Методы и формы контроля

Методы контроля — это способы диагностической деятельности, обеспечивающие обратную связь в процессе обучения с целью получения данных об успешности обучения, эффективности учебного процесса. Они должны обеспечивать систематическое, полное, точное и оперативное получение информации об учебном процессе. Если понимать контроль широко, как педагогическую диагностику, то методы проверки тоже можно понимать шире, как методы научного исследования педагогического процесса. С этой точки зрения можно выделить методы учебного контроля и методы научной диагностики («научного контроля»). Большинство дидактов уделяет преимущественное внимание первым — методам контроля, то есть способам проверки, которые используют преподаватели учебного заведения. При этом в дидактике сами понятия «метод и форма контроля знаний» не имеют четкого разграничения.

Современная дидактика выделяет следующие методы контроля: методы устного контроля, методы письменного контроля, методы практического контроля, дидактические тесты, наблюдение. Отдельные ученые выделяют также методы графического контроля (Щукина Г. И.), методы программированного и лабораторного контроля (Бабанский Ю.К.), пользование книгой, проблемные ситуации (В.Оконь). Охарактеризуем основные методы и формы проверки результатов обучения.

Методы устного контроля — это беседа, рассказ, объяснение, чтение текста, географической и технологической карты, чертежа, схемы, сообщение об опыте и пр. Основу устного контроля составляет монологический ответ обучаемого (в итоговом контроле это более полное, системное изложение) и/или вопросно-ответная форма — беседа, в которой преподаватель ставит вопросы и ожидает ответа обучаемого. Устный контроль как текущий проводится регулярно в индивидуальной, фронтальной или комбинированной форме. На занятии и в лексике педагогов это называется опросом. Опытные преподаватели владеют разнообразными техниками опроса, применяют дидактические карточки, технические средства. Индивидуальный опрос позволяет преподавателю получить более полные и точные данные об уровне усвоения, знаний, однако, он оставляет пассивными на уроке других обучаемых, что вынуждает преподавателя решать проблему их занятости во время опроса. Фронтальный опрос занимает всех обучаемых сразу, но дает более поверхностное представление об усвоении ими знаний. Зачет и устный экзамен являются наиболее активной и обстоятельной проверкой знаний за определенный период обучения. Экзамены как способ проверки знаний вызывают неоднозначную оценку как преподавателей, так и обучаемых. Отмечаются два главных недостатка экзамена с традиционным выбором экзаменационных билетов. В «вытягивании» удачного/неудачного билета есть элемент случайности («экзамен — лотерея»). Сгладить этот недостаток помогает возможность задать вопросы отвечающему, расширив тем самым рамки ответа. Кроме того в отечественных учебных заведениях в настоящее время возможно использование экзамена не только по билетам, но и по реферату, написанному заранее и защищаемому обучаемым, а также свободная беседа по всему курсу. Реферат рекомендуется, как правило, наиболее подготовленным учащимся. Однако на практике часто позволяется «защищать реферат» всем желающим. Можно предположить, что это не способствует глубокой проработке всего курса и слишком облегчает задачу обучаемому — говорить по заранее приготовленному тексту. Второе — экзамен является в известной степени стрессовой ситуацией для экзаменующегося, часто блокирующей его интеллектуальные возможности. Это так, однако человек всю жизнь в процессе своей деятельности подвергается проверке и оценке, поэтому обучаемые должны быть готовы к контролю и воспринимать ситуацию экзамена как стандартную, что, кстати, и свойственно большинству экзаменующихся. Поэтому экзамен остается эффективной формой проверки знаний, умений, развития мышления, сформированности взглядов, отношений, оценок.

Письменный контроль (контрольная работа, изложение, сочинение, диктант, реферат) обеспечивает глубокую и всестороннюю проверку усвоения, поскольку требует комплекса знаний и умений. В письменной работе нужно показать не только теоретические знания, но и умение применять их для решения конкретных задач, проблем. Кроме того, выявляется владение письменной речью, умение логично излагать свои мысли, давать оценку произведению, проблеме.

Выполнение практических работ можно считать эффективным, но мало применяемым способом проверки результатов обучения. Имеется ввиду прежде всего проведение лабораторных опытов, создание изделий, монтаж аппарата, ситуационная ролевая игра и пр., для чего надо разрабатывать практически ориентированные контрольные задания по предмету.

