Материал: картинки, изображающие ситуации, когда дети нарушают правила поведения в бытовой деятельности 5 штук.
Ребенок брызгается водой на своих сверстников.
Ребенок разбрасывает одежду по полу во время одевания на прогулку.
Ребенок размахивает руками во время обеда.
Ребенок пытается, есть компот рукой.
Ребенок ложится спать, одетым.
Составить вопросы для беседы с дошкольниками:
Как надо вести себя в умывальной комнате? Почему?
Как надо вести себя во время сбора на прогулку? Почему?
Как надо вести себя во время обеда? Почему?
Как надо подготавливаться ко сну? Почему?
Проведение исследования. С детьми раннего возраста проводят 2 серии эксперимента.
Первая серия. Ребенку показывают картинки, просят описать их, сказать, правильно или неправильно поступают дети, и мотивировать ответ.
Вторая серия. Ребенку предлагают ответить на вопросы.
Таблица 2.
Выполнение действий Условное обозначение Уровни Самостоятельно без участия взрослого +.
1 С помощью взрослого ± 2 Не может мотивировать хотя и называет правило х.
3 Отказ от выполнения _.
В качестве критериев оценки, уровня осознания правил, регулирующих бытовую деятельность, использовалась десятибалльная система.
Высокий. 8−10 баллов — ребенок самостоятельно справляется с заданием, мотивирует свой ответ. Рассматривает правило как регулятор взаимоотношений между людьми и учитывает интересы других людей («Надо не бросать одежду, а то она будет грязная, маме стирать ее придется»), ссылается на требования взрослых.
Средний. 4−7 баллов — ребенок выполняет задание с помощью наводящих вопросов взрослого, при этом опирается на оценку взрослого («Нельзя брызгать воду, надо аккуратно мыть руки, тогда воспитательница похвалит»).
Низкий. 1−3 балла — ребенок называет правило, но не может мотивировать.
Методика № 3. Изучение представлений о предметах используемых в культурногигиенических целях Цель: Выявление уровня сформированности у детей представлений о назначении предметов используемых в культурно-гигиенических целях Материал: 4 картинки с изображением стола, умывальника, зеркала и шкафа; 8 маленьких картинок с изображением различных предметов.
Проведение исследования. Исследование проводят индивидуально с детьми. Перед ребенком раскладывают 4 большие картинки, дают маленькие картинки и говорят: «Разложи, что к чему подходит. Раскладывай и объясняй, почему ты считаешь, что картинки относятся к тому или иному предмету». Если испытуемый раскладывает без объяснений, то ему задают вопросы, типа: «Почему ты положил сюда картинку?».
Таблица 3.
Выполнение действий Условное обозначение Уровни Самостоятельно без участия взрослого +.
1 С помощью взрослого ± 2 Не может мотивировать, хотя и называет правильно х.
3 Отказ от выполнения _.
Выявление уровня оценивается по следующим критериям.
I уровень — самостоятельное выполнение задания, мотивированный ответ.
II уровень — с небольшой помощью взрослого, может мотивировать свой ответ.
III уровень — называет правильно, но не может мотивировать ответ.
Нами были проведены 3 методики:
Изучение культурно-гигиенических навыков у детей от 6 месяцев до 3-х лет.
Изучение осознания ребенком правил регулирующих бытовую деятельность.
Изучение представлений детей раннего возраста о предметах используемых в культурно-гигиенических целях.
В результате проведенной диагностической работы, в контрольной и экспериментальной группах, нами были получены следующие данные по методике «Изучение культурно-гигиенических навыков у детей до 4-х лет». Полученные данные представлены в таблице 4:
Таблица 4.
Результаты исследования методика 1.
уровни Количество детей Количество детей в % КГ ЭГ КГ ЭГ высокий 6 5 40 33 средний 6 7 40 47 низкий 3 3 20 20.
Из таблицы видно, что высокий уровень сформированности навыков имеют 40% детей контрольной и 33% детей экспериментальной групп. 40% детей контрольной и 47% детей экспериментальной группы имеют средний уровень сформированности культурно-гигиенических навыков. Низкий Уровень сформированности культурно-гигиенических навыков имеют 20% детей как контрольной так и экспериментальной групп.
По выявлению уровня сформированности культурно-гигиенических навыков с помощью методики «Изучение осознания ребенком правил регулирующих бытовую деятельность» нами были получены следующие результаты, представленные в таблице 5:
Таблица 5.
Результаты исследования культурно-гигиенических навыков по методике «Изучение осознания ребенком правил регулирующих бытовую деятельность у детей раннего возраста».
уровни Количество детей Количество детей в % КГ ЭГ КГ ЭГ высокий 6 4 40 27 средний 6 6 40 40 низкий 3 5 20 33.
