Формирование содержания подготовки студентов негосударственных вузов в области информационных технологий

ДиссертацияПомощь в написанииУзнать стоимостьмоей работы

Формирование содержания подготовки студентов негосударственных вузов в области информационных технологий (реферат, курсовая, диплом, контрольная)

Содержание

Глава 1. Теоретико-методологические подходы к проектированию содержания подготовки будущих специалистов в области информационных технологий
- 1. 1. Сущность и содержание информационных технологий и их 15 роль в системе подготовки будущих специалистов
- 1. 2. Теоретические подходы к проектированию содержания 90 системы подготовки студентов негосударственных вузов в области информационных технологий
Выводы
Глава 2. Проектирование и реализация содержания Ю подготовки студентов негосударственных вузов в области информационных технологий
- 2. 1. Проектирование структуры и содержания системы подготовки 108 студентов в области информационных технологий
- 2. 2. Технологическое обеспечение реализации содержания 144 системы подготовки студентов в области информационных технологий
- 2. 3. Опьпно-эксперименгальное исследование эффективности содержания системы подготовки студентов в области информационных технологий
Выводы

Актуальность исследования обусловлена рынком труда, новыми социально-экономическими условиями, требующими кардинального роста производительных сил на основе создания интенсивных систем обучения, обеспечивающих высокое качество профессиональной подготовки и уровень личностного развития будущих специалистов в соответствии с требованиями социального окружения. Современный период развития мирового сообщества характеризуется усилением роли информации, необходимостью повышения качества профессиональной подготовки будущих специалистов, которым предстоит осуществлять свою профессиональную деятельность в условиях инновационного информационного пространства.

В свою очередь, процесс информатизации общества предполагает активизацию информационной составляющей образовательного процесса в вузе, обеспечивающей подготовку будущих специалистов в области информационных технологий, умение продуктивно их использовать для решения сложных задач профессиональной деятельности. Реформирование высшей профессиональной школы вызвало появление в России инновационных учебных заведений, к которым относятся негосударственные вузы, составляющие значительную часть образовательного пространства государства. В современной социально-образовательной ситуации студент негосударственного вуза должен быть не только подготовленным специалистом в сфере профессиональной деятельности, творческой личностью, способной понимать новые тенденции развития общества, быть тонким аналитиком явлений и процессов, происходящих в жизни, но и быть способным принимать ответственные и нестандартные решения, вводить в жизнь рациональные инновации, добиваясь высоких результатов профессиональной деятельности, в совершенстве владеть информационными языками и навыками работы на электронно-вычислительной технике, творчески применять полученные для обработки больших массивов информации, автоматизации операций и процедур в различных профессиональных ситуациях.

Таким образом, среди проблем педагогики высшей школы с особой остротой выступает проблема проектирования нового содержания образования в негосударственных вузах в условиях информатизации, обеспечивающего подготовку высококвалифицированных специалистов в области информационных технологий, способных к продуктивной деятельности в условиях быстро меняющейся социально-профессиональной среды.

Это обусловлено следующими обстоятельствами: во-первых, управление развитием и функционированием работы негосударственных вузов должно адекватно и опережающе реагировать на новации в образованииво-вторых, присущий системе образования консерватизм наиболее ярко проявляется в системе негосударственных вузов, где поиски новых форм и моделей управления образованием ведутся, в основном, эмпирическив-третьих, новые задачи системы образования, инновационные процессы в нем должны решаться в рамках новой модели формирования содержания образования студентов в негосударственных вузах, сформированной на научных подходах и результатах исследования, в том числе по проблемам информационного образования студентов негосударственных вузов.

В настоящее время в России, как и во всех развитых странах мира, завершается становление нового типа общественно-экономической формации — постиндустриального «информационного» общества. Его отличительной чертой является перемещение центра тяжести в общественном разделении труда из сферы материального производства в сферу обработки и использования информации. Повсеместное распространение получают новые информационные технологии (НИТ), вводящие в обиход методы сбора, хранения, обработки, передачи и представления информации с использованием компьютеров (Е.П.Велихов, В. Ф. Венда, В. Г. Гулеватый, В. А. Звегинцев, Ю. М. Каныгин, Б. Ф. Ломов, Г. Д.Смолян).

