Сущность технологии педагогических мастерских
Если в традиционном обучении учитель дает знания и предполагается, что учащиеся их берут заранее «упакованными», структурированными, что учащийся — «белый лист бумаги», на котором можно писать, то мастерские начинаются с того, что по каждому важному вопросу, по которым они проводятся, вначале организуется выдвижение учащимися своих гипотез, суждений, построение моделей, схем. Ученические версии… Читать ещё >
Сущность технологии педагогических мастерских (реферат, курсовая, диплом, контрольная)
Технология заключается в специально организованном педагогом — мастером развивающем пространстве, которое позволяет ученикам в индивидуальном и коллективном поиске приходить к «построению или открытию знания».
Мастерская — это необычная форма проведения учебных занятий. Она состоит из последовательности взаимосвязанных этапов. На каждом из этапов определяющим является соответствующее учебное задание, которое направляет познавательную деятельность ребят. Ученики, вместе с тем, имеют возможности выбора пути исследования, средств достижения цели, темпа работы. Выполненные учащимися задания учитель не проверяет. В классе организуется самопроверка, самооценка, рефлексия результатов работы и самого процесса познания. Это происходит на основе соотнесения и сравнения учащимися их образовательных продуктов с тем, что сделали одноклассники в паре и группе, а также с «общепринятыми достижениями человечества» (по А. В. Хуторскому — культурно-историческими аналогами), зафиксированными в учебниках и других текстах. В результате такого соотнесения вырабатывается, конструируется собственное понимание фактов, процессов и явлений (собственное содержание образования), устраняется ограниченность или ошибочность субъектного опыта ученика, осуществляется личное образовательное приращение в его знаниях, умениях, отношениях, чувствах и способностях.
Учебная деятельность школьников в процессе выполнения заданий — это альтернатива простой передаче информации. Как пишет А. А. Окунев, на мастерской «знания выстраиваются, но не даются в готовом виде. В процессе этого выстраивания знаний возможны неточные формулировки, ошибки, но это не считается преступлением. Ученики теряют страх совершить ошибку, страх осуждения за неправильную мысль, опасение не справиться с заданиями, не угадать, что задумано учителем. На основе ошибок, приближенных рассуждений, являющихся ступеньками в познании, формируются строгие, научные знания. Возможно, к концу урока так и не прозвучит ответ на главный вопрос урока. Тогда появляется хорошая предпосылка для удачного мотивирующего начала следующей мастерской».
Проведем сравнительный анализ традиционного урока изучения нового материала и мастерской конструирования новых знаний.
Таблица 1.1 — Сравнение содержания этапов традиционного урока изучения нового материала с содержанием этапов мастерской конструирования новых знаний.
Этапы. | Традиционный урок. | Мастерская. |
Организационный момент и опрос по учебному материалу, который был задан на дом. | Выполнение задания, связанного с актуализацией знаний учащихся. Обогащение знаний с помощью задания, выполненного соседом Корректировка и развитие знаний в процессе общения в четверках. | |
Объяснение учителем нового материала. | Выполнение индивидуального задания на обнаружение и фиксацию учащимися их знаний и субъектного опыта в связи с названием новой темы и (или) ее ключевыми словами (в объеме всей новой темы или ее отдельного фрагмента). Выполнение индивидуальных заданий по сопоставлению проявленных знаний и опыта с тем, что представлено в учебниках и других источниках информации. Обсуждение учащимися в четверках результатов этого сопоставления. При этом все члены группы поочередно представляют товарищам свои результаты и используют такие клише: «Я полагал, что…, но на самом деле…», «Мои представления о… пришлось несколько уточнить, так как…», «С тем, что написано в учебнике нельзя согласиться, поскольку…», «То, что написано по поводу … совпадает с моими представлениями, но…» и др. В беседах происходит уточнение тех или иных моментов содержания темы. Затем результаты работы каждая группа каким-либо образом предъявляет всему классу. | |
Закрепление: обычно фронтальный опрос или решение задачи. | Выполнение заданий на понимание сущности нового материала и (или) на его применение. Каждый ученик в четверках получает индивидуальное задание, которое, возможно, является частью общей работы по новой теме. Он его выполняет и затем объясняет суть и свои действия в четверке, причем так, чтобы готов был ответить по этому заданию каждый из учеников четверки. Затем группа каким-либо образом афиширует свою работу. Возможно, свою «афишу» вывешивает и учитель. Все ходят, обсуждают, выясняют, корректируют свои работы. Групповая или фронтальная рефлексия. Возможно выполнение контрольных заданий. | |
Домашнее задание, обычно безальтернативное: параграфы и задачи. | Предлагается много вариантов домашнего задания, учащиеся выбирают то, что соответствует степени усвоения ими новой темы, интересам и желаниям. |
Предложенный в третьей колонке таблицы план урока не является инвариантом, возможны изменения, но обязательными на учебном занятии являются следующие ситуации: проявление субъектного опыта учащихся; «разрыв» нового знания, несогласование с прежними представлениями; самооценки; а также предъявление выполненных заданий одноклассникам и их последующая коррекция, коллективно распределенная деятельность, некоторая «отстраненность» учителя, который не навязывает свои оценки, часто сам выполняет задания и предлагает свои варианты.