Из таблицы видно что, высокий и средний уровень в контрольной группе, имеют большее количество детей 12 человек, чем в экспериментальной 10 человек. А низкий уровень, в контрольной группе имеют меньшее количество детей, чем в экспериментальной.
По выявлению уровня сформированности культурно-гигиенических навыков с помощью методики «Изучение представлений о предметах, используемых в культурно-гигиенических целях у детей 6 месяцев до 3-х лет», нами были получены следующие результаты, представленные в таблице 6.
Таблица 6.
Результаты исследований культурно-гигиенических навыков по методике «Изучение представлений о предметах, используемых в культурно-гигиенических целях «.
уровни Количество детей Количество детей в % КГ ЭГ КГ ЭГ высокий 8 6 53 40 средний 4 5 27 33 низкий 3 4 20 27.
Из таблицы видно, что результаты детей из контрольной группы, выше, чем результаты детей из экспериментальной группы.
Таким образом, нами были получены данные по изучению сформированности здоровьесберегающих навыков у детей 6 месяцев до 3-х лет в группе детского сада, которые представлены в таблице 7:
Таблица 7.
Результаты сформированности навыков у детей в контрольной и экспериментальной групп по уровням развития.
уровни Количество детей Количество детей в % КГ ЭГ КГ ЭГ высокий 6 5 40 33 средний 6 6 40 40 низкий 3 4 20 27.
Результаты показывают, что в контрольной и экспериментальной группах имеются дети с низким уровнем сформированности навыков.
Представим статистическую совокупность в графическом виде (см. рис.
1) Рис 1. Распределение детей по уровням сформированности навыков.
Вывод: Результаты исследований подвели нас к необходимости проведения формирующей работы для закрепления и совершенствования здоровьесберегающих навыков в младшей группе детского сада и побуждают нас к реализации развивающей программы.
3.
2. Рекомендации по использованию технологий здорового образа жизни как условия формирования здоровьесберагающих навыков Для дальнейшего развития здоровьеформирующих ресурсов современных детских садов необходимо решить следующие проблемы:
1. Недостаточность исследований по разработке и обоснованию эффективных инновационных профилактических и оздоровительных технологий формирования здоровья детей в дошкольных образовательных учреждениях.
2. Недостаточный уровень профессиональной компетентности педагогов, воспитателей, специалистов и медицинских сестер в области сохранения и укрепления здоровья дошкольников.
3. Негативные последствия форсированной подготовки к школе.
4. Отсутствие преемственности технологий формирования здоровья детей в детском саду и школе.
5. Недостаточное внимание к охране здоровья детей раннего возраста.
6. Низкий уровень социального партнерства детского сада и семьи, внедрения новых форм взаимодействия родителей, воспитателей и детей.
Перспективы развития здоровьеформирующих ресурсов современного детского сада связаны с реализацией следующих направлений:
1. Разработка стандартов технологий развития здоровьеформирующих ресурсов дошкольных общеобразовательных учреждений.
2. Системный мониторинг здоровья дошкольников и оценка на этой основе эффективности здоровьеформирующей деятельности детских садов.
3. Широкое использование механизма сетевого взаимодействия дошкольных образовательных учреждений по систематизации, разработке, апробации и распространению результатов деятельности в области сохранения и укрепления здоровья детей в условиях детского сада.
4. Методическое и технологическое обеспечение здоровьеформирования детей в разных формах современного дошкольного образования и воспитания (консультативные пункты, семейные детские сады, ЦИПРы, группы кратковременного пребывания для детей раннего возраста и старших дошкольников для их подготовки к школе),.
5. Разработка методических и нормативно-правовых документов, регламентирующих деятельность дошкольных образовательных учреждений в области сохранения и укрепления здоровья детей на разных этапах их роста и развития.
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
Выдвинутая в начале исследования гипотеза о том, что процесс формирования сдоровьесберегающих навыков у дошкольников в будет более эффективным если учитывать начальный уровень сформированности навыков, если в работе использовать игры, стихи, малые фольклорные формы, если создавать условия для включения в процесс формирования навыков родителей.
Анализ психолого-педагогической литературы показал, что вопрос о воспитании здорового образа жизни, далеко не новый предмет исследования. Этой проблемой занимались многие ученые, педагоги, а также политические деятели.
В ходе формирования навыков использовались различные формы занятий, игры, художественная литература, фольклор. Эти виды деятельности при правильной их организации дают положительный результат при формировании культурно-гигиенических навыков.
Высоко оценивая большое педагогическое значение данных видов деятельности мы искали способы по формированию культурно-гигиенических навыков, при которых наиболее эффективно шло усвоение данных навыков и культуры поведения В результате реализации программы нами были получены результаты итогового среза, которые показали, что 47% детей экспериментальной группы имеют высокий уровень сформированности культурно-гигиенических навыков, 47% имеют средний уровень, а низкий уровень показали только 6%.