Информатизация — это объективный процесс перестройки жизни общества на основе все более полного использования достоверного, исчерпывающего и своевременного знания во всех общественно значимых видах человеческой деятельности (Р.Ф.Абдеев, Ю. К. Бабанский, В. Гриценко, А. Довгялло, А. П. Ершов, А. М. Ефимов, Ю.И.Шейнин). Проблеме информатизации общества посвящены исследования А. Я. Ваграменко, Б. С. Гершунского, А. П. Ершова, В. А. Извозчикова, А. И. Ракитова, Ю. М. Каныгина, К. К. Колина и др.

В настоящее время очевидной стала компьютеризация всех сфер жизнедеятельности обществакомпьютеры стали неотъемлемой частью производственного процесса в различных сферах профессиональной деятельности. Для рационального использования компьютера как инструмента, помогающего в решении профессиональных задач, требуется специалист конкретной предметной области, знающий компьютер и умеющий работать с ним, как с инструментом в своей деятельности. Однако в современной российской действительности таких специалистов недостаточно. Это объясняется следующими причинами:

— большинство специалистов, имеющих большой опыт производственной деятельности, получили образование в то время, когда персональных компьютеров не существовало или их распространение было минимальным;

— поколение специалистов, окончивших высшие учебные заведения до 1990;х годов, изучали в вузах дисциплину «Основы информатики и вычислительной техники». Однако базовый курс информатики целиком сводился лишь к изучению основ алгоритмизации и программирования на моделях учебных компьютеров и не позволял применить полученные знания на практике для решения реальных профессиональных задач;

— с появлением в начале 1990;х годов IBM, совместимых персональных ЭВМ в учреждениях среднего и высшего образования сохранялась система традиционного образования, «психологические барьеры» которой не позволили обеспечить широкое внедрение компьютерной техники и информационных технологий в образовательный процесс, и, как следствие, специалисты — выпускники вузов оказались не готовы к их применению в практике профессиональной деятельности.

Таким образом, опытные работники, имеющие большой стаж работы, и специалисты, не так давно закончившие вузы, оказались ни теоретически, ни практически, ни психологически не готовыми к использованию возможностей современных информационных технологий. Все это ставит перед негосударственными вузами новые задачи как по овладению современной компьютерной техникой, так и по использованию современных информационных технологий.

Научные исследования в области компьютерной подготовки студентов получили достаточно широкое и глубокое развитие в трудах А. П. Ершова, Г. А. Звенигородского, Ю. А. Нервина и Н. А. Юнерман. Однако в этих работах фактически не затрагиваются и не раскрываются особенности этой проблемы в системе негосударственных вузов. Имеются исследования, раскрывающие отдельные аспекты проблемы компьютеризации образования, которые концентрируют свое внимание только на педагогических кадрах средней школы (Г.А.Бордовский и В.А.Извозчиков).

Таким образом, актуальность настоящего исследования обусловлена, с одной стороны, наличием социального заказа общества на подготовку студентов негосударственных вузов в области информационных технологий, с другой — отсутствием исследований и научно-практических разработок указанной проблемы.

Проблема исследования определяется противоречием между потребностями современного информатизированного общества в высокообразованных специалистах-профессионалах, обладающих знаниями и умениями в области информационных технологий, социальным заказом общества на таких специалистов и возможностями вузовского обучения.

Недостаточная разработанность указанной проблемы и ее большая практическая значимость в процессе подготовки будущих профессионалов побудили автора избрать следующую тему диссертационного исследования: «Формирование содержания подготовки студентов негосударственных вузов в области информационных технологий».

Цель исследования заключается в теоретико-методологическом обосновании и практической реализации содержания подготовки студентов негосударственных вузов в области информационных технологий, обеспечивающего повышение уровня их готовности к продуктивной профессиональной деятельности в современном информационном пространстве.

Объект исследования: комплексная система подготовки студентов негосударственных вузов в области информационных технологий.

Предмет исследования: проектирование и реализация содержания подготовки студентов в области информационных технологий.

