Развитие речевого общения как основного составляющего воспитательного процесса

Взаимосвязь воспитательной работы между родителями и логопедом

Работа логопеда с семьей, воспитывающей ребенка с нарушением речевого развития, имеет цель:

• — оказать квалифицированную поддержку родителям;
• — помочь близким взрослым создать комфортную семейную среду для полноценного развития ребенка;
• — создать условия для активного участия родителей в воспитании и обучении ребенка;
• — формировать адекватные взаимоотношения между взрослыми и их детьми.

В основу работы логопеда с семьями положены следующие принципы:

• — принцип комплексного подхода к организации коррекционнопедагогического процесса. В работе с ребенком и его семьей необходимо участие разных специалистов, таких, как психоневролог, дефектолог, психолог, массажист и др. При этом необходимы не только наблюдение и консультации ребенка разными специалистами, но и их совместное обсуждение и «ведение» данной семьи;
• — принцип единства диагностики и коррекционно-педагогического процесса. Обследование ребенка разными специалистами проводится в целях выявления его актуального и потенциального уровней развития, соматического состояния и т. д. и определения путей коррекционно — педагогической работы в виде составления индивидуальной программы развития;
• — принцип сотрудничества между родителями и специалистами, родителями и детьми. Необходимо подчеркнуть, что родители будут искать поддержку и помощь специалиста, прислушиваться к нему и следовать его советам только тогда, когда профессионал видит в родителях не «объект своего воздействия», а равноправного партнера по коррекционном процесса. Так же отношения между логопедом и родителями и ребенком должны строиться по известному принципу личностно ориентированной педагогики — на «уровне глаз» ребенка, используя прием «глаза в глаза»;
• — принцип учета интересов (принцип решения задачи через интерес). Этот принцип применяется в работе, как с ребенком, так и с родителями. Так, родители, обращаясь за консультацией, как правило хотят, чтобы ребенку чем-либо помогли (например, научили говорить, сняли повышенное возбуждение и т. д.). Специалист не должен говорить им: «Он никогда не научится этому» или что-то подобное. В этом случае родители вряд ли захотят продолжать встречи. Здесь необходимо очень тактично подойти к ответу, сказав, что и этому будет уделено внимание на занятиях, но только чуть позже. Впоследствии, в ходе коррекционно-педагогической работы, позиция родителей в отношении желаемого результата развития ребенка становится более адекватной;
• — принцип ведущей деятельности. Развитие ребенка происходит в рамках его ведущей деятельности, так и сотрудничество дефектологов и семьи должна быть направлена на формирование деятельности ребенка согласно его возраста, возможностей, интересов;
• — принцип онтогенетического подхода. Предполагает направленность на гармонизацию личностной структуры детей с особыми потребностями за счет комплексного воздействия на все стороны психического развития.

Формы работы с родителями.

1. Консультативно-рекомендательная работа.

Данная форма работы специалистов включает первичное психолого-педагогическое обследование, консультативные посещения, повторные психолого-педагогические обследования.

На первичном психолого-педагогическом обследовании с участием дефектолога, врача-психоневролога, психолога родители получают ответы на интересующие их вопросы, касающиеся оценки специалистами уровня и рекомендации по организации дальнейших условий воспитания ребенка.

В ходе первичного приема специалисту-логопеду следует обратить свое внимание на позицию матери по отношению к ребенку и особенностям его развития, на реакцию родителей на детские действия (указания, поддержка, безучастность и др.).

Кроме того, стоит учитывать состояние родителей (растерянность, огорчение, жалобы, поиск путей решения проблем). Это важно, потому что в разных случаях от специалиста требуется по-разному построенная беседа; это может быть только эмоциональная поддержка, сочувствие, а также расположение родителей к себе; возможно, родители нуждаются в получении точной информации о нарушении, объяснении нормальности своего психологического состояния; или же для них является необходимым совместное составление плана дальнейших действий.

