Теоретические основы формирования правильного звукопроизношения у детей дошкольного возраста

Анатомо-физиологические механизмы речи и основные закономерности ее развития у ребенка

артикуляционная гимнастика нарушение звукопроизношение Для нормальной речевой деятельности необходима целостность и сохранность всех структур мозга. Особое значение для речи имеют слуховая, зрительная и моторная системы. Устная речь осуществляется посредством координированной работы мышц трех отделов периферического речевого аппарата: дыхательного, голосового и артикуляционного. Речевой выдох вызывает колебания голосовых складок, что обеспечивает голос в процессе речи. Произнесение речевых звуков (артикуляция) происходит благодаря работе артикуляционного отдела. Вся работа периферического речевого аппарата, которая связана с точнейшими и тончайшими координациями в сокращении его мышц, регулируется центральной нервной системой.

Качественные характеристики речи зависят от совместной синхронной работы многих зон коры правого и левого полушарий, что возможно только при условии нормального функционирования низлежащих структур мозга. Особую роль в речевой деятельности играют речеслуховая и речедвигательная зоны, которые расположены в доминантном (левом для правшей) полушарии мозга. Речь формируется в процессе общего психофизического развития ребенка. В период от одного года до пяти лет у здорового ребенка постепенно формируются фонематическое восприятие, лексико-грамматическая сторона речи, развивается нормативное звукопроизношение. На самом раннем этапе развития речи ребенок овладевает голосовыми реакциями в виде вокализации, гуления, лепета. В процессе развития лепета произносимые ребенком звуки постепенно приближаются к звукам родного языка. К одному году ребенок понимает значения многих слов и начинает произносить первые слова. После полутора лет у ребенка появляется простая фраза (из двух-трех слов), которая постепенно усложняется. Собственная речь ребенка становится все более правильной фонологически, морфологически и синтаксически. К трем годам обычно сформированы основные лексико-грамматические конструкции обиходной речи. В это время ребенок переходит к овладению развернутой фразовой речью. К пяти годам развиваются механизмы координации между дыханием, фонацией и артикуляцией, что обеспечивает достаточную плавность речевого высказывания. К пяти-шести годам у ребенка также начинает формироваться способность к звуковому анализу и синтезу. Нормальное развитие речи позволяет ребенку перейти к новому этапу — овладению письмом и письменной речью. К условиям формирования нормальной речи относятся сохранная ЦНС, наличие нормального слуха и зрения и достаточный уровень активного речевого общения взрослых с ребенком [Специальная дошкольная педагогика: Учебное пособие / Е. А. Стребелева, А. Л. Венгер, Е. А. Екжанова и др.; Под ред. Е. А. Стребелевой. — М.: Издательский центр «Академия», 2002. — 312с., 44].

Ребенок рождается с еще несовершенным мозгом. Особенно слабо развита кора полушарий, что ведет к однообразию мозговых процессов. У маленьких детей процесс возбуждения преобладает над процессом торможения. Отзывчивость на раздражители повышена, нарушает устойчивость доминантных процессов и поддается торможению под влиянием лишь сильных раздражителей. Условные рефлексы крайне неустойчивы и склонны к широкой и стойкой генерализации. Типична быстрая утомляемость высшей нервной деятельности.

Вследствие анатомо-физиологических особенностей мозга маленький ребенок, с одной стороны, ограничен в своих речевых, в частности фонетических, возможностях; с другой стороны, легко поддаваясь тем или иным воздействиям, быстро перестраивается как в сторону правильных речевых рефлексов, так и в сторону отклонений от них. Этим и объясняются фонетическая недифференцированность и неустойчивость речи ребенка. Но так как господствующим раздражителем является правильная речь окружающих, то ребенок постепенно овладевает речью взрослых [Специальная дошкольная педагогика: Учебное пособие / Е. А. Стребелева, А. Л. Венгер, Е. А. Екжанова и др.; Под ред. Е. А. Стребелевой. — М.: Издательский центр «Академия», 2002. — 312с., 44].

Для нормального становления речи необходимо, чтобы кора головного мозга достигла определенной зрелости, а органы чувств (слух, зрение, обоняние, осязание) были достаточно развиты. Особенно важно для формирования речи развитие речедвигательного и речеслухового анализаторов [Фесюкова Л. Б. От трех до семи. Семейный альбом. — Харьков «ФОЛИО», СПб. «КРИСТАЛЛ», 1996, 50].

Строение артикуляционного аппарата Речевой аппарат человека состоит из двух тесно связанных между собой части: центрального (или регулирующего) речевого аппарата и периферического (или исполнительного).

Центральный речевой аппарат находится в головном мозге. Он состоит из коры головного мозга, подкорковых узлов, проводящих путей, ядер, ствола и нервов, идущих к дыхательным, голосовым и артикуляционным мышцам.