В основе диссертационного исследования лежит следующая гипотеза: качество содержания подготовки студентов негосударственных вузов в области информационных технологий будет существенно повышено, если процесс его проектирования и реализации: осуществляется в логике непрерывного образовательного процесса во взаимосвязи научно обоснованных целей, задач, методов и организационных форм обучения при активизации профессиональной направленности содержания фундаментальных и специальных дисциплин и их ориентации на использование новых информационных технологийориентируется на современные тенденции развития и использования аппаратных средств и программного обеспечения вычислительной техники с максимальной реализацией инновационных информационных процессов в образовании и на производствеорганизован в интегративном единстве теоретического обучения с практикой профессиональной деятельности будущих специалистов с опорой на принципы профессиональной направленности, непрерывности, преемственности, информатизации, комплексного подхода, модульности, с учетом индивидуальных потребностей личности в достижении информационной компетентности и в соответствии с социальными приоритетами.

В соответствии с целью и гипотезой исследования необходимо было решить следующие задачи:

1. Проанализировать состав понятийно-терминологического обеспечения проблемы формирования содержания подготовки студентов негосударственных вузов в области информационных технологийопределить сущностные и содержательные характеристики механизма его проектирования и реализации.

2. Провести психолого-педагогический анализ современного состояния и тенденций развития и использования аппаратных средств и программного обеспечения вычислительной техники, на основе которого теоретически обосновать и разработать содержание подготовки студентов негосударственных вузов в области информационных технологий.

3. Провести опытно-экспериментальную проверку качества содержания подготовки студентов негосударственных вузов в области информационных технологий.

Методологической основой исследования являются теория познания и деятельности, принципы системного, синергетического и деятельно-стного подходов, положения о социально-общественной обусловленности образования, теория непрерывного образования.

Исследование опиралось на: 1) методологическую сущность понятий личностно-ориентированного образования, непрерывность и целостность образовательного процесса (В.С.Безрукова, А. П. Беляева, Л. Г. Вяткин, Г. И. Железовская, В. П. Жуковский, Г. Д. Турчин, И.В.Шевченко) — 2) положения, раскрывающие общие вопросы методологии педагогической науки (Л.Г.Вяткин, Г. И. Железовская, В. И. Загвязинский, В. В. Краевский, А.Я.Найн) — 3) теорию творческого развития и саморазвития личности (В.И.Андреев, И.А.Зимняя) — 4) ведущие положения системного подхода (В.Г.Афанасьев, Н.В.Кузьмина) — 5) теорию формирования содержания непрерывного профессионального образования (Ю.К.Бабанский, Н. Ф. Талызина, В.В. Сериков) — 6) разработки в области качества образования (Л.В.Макарова, Н. А. Селезнева, А.И.Субетто).

В процессе работы применялись следующие методы исследования: изучение зарубежной и отечественной методической, психолого-педагогической литературы, диссертаций, научно-технической литературы по ИТ с целью отбора необходимого учебного материала, изучение и обобщение педагогического опыта (анализ учебных программ подготовки учащихся высших учебных заведений по информатике и ИТ, учебников и учебных пособий, методических рекомендаций), анкетирование, тестирование, наблюдение, педагогический эксперимент, статистические методы обработки данных. Помимо указанных литературных источников диссертантом в работе использовались российские и зарубежные компьютерные периодические издания, техническая документация и руководства по работе с программными средствами, рекламные материалы компьютерных фирм (например, ООО «Мультимедиа Технологии и Дистанционное Образование»). Относительно новым источником научной информации является информация, содержащаяся в международных компьютерных базах данных. Поиск и обработка таких материалов с помощью средств INTERNET явился одним из методов данного исследования. Основным достоинством такого метода является оперативный доступ к самой свежей информации ведущих научных и образовательных центров мира. Использование таких материалов позволяет придать исследованию реальную практическую направленность и сделать его актуальным не только для сегодняшнего дня, но и на перспективу.

Этапы исследования. Исследование велось в течение 10 лет и состояло из трех этапов.

Первый этап (1994;1995) — ориентировочно-поисковый — был этапом определения актуальности темы исследования, изучения состояния проблемы обучения студентов по информационным технологиям в негосударственных вузах, анализа учебных программ и учебных пособий по теме, анкетирования преподавателей и слушателей курсов, анализа дидактической, методической, психолого-педагогической, технической литературы.

Второй этап (1996;1997) — теоретико-проектировочный. На основе накопленного эмпирического материала в эти два года обосновывались отдельные положения и разрабатывалась теоретическая концепция, выдвигалась гипотеза, формировались цели и задачи исследования, проектировалась модель повышения квалификации студентов в области информационных технологий, формулировались требования к преподавателям, организовывалась разработка учебных программ и методических пособий, разрабатывалась технология формирования у слушателей курсов знаний и навыков работы в области информационных технологий.

