завершающем) этапе (2002 — 2004 гг.) проводились обобщение и обработка полученных результатов, анализ, интерпретация фактов, полученных в эксперименте.

Научная новизна исследования состоит в следующем:

• 1. Уточнено содержание понятия «гуманистическое отношение к природе», которое раскрывается в гармоничном сочетании моральных, мировоззренческих и деловых качеств личности, проявляющихся в ее деятельности и поведении. Ограничение жизни человека требованиями экологического императива вкладывает в представления о гуманизме новый смысл: он отражает сочетание и взаимодействие таких противоположных качеств личности, как прагматизм — альтруизм, необходимость — свобода, бескомпромиссность — толерантность, жестокость — доброта, эгоизм — жертвенность, демократия — принуждение и др. В процессе поиска их баланса в конкретных жизненных ситуациях человек учится уважать природу как своего равноправного партнера, беречь и сохранять ее как универсальную, личностно-значимую ценность, уметь соотносить свои потребности с ее возможностями, выявлять приоритеты, принимать компромиссные, экологически ориентированные и в то же время гуманистически ориентированные решения, нести за них ответственность, делать свободный, взвешенный и осознанный выбор необходимого образца поведения.
• 2. С учетом поставленных в исследовании целей выявлены подходы к отбору и структурированию содержания естественнонаучного и прежде всего биолого-экологического образования, нацеленные на синхронизацию рационально-логического и эмоционально-чувственного восприятия природы. Расширена трактовка принципа наглядности за счет дополнения его идеями натурности (непосредственного общения детей с природными объектами) и натурмоделирования, которые позволяют развивать субъектно-этическую позицию учащихся, воспитывать в них прагматическое и вместе с тем сочувственное, бережное отношение к объектам природы, способствует развитию интереса к изучению окружающего мира, мотивирует практическую экологически целесообразную деятельность в природе.
• 4. Сформулированы понятия «магнификация» и «конкреация». Под магнификацией понимается такой способ подачи учебного материала, при котором акцентирование внимания учащихся производится на поиск в объектах изучения прекрасного, возвышенного, уникального, иными словами, на поиск прекрасного в обыденном. Под конкреацией понимается сотворческий характер учебных занятий, при котором творческий процесс познания организуется педагогом-воспитателем, но проходит без его прямого вмешательства и предполагает автоконкреативный (самотворческий) процесс познания учащихся при консультативной конкреативной (сотворческой) помощи педагога.

Теоретическая значимость работы состоит в том, что:

Выявлен гуманистический потенциал содержания биолого-экологических дисциплин, изучаемых на средней и старшей ступенях обучения. Обоснована целесообразность включения в вариативную часть учебного плана элективных учебных курсов, построенных на идеях интеграции естественнонаучного, гуманитарного и художественно-эстетического образования. Предложены средства повышения их гуманистической направленности (натурмоделирование, непосредственное общение с объектами природы, привлечение художественно-эстетических средств, создание на уроках условий для эмоционального настроя, психологического комфорта, создание творческой природосообразной образовательной среды).

Выявлены основные этапы формирования у учащихся гуманистического отношения к природе: предотношение — позитивное отношение — ценностное отношение (включение природы в сферу личностно-значимых смыслов — осознание природы как универсальной ценности для всего человечества) — гуманистическое отношение.

Разработана целостная модель воспитания гуманистического отношения к природе, включающая в себя: содержание предметов естественнонаучного цикла (авторские программы), средства (натурмоделирование, объекты природы и культуры, литературные произведения и пр.), и условия (сформированность ценностного отношения к окружающей среде, натурность (прямое общение с природой), педагогическое сотрудничество и сотворчество, активность познания, эмоциональность, использование художественных средств воспитания и пр.).

Показано положительное влияние внедрения гуманитарных подходов в методику естественнонаучного образования на успешность процесса воспитания у учащихся гуманистического отношения к природе.