Положительным результатом первичной психолого-медико-педагогической консультации считается такой, когда родители, прислушавшись к рекомендациям специалистов и почувствовав возможность получения реальной поддержки, возвращаются к ним еще и еще раз за помощью.

При повторных консультациях прослеживается динамика психофизического развития ребенка, а также эффективность предложенных при первичном посещении рекомендаций. При необходимости вносятся изменения в индивидуальные программы развития и курсы лечения.

2. Лекционно-просветительская работа.

В ходе коррекционно-педагогического процесса с родителями проводятся лекционные занятия, на которых они получают необходимые теоретические знания по различным вопросам воспитания детей. При этом на первой лекции родителям предлагается список тем с просьбой отметить те из них, которые наиболее им интересны, а также предлагается дополнить перечень теми вопросами, которые не представлены, но важны для них, то есть о чем им хотелось бы узнать.

По желанию родителей возможно проведение ряда лекций, посвященных медицинским аспектам развития ребенка. Для подобных лекций приглашаются соответствующие специалисты.

В ходе лекций родители получают ответы на возникающие вопросы, знакомятся с современной литературой, раскрывающей содержание той или иной проблемы. Лекции проводятся один раз в месяц. Посещая их, родители не только приобретают знания, данные в определенной системе, но и, знакомясь друг с другом, видят, что они не одиноки, что есть и другие семьи, в которых решаются похожие проблемы. Это придает родителям уверенности, снимает напряжение (что они одиноки, никто их понять не сможет и т. д.). Кроме того, слушая вопросы других, многие начинают осознавать свои проблемы и уже пытаются задавать вопросы сами, пытаясь активно искать выход из собственной жизненной ситуации.

3. Практические занятия для родителей.

На практических занятиях родители получают знания и навыки по формированию тех или иных умений и навыков у ребенка, например, навыков самообслуживания, культурно-гигиенических навыков, предпосылок формирования изобразительной деятельности и т. д.

Наиболее удобной формой работы с родителями являются комбинированные занятия — лекция на определенную тему, затем практическое занятие, которые проводятся один раз в месяц, длительностью до полутора часов.

Темы практических занятий почти всегда соответствуют лекционным. Например, по окончании лекции «Игрушки. Роль, виды, назначение. Критерии оценки игрушки при покупке» родителям предлагается изготовить на заданную тему какую-нибудь игрушку. По окончании работы родители рассматривают поделки друг друга, видя, как можно по-другому сделать игрушку на эту же тему. Или после лекции «Игра. Роль, этапы формирования, виды, организация игры в домашних условиях» родителям предлагается организовать и провести какую-нибудь игру, в качестве партнеров выступают другие родители и т. д.

4. Организация «круглых столов», родительских конференций, детских утренников и праздников.

Беседы или «круглые столы» проводятся в непринужденной обстановке. Родители знакомятся друг с другом, рассказывают о своих детях, их проблемах, видя, что их понимают, что другие также прошли через подобное состояние. Во время этих встреч родители получают полезную информацию (например, где оформить инвалидность ребенка, какие документы при этом необходимы и т. д.), а также очерчивают круг тех вопросов, на которые еще не смогли получить ответы.

В подготовке и проведении бесед и «круглых столов» желательно участие психолога, который поможет рассадить родителей определенным образом, направит беседу в нужное русло, поддержит в беседе нерешительных родителей и т. д.

Беседы проводятся и на индивидуальных занятиях и, как правило, носят личностный характер. Специалист-логопед, слушая маму, ее семейные проблемы, предлагает варианты решения некоторых из них. Как правило, подобные встречи родителям необходимы и с психологом.

Два раза в год проводятся детские утренники (например, Новый год, «Мамин праздник»). В их подготовке и проведении принимают участие специалисты, музыкальный руководитель, а также сами родители. Такие праздники важны и в ходе коррекционно-педагогического процесса, потому что родители могут увидеть результаты своего труда, порадоваться за малыша (праздники проводятся в атмосфере радости и доброжелательности, доставляют детям огромную радость).