Третий этап (1998;2003 гг.) — экспериментально-обобщающий. На этом этапе осуществлялась экспериментальная проверка выдвинутой гипотезы и обучения студентов негосударственных вузов по информационным технологиям, диагностировалось качество обучения студентов по выбранным критериям, проводилось внедрение позитивных результатов в практику, уточнение и оформление диссертационного исследования, обновление и дополнение учебных программ.

Научная новизна исследования заключается в следующем: поставлена и решена на научно-теоретическом уровне проблема формирования содержания подготовки студентов негосударственных вузов в области информационных технологийна основе междисциплинарного подхода определены сущность и содержание информационных технологий и показана их роль в деятельности будущих специалистовопределены приоритетные направления, обеспечивающие качество подготовки будущих специалистов к профессиональной деятельности (повышение статуса вуза за счет профилирования профессиональной подготовки с использованием инновационных информационных технологийвыявление актуальных для студентов профессиональных функций в сфере предстоящей деятельности выпускниковпересмотр содержания и уточнение требований к подготовке специалиста в соответствии с социальными приоритетами) — выявлены теоретические предпосылки и практические основания формирования содержания подготовки студентов в области информационных технологий (философские, исторические, социально-экономические, информационно-познавательные) — сформулированы дидактические принципы построения содержания подготовки студентов в области информационных технологий (профессиональной направленности, непрерывности, преемственности, информатизации, комплексного подхода, модульности), на основе которых предложена инновационная система обучения студентов, обеспечивающая продуктивное использование информационных технологийтеоретически смоделирован и в процессе опытно-экспериментальной работы апробирован механизм проектирования содержания системы подготовки студентов в области информационных технологий, интегрирующей в своей структуре предметное разноуровневое содержание подготовки будущих специалистов и обеспечивающей высокий уровень их готовности к практической деятельности с использованием современных аппаратных средств и программного обеспечения вычислительной техникиразработан критериальный аппарат, диагностический инструментарий оценки качества содержания подготовки студентов в области информационных технологийпредложен комплекс научно-методических материалов, включающий учебнопрограммную документацию, методические пособия и дидактические материалы, направленные на оптимизацию подготовки будущих специалистов в области информационных технологий.

Теоретическая значимость результатов исследования заключается в развитии дидактических представлений о проектировании содержания подготовки студентов в области информационных технологийобосновании необходимости перестройки содержания компьютерного образования в современном вузе в соответствии с социальными и профессиональными приоритетами и индивидуальными потребностями студентов в овладении информационными технологиями, что вносит существенный вклад в теоретические представления о профессиональном развитии личности и развитие концептуальных идей личностно-ориентированного образованияв разработке технологии обучения студентов работе с аппаратными средствами и программным обеспечением вычислительной техники, представляющей собой комплекс психолого-педагогических и организационно-методических мероприятий, направленных на обеспечение готовности будущих специалистов к использованию информационных технологий в профессиональной деятельности.

Практическая значимость исследования состоит в том, что разработанный механизм проектирования и реализации содержания подготовки студентов в области информационных технологий позволяет удовлетворить потребности современного вуза в профессиональном развитии личности будущего специалиста. Результаты исследования включают учебно-методическое, организационно-техническое и дидактическое обеспечение модульной системы обучения информационным технологиям, которые реализуемы на практике посредством интегрирования предлагаемых авторских спецкурсов в образовательный процесс негосударственных вузов. Практическую ценность имеют разработанные автором и внедренные в практику работы вузов технологическое обеспечение, методические рекомендации по реализации содержания подготовки студентов в области информационных технологий, работе с аппаратными средствами и программным обеспечением.

Достоверность и обоснованность результатов исследования достигнута логической структурой построения научно-исследовательской деятельностикомплексной методикой, адекватной предмету и задачам исследованияведением педагогических исследований в единстве с практической деятельностью и ориентацией на неесравнением результатов исследования с результатами исследований других авторовиспользованием методов математической статистики, а также многолетним личным опытом исследователя.

