План-проект программы повышения квалификации преподавателей иностранного языка Тульского региона

Назначение и содержание программы, условия ее реализации

Целевая аудитория Прежде, чем приступать к разработке образовательного продукта, необходимо ответить на вопрос, кому он нужен и с какой целью будет использоваться. Определим спектр целевых аудиторий, на обучение которых будет направлена программа.

Изучив ситуацию с потребностями в повышении квалификации работников образования в Тульском регионе, мы пришли к выводу, что наиболее заинтересованными в нем являются следующие категории слушателей:

• — молодые учителя (работники разных типов образовательных учреждений, имеющие стаж работы не более 2 лет);
• — учителя-предметники, имеющие квалификационные категории (т.е. имеющие стаж работы от 2 до 5 лет, работники различных типов образовательных учреждений);
• — профессорско-преподавательский состав факультетов (университета) и общеуниверситетских кафедр (педагоги с опытом работы до 5 лет).

При отборе целевой аудитории мы обратили внимание на следующие моменты: возраст, компьютерная грамотность, уровень подготовки в рамках планируемого курса (базовый или продвинутый). Гендерный фактор не рассматривался в силу отсутствия региональной специфики. Обобщенный портрет целевой аудитории выглядит следующим образом: педагогические работники в возрасте от 22 до 35 лет, имеющие высшее профессиональное образование, владеющие в достаточной мере необходимыми навыками работы на компьютере с целью реализации задач дистанционного обучения, обладающие базовыми компетенциями в области преподаваемого предмета (владение языком, основными методическими и дидактическими категориями). профессиональный образование квалификация учебный Вид программы профессионального развития.

«В соответствии с целями и результатами обучения педагогов выделяются следующие типы дополнительных профессиональных программ: программы профессионального развития, программы повышения квалификации, образовательные программы дополнительной переподготовки, специализированные программы, позволяющие получить допуск к осуществлению определенной сферы профессиональной деятельности.» [59, с.77].

Программы профессионального развития — это программы, которые предполагают приобретение новых знаний, опыта, умений и навыков, а также развитие личностных качеств с целью выполнения своих профессиональных обязанностей. Уровень квалификации при этом не меняется. Наличие определенного профессионального образования факультативно.

Программы профессиональной переподготовки — это программы, с помощью которых возможно приобретение новых квалификаций и осуществление новой профессиональной деятельности. Наличие определенного базового образования для прохождения этих программ необходимо.

Специализированные программы — это программы, позволяющие осуществлять определенную деятельность или занимать определенные должности при условии формирования новых компетенций, необходимых для этого, в рамках обучения по данным программам. В большинстве случаев предполагают прохождение специальной стажировки в качестве допуска к конкретной деятельности.

Термин «повышение квалификации» в справочной литературе трактуется следующим образом: «…учебная деятельность, направленная на достижение более высокой ступени профессиональной квалификации…» [46].

Словарь бизнес-терминов [51] дает следующее определение: «Повышение квалификации — вид профессионального обучения работников, имеющий целью повышение уровня их теоретических знаний и совершенствование практических навыков и умений».

Таким образом, под программами повышения квалификации в данном исследовании мы будем понимать дополнительные профессиональные программы, целью которых является повышение уровня профессионального мастерства обучающихся в рамках определенных установленных квалификационных категорий.

Цели, задачи и результаты освоения программы Выбор форм реализации программ повышения квалификации определяется целями и задачами, а также планируемыми результатами обучения. Прежде чем рассмотреть возможные формы осуществления программы, остановимся на целеполагании.

