Активизация двух пластов действия, рождающая перспективную действенно-отношенческую парадигму

Действие в новой педагогической парадигме определяется как внешняя и внутренняя активность человека, т. е. внешнее действие, которое становится эффективным для саморазвития человека только в том случае, если подкрепляется внутренней энергией исполнителя.

Его значение заключается в том, что характер действий закрепляет адекватные им свойства в структуре личности.

Так, если мы имеем цель подготовить к жизни заинтересованного, активного, целеустремленного и ответственного деятеля, в обучении необходимо обеспечить проявление им заинтересованных, активных действий и целеустремленного, ответственного отношения к их исполнению.

Обращение к двум пластам действия: внешнему — практическому и внутреннему — отношенческому как основаниям, обеспечивающим процесс духовно-нравственного развития учащихся, саморазвитие человеческого капитала, позволило именовать новую перспективную педагогическую парадигму действенно-отношенческой парадигмой.

Ее психологическим содержанием является система образовательных отношений учителя, которые стабилизируют адекватные отношения учащихся к жизненным приоритетам и обеспечивают образование нравственно устойчивого образа Человека. Это и определило перспективную педагогическую парадигму как образовательную.

Возможность достижения глобальной лично и социально значимой цели саморазвития человеческого капитала неуклонным увеличением жизненной энергии в каждом подрастающем человеке и каждом новом поколении людей позволяет признать действенно-отношенческую образовательную парадигму в системе образования центральной и определяющей.

Она включает в себя одноименный методологический подход и образовательные действенно-отношенческие технологии обучения и духовно-нравственного развития учащихся, а также технологии их рефлексивного самовоспитания и психологической поддержки в самостроительстве личности, рефлексивного управления образовательными организациями, каждая из которых направлена на стимулирование саморазвития жизненного потенциала подрастающих поколений.

Отличие перспективной действенно-отношенческой парадигмы от развивающей деятельностной парадигмы

Отличие действенно-отношенческой парадигмы от широко распространенной в мировой практике деятельностной парадигмы заключается в доминирующей роли отношенческой составляющей, которая активизирует внутренние пласты личности, вызывает проявление эмоций, духовных вибраций, выработку жизненной энергии человека, увеличение человеческого капитала.

Приоритетное внимание к внутренней отношенческой составляющей действий позволяет решить следующие вопросы:

• • привнести культуру отношений в образовательные организации и придать психологическую емкость педагогическим процессам;
• • за счет подключения отношенческой составляющей обеспечить углубленное включение учащихся в учебно-воспитательный процесс, дотянуться до внутренних духовных пластов личности, активизировать внутренние средства человека, подключить силу его жизненной энергии, которая позволит каждому подрастающему человеку достигать неуклонно возрастающих индивидуальных результатов;
• • организовать продуктивное учебное взаимодействие, реальное сотрудничество и сотворчество всех участников интегрированного процесса, в ходе которого нарабатывается новый социальный опыт;
• • обеспечить развитие эмоционально-чувственной сферы учащихся, активно реагирующей на саморазвитие их жизненного капитала;
• • стабилизировать средствами саморегуляции культуру проявляемых учащимися отношений к жизненным приоритетам, заложить в значимом возрастном периоде прочный нравственный фундамент личности;
• • активизировать ценностные волевые учебные действия учащихся и образовательные отношения, формирующие думающего, чувствующего и действующего со знанием дела выпускника новой школы.

Главное же отличие развивающей деятельностной и образовательной действенно-отношенческой парадигмы заключается в их ориентации на разные педагогические цели и использование разных методов и средств их достижения и диагностики.