Апробация основных выводов диссертационного исследования на разных этапах работы проводилась на заседаниях кафедры «Педагогика, психология и методика преподавания» Тольяттинского политехнического института", на заседаниях Научно-методического семинара кафедры «Информатика и вычислительная техника» Тольяттинского филиала Самарского государственного педагогического университета, на заседаниях кафедры «Педагогика, психология и методика преподавания» Тольяттинского государственного университета, на IX Международной конференции «Информационные технологии в образовании» (г.Москва, 1999), на IV Международной конференции «Развитие через качество» (г.Тольятти, 1999), а также на Второй Всероссийской конференции «Проектирование, обеспечение и контроль качества образования и образовательных услуг» (г.Тольятти, 1999), 6-й международной научно-методической конференции «Университетское образование» (Пенза, 2002), 5-й межрегиональной научно-практической конференции Качество образования. Проблемы и перспектива взаимодействия вузов Санкт-Петербурга с регионами России в контексте модернизации образования" (Санкт-Петербург, 2002), региональной научно-практической конференции «Проблемы профильного обучения в системе непрерывного образования» (г.Димитровград, 2003) и т. д.

Результаты исследования внедрены в Самарском государственном техническом университете, в Тольяттинском техническом колледже ОАО АВТОВАЗ, Институте менеджмента, маркетинга и права, а так же в других вузах г. Тольятти, г. Саратова, г. Самары и Самарской области.

На защиту выносятся:

1. Концептуальное, психолого-педагогическое и технологическое обеспечение проектирования и реализации содержания подготовки студентов негосударственных вузов в области информационных технологий.

2. Структура и содержание подготовки будущих специалистов в области информационных технологий, включающие в себя систему профессионально-ориентированных курсов обучения работе с аппаратными средствами и программным обеспечением вычислительной техники.

3. Научно-методическое обеспечение реализации содержания подготовки студентов в области информационных технологий, включающее учебные и методические пособия, банк диагностических материалов и методик.

Структура диссертации и логика ее изложения отражают решение основных аспектов проблемы исследования. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, списка использованной литературы и приложений.

Выводы по второй главе Представленный во второй главе синтез системы формирования содержания обучения студентов негосударственных вузов в области информационных технологий, позволяют сделать следующие выводы:

1. Для повышения квалификации будущих специалистов современного предприятия, в нашем исследовании студентов негосударственных вузов в области информационных технологий разработана новая система обучения, состоящая из следующих компонентов: цели, обучаемого, содержания обучения, преподавателя, образовательной технологии, организационно-технического обеспечения.

2. Цель разработанной системы детерминирована потребностью современного производства в руководителях и специалистах, способных компетентно использовать информационные технологии в профессиональной деятельности, а также «вторичной» потребностью взрослого населения в получении соответствующих образовательных услуг. Удовлетворение этой потребности является основной целью созданной системы обучения.

3. Обучаемые в созданной системе — это студенты обладающие небольшим жизнённым и профессиональным опытом, имеющие среднее специальное или общее образование и достаточно большую потребность в изучении информационных технологий. Имеется две категории обучаемых: непрофессиональные пользователи и специалисты в области информационных технологий. Анализ информационной компетентности непрофессиональных пользователей показал уровни ИК: уровень знакомства, осведомленности, элементарную компетентность, функциональную, системную. Информационная компетентность непрофессионального (конечного) пользователя должна быть на одном из трех уровней — элементарном, функциональном или системном. Анализ профессиональной компетенции специалиста в области информационных технологий выявил три уровня: уровни базовой, функциональной и системной компетентности.

4. В качестве содержания обучения выступает созданная модульная система курсов. Она состоит из трех частей: курсы для непрофессиональных пользователей ПЭВМ, курсы для специалистов в области информационных технологий, курсы по САПР. Такое содержание позволяет почти полностью удовлетворить потребности современного предприятия в повышении квалификации руководителей и специалистов по вопросам информационных технологий.

5. Преподаватель, обучающий студентов, является основным звеном педагогической системы и обеспечивает её реализацию на практике. Успешность преподавателя определяется рядом социально и предметно детерминированных условий, а также его образовательно-личностными характеристиками. Андрагогическая компетентность преподавателя может быть на одном из четырех уровней: осведомленность, элементарная, функциональная и системная компетентность.