Обобщив требования стандартов, положений об аттестации всех категорий работников образования, других нормативных документов, изложенные в параграфе 1 главы 1 настоящего исследования, мы пришли к выводу, что целевая аудитория слушателей, которая будет осваивать разработанную дополнительную программу повышения, должна помимо знаний психолого-физиологических особенностей школьников и специфики преподаваемого предмета, как учитель школы, так и молодой преподаватель вуза должны знать приоритетные направления развития образовательной системы Российской Федерации; законы и иные нормативные правовые акты, регламентирующие образовательную деятельность; основы научной организации труда; нормативные документы по вопросам обучения и воспитания детей и молодежи. Как учитель школы, так и молодой преподаватель вуза должны владеть разнообразными формами, приемами, методами и средствами обучения, современными информационными образовательными технологиями и цифровыми образовательными ресурсами. Как учитель школы, так и молодой преподаватель вуза должны разбираться в ФГОСах, уметь грамотно планировать и осуществлять учебный процесс в соответствии с образовательной программой образовательного учреждения, уметь грамотно разрабатывать рабочую программу и учебный план по предмету, курсу на основе примерных основных общеобразовательных программ, знать правила ведения документации по учебной работе. Учитель школы и молодой преподаватель вуза должны уметь организовывать самостоятельную деятельность обучающихся, в том числе исследовательскую и владеть методами осуществления контрольно-оценочной деятельности в образовательном процессе с использованием современных способов оценивания в условиях информационно-коммуникационных технологий (ведение электронных форм документации). Помимо этого, преподаватель вуза должен участвовать в научно-исследовательской работе кафедры, в разработке методических пособий, лабораторных работ, практических занятий, семинаров, организовывать методическое и техническое обеспечение учебных занятий [30, 31].

Настоящие требования нашли свое отражение в профессиональных компетенциях (далее — ПК), сформулированных нами в качестве планируемых результатов в ходе освоения программы повышения квалификации:

• · владеет современными подходами в обучении иностранным языкам, обеспечивающими готовность к участию в диалоге культур, развитие языковых, интеллектуальных и познавательных способностей педагогов, дальнейшее самообразование посредством изучаемых языков (ПК-1);
• · способен применять новые педагогические технологии воспитания и обучения с целью формирования у учащихся черт вторичной языковой личности, развития и совершенствования первичной языковой личности, формирования коммуникативной и межкультурной компетенции обучающихся (ПК-2);
• · способен проектировать траектории своего профессионального роста и личностного развития (ПК-3).

Сформулированные компетенции включают в себя следующие знания, умения и навыки. В результате освоения программы обучающиеся должны:

знать:

• · теоретические основы процессов обучения иностранным языкам (ПК-1);
• · педагогические технологии воспитания и обучения (ПК-2);
• · основы проектирования траектории своего профессионального роста и личностного развития (ПК-3).

уметь:

• · оперировать информацией о современных подходах в обучении иностранным языкам, обеспечивающих развитие ценностных ориентаций обучающихся, готовность к участию в диалоге культур, дальнейшее самообразование посредством изучаемых языков (ПК-1);
• · выбирать необходимые педагогические технологии для формирования коммуникативной и межкультурной компетенции (ПК-2);
• · выстраивать и описывать этапы (технологические шаги) проектирования своего профессионального роста и личностного развития (ПК-3).

владеть:

• · подходами в обучении иностранным языкам, обеспечивающими развитие языковых, интеллектуальных и познавательных способностей своих учеников (ПК-1);
• · педагогическими технологиями воспитания и обучения с целью формирования у обучающихся черт вторичной языковой личности (ПК-2);
• · педагогическими технологиями воспитания и обучения с целью развития и совершенствования первичной языковой личности (ПК-2);
• · методами и приемами проектирования траектории своего профессионального роста и личностного развития (ПК-3);
• · приемами рефлексии своего профессионального роста (ПК-3).

Содержание программы Определив целевую аудиторию и конечный результат, рассмотрим содержание программы, которое позволит данной фокусной группе сформировать вышеназванные цели. Разрабатывая тематические блоки, мы выделили несколько критериев, которыми руководствовались при составлении учебно-тематического плана курса.