5. Индивидуальные занятия с родителями и их ребенком.

На индивидуальных занятиях специалистом-логопедом решаются задачи индивидуальной программы работы с семьей, при этом осуществляется личностно-ориентированный подход, направленный на выявление, раскрытие и поддержку положительных личностных качеств каждого из родителей, необходимых для успешного сотрудничества со своим ребенком.

Дифференцированный подход в процессе коррекционно-педагогической работы выглядит следующим образом.

• А) Родители растеряны. На первых занятиях они не способны воспринимать объяснения педагога, поэтому специалист-логопед работает самостоятельно с ребенком, а маму просит письменно фиксировать весь ход занятий. Первоначально от родителей требуется лишь повторять дома структуру занятия, копировать действия логопеда и их последовательность, иногда перенимая его поведение, интонацию и т. д. В начале последующих занятий специалист-логопед просит показать, как делали задания дома, что получилось и что не получилось, в последнем случае определяя (для себя) причину неудачи матери и изменяя характер или вид задания.
• Б) Родители жалуются либо отрицают. С этими родителями первые занятия проводятся немного иначе. Маме предлагается участвовать в отдельных эпизодах занятия с ребенком: например, в катании машины, мяча друг другу, в проведении подвижных игр типа «Гуси и пастух», «Воробьи и кошка», «Солнышко и дождик», в прятки с колокольчиком и т. д. При этом активно участвуют все трое: специалист-дефектолог вместе с ребенком (как одно целое) и мама напротив (как партнер по игре). Через несколько занятий специалист предлагает поменяться местами (встать маме вместе с малышом). Ребенок находится спиной к взрослому, который обхватывая малыша руками, держит егоза руки в и выполняет все необходимые движения вместе с ребенком как одно целое.
• В) Родители ищут пути решения проблем. Они готовы услышать дефектолога, понять его объяснения и выполнять задания. Поэтому специалист активно включает их в проведение занятия, предлагая заканчивать начатое им упражнение. Далее, объясняя его цель, он предлагает маме самостоятельно выполнить задание. В случае неудачи специалист-дефектолог приходит на помощь, заканчивая упражнение с ребенком и объясняя причины неудачи.
• 6. Подгрупповые занятия.

На завершающем этапе работы с родителями логопедом проводятся подгрупповые занятия, когда встречаются двое детей и их мамы. Специалист-логопед организовывает подобные занятия лишь после того, как удается сформировать сотрудничество мамы со своим ребенком на индивидуальных занятиях.

Родители, воспитывающие проблемных детей, часто испытывают затруднения во время прогулок со своим ребенком. Конфликтные ситуации возникают как между детьми, так и между самими взрослыми. Бывает, что родители обычных детей недовольны тем, что такой малыш будет играть рядом с их ребенком (недостаточность информации о проблемных детей порождает в них страх). Родители малыша с нарушениями психофизического развития опасаются, как бы не было конфликтной ситуации между их ребенком и другими детьми, не зная, как выйти из нее или как ее предупредить.

Учитывая все это, необходимо проведение подгрупповых занятий. Специалист — логопед ставит своей целью обучение родителей умению налаживать сотрудничество с другим ребенком, детей друг с другом и взрослых между собой. В проведении подгрупповых занятий желательно активное участие психолога.

Формы организации занятий с детьми раннего возраста и их близкими взрослыми могут быть различными. Необходимо только помнить, что родители являются наиболее заинтересованными участниками коррекционного процесса. Его успешный результат будет зависеть от многих причин, и не в последнюю очередь от того, насколько правильно будут построены отношения между специалистами и родителями.

Специалист должен доверять родителям, создавать условия для их активного участия в воспитании и обучении ребенка, прислушиваться к родителям, но и отстаивать собственную обоснованную позицию, быть терпеливым и корректным, уверенным и последовательным.