6. В качестве основы образовательной технологии был выбран модульный подход. Реализация принципов модульного обучения в практике создает благоприятные условия для быстрого и качественного обучения студентов использованию информационных технологий в их профессиональной деятельности с учетом индивидуальных особенностей обучаемых. Обучение организовано в форме курсов целевого назначения. Студент проходит обучение на нескольких специально подобранных курсах (модулях), необходимых ему для соответствующего использования информационных технологий на рабочем месте. В результате такого поэтапного обучения студент повышает уровень необходимых ему знаний и умений.

7. Организационно-техническое обеспечение учебного процесса является базовым компонентом системы повышения квалификации по информационным технологиям. Оно включает в себя: материально-техническую базу, информационное обеспечение учебного процесса. Это связано с высокотехнологичным уровнем обучения в области быстрораз-вивающихся информационных технологий.

8. Приведены требования к компьютерным классам. Определен порядок выбора технических и программных средств. Контингент обучаемых в зависимости от решаемых ими задач (и соответственно, необходимых технических средств), условно разбит нами на три группыначинающие и среднего уровня пользователи, квалифицированные и профессиональные пользователи, пользователи, работающие с САПР. Для каждой группы рекомендуются соответствующие технические средства и программное обеспечение для учебных классов.

9. Значительно повышают эффективность проведения занятий мультимедиа презентации, мультимедийные обучающие курсы. Определены различные варианты их проведения (в зависимости от наличия технических и программных средств), методические особенности, рекомендации к содержанию.

10. Вследствие интенсификации информационных процессов существенно увеличивается объем информации, сокращается длительность управленческих циклов, поэтому возникает необходимость учета динамических факторов при принятии решений. Эту проблему в учебном заведении предлагается решать с помощью информационной системы учебного заведения. Разработана концепция информационного обеспечения учебного процесса.

11. Для улучшения информационного обеспечения деятельности преподавателей на основе WEB-технологий разработан банк учебно-методической информации в области информационных технологий. Использование таких банков значительно повышает эффективность обучения.

12. Предложенные в работе концептуальные положения позволили спроектировать содержание подготовки студентов негосударственных вузов в области информационных технологий, определить в его структуре инвариантное ядро теоретических знаний, содержание и специфику вариативной информационной оболочки в общем объеме содержания подготовки специалистов с целью достижения необходимого уровня готовности выпускников вуза к использованию информационных технологий в практике профессиональной деятельности.

13. В структурном плане в содержании подготовки выделены четыре взаимосвязанные части, инвариантные к требованиям, предъявляемым к уровню профессиональной подготовки специалистов со стороны социального окружения. Каждая часть структурно и содержательно формируется самостоятельно вокруг собственного теоретического базиса и формирует информационную надстройку на определенном этапе обучения.

14. Эффективность разработанного содержания подготовки студентов обеспечивалась тем, что в процессе его проектирования и технологической реализации в образовательном процессе негосударственного вуза в нем реализованы: системный, синергетический и личност-но — ориентированный подходыпринцип профессиональной направленности в его взаимодействии с другими дидактическими принципамиориентация на непрерывное развитие и саморазвитие личности и ее готовность к продуктивной профессиональной деятельности в макроинформа-ционном пространстве современного социума.

15. Проведенное опытно-экспериментальное исследование подтвердило эффективность предлагаемых автором концептуальных подходов и методических решений при формировании содержания подготовки студентов в области информационных технологийдоказало продуктивность процесса повышения качества подготовки будущих специалистов и обоснованность теории формирования содержания информационной подготовки в рамках предлагаемой концепции.

16. Автор полагает, что проведенное исследование обучения в области информационных технологий открывает путь дальнейшим научным поискам. К числу перспективных направлений, по мнению автора, можно отнести вопросы разработки методического обеспечения обучения применению Internet, развития информационной компетентности личности в процессе профессиональной деятельности, обеспечения готовности личности к модификации имеющихся знаний в соответствии с новыми реалиями развивающегося информационного общества.

Заключение

Современный период развития общества, основанный на использовании информационных технологий и телекоммуникаций, выдвигает новые требования к образованию. Сегодня все больше требуются руководители и специалисты в совершенстве владеющие информационными технологиями. В выполненной диссертационный работе исследована проблема повышения квалификации студентов негосударственных вузов в области информационных технологий.