• 1. Информативность содержания. Данный критерий подразумевает сообщение актуальной, действительно новой информации с учетом изменений, продиктованных временем. Содержание повышения квалификации работников образования должно отражать нормативный компонент учебного процесса. Это не только устоявшийся и общепринятый взгляд на современные тенденции в образовании, но и альтернативные подходы к нему. В него включены инновации и нововведения нормативно-правовой и организационно-методической составляющей. В разработанной программе повышения квалификации данному критерию соответствуют темы первого «Профессиональная культура учителя иностранного языка» и второго блоков «Современные тенденции в развитии языкового образования», а именно:
  • · 1.2. Научно-методическое обеспечение учебного процесса по иностранному языку. Нормативно-правовые документы. Языковой портфель.
  • · 2.1. Образовательная политика в России. Языковое образование в контексте новой образовательной парадигмы.
  • · 2.2. Современные тенденции в обучении иностранным языкам.
  • · 2.3. Социокультурный подход в обучении иностранных языков в контексте общеевропейской интеграции. Болонский процесс.
• 2. Гуманизация содержания. Под данным критерием мы в настоящем исследовании понимаем направленность содержания на воспитание у педагогов бережного отношения к внутреннему миру учащихся, принятие его индивидуального развития, потенциальной духовности. Согласно этому положению, педагог должен уметь строить субъектно-субъектные отношения на уроке, что предполагает равноправные позиции в ходе обучения, взаимоуважение и демократичное взаимодействие. Для реализации данного требования необходимо применять определенные методы, приемы, направленные на построение личностно-ориентированной парадигмы обучения. Содержание, соответствующее данному критерию, отражено в следующих темах программы:
  • · 1.4. Современные требования к уроку иностранного языка, его специфика. Анализ урока иностранного языка.
  • · 1.3. Структура и функции современного УМК по иностранному языку. Федеральный перечень учебников по иностранным языкам. Специфика работы с определенными УМК на разных ступенях.
  • · 3.1. Методика коммуникативного обучения иностранному языку на разных этапах.
• 3. Практическая направленность содержания. В данном критерии заложена неразрывная связь теории с практикой. Обучающиеся по программе должны не только знать теоретические основы своей профессиональной деятельности, но и уметь реализовывать их в конкретной практической работе. Опыт аттестации учителей школ показал, что многие начинающие учителя испытывают определенные трудности с планированием урока, с логикой изложения фактического материала, делают ошибки, связанные с отбором упражнений для формирования умений и навыков, методов и форм контроля. Это свидетельствует о том, что программа повышения квалификации должна ликвидировать пробел между теоретической подготовкой, полученной в рамках профессионального образования, зачастую избыточной во многих направлениях, и неумением применить полученные знания на практике. Практическая направленность содержания отражена в следующих темах третьего блока программы «Актуальные проблемы и технологий обучения иностранным языкам»:
  • · 3.2. Инновационные технологии в обучении иностранному языку.
  • · 3.3. Использование информационно-коммуникационных технологий (ИКТ) в учебном процессе по иностранному языку.
  • · 3.4. Формирование и развитие языковых навыков и речевых умений учащихся на разных этапах.
• 4. Принцип соответствия индивидуальному профессиональному росту. В настоящем исследовании мы предполагаем, что данный критерий может послужить мотивационной основой деятельности педагогов, так как содержание дополнительной подготовки должно отражать и потребности в самосовершенствовании и саморазвитии. Содержание повышения квалификации должно удовлетворять потребности педагогов в перспективном росте, стимулировать их карьерный рост и повышать уровень профессионального мастерства. Педагог, с одной стороны, выполняет некий социальный заказ, но, с другой стороны, и сам должен соответствовать требованиям, которые предъявляет общество к нему. Данные положения отражены с в следующих тематических аспектах программы:
  • · 1.1. Профессиональная подготовка учителя иностранного языка.
  • · 1.5. Аттестация учителя иностранного языка. Конкурсы профессионального мастерства. Права и обязанности специалистов. Учебная нагрузка.