Рис. Центральный речевой аппарат

Речь развивается на основе рефлексов. Рефлексы связаны с деятельностью различных участков мозга. Лобные извилины (нижние) являются двигательной областью и участвуют в образовании собственной устной речи (центр Брока). Височные извилины (верхние) являются речеслуховой областью, куда поступают звуковые раздражения (центр Вернике). Для понимания речи имеет значение темная доля коры мозга. Затылочная доля является зрительной областью и обеспечивает усвоение письменной речи. Подкорковые ядра ведают ритмом, темпом и выразительностью речи. Кора головного мозга связана с органами речи двумя видами нервных путей: центробежными и центростремительными.

Центробежные (двигательные) нервные пути соединяют кору головного мозга с мышцами, регулирующими деятельность периферического аппарата. Центробежный путь начинается в коре головного мозга в центре Брока.

Центростремительный путь начинается в проприорецепторах и в барорецепторах. Проприорецепторы находятся внутри мышц, сухожилий и на суставных поверхностях двигающихся органов. Барорецепторы находятся в глотке и возбуждаются при изменениях давления на них. Центростремительный путь играет роль общего регулятора всей деятельности речевых органов.

Все органы периферического аппарата иннервируются черепно-мозговыми нервами. Главные из них: тройничный, лицевой, языкоглоточный, блуждающий, добавочный и подъязычный.

Через систему черепно-мозговых нервов передаются нервные импульсы от центрального речевого аппарата к периферическому, которые приводят в действие речевые органы.

Периферический речевой аппарат состоит из трех отделов: 1) дыхательного, 2) голосового, 3) артикуляционного.

В дыхательный отдел входит грудная клетка с легкими, бронхами и трахеей. В процессе выдоха воздушная струя осуществляет одновременно голосообразующую и артикуляционную функции (помимо еще одной, основной — газообмена). Дыхание в момент речи отличается от обычного: выдох намного длиннее вдоха; в момент речи число дыхательных движений вдвое меньше, чем при обычном дыхании. Вдох при речи становится более коротким и глубоким. Выдох в момент речи осуществляется при активном участии выдыхательных мышц. Это обеспечивает его наибольшую длительность и глубину, а также увеличивает давление воздушной струи, без чего невозможна звучная речь.

Голосовой отдел состоит из гортани с находящимися в ней голосовыми складками. Гортань — широкая короткая трубка, состоящая из хрящей и мягких тканей. Она расположена в переднем отделе шеи и может быть спереди и с боков прощупана через кожу. Сверху гортань переходит в глотку, снизу — в дыхательное горло (трахею). На границе гортани и глотки находятся надгортанник. Он служит как бы клапаном: опускаясь при глотательном движении, закрывает вход в гортань и предохраняет ее полость от попадания пищи и слюны.

У детей гортань мала и растет в разные периоды неравномерно. У детей раннего возраста форма гортани воронкообразная, по мере роста ребенка она приближается к цилиндрической.

В результате колебаний голосовых складок движение струи выдыхаемого превращается над голосовыми складками в колебания частиц воздуха. Эти колебания воспринимаются нами как звуки голоса.

Артикуляционный отдел. Основными органами артикуляции являются язык, губы, челюсти (верхняя и нижняя), твердое и мягкое небо, альвеолы. Из них язык, губы, мягкое небо и нижняя челюсть являются подвижными, остальные — неподвижные. Главным органом артикуляции является язык. Передняя часть языка подвижна, задняя фиксирована — корень языка. Язык участвует в образовании всех гласных и почти всех согласных звуков (кроме губных). Важная роль в образовании звуков речи принадлежит нижней челюсти, губам, зубам, твердому и мягкому небу, альвеолам. Громкость и отчетливость речевых звуков создаются благодаря резонаторам. Они расположены в надставной трубе. Надставная труба — это все, что расположено выше гортани: глотка, ротовая полость и носовая полость.

Рис. Артикуляционный аппарат

У человека рот и глотка имеют одну полость. Это создает возможность произнесения разнообразных звуков.

Итак, первый отдел периферического речевого аппарата служит для подачи воздуха, второй — для образования голоса, третий является резонатором, который дает звуку силу и окраску и таким образом образует характерные звуки нашей речи.

Путь от центрального речевого аппарата к периферическому составляет только одну часть речевого механизма. Другая его часть заключается в обратной связи — от периферии к центру. Обратные импульсы идут от речевых органов к центру, где контролируется, при каком положении органов речи произошла ошибка. Затем от центра посылается импульс, который вызывает точную артикуляцию. И снова возникает обратный импульс — о достигнутом результате. Так происходит до тех пор, пока не будут согласованны артикуляция и слуховой контроль, и так осуществляется обратная связь и формируется вторая сигнальная система. Система обратных связей обеспечивает автоматическое регулирование работы органов речи. [Специальная дошкольная педагогика: Учебное пособие / Е. А. Стребелева, А. Л. Венгер, Е. А. Екжанова и др.; Под ред.Е. А. Стребелевой. — М.: Издательский центр «Академия», 2002. — 312, 44].