Подведем итоги решения поставленных в диссертационном исследовании задач:

1. Исследовано развитие и состояние проблемы повышения квалификации студентов и преподавателей в области информационных технологий. В настоящее время в России, как и во всех развитых странах мира, завершается становление нового типа общественно экономической формации постиндустриального «информационного» общества. Современный специалист, чтобы ориентироваться в нарастающих информационных потоках, должен уметь получать, обрабатывать и использовать информацию с помощью компьютеров и телекоммуникаций. Это обеспечивает высокую мотивацию изучения НИТ руководителями и специалистами и высокий спрос на соответствующее обучение.

Проблема обучения в области информационных технологий реально возникла с начала массового применения ЭВМ и внедрения компьютерного всеобуча в 1985 г. Можно рассматривать следующие этапы: 19 851 989 гг.- 1990;1999 гг.- 2000;2003.

Все этапы объединяет общая цель — сформировать у обучаемых общественно необходимые знания и умения в области информационных технологий.

В наше время всеобщей информатизации, без применения компьютерных технологий не может существовать ни одна сфера деятельности. Особенно актуально применение информационных технологий в учебном процессе.

Современный мир характеризуется как «мир качества». Повышение квалификации специалистов может быть реализовано только через квалитативные технологии обучения.

2. Спроектирована система обучения студентов негосударственных вузов в области информационных технологий, состоящая из следующих компонентов: цели, обучаемого, содержания обучения, преподавателя, образовательной технологии, организационно технического обеспечения.

Удовлетворение потребности современного общества в руководителях и специалистах, способных компетентно использовать информационные технологии в профессиональной деятельности является основной целью созданной системы обучения.

Обучаемые в созданной педагогической системе — это студенты, обладающие незначительным жизненным и профессиональным опытом, имеющие достаточно большую потребность в изучении информационных технологий. Имеется две категории обучаемых, непрофессиональные пользователи и специалисты в области информационных технологий. Анализ информационной компетентности непрофессиональных пользователей показал уровни ИК: уровень знакомства, осведомленности, элементарную компетентность, функциональную, системную. Информационная компетентность непрофессионального (конечного) пользователя должна быть на одном из трех уровней — элементарном, функциональном или системном. Анализ профессиональной компетенции специалиста в области информационных технологий выявил три уровня: уровни базовой, функциональной и системной компетентности.

В качестве содержания обучения выступает созданная модульная система курсов.

Преподаватель, обучающий студентов, является основным звеном педагогической системы и обеспечивает её реализацию на практике. Успешность преподавателя определяется рядом социально и предметно детерминированных условий, а также его образовательно-личностными характеристиками. Андрагогическая компетентность преподавателя может быть на одном из пяти уровней: осведомленность, элементарная, функциональная и системная компетентность.

В качестве основы образовательной технологии был выбран модульный подход. Реализация принципов модульного обучения, в обучении студентов негосударственных гуманитарных вузов создает благоприятные условия для быстрого и качественного обучения использованию информационных технологий в их будущей профессиональной деятельности с учетом индивидуальных особенностей обучаемых. Обучение организовано в форме курсов целевого назначения. Студент проходит обучение на нескольких подобранных курсах (модулях), необходимых ему для соответствующего использования информационных технологий на рабочем месте. В результате такого поэтапного обучения студент повышает уровень необходимых ему знаний и умений.

Организационно-техническое обеспечение учебного процесса является базовым компонентом системы повышения квалификации по информационным технологиям. Оно включает в себя: материально-техническую базу, информационное обеспечение учебного процесса. Это связано с высокотехнологичным уровнем обучения в области быстрораз-вивающихся информационных технологий.