Кроме того, при разработке содержания программы мы руководствовались базовыми требованиями, предъявляемыми к дополнительным профессиональным образовательным программам, а именно: соответствие квалификационным требованиям (в данном исследовании требованиям, предъявляемым к педагогам, проанализированным в параграфе 1 главы 1); преемственность по отношению к стандартам всех уровней образования; ориентация на современные требования к организации учебного процесса в системе повышения квалификации; соответствие содержания программы форме, структуре; соответствие учебной нагрузки нормативам.

Таким образом, в разработанной программе повышения квалификации педагогов отражены аспекты содержания, которые будут способствовать формированию описанных компетенций. На наш взгляд, содержание программы включает в себя темы, которые были исследованы в прошлом, но представляют важность и актуальность в сегодняшнем дне, то есть определяют нормативность содержания; блоки, которые отражают потребность педагога в необходимой практической подготовке и дают возможность успешно решать конкретные задачи реальной профессиональной деятельности; тематические компоненты, обладающие характеристикой личностной значимости, позволяющие развивать индивидуальные характеристики учащихся и свои собственные в свете достижений человечества и опыта эмоционально-ценностной деятельности.

Формы обучения и организации учебного процесса Следуя логике настоящего исследования, после определения целевой аудитории, основных целей, задач и конечных результатов, а также разработки критериев отбора содержания и его основных тематических составляющих мы считаем уместным остановиться на формах обучения и организации учебного процесса в рамках повышения квалификации.

Под формой обучения мы, вслед за Прокопьевым И. И. и Михалковичем Н. В., будем понимать «внешнюю сторону учебного процесса, отображающую внутреннее содержание и взаимодействие всех компонентов учебного процесса, к которым относятся: цель, учитель и ученики, содержание, методы, дидактические средства обучения» [45, с. 209].

Содержание обучения определяет форму обучения. Кроме данной категории на выбор формы обучения также влияют некоторые условия, например, количество обучаемых. Традиционно, исходя из количественного критерия участвующих в учебном процессе, принято различать индивидуальные, групповые и фронтальные формы обучения.

При индивидуальной форме обучения происходит непосредственное формирование навыков и умений с помощью учителя или без него. Самостоятельная работа учащегося также может быть индивидуальной. При этом учитель разрабатывает только план действий или предлагает список источников для изучения с целью получения информации или формирования навыков и умений у обучаемого. В контексте повышения квалификации педагогических работников помимо их самостоятельной работы мы также предполагаем наличие онлайн или очных индивидуальных консультаций в ходе реализации программы.

Дистанционное обучение, в ходе которого педагоги будут повышать свою квалификацию, предполагает в большей степени индивидуальное обучение. Для этого необходимо обладать высоким уровнем мотивации к учению, иначе, оставшись один на один с предметом, психологический стресс может помешать завершить обучение. В рассматриваемой в настоящем исследовании ситуации большим положительным фактором для дистанционного обучения, как было сказано в главе 1, является территориальная отдаленность районов Тульской области, что будет способствовать активной работе в дистанционном режиме. Мы также считаем положительным в индивидуальном обучении то, что нам как координаторам программы предоставляется возможность учитывать уровень и стремления каждого педагога, а, следовательно, в соответствии с этим выбрать соответствующую траекторию повышения его квалификации. Нельзя не оценить и свободу творчества, которую предоставляет индивидуальное обучение как никакая другая форма. Более свободный контакт с преподавателем обеспечит не только эффективное освоение предмета, но и будет являться прочной основой для самообразования.

Таким образом, мы убеждены, что дистанционное обучение базируется на индивидуальной форме, которая, в свою очередь, позволяет отбирать приемы и методы обучения, соответствующие уровню, способностям и мотивации каждого обучающегося, способствующие его оптимальному развитию и эффективному образованию.

