С глиной: «Давайте познакомимся, это свистульки-звучалки», «Уточка с утятами», «Индюк — птица дивная», «Конек», «Девица-краса», «Я учусь лепить игрушки», «Умная глина в моих руках», «Дымковские узоры», «Наш музей игрушки», «Веселые игрушки с ярмарки», «Павлин», «Кавалер-гусар», «Кормилица с детьми», «Учусь лепить лошадку», «Мама-утка», персонажи к сказке «Три медведя» для проекта мини-музея.
С природными материалами: «Пейзаж в окошке», «Цветы», «Листья», «Натюрморт», Я умею сам" [1, с. 119].
С тканью и нитками: «Ситцевая мозаика», «Разноцветные клубочки», «Бабушкин сундучок», «Куватка» (подарок младенцу по старинному русскому обычаю), «Пришиваю пуговицу», «Куколка-оберег», «Малышу в подарок», «Мозаика из ткани», «Разноцветный коврик», «Наряд для куклы», «Нитяные куколки-мартинички», «Подбери лоскутики для «оберега» «по старинной народной традиции: куколка-куватка, куколка-пеленашка, куколка-закрутка, куколка-столбушка — игрушки этнопроекта «Детский музей в ДОУ».
С деревом и другими природными материалами: «Теремок» (мастерская с инструментами «Умелые ручки»), «Три медведя» (березовые стульчики), «Лесные человечки» (дерево в сочетании с шишками и ветками), «Подарок маме», «Расписные досочки для интерьера», «Кукольная мебель из спилов дерева, веток» (фитопроект для мини-музея, •Город мастеров" — кукольный городок (дизайн-проект для игрового уголка).
Заключение
На этапе дошкольного детства, как отмечал Л. С. Выготский, творчество носит синкретический характер, в котором не выделены, не специализированы различные виды искусства, что обусловлено естественной для ребенка синкретической ориентацией в окружающем мире.
Любой человек от рождения имеет задатки творческих способностей. И хотя по прошествии времени одного считают признанным талантом, а достижения другого заметны только его близким, творческий процесс присутствует и в том и в другом случае — конкретные результаты и масштабы творчества не играют здесь главной роли.
В последнее время в различных центрах, работающих с детьми, предлагаются программы развития креативности. Имеются в виду не традиционные занятия музыкой, рисованием и хореографией, а специальные занятия, направленные на повышение творческой продуктивности в целом. Наиболее эффективной считается та программа, которая прежде всего заботится о развитии личности ребенка. К. Роджерс, создатель гуманистической психологии, говорил: нельзя форсировать развитие ребенка, необходимо создавать условия для развития его внутренних возможностей, формировать творческую мотивацию и соответствующую систему ценностей.
Выводы:
1) Ознакомление дошкольников с конструированием из бросовых материалов позволяет, тем самым, расширить материальную базу, необходимую для деятельности воображения. В то же время нельзя ограничиваться расширением запаса представлений об окружающей действительности, основной акцент следует делать на развитии навыка свободного трансформирования представлений.
2) Конструирование позволяет решать не только практические, но и интеллектуальные задачи, причем постепенно они выдвигаются на первый план. Ребенок, психически и физически готов к этому. Он уже может проявлять усилия воли, настойчивость и терпение, для того чтобы добиваться результата не только в практическом, но и в умственном плане. Он начинает не только гордиться тем, что смог что-то связать или построить, но и испытывать радость и удовольствие от того, что запомнил и прочитал стихотворение, рассказал сказку, решил задачу, сосчитал до 100 и т. п. Важно не упустить этот момент и постепенно включать в конструктивную деятельность различные задания, способствующие интеллектуальному развитию детей.
Список литературы
Болотина Л. Р.,
Баранов С. П., Комарова
Т. С. Дошкольная педагогика. М.: Академический проект, 2005. — 240 с.
Выготский Л. С. Педагогическая психология. М.: АСТ-ПРЕСС, 2005. — 492 с.
Доронова Т.Н., Гербова В. В., Гризик Т. И. И др. Воспитание, Образование и развитие детей 5−6 лет в детском саду. М.: Просвещение, 206. — 191 с.
Дошкольная психология. Под редакцией Ядэшко В. И. М.: Просвещение, 2004. — 416 с.
Майер А. А., Давыдова О. И. Основная образовательная программа дошкольного образования: конструирование и реализация в ДОУ: Методическое пособие. СПб.: ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2011. 288 с.
Кобитина И. И. Работа с бумагой. Поделки и игры. М.: Сфера, 2004. — 128 с.
Корчаловская Н.В., Посевина, Г. Д. Комплексные занятия по развитию творческих способностей дошкольников. Ростов н/Д.: Феникс, 2004. — 288 с.
Николаева Е. И. Психология детского творчества. СПб: Речь, 2006. — 220 с.
Шаповаленко И. В. Возрастная психология. М.: Гардарики, 2007. — 349 с.
Эльконин Д. Б. Психическое развитие в детском возрасте. М.: Просвещение, 2000 — 456 с.