При текущем контроле знаний преподавателем широко используется наблюдение, систематическое изучение обучаемых в процессе обучения, обнаружение многих показателей, проявлений поведения, говорящих о сформированности знаний, умений и других результатах обучения. Преподаватель практически наблюдает обучаемого всегда, во многих ситуациях. Ситуация текущей и периодической проверки знаний позволяет ему получить достаточно полные данные о человеке: и уровень его знаний, умений по предмету, и отношение к учебе, степень его познавательной активности, сознательности, и умение мыслить, решать самостоятельно различного рода задачи. Результаты наблюдения не только фиксируются в официальных документах, но учитываются при корректировке обучения, в общей итоговой оценке обучаемого, для своевременного выявления неуспеваемости.

Дидактические тесты также являются методом (средством) контроля обучения: это набор стандартизованных заданий по определенному материалу, устанавливающий степень усвоения его обучаемыми при проверке результатов обучения. Самые первые образцы тестов появились в конце 19 века. Широкое распространение они получили в англоязычных странах с 20 годов прошлого столетия.

Преимущество тестов в их объективности, то есть независимости проверки и оценки знаний от преподавателя. Однако к тесту наука предъявляет высокие требования, рассматривая его как измерительный прибор. С этой точки зрения разработка тестов — дело специалистов. Необходимо, чтобы тест отвечал следующим требованиям: надежность, валидность, объективность. Надежность теста означает, что он показывает те же результаты неоднократно, в сходных условиях. Валидность означает, что тест обнаруживает и измеряет уровень усвоения именно тех знаний, которые хочет измерить разработчик теста. Из сказанного ясно, что создание такого прибора требует специальных знаний и времени. Преподаватели, разумеется, должны получать готовые тесты, что и происходит в США, Англии, Канаде, меньше — в других странах. Однако некоторые педагоги создают тесты для своих конкретных целей, и они носят название неформальных тестов.

Как устроен тест? В учебной практике чаще всего используют тесты, в которых задание требует ответа на вопрос. При этом ответ можно представлять в одних случаях заполнением промежутка в тексте, в других случаях нужен выбор одного из предложенных ответов (обычно 3−5). В современных тестах преобладают последние задания. Ответами на вопрос являются утверждения, которые образуют ядро, дают правильный ответ и рассеянность. Правильный ответ является дополнением ядра, то есть отличного ответа; рассеянность дает неправильный ответ, составленный так, что от обучаемого требуется хорошо знать суть дела, чтобы отличить его как ошибочный от ядра и правильного ответа.

В дидактике существуют и тесты типа эссе, свободного высказывания, например, сочинение на тему. Однако тесты со свободными ответами почти не поддаются стандартизованной процедуре оценки, т. е. есть опасность утратить надежность и объективность теста.

Тесты различаются также по видам целей обучения. Имеются четыре таксономических категории целей образования и соответствующие им тесты. Первый тип тестов проверяет знание фактов, понятий, законов, теорий — всех сведений, которые требуется запомнить и воспроизвести. Здесь требуются репродуктивные ответы. Второй тип тестов проверяет умение выполнять мыслительные операции на основе полученных знаний. В основном это решение типовых задач. Третий тип заданий предполагает проверку умения давать самостоятельную критическую оценку изученного. А четвертая категория целей требует заданий, проверяющих умения решать новые конкретные ситуации на основе полученных сведений.

Имеются различные методики обработки результатов тестовых исследований. Наиболее распространенная состоит в том, что ученый-разработчик присваивает каждому ответу определенный «вес», выраженный баллом, процентом. Различают также два подхода к анализу результатов теста. В одних случаях результаты теста сравниваются со средним результатом по какой-либо группе, который принимается за норму. Это так называемые тесты, ориентированные на норму. Второй подход дает тесты, ориентированные на критерий. Он имеет большее распространение сегодня и состоит в том, индивидуальные результаты тестирования сопоставляются с заранее определенными критериями. Большое значение в этом случае имеет разработка критериев, основанная на анализе учебного материала и определяющая, что собственно должны знать и уметь обучаемые к концу изучения такого-то курса. В отечественной дидактике тестирование считалось до недавнего времени вредным, так как на его основе, полагали ученые, происходит селекция учащихся и ограничение возможностей их развития. Это отчасти верно по отношению к тесту интеллекта (IQ). Тесты же достижений или тесты успеваемости проверяют исключительно знания и поэтому являются эффективным средством контроля наряду с другими методами.