Описанное видение технологии мастерских не претендует на совершенство. Имеют право на существование и другие ее интерпретации, но слишком вольное представление технологии, включение в нее многих авторских элементов, возможно, потребует иного названия — это уже не будет технология французских педагогических мастерских.
Если в традиционном обучении учитель дает знания и предполагается, что учащиеся их берут заранее «упакованными», структурированными, что учащийся — «белый лист бумаги», на котором можно писать, то мастерские начинаются с того, что по каждому важному вопросу, по которым они проводятся, вначале организуется выдвижение учащимися своих гипотез, суждений, построение моделей, схем. Ученические версии, разработки — это и есть личностное содержание образования, создавая которое, учащиеся овладевают соответствующими познавательными, мыслительными и деятельностными способностями.
Понять атмосферу, специфику мастерской помогают комментарии, мысли, высказывания из книг — «носителей» данной технологии — российских и французских учителей:
мы не любим торопиться с ответами;
спор ученика с самим собой — самая заветная мечта мастера;
важно новые знания присоединять к тому, что ребенок уже знает;
необходимо уйти от постоянной оценки друг друга;
школа должна сделать детей способными прожить моменты поиска знания, анализа ситуации и момент теоретических знаний, чтобы при выходе из школы они сами могли конструировать знания;
человек осознает себя, когда пишет;
пора отказаться от того, чтобы другие думали за меня;
- * пора воздержаться от того, чтобы думать за других;
- • в задачу учителя входит создание в классе атмосферы открытости;
- • ребенок, конечно, может (и должен) делать ошибки, но ошибки не должны быть осмеяны; «учиться — значит придумывать;
- *уберем из процесса познания все методы, связанные с унижением достоинства ученика, творчество по существу своему есть расковывание, разрывание цепей;
- • вера мастера в ученика рождает веру ученика в себя и, конечно, веру мастера, но вера ученика в себя — важнее;
- • часто наши подсказки вообще грешны, ибо они далеки от того, что происходит в голове ребенка;
- • вместо подсказки мастер изобретает еще одну ситуацию, чтобы дети развили то верное, что нашли, и отказались от ошибочных идей;
- *мастер сам стремится выдавить из себя страх, который он обычно в прошлой жизни прятал за авторитарностью;
- • свобода учителя развивает свободу ученика;
познание не равно послушанию;
в мастерской должно быть пространство для мыслей;
задача учителя — ухитриться представить не поверхностную информацию, а придумать такую проблемную ситуацию, которая вызвала бы свободный поиск, захватывающую охоту за кладом находок, наконец, безвыходный тупик, где происходит взрыв противоречий прошлых знаний;
не в школе ли делают детей неспособными?
решая за них, что красиво, что нет, что верно, что нет, мы скрытно лишаем их способности к анализу и критике;
учитель на уроке — не хозяин, хозяин — текст. Но обычно на эту функцию претендует учитель;
- *выбор возлагает ответственность на того, кто выбирает. Наш выбор возлагает на нас ответственность за судьбу ребенка;
- *нам не нужна ничья оценка во время поиска, но мы будем рады разделить радость успеха с друзьями;
- • постоянный поиск — обычное состояние мастера;
- • ошибка — возможность подняться на новую ступеньку познания;
- • мастерская отрицает подражание кому — либо в чем — либо, разве лишь в желании творить, придумывать, открывать, так же, как это делают твои товарищи;
- *на мастерской мастер — человек-невидимка. Он мало говорит, больше молчит;
- • упражнения не дают знаний, но только дисциплинируют и рождают послушных солдатиков;
- *задача учителя — не объяснять умело, четко и ясно материал, но создавать на уроке ситуацию для поиска, исследования;
- • все способны: и ученики, и учителя, неспособных учеников нет;
- *мастерская — это маэстро, который наигрывает тему, а я в ней — тру, мну, стираю, рифмую, рисую, пишу, леплю, мастерю, строю свою карму — судьбу, ибо моя тема — это я сам.