Характеристика звуков русского языка При образовании гласных (а, о, э, и, у, ы) выходящая струя воздуха не встречает в ротовой полости преграды. И наоборот, при образовании согласных выходящая струя воздуха встречает в ротовой полости различные преграды. При участии передней части спинки языка образуются звуки и, э — гласные переднего ряда, средней части спинки языка — а, ы (гласные среднего ряда), задней части спинки — о, у (гласные заднего ряда). Степень подъема передней, средней или задней части спинки языка определяет гласные нижнего подъема (а), среднего подъема (э, о), верхнего подъема (и, ы, у). В зависимости от степени выдвижения губ вперед различают гласные нелабиализованные — а, ы (губы в нейтральном положении), э, и (губы растянуты, как при улыбке) и лабиализованные — о, у (губы округляются и выдвигаются вперед).

Способ образования согласных отражает характер преграды на пути прохождении воздушной струи.

Щелевые (фрикативные) звуки — органы артикуляции сближаются между собой и образуется щель, в которую проходит выдыхаемая струя воздуха:

• v ф, ф', в, в' - нижняя губа образует щель с верхними зубами;
• v с, с', з, з' - передняя часть спинки языка образует щель с верхними зубами и деснами;
• v ш, ж, щ — поднятый широкий кончик языка образует щель с альвеолами или твердым небом;
• v х, х' - задняя часть спинки языка образует щель с мягким небом;
• v й — средняя часть спинки языка образует щель с твердым небом;

Смычно-взрывные звуки — органы артикуляционного аппарата образуют смычку, а потом эта смычка с шумом взрывается выходящий изо рта воздушной струей:

• v п, п', б, б' - смычку образуют губы;
• v т, т', д, д' - передняя часть спинки языка образует смычку с верхними зубами или альвеолами;
• v к, к', г, г' - задняя часть спинки языка образует смычку с мягким небом или задним краем твердого неба.

Смычно — щелевые (аффрикаты) — органы артикуляционного аппарата смыкаются, но смычка не взрывается, а переходит в щель:

• v ц — передняя часть спинки языка при опущении кончика языка сначала образует смычку с верхними зубами или альвеолами, которая незаметно переходит в щель между ними;
• v ч' - кончик языка вместе с передней частью спинки языка образует смычку с верхними зубами или альвеолами, переходящую постепенно в щель;

Смычно — проходные звуки — органы артикуляционного аппарата образуют смычку, но для входящей струи воздуха остается проход в другом месте:

• v м, м' - смычку образуют губы, воздушная струя идет через нос;
• v н, н' - передняя часть спинки языка образует смычку с верхними зубами или альвеолами, воздушная струя идет через нос;
• v л, л' - кончик языка образует смычку с верхними зубами или альвеолами, а воздушная струя по боковым краям языка.

Кроме того, при образовании носовых звуков (м, м', н, н') мягкое небо опущено. При образовании ротовых звуков (все остальные) мягкое небо поднято, маленький язычок прижат к задней стенке, воздух попадает только в ротовую полость.

Дрожащие звуки р, р': кончик языка поднят вверх и ритмично колеблется (вибрирует) в проходящей воздушной струе.

Место образования определяется подвижными органами (язык и губы), которые образуют преграду для входящей воздушной струи.

Губно — губные звуки п, п', б, б', м, м' - преграда образуется нижней и верхней гобой.

Губно — зубные звуки ф, ф', в, в' - преграда образуется нижней губой и верхними зубами.

Переднеязычные звуки — преграда образуется передней частью спинки языка.

Среднеязычный звук й — преграда образуется средней частью спинки языка.

Заднеязычные звуки к, к', г, г', х, х' - преграда образуется задней частью спинки языка [Белякова С. П. Теория и методика формирования речи у детей дошкольного возраста. Учеб.пособие. — Тверь: Твер.гос.ун-т, 2008. — Ч.1. — 132с., 5].

Этапы формирования правильного звукопроизношения.

Современные исследователи выделяют первый этап в формировании речи — подготовительный — от рождения до года.

В начальной стадии у ребенка отмечается крик, плач, кряхтение, чмоканье, фырканье. Крик и голосовые реакции возникают непроизвольно и не являются средством общения. Но они помогают развитию голосового и артикуляционного аппарата ребенка. К началу второго месяца у ребенка появляется гуление. Это также своеобразная реакция на влияние раздражителей. Звуки, производимые во время гуления, лишены какой-либо определенной артикуляции, это безусловно-рефлекторные реакции.