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ Авдеева Н., Князева О., Стеркина Р. Основы безопасности детей дошкольного возраста // Дошкольное воспитание. № 8, 2004. — С. 8−12.
Алямовская В.Г. «Ясли — это серьезно» / В. Г. Алямовская. — М.: Линка-Пресс, 1999. — 144 с.
Баранов А. Состояние здоровья детей дошкольного возраста// Дошкольное воспитание. № 9. 2009. — С.6−11.
Бачурина, В. Н. Новые развивающие игры для дошколят [Текст]: популярная литература. / В. Н. Бачурина. ;
М.: ДОМ XXI век РИПОЛ классик, 200. — С. 114−118.
Богина, Т. Л. Охрана здоровья детей в дошкольных учреждениях [Текст]: методическое пособие/Т. Л. Богина. — М.
: Издательство «Мозаика-Синтез», 2006. — С. 94−96.
Васильева М. А. Программа воспитания и обучения в детском саду [Текст] / Под редакцией М. А. Васильевой, В. В. Гербовой, Т. С. Комаровой. — М.: Мозаика-Синтез, 2007. — 240 с.
Вихарева В. Фольклор в успешной адаптации младших дошкольников к водной среде/В. Вихарева, А. Малова // Дошкольное воспитание, 2014. № 10. — С.52−55.
Волошина Л. Нивелирование рисков внедрения стандарта дошкольного образования// Дошкольное воспитание. № 11. 2014. — с.11−21.
Выготский Л. С. Младенческий возраст. Собр. Соч. в 6 т. — М.: педагогика, 2007. — 356с.
Грибинова Н. И. Организация медицинской помощи детям в дошкольных учреждениях. — М.: Просвещение, 2006.
Деркунская В. А. Диагностика культуры здоровья дошкольников / В. А. Деркунская. М.: Педагогическое общество России, 2006.
— 198 с.
Доскин В. А. Растем здоровыми [Текст]: пособие для воспитателей, родителей и инструкторов физкультуры /В. А. Доскин, Л. Г.
Голубева. — М: «Просвещение», 2002. С. 52−55.
Дубровский В. И. Валеология. Здоровый образ жизни. — М., 2003. — 560с.
Зайцев Г. Уроки Мойдодыра. — СПю.: «АКЦИДЕНТ», 1997.
Зайцев Г. К., Зайцев А. Г. Твое здоровье: Укрепление организма / худ. О. Р. Хофман. — СПб: Детство-Пресс, 2006.
Игровые приемы // Дошкольное воспитание. № 9. 2009. — С. 43−50.
Казин Э. М., Касаткина Н. Э. и др. Здоровьесберегающие аспекты дошкольного и начального общего образования: учеб.
метод. пособие / ред. коллегия: Н. Э. Касаткина, О. Г. Красношлыкова, Е. В. Белоногова и др. − Кемерово: Изд-во КРИПКиПРО, 2011.− 500 с.
Картушина, М. Ю. Сценарии оздоровительных досугов для детей [Текст]: методическое пособие / М. Ю. Картушина. -.
М.: ТЦ «Сфера», 2004. С.
30−33, 43−48с.
Кирюхина Н. В. Организация и содержание работы по адаптации детей в ДОУ: практ. пособие / Н. В. Кирюхина. — М.: Айрис-пресс, 2006. — 112 с.
Козлова С. А. Дошкольная педагогика / С. А. Козлова, Т. А. Куликова. — М.: Академия, 2012. — 416с.
Конина Е. Ю. Формирование культурно-гигиенических навыков у детей. Игровой комплект [Текст] / Е. Ю. Конина. — М.: Айрис-пресс, 2007. — 12 с.
Костина В. В. Новые подходы к адаптации детей раннего возраста // Дошкольное воспитание. № 1. 2006. — С. 34−37.
Костяк Т. В. Психологическая адаптация ребенка в детском саду: учеб. пособие для студ. выс. пед. учеб. заведений. М.: Академия, 2008. 176 с.
Крылова, Н. И. Здоровьесберегающее пространство в ДОУ. Проектирование, тренинги, занятия [Текст]: методическое пособие/Н. И. Крылова. -Волгоград: издательство «Учитель», 2009.
164−169с.
Кулагина И. Ю. Младшие школьники: Особенности развития. [Текст] / И. Ю. Кулагина — М.: Эксмо, 2009. — 68с.
Куцакова Л.В. Нравственно-трудовое воспитание в детском саду. — М.: Мозаика-Синтез, 2007.
Кучма В.Р., Степанова М. И. Гигиенические требования к образовательной среде дошкольных учреждений. — М., 2013.
Лисицын, Ю. П. Общественное здоровье и здравоохранение [Текст] / Ю. П. Лисицын, Н. В. Полунина. — М.: Медицина, 2002. — 508c.