Одной из современных форм обучения является групповая, на основе которой реализуются современные образовательные технологии. Данная форма обучения предполагает объединение обучающихся в рабочие группы для формирования навыков и умений в совместной деятельности и в ходе взаимного обучения. Доля самостоятельной работы учащихся велика, так как их индивидуальный вклад в решение учебных задач определяет итоговый результат всей группы. Дистанционное обучение по разработанной программе предполагает ряд заданий и проектных форм взаимодействия групп обучающихся педагогов, так как они способствуют развитию креативности и критического мышления слушателей, навыков взаимодействия в сотрудничестве, коллективного обучения, самостоятельности и ответственности.

Положительными аспектами применения групповых форм обучения является также то обстоятельство, что преподаватель может использовать широкий спектр исследовательских проблем, создавать проблемные ситуации, требующие формулирования собственного мнения и позиции. Безусловно, такие формы требуют глобальной подготовительной работы преподавателя, но при правильном планировании деятельности обучаемых результат полностью окупает временные затраты.

Фронтальные формы обучения эффективны в классно-урочной системе. При использовании дистанционного обучения обращенность и взаимодействие со всей аудиторией минимальны. Тем не менее, далее при обсуждении форм организации учебного процесса мы раскроем суть этой формы в конкретных вариантах обучения.

Изучив существующие формы обучения, мы пришли к выводу, что в системе организации дистанционного повышения квалификации педагогов уместно использовать индивидуальные и групповые, включая элементы фронтальных форм взаимодействия в ходе учебного процесса.

Изученные формы обучения находят свое выражение в определенных формах организации учебного процесса. В педагогической литературе мы встречаем следующие их определения:

«Формы организации обучения — внешнее выражение согласованной деятельности учителя и учащихся, осуществляемой в определенном порядке и режиме: урок, экскурсии, домашняя учебная работа, консультации, семинар, факультативы, практикумы, дополнительные занятия» [41].

Андреев А. А. в своем пособии «Введение в Интернет-образование» определяет организационные формы обучения как «процесс обучения с точки зрения места, времени, количества обучаемых, особенностей взаимодействия участников образовательного процесса, а также целей, содержания и различных технологий обучения» [1, с. 24]. Традиционные формы организации учебного процесса методист рассматривает с точки зрения возможности их применения в электронном обучении. Александр Александрович предлагает использовать следующие организационные формы [там же]:

• 1. Лекции (аудио, видео, слайд-лекция, текстовая).
• 2. Консультации (индивидуальные, групповые, электронная почта, аудио и др.).
• 3. Семинары (аудиоконференция, видеоконференция, эпистоконференция).
• 4. Проекты (курсовые работы: групповые, индивидуальные, исследовательские, творческие).
• 5. Лабораторно-практические занятия.
• 6. Индивидуальные задания (эссе, рефераты и др.).
• 7. Зачеты, экзамены.
• 8. Тестирование.
• 9. Игры.
• 10. Ситуационные задачи (кейс-стади).
• 11. Учебные научно-исследовательские работы.
• 12. Практика.
• 13. Экскурсии.

Остановимся на предложенных А. А. Андреевым формах организации обучения с точки зрения осуществления повышения квалификации в электронной образовательной среде.

Лекции можно записывать на разнообразные носители информации. В данном случае они могут быть отсрочены во времени и проводиться в индивидуальном порядке. Фронтальные лекции организуются в режиме видеоконференции, возможно также в режиме реального времени. Преимуществами указанных форм лекций, на наш взгляд, являются следующие:

• · неограниченное количество слушателей;
• · многократная воспроизводимость (материал может быть записан на любой носитель и воспроизведен неоднократно);
• · наличие обратной связи (для онлайн трансляций) и непосредственного общения между преподавателем и обучающимися);
• · доступность в плане технического обеспечения и оснащения (не требуется специальной мультимедийной техники).

