Заключение. 
Мотивация учебной деятельности

Учебная деятельность занимает практически все годы становления личности. Именно личность и индивидуальность человека с присущими ему характеристиками являются результатом образовательного процесса. При этом воспитание личности заключается прежде всего в развитии системы его потребностей и мотивов. Характер и уровень развития мотивации учения являются по сути, показателями качества образования.

Содержательный анализ исследований, посвященных проблеме мотивации учения у детей, обнаруживает большое разнообразие мотивов, влияющих на эффективность процесса учения, которое обусловлено во многом чрезвычайной сложностью самой учебной деятельности, уровнем ее организации, возрастными особенностями учащегося и всей системой его отношений с окружающим миром.

Младший школьный возраст является сензитивным для формирования мотивов учения, развития устойчивых познавательных потребностей и интересов.

По мере реализации внутренней позиции школьника у детей формируются другие мотивы. Это могут быть содержательные внутренние мотивы учения, направленные на приобретение новых знаний, освоение новых способов действий, или же мотивы, имеющие по отношению к учебной деятельности внешний характер и не связанные с её содержанием, усвоением знаний.

Внутренние мотивы носят личностно значимый характер, обусловлены познавательной потребностью субъекта, удовольствием, получаемым от процесса познания и реализации своего личностного потенциала. Доминирование внутренней мотивации характеризуется проявлением высокой познавательной активности учащегося в процессе учебной деятельности. Овладение учебным материалом является и мотивом и целью учения. Учащийся непосредственно вовлечён в процесс познания, и это доставляет ему эмоциональное удовлетворение.

Внешние мотивы характеризуются тем, что овладение содержанием учебного предмета не является целью учения, а выступает средством достижения других целей. Это может быть получение хорошей оценки, подчинение требованиям учителя или родителей, получение похвалы, признания товарищей и др. При внешней мотивации учащийся, как правило, отчуждён от процесса познания, проявляет пассивность, переживает бессмысленность происходящего либо его активность носит вынужденный характер.

Известно, что успешность учебной деятельности зависит от многих факторов психологического и педагогического порядка, а конкретно — факторов социально-психологических и социально-педагогических. Влияет на успешность учебной деятельности и сила мотивации, и ее структура как таковая.

Мотив может обладать:

• 1. Количественными характеристиками (по принципу «сильный — слабый»).
• 2. Качественными характеристиками (внутренние и внешние мотивы).

Качественная характеристика мотивов чрезвычайно важна. Представим себе человека, который страстно хочет учиться: чем больше он узнает, тем сильнее становится жажда знаний. Обычно продуктивную творческую активность личности в учебном процессе исследователи связывают именно с познавательной мотивацией, а не с мотивацией успеха (А. М. Матюшкин).

К концу младшего школьного возраста отмечается отчётливое снижение учебной мотивации даже у детей с хорошей успеваемостью. Или уровень развития учебной мотивации у «отличников» к этому периоду становится примерно одинаковым с уровнем мотивации «троечников».

[ Матюхина М. В., 1984] Это обстоятельство препятствует дальнейшему освоению полноценной учебной деятельности и, кроме того, противоречит естественному ходу развития познавательных потребностей и интересов в детском возрасте. Ведь, напротив, к концу младшего школьного возраста закономерно было бы ожидать появления более высокого уровня учебной мотивации у хорошо успевающих учеников по сравнению с плохо успевающими учениками.

Цель данной работы — сравнить общий уровень развития учебной мотивации и уровень внутренней мотивации учащихся 4-го класса МОУ-НОШ № 5 с различной академической успеваемостью. Определить соотношение внутренней и внешней мотивации.

Результаты исследования показали, что учащиеся с различной академической успеваемостью не отличаются друг от друга по общему уровню учебной мотивации и по уровню внутренней мотивации.

Отсюда следует вывод, что высокий уровень учебной мотивации не является единственным условием успешности обучения в школе.

Очень важными являются такие факторы, как.

• 1).Уровень общих умственных способностей учащихся;
• 2). Состояние тревожности и мотивация избегания неудачи также негативно сказываются на продуктивности учебной деятельности;
• 3). Стиль педагогической деятельности учителя;
• 4). Проблемы детей в общении и межличностном взаимодействии.

Многочисленные исследования показывают, что для формирования полноценной учебной мотивации у младших школьников необходима целенаправленная, специально организованная работа.

Если говорить о соотношении внутренней и внешней мотивации, то у 1 группы и 2 группы доминирует внешняя мотивация учения. Можно сказать, что учебно — познавательные мотивы, связанные с содержанием учения, не занимают ведущего места на протяжении всего младшего школьного возраста и не выступают в качестве ведущего реально действующего побудителя учебной деятельности. В 3 — 4 классах познавательные интересы детей, как правило, являются ещё эпизодическими. Они возникают в определённой ситуации, чаще всего под непосредственным воздействием урока, и почти всегда угасают, как только урок заканчивается.

Учебно — познавательные мотивы, связанные с внутренним содержанием и процессом учения, формируются только в ходе активного освоения учебной деятельности, а не вне её. Поэтому именно организация полноценной учебной деятельности является главным условием, обеспечивающим развитие наиболее действенных учебно — познавательных мотивов, заложенных в самой учебной деятельности.

В последнее время в практику обучения активно внедряются различные системы развивающего обучения (Д. Б. Эльконин, В. В. Давыдов, Л. В. Занков и др.). Новые программы построены на принципиально ином подходе к определению содержания обучения и способов его организации, что позволяет в большей мере реализовать возрастные возможности младших школьников в усвоении системы научных знаний и способствует развитию у детей устойчивых учебно — познавательных мотивов.