Практическое применение речевых задач на уроках русского языка в начальной школе

Понятие «речевая задача» на уроках русского языка в начальной школе

В настоящее время вопрос развития речи младших школьников стоит особенно остро. Вероятно, это связано с тем, что дети, да и взрослые тоже стали больше общаться с компьютером и другими средствами технического прогресса, чем друг с другом.

Внимание, память, мышление — основы, на которых строится речь. Младший школьный возраст благоприятен для успешного развития речи. Но это очень трудная и ответственная работа, требующая подбора наиболее действенных средств и методов обучения.

Одно из таких средств — учебная деятельность, которая становится ведущим видом деятельности в младшем школьном возрасте. Младший школьник также активно включен в разные виды деятельности — игровую, трудовую, занятия спортом и искусством. Поэтому учебную деятельность необходимо сочетать с элементами игры, этим будет поддерживаться интерес к материалу урока, улучшится его запоминание Соколова Т. Е. Комплексное использование разных источников информации на уроках в начальной школе. — Самара: Издательство «Учебная литература»: Издательский дом «Федоров», 2008.

Речевая задача — это рассказ-загадка, ответ на которую может быть получен, если дети уяснили для себя определенные связи и знания. Давая детям речевую задачу, учитель ставит их в ситуацию, когда они должны использовать разные приемы умственной деятельности (сравнение, рассмотрение явлений с разных сторон, поиск путей решения), это стимулирует развитие самостоятельности мышления, гибкости ума Козырева Л. М. Развитие речи. — Ярославль, 2002.

Решение речевых задач развивает важнейший «признак мышления» — способность выделять существенное, самостоятельно подходить к обобщениям. Дети определяют и формулируют связи, закономерности, условия.

Словесное выражение связей и зависимостей предметов и явлений требует употребления различных лексико-грамматических категорий и синтаксических структур. Поэтому речевые задачи имеют особое значение для развития речи, в частности монологической речи, тем самым совершенствуется умение рассказывать, четко и образно формулировать свои мысли.

На каждом уроке русского языка учитель должен использовать речевые задачи. Они могут являться частью беседы, рассказывания по картине.

Наметив дидактические цели, учитель составляет речевые задачи, учитывая при этом опыт обучающихся. Материал для составления задач можно найти в любых учебниках по русскому языку в начальной школе.

Содержание и дидактическая цель речевой задачи намечаются в соответствии с содержанием проводимых уроков.

Решение одних речевых задач опирается на знания, полученные непосредственным путем, поэтому они не сложны для школьников. Однако без задач этого типа нельзя приступить к более сложным, которые требуют сравнения, сопоставления разных фактов, наблюдаемых в течение длительного времени, раскрытия взаимосвязи и взаимозависимости явлений, установления их причины. Наиболее трудны речевые задачи, требующие выделения характерных особенностей чего-либо.

Приведем примеры, в которых можно проследить, как постепенно усложняется содержание речевых задач.

Усложнение содержания задачи и задания, предлагаемого ученику, естественно, требует от него и более сложного в языковом отношении ответа. От односложных ответов (отгадка, определение) обучающиеся должны переходить к подробным, развернутым (описание, рассказ) с применением всех частей речи и различных видов простых и сложных предложений.

Речевые задачи учитель может использовать для поддержания постоянного интереса к материалу на уроках русского языка.

Для поддержания устойчивого интереса к решению речевых задач нужно, чтобы они преподносились в эмоциональной, занимательной форме.

Например, учащиеся с удовольствием пишут письма в будущее. Такой прием можно использовать на уроке развития речи Поливанова Н. И., Ермакова И. В., Ривина И. В. Психологические особенности организации взаимодействия учителя и учащихся на уроках по системе «Школа 2100» //Начальная школа плюс До и После. — 2002. — № 12.

Включение речевой задачи в беседу позволяет разнообразить и оживить ее, а кроме того, обеспечивает активность мысли и речи. Так, вопросы «почему?», «зачем?», «когда?» требуют раскрытия связи, установления закономерности и, следовательно, использования сложноподчиненного предложения причины, цели.

Задание педагога, направленное на выяснение последовательности или одновременности событий, требует ответа в форме сложносочиненного предложения, а описание — предложения с использованием однородных членов и обособления.

Постепенно усложняя речевые задачи, нужно соединять их с деятельностью учащихся. Например, можно предложить им рассказать по картинке, чем отличаются ветки клена, тополя, липы, а потом нарисовать их прямо в тетради, учитывая отличия.