Лекционный материал может быть представлен и в виде учебно-методических материалов, представленных или в электронной образовательной среде, или на каком-либо носителе. Использование текстовых лекций в таком формате позволяет перерабатывать информацию неограниченное количество раз, перечитывать, глубоко проникая в суть содержания, фиксировать основные тезисы, задавать проблемные вопросы и находить на них ответы по мере изложения материала. Лекции, представленные в таком виде, содержат качественный графический материал, позволяющий систематизировать информацию, получить комплексное представление о ней.

Консультации могут быть организованы как индивидуально, так и фронтально. Для этого оптимально подходит общение в чатах, на форумах, в сообществах социальных сетей, посредством телефонных сообщений и возможностей электронной почты. Режим общения может быть как реальным, так и отсроченным по времени. В случае электронной почты необходимо реагировать на запрос информации достаточно оперативно, иначе такое общение потеряет актуальность и не будет эффективным. Общение в режиме видеоконференции представляет собой фронтальное взаимодействие с целью обсуждения интересующих вопросов. Такая консультация приобретает форму семинара-видеоконференции.

На семинарах в режиме дистанционного обучения происходит проработка учебного материала под контролем преподавателя. Для того чтобы эта деятельность была успешной, необходимо продумать многие компоненты ее организации. Так, в частности, разработать вопросы для обсуждения, список источников, рекомендации по ознакомлению с содержанием темы, контрольно-измерительные материалы, график для встречи в сети, обсудить режим взаимодействия. Семинары могут проводиться в виде чатов. В таком случае длительность не должна превышать 1 час, а количество участников должно быть ограничено 5−6 обучающимися. Практическую ценность имеет последующий анализ чата. С записанными вопросами и их обсуждением целесообразно ознакомить обучающихся, не участвовавших в данном семинаре. Учитывая отдаленность районов Тульского региона, мы предлагаем в ходе освоения программы повышения квалификации использовать не только семинары в реальном времени. Так, например, асинхронные семинары могут быть весьма эффективными при изучении блоков тем учебных модулей программы. Рассылка материалов для проработки и последующим размещением своих результатов учебной деятельности на форуме позволяет более глубоко проработать и осмыслить материал, четко и понятно сформулировать свою позицию, проследить мотивационные аспекты выполнения того или иного задания.

Что касается лабораторно-практических занятий, то специфика филологического знания и методика обучения иностранным языкам определяют данную форму организации учебного процесса как не вполне востребованную и эффективную. Тем не менее, мы рассматриваем проектные задания как одну из интересных и актуальных форм обучения. На вопросе применения проблемных технологий, в том числе и кейсовых и игровых, в обучении остановимся далее.

Освещая вопросы преимуществ использования дистанционного обучения педагогов в предыдущей главе, мы выделили индивидуализацию как один из ключевых положительных факторов. Следовательно, в ходе реализации программы повышения квалификации мы уделяем большое внимание выполнению индивидуальных заданий, а именно, написание эссе по изучаемой проблематике, аннотаций и реферирований статей научно-популярных публицистических изданий, а также иных индивидуальных заданий. Исследуя далее деятельность обучаемых в ходе дистанционного обучения, мы подробно рассматриваем виды и формы подобных заданий.

При разработке программы повышения квалификации педагогов мы вслед за М. В. Моисеевой разделили все планируемые для использования в ходе дистанционного обучения формы организации учебного процесса и соответствующую деятельность обучаемых для реализации этих форм на следующие группы [13, с. 89]:

• 1. Поиск информации.
• 2. Общение.
• 3. Публикации в сети.

Остановимся на указанных видах деятельности слушателей более подробно.

Говоря о педагогических свойствах Интернета, мы уже в первой главе настоящего исследования подчеркнули его положительный потенциал с точки зрения двух ключевых возможностей для обучения, а именно поиск и размещение информационно-методических материалов и общение субъектов учебного процесса посредством электронной образовательной среды.