Максимова Л. А. Педагогические условия создания эмоционально развивающей среды в группах детей раннего возраста / Л. А. Максимова. — Екатеринбург, 2007. — 22 с.
Михайленко И. Я., Короткова Н. А. Организация сюжетной игры в детском саду. Пособие для воспитателей Москва 2001 г. С. 32−38.
Новикова Г. П. Федеральная образовательная политика и механизмы инновационной деятельности по развитию региональной и муниципальной системы дошкольного образования // Материалы V Международной научно-практической конференции «Инновационная деятельность в дошкольных образовательных учреждениях» 3−4 апреля 2012 г., Москва — Пушкино, 2012, с. 16−25.
Осадчук O.JI. Методика психо-мышечной тренировки в физкультурно-оздоровительной деятельности детей дошкольного возраста: Автореф. дис.. канд. пед. наук. Омск: Сиб.
ГАФК, 1999. -19 с.
Печерога А.В. «Развивающие игры для дошкольников». — М.: ВАКО, 2008 — 192 с.
Печора К. Л. Развитие и воспитание детей раннего и дошкольного возраста. Актуальные проблемы и их решение в условиях ДОУ и семьи. — М.: Скрипторий 2003, 2006.
Приказ Минобрнауки России от 17.
10.2013 № 1155 «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования» (Зарегистрировано в Минюсте России 14.
11.2013 № 30 384).
Прищепа, С. С. Физическое развитие и здоровье детей [Текст]: методическое пособие / С. С. Прищепа. — М. :
ТЦ «Сфера», 2009. — 89−90с.
Развитие и воспитание в детском саду / под ред. М. А. Васильевой. — М.: Просвещение, 2009.
Развитие детей раннего возраста в условиях вариативного дошкольного образования: пособие для пед. коллективов дет. садов и родителей: сборник / Доронова Т. Н. и др.; под ред. Т. Н.
Дороновой и Т. И. Ерофеевой. -.
М.: Обруч, 2010. — 304 с.
Расту культурным [Текст]: -Полиграф-Проект Москва 2011. С. 12−24.
Соловьеёв, Г. М. Культура здорового образа жизни (теория, методика, система) [Текст]: учеб. пос. / Г. М. Соловьёв, Н. И. Соловьёва. — М.: ИЛЕКСА, 2009.
Соломенникова О. А. Разработка программных документов для ДОУ на разных этапах развития дошкольного образования // Современное дошкольное образование. Теория и практика. Мозаика-синтез. 2009.
Тараканова Н. Работа с детьми 2−4 лет/Н. Тараканова // Дошкольное воспитание, 2014. № 7. С.67−71.
Теплюк С. Н. Занятия на прогулке с малышами / С. Н. Теплюк. — М.: Мозаика-Синтез, 2005.
Теплюк С.Н., Лямина Г. М., Зацепина М. Б. Дети раннего возраста в детском саду. Программа и методические рекомендации. — 2-е изд., испр. и доп. — М.: Мозаика-Синтез, 2007. — 112 с.
Терпугова Е. А. Валеологическое воспитание детей дошкольного возраста / Е. А. Терпугова. Ростов-н/Д.: Феникс, 2007. — 204 с.
Тимак Л. С. Этапы адаптации детей младшего дошкольного возраста к детскому саду/Л. С. Тимак, Т. А. Медведева // Детский сад: теория и практика, 2013. № 7.-С.28−33.
Трубайчук, Л. В. Интеграция как форма организации образовательного процесса [Текст] / Л. В. Трубайчук // Актуальные проблемы дошкольного образования. — Челябинск: Изд-во ООО «Три кита», 2011.
Тюмасева, З.И. Эколого-валеологические основы дошкольно-школьного образования Текст. /З.И. Тюмасева, В. А. Мошкевич. — Челябинск, 1994. —180 с.
Чумаков. Б. Н. Валеология. — М., 2001. — 407с.
Швецов А. Г. Формирование здоровья детей в дошкольных учреждениях. — М.: Владос, 2006.
Шиянова Г. В. Теоретические предпосылки образования детей дошкольного возраста в области физической культуры. Дис. … канд. пед. наук. Майкоп, 2006.
Эдаева А. Ж. Формирование здорового образа жизни у детей раннего возраста или как привить малышу культурно-гигиенические навыки// Начальная школа +до и после. 2013. № 6. С.15−19.
Вершинина Л. В. Основные подходы к профилактике осложнений в период адаптации детей раннего возраста к дошкольному образовательному учреждению. URL:
http://elibrary.ru/download/49 906 136.pdf.
Шашко Л.В., Корзунин В. А. Роль эмоционального состояния ребѐнка раннего возраста при адаптации к условиям дошкольного учреждения // Universum: Психология и образование: электрон. научн. журн. 2014. № 7(7). URL:
http://7universum.com/ru/psy/archive/item/1437.