Младшие школьники очень любят загадки в стихах. Они легко отгадывают такие загадки, в которых в поэтической форме раскрываются наиболее типичные видимые признаки предметов и явлений. Поэтому сначала нужно предлагать простые стихи-загадки о предметах и явлениях, хорошо знакомых ребятам. Например:

У края полянки На белой ромашке Качается шмель В полосатой рубашке.

(Пчела) Такие загадки отгадывают второклассники. Так же можно предложить и более трудные загадки, требующие обобщения имеющихся у них знаний, большей речевой практики.

Возят саночки меня Лучше всякого коня.

Так несутся, так скользят!

Удивляют всех ребят!

(Коньки) В стихотворных речевых задачах, предлагаемых школьникам, поэтический образ не всегда является носителем видимых признаков предмета или явления, это может быть условный образ, для раскрытия которого требуется умение анализировать и обобщать Вьюгин В. Ю. Андрей Платонов: поэтика загадки — С.-Пб.: РХГИ, 2004.

Чтобы дети могли правильно решить любую по сложности речевую задачу, учитель использует различные методические приемы: задаёт наводящие вопросы и тем «подталкивает» ребят к решению, исправляет ошибки в их суждениях, помогает правильно сформулировать мысль.

Например, такая речевая задача:

Недалеко от реки жил в лесу заяц. Ночью он бегал по лесу, обгладывал кору деревьев, а днем спал под своим любимым пеньком на опушке леса. Проснулся однажды заяц и видит, что кругом вода и лапы его мокрые. Забрался он на пенек, под которым спал, а вода все прибывает. Уже половина пенька в воде стоит. Побежал заяц искать сухого места, а когда оглянулся, увидел, что пенек совсем скрылся под водой.

— Откуда взялось столько воды?— подумал заяц, но так и не догадался.

Расскажите, ребята, что здесь случилось.

Чтобы решить данную речевую задачу, ребята должны понять, что началось половодье, а оно, как известно, начинается весной. Далее можно вспомнить остальные времена года, их очередность, месяцы каждого времени года.

Итак, в процессе решения речевых задач учитель постепенно подводит детей к полному правильному ответу, т. е. верному отражению их знаний о предметах и явлениях в чёткой и развёрнутой речи.

Умение педагога направить рассуждения учащихся, вовремя напомнить нужный отрывок из текста или наблюдаемое раньше явление, правильно поставить вопрос помогает им понять загадку и сформулировать ответ, вывод.

Эмоциональная, живая форма проведения уроков с использованием речевых задач, соединение их с игрой, чёткие формулировки предлагаемых заданий на сообразительность позволяют подвести детей к пониманию сложных связей и зависимостей в русском языке и умению выразить это в связной речи.

Например, задание — «Сочини рассказ к рисунку». Это задание оказывается доступным, потому что далее идут опорные заданияшаги:

• 1. Прочитай предложения. Выбери предложение к каждой схеме. (В одном из предыдущих упражнений дети учились это делать путём подсчёта слов или предложений в схеме).
• 2. Запиши предложения в порядке следования схем. У тебя получится рассказ.
• 3. Прочитай вслух свой рассказ.

Сначала составление рассказа, очень конкретного по содержанию, в основном происходит на основе картинок и готовых предложений, записанных в нарушенной последовательности.

Затем процесс усложняется:

Прочитай начало рассказа.

Весна раздаёт подарки. Продолжи рассказ. Для этого составь из слов предложения к рисункам. (Нарисовано 3 «одушевлённых» деревца и даны слова в рамочках).

выбрала сарафан. Осинка зелёный попросила Берёзка серёжки.

Вербе пушистые понравились шарики.

Запиши рассказ.

Вопросы, указания педагога во время оставления рассказа направлены не только на то, чтобы дети справились с заданием, но чтобы они, вспоминая прежние уроки, наблюдения, могли в какой-то мере систематизировать полученные ранее знания. При этом учитель постоянно следит за речью детей, помогает им составить фразуАрхипова, Е. В. Основы методики развития речи учащихся: учеб. пособие для вузов / Е. В. Архипова. — М. :Вербум-М, 2004. — 190, [1] с.: ил.

Таким образом, решение речевых задач на уроках русского языка в начальной школе благотворно влияет на развитие у детей логического мышления, что находит отражение в совершенствовании их речи: она становится более последовательной, логичной, в определённой мере достоверной, доказательной.