Сбор и поиск учебной информации с помощью Интернет-источников, а также использование ресурсов образовательных платформ в современном контексте обучения приобретает все большую популярность. В этой связи традиционные организационные формы трансформируются в возможность выполнения учебных заданий слушателями, обоснованных сетевой спецификой. В ходе реализации программы повышения квалификации педагогов мы предполагаем следующие учебные задания, обусловленные дистанционной формой обучения:

• · сбор материалов по изучаемой тематике (тексты, иллюстрации, видео, аудио и т. п.) с последующим обсуждением в чате или на специальном форуме;
• · обзор тематических видеоконференций, дискуссия в сети по определенной проблематике;
• · написание рецензии на сайт изучаемой тематике и последующая ее презентация;
• · составление рейтинга опубликованные в сети Интернет работ по исследуемой проблематике, их анализ и составление краткой аннотации;
• · составление списка ссылок по изучаемой теме для дальнейшего сбора и переработки информации в рамках написания различных творческих и исследовательских работ;
• · подбор графики и мультимедиа-материалов по изучаемой теме (таблицы, схемы, рисунки, графическое представление текстовой информации, кластеризация, ментальные схемы и т. п.);
• · работа с веб-квестами, созданными преподавателем;
• · аннотирование Интернет-источников, оценивание и критическое осмысление профессионально ориентированных статей и других сетевых публикаций;
• · проведение онлайн опросов или анкетирование пользователей сети с целью сбора необходимой фактической или статистической информации для осуществления разноплановых исследований в ходе обучения;
• · реализация метода экспертного анализа, который заключается в консультировании с представителями профессионального сообщества для проведения экспертной оценки чего-либо (эксперимента, статьи, образовательного продукта и т. п.).

Дистанционная форма обучения предполагает грамотную организацию общения всех участников образовательного процесса непосредственно на удаленном доступе, то есть посредством применения Интернет технологий. Учитывая высокую активность пользователей технологиями Web 2.0, в ходе реализации разработанной программы повышения квалификации мы планируем использовать следующие учебные задания для организации сетевого обсуждения и общения педагогов:

• · обсуждение тематического контента в ходе переписки по электронной почте как между обучающимися, так и с преподавателями;
• · обсуждение вопросов изучаемой тематики в ходе переписки на формах и в чатах;
• · участие в видеоконференции (фронтальная дискуссия и аргументированное представление своей позиции по проблематике);
• · участие в виртуальных ролевых играх, когда каждому из обучающихся предстоит играть определенную роль, но для ее воплощения необходимо владеть достаточной информацией;
• · участие в виртуальных семинарах, которые будут проводиться компетентным представителем профессионального сообщества (например, директором издательства, выпускающего современные УМК, или автором учебника), на которых можно задать интересующие вопросы или обсудить технологии и методический инструментарий применения каких-либо практических аспектов обучения;
• · наблюдение за педагогическим экспериментом или любым опытом, проводимым на расстоянии (например, виртуальное посещение урока опытного педагога).

В ходе дистанционного обучения педагогов мы планируем повысить их публикационную активность непосредственно в сети. Для этого предусмотрены следующие задания:

• · работа над тематическими веб-страницами. Данное задание предполагает совместное творчество и коллективную работу в группах. Обучающиеся совместно создают учебные материалы, объединенные одной тематикой, и предоставляют их для общего пользования и/или оценивания. В качестве одного из вариантов такой работы может выступать создание ментальных карт (mind maps) или карт памяти по изучаемой тематике/проблеме/источнику.
• · публикация исследовательских, проектных работ на сайте;
• · публикация научно-методических разработок на различных образовательных порталах;
• · создание банка контрольно-измерительных или тренировочных материалов для совместного пользования или широкого доступа всех заинтересованных лиц;
• · разработка квестов по теме (примером может служить конкурс на сайте www.ThingQuest.com), позволяющих посетителям этой страницы получить полное представление об изложенной теме;
• · участие в сетевых викторинах и конкурсах (индивидуальное или групповое);
• · реализация условий сетевых проектов.