Практическая значимость состоит в том, что:

Разработаны и опробованы в практике интегрированные гуманистически ориентированные естественнонаучные курсы «Наш дом — Земля», «Мир вокруг нас. 6 — 8 классы», «Колыбель жизни. 9 — 11 классы», способствующие успешности процесса воспитания у детей гуманистического отношения к природе. Для учителей школ составлены методические рекомендации по реализации авторских программ.

Разработано методическое обеспечение учебно-воспитательного процесса, способствующее повышению эффективности формирования у учащихся гуманистического отношения к природе (система занятий с использованием приемов натурмоделирования, магнификации и конкреации, комплекс проблемных задач и упражнений, имитирующих экологические ситуации, система практической деятельности детей в природе, специальные лабораторные практикумы и др.).

Разработан диагностический инструментарий, позволяющий исследовать динамику процесса воспитания у детей гуманистического отношения (критерии и показатели, тестовые задания, опросники, анкеты, адаптированные диагностические методики).

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялось в процессе работы автора в качестве учителя естествознания и экологии в школах №№ 6, 7, 68 г. Тюмени и руководителя творческой лаборатории экологического образования. Основные идеи, положения и выводы исследования были представлены и получили одобрение на научно-практических конференциях всероссийского (Красноярск, 2001 г., Тюмень, 2001 г.), регионального (Ишим, Тобольск, Новокузнецк, 2001 г.) уровнях, на открытых уроках (конкурс «Учитель года Тюмени» 1997 и 2000 гг., «Учитель года Тюменской области» 2000 г.), мастер-классов (Тюмень, 2000;2002 г. г.).

На защиту выносятся следующие положения:

• 1. Уточненное содержание понятия «гуманистическое отношение к природе», понимаемое как интегративное личностное качество человека, гармонично сочетающее в себе его мировоззренческие, моральные и деловые качества, отражающееся в системе его избирательных субъект-субъектных связей с социоприродной средой, проявляющееся в признании природы как универсальной ценности и равноправного субъекта отношений, в умении соотносить свои потребности с возможностями природы, принимать компромиссные экологически обоснованные и в то же время гуманистически ориентированные решения, нести за них ответственность, делать свободный взвешенный и осознанный выбор в пользу экологически целесообразных деятельностей и поведения.
• 2. Гуманистическое отношение в процессе становления проходит ряд этапов: предотношение — позитивное отношение — ценностное отношение (включение природы в сферу личностно-значимых смыслов — осознание природы как универсальной ценности для всего человечества) — собственно гуманистическое отношение.
• 3. Отбор и структурирование содержания естественнонаучного образования с его ориентацией на воспитание гуманистического отношения к природе оптимизируется при использовании такого подхода к принципу наглядности, как натурность (учет возможности прямого взаимодействия учащихся с объектами природы).
• 4. Максимальный душевный отклик у воспитанников, оптимизирующий процесс воспитания гуманистического отношения к природе, можно вызвать, используя такие приемы активизации учащихся, как натурмоделирование, магнификация и конкреация.

Целостная модель воспитания гуманистического отношения к природе, включающая в себя средства, условия воспитания гуманистического отношения, а также содержание программы курса «Наш дом — Земля», авторских программ «Мир вокруг нас», «Колыбель жизни», построенных на идее интеграции и гуманитаризации естественнонаучного знания, благоприятствующих развитию эмоционально-чувственной сферы личности ребенка, позволяющих сформировать у детей знания, умения и навыки в соответствии с федеральными стандартами по естественнонаучным дисциплинам и воспитать в них гуманистическое отношение к природе.

6. Комплекс педагогических средств воспитания гуманистического отношения к природе: приемы прогнозирования и моделирования последствий с привлечением исторического опыта, сюжетов художественных произведений; экоцелесообразная деятельность в ближайшем природном окружении; натурмоделирование; игровые средства, рабочие листы и т. п.

Диссертация состоит из введения, 3-х глав, заключения, библиографии и приложений. естественнонаучный воспитание природа гуманистический подростковый.