К третьему месяцу гуление постепенно переходит в лепет. Лепет — это звуковые реакции, посредством которых ребенок выражает то или иное состояние, которое он в данный момент переживает. Это тоже не способ общения, но в лепете появляются такие звуки, которые предполагают более активное участие языка, тогда как при гулении язык пассивен.

В период от четырех до пяти месяцев происходит важный скачок в развитии звукопроизносительной речи. Именно в этом возрасте начинается структуризация слога, звуковые проявления начинают выстраиваться в линейную последовательность с наличием модуляции по интенсивности и высоте голоса.

К шести месяцам звуковые реакции приобретают новые качества, появляется некий эквивалент слова, типа ма-ма, па-па, который возникает в результате распадения потока, произносимых детьми словосочетаний на отдельные отрезки, состоящие из отдельных слогов. В этот период речевые органы становятся едва ли не главным объектом развития.

Со второго полугодия ребенок воспринимает некоторые звукосочетания и соотносит ребенок, тем более разнообразные сочетания звуков он может повторять.

С десяти — одиннадцати месяцев у ребенка появляются реакции на слова, а к концу года появляются первые слова. Но это не означает, что период лепета кончился, у нормального ребенка он может длиться до 18 месяцев. Дети наряду с появившимся словами произносят звукосочетания, не имеющие смысла.

Итак, в подготовительный период у ребенка формируется речевое дыхание, развиваются органы артикуляции, формируется макет слова и фразы. На этом завершается первый этап речевого развития.

Следующий этап — преддошкольный (от 1 до 3 лет). Это этап активного становления речи.

С 1 года до 3 лет происходит интенсивный рост словаря от 10 слов до 1000. В этот период ребенок очень много и охотно повторяет слова за взрослыми, путая при этом звуки, переставляя слоги. У первых слов, появившихся в словаре ребенка, очень много значений. Они обозначают и предмет, и просьбу, и действие, и чувство. Понять ребенка можно только в ситуации, поэтому его речь ситуативна.

Примерно во втором полугодии 2-го года жизни ребенка в связи с расширением словаря уточняется и значение каждого слова, которое становится все более определенным.

В конце 2-го года жизни начинает формироваться грамматический строй речи. Сначала одно слово выражает большое количество значений, затем появляются фразы типа ляля бо-бо, собака ав-ав. Далее фразы усложняются, появляются элементы согласования и управления: «Баба дай Ляле бум-бум».

К трем годам расширяется не только словарь, но и фраза становится все более грамматически оформленной. Так дети употребляют в речи формы единственного и множественного числа существительных, используют падежные окончания, правильно пользуются формами временами, лица и рода глаголов. Для этого периода характерно преобладание пассивного словаря над активным, т. е. понимание речи окружающих значительно выше, чем произносительные возможности ребенка.

Третий этап — дошкольный — от 3 до 7 лет. В этот период идет бурный рост словарного запаса ребенка. По некоторым данным к 5 годам он доходит до 4000 слов. Значения слов все более уточняются и обогащаются. Вместе с тем дети часто неправильно понимают значения слов или неправильно их употребляют (например: зубатка вместо жвачка; копатка вместо лопатка). Наряду с увеличением активного словаря совершенствуется и грамматический строй речи, т. е. употребление рода, числа и падежных форм существительных и прилагательных, временные, родовые и личные формы глаголов. Дети в этом возрасте способны построить сначала простое распространенное предложение, а затем (к 5 годам) сложносочиненное и сложноподчиненное предложения. В 5 лет дети могут пересказать сказку, рассказать какой-либо случай из жизни, т. е. появляется не только фразовая, но и монологическая речь. Значительно выше у детей произносительные возможности. Если до 3 лет мы наблюдаем физиологическое косноязычие, проявляющееся в неправильном звукопроизношении шипящих, свистящих, сонорных [р] и [л], то после трех лет это косноязычие постепенно проходит. В этот период совершенствуется фонематическое восприятие. К 4 годам ребенок должен различать и правильно произносить все звуки родного языка.

На четвертом этапе — школьном — от 7 до 17 лет идет интенсивное развитие речи. К 7 годам у ребенка уже сформированы звуковая сторона речи, фонематическое восприятие, усвоены основные грамматические категории, достаточен активный словарь. Ребенок в состоянии самостоятельно составить небольшой рассказ ситуационного и описательного характера. Вполне осознанно дети на этом этапе проводят звуковой анализ слова, осознают особенности грамматического строя различных языков, способны самостоятельно контролировать как устно, так и письменную форму речи [Белякова С. П. Теория и методика формирования речи у детей дошкольного возраста. Учеб.пособие. — Тверь: Твер.гос.ун-т, 2008. — Ч.1. — 132с., 5].