Подводя итог описанию планируемых форм обучения и организации дистанционного повышения квалификации педагогов, хотелось бы отметить, что на первый взгляд они подобны применяемым в очном обучении. В этой связи возникает вопрос о результативности и эффективности используемых форм. Мы пришли к выводу, что традиционные формы обучения и организации учебного процесса должны быть пересмотрены с учетом специфики дистанционной среды. Необходимо принимать в расчет возможности виртуального общения, рассматривать интернет как виртуальное пространство для решения профессионально значимых и учебных задач. Отметим также, что выбор оптимальной формы обучения и способа его организации зависит от цели и содержания, и, безусловно, планируемых результатов деятельности обучаемых.

Методы обучения Следуя логике проектирования образовательного продукта, остановимся на категории «метод обучения».

В настоящем исследовании под методом обучения мы будем понимать «систему последовательных взаимосвязанных действий учителя и учащихся, обеспечивающих усвоение содержания образования; способ организации учебно-познавательной деятельности ученика с заранее определенными задачами, уровнями познавательной активности, учебными действиями и ожидаемыми результатами для достижения дидактических целей» [18, с.52].

В ходе реализации программы повышения квалификации педагогов мы планируем использовать три традиционных группы методов обучения: словесные, наглядные и практические. Безусловно, их применение будет обусловлено возможностями сетевых сервисов и услуг Интернета.

Словесные методы объяснения учебного материала возможны с помощью использования электронной почты, форумов, чатов, интернет-телефонии (Скайп) и т. п. Объяснение нового учебного материала (лекция), дискуссия, беседа в рамках изучаемой тематики могут быть представлены в виде гипертекста, аудиоили видеофрагмента, медиа-лекции.

Роль наглядности в обучении общепризнана. В своих трудах многие ведущие педагоги и методисты постулируют тезис о необходимости включения метода наглядности в обучение. В современном контексте образования использование данных методов стало опосредовано техническими средствами обучения. В электронной среде наглядность веб-сайтов позволяет использовать гипертекстовые технологии, интерактивные карты и схемы, совершать виртуальные экскурсии.

Что касается практических методов обучения, то их применение обусловлено спецификой предмета «иностранный язык». Навыки и умения формируются путем выполнения конкретных упражнений. Предусмотрены они и в системе повышения квалификации. Педагог должен уметь отбирать практические методы, адекватные целям и задачам урока. Составление интерактивных карт, графиков, работа с гипертекстом, интерактивными тестами и опросниками — разнообразные сайты сети Интернет предоставляют богатую вариативность в выполнении учебных заданий.

Для реализации описанных методов обучения целесообразно отбирать определенные средства. Учитывая дистанционную форму организации повышения квалификации педагогов, основными средствами будут являться, в первую очередь, технические средства обучения или средства информационно-коммуникационных технологий (ИКТ). Несмотря на то, что бумажный учебник преобладает на всех уровнях образования в качестве ведущего средства обучения, в настоящее время уместно говорить об образовательном электронном издании (ОЭИ) или об электронном учебнике. Современные средства ИКТ позволяют:

• · обеспечить доступ к разнообразной информации из всевозможных источников — от собраний библиотек и ведущих вузов до коллекций музеев;
• · создать условия для индивидуального обучения с учетом временных затрат и темпа обучения для конкретного слушателя;
• · способствовать формированию познавательного интереса, мотивации к изучению предмета, саморазвития и самообразования;
• · применять методы взаимообучения (возможности виртуального общения, обсуждения, коллективного взаимодействия, инициативности).

Обобщая вышесказанное, можно сделать вывод о том, что, планируя достижение современных образовательных результатов в повышении квалификации педагогических работников, надо продумывать и учитывать все компоненты проектирования. Цели обучения, задачи курса, содержательное наполнение, формы обучения и организации учебного процесса, методы и средства должны быть представлены в их единстве и взаимообусловленности. От логического сочетания и методически обоснованного комбинирования данных компонентов напрямую зависят планируемые результаты обучения и выбор инструментов их достижения.