3. Проанализированы тенденции развития и использования аппаратных средств и программного обеспечения вычислительной техники. На основе анализа разработано содерэюание обучения студентов негосударственных вузов в области информационных технологий. Созданная модульная система курсов состоит из трех частей: курсы для непрофессиональных пользователей ПЭВМ, курсы для специалистов в области информационных технологий, специализированные курсы по САПР. Первая часть системы курсов состоит из разделов, соответствующих уровням обучения: курсы начинающих пользователей ПЭВМ (1 уровень) — курсы пользователей ПЭВМ (2 уровень) — курсы квалифицированных пользователей ПЭВМ (3 уровень) — информационные технологии в производстве и управлении (4 уровень). Курсы для специалистов в области информационных технологий состоят из разделов: сети и сетевые технологиисетевое системное программное обеспечениепроектирование информационных системустройство и ремонт средств вычислительной техники. Раздел «Проектирование ИС» состоит из подразделов: системы управления базами данныхязыки программирования, технологии проектирования ИС. Третья часть системы курсов в области информационных технологий содержит курсы по САПР. Она состоит из разделов: курсы по AUTOCADкурсы по CATIAпрочие. Система курсов содержит 83 учебных курса по различным темам информационных технологий. Такое содержание позволяет почти полностью удовлетворить потребности современного предприятия в повышении квалификации руководителей и специалистов по вопросам информационных технологий.

4. В ходе исследования раскрыты теоретические основы информационного обеспечения эффективного обучения студентов в области информационных технологий. Вследствие интенсификации информационных процессов существенно увеличивается объем информации, сокращается длительность управленческих циклов, поэтому возникает необходимость учета динамических факторов при принятии решений. Эту проблему в учебном заведении предлагается решать с помощью информационной системы учебного заведения. Разработана концепция информационного обеспечения учебного процесса. Развитие информационных технологий в учебных заведениях идет по двум направлениямавтоматизация управления учебным заведением, информационные технологии в учебном процессе. Предлагается структура и описание основной подсистемы «Управление обучением» .

Для улучшения информационного обеспечения деятельности преподавателей используются банки информации, на основе WEB-технологий. В исследовании раскрыты подходы к проектированию банков учебно-методической информации. Разработана структура и содержание банка учебно-методической информации в области информационных технологий. Использование таких банков значительно повышает эффективность обучения.

5. Внедрена и проверена эффективность разработанной системы в практике обучения студентов негосударственных вузов.

Проверка показала правильность выдвинутой в работе гипотезы и высокую эффективность спроектированной системы.

Результаты опытно-экспериментальной работы позволили определить совокупность основных психолого-педагогических условий повышения квалификации студентов по информационным технологиям.

Учет особенностей обучаемых, отбор содержания и организация обучения, основанные на принципах квалитативных технологий, высококвалифицированный преподаватель, применение мультимедиа средств, хорошее материальное и информационное обеспечение учебного процесса обеспечивают высокоэффективное обучение студентов негосударственных вузов.

Материалы исследования могут быть использованы для повышения квалификации будущих руководителей и специалистов предприятий страны.

Полагаем, что проведенное исследование обучения в области информационных технологий открывает путь дальнейшим научным поискам. К числу перспективных разработок можно отнести вопросы детальной разработки методического обеспечения обучения, применения Internet в учебном процессе, структуры профессиональной компетентности специалистов в области информационных технологий.

Показать весь текст

Список литературы

Абдеев Р.Ф. Философия информационной цивилизации. — М.: ВЛА-ДОС, 1994.-336 с.
Абрамян Г. В. Дидактические условия использования средств ЭВТ в совершенствовании профессиональной деятельности педагога. Дисс.к.п.н. СПб.: ИОВ РАО, 1994. — 195 с.
Абульханова-Славская К. А. Типологический подход к личности профессионала // Психологические проблемы формирования личности профессионала. Сб. науч. тр. М.: МГУ, 1991. — С 9−66.
Акофф Р., Эмели Ф. О целеустремленных системах. М.: Советское радио, 1974.- 158 с.
Альфред Борк. «История» новых технологий в образовании. М.: РОУ, 1990.-27 с.
Андреев В.И. Педагогика творческого саморазвития. Казань: Изд-во Казанского ун-та, 1997. — 566 с.
Андреев В.И. Педагогика творческого саморазвития. Инновационный курс. Кн.1. Казань.: Изд-во Каз. ун-та. — 1996. — 567 с.
Андреев В.И. Педагогика творческого саморазвития. Инновационный курс. Кн.2. Казань.: Изд-во Каз. ун-та. — 1998. — 318 с.
Анохин П. К. Очерки по физиологии функциональных систем. М.: Медицина, 1975.-448 с.
Арбузов В.В. К вопросу о качестве подготовки специалистов в вузе // Сб. материалов VI международной научно-методическая конференции «Университетское образование». Пенза, 2002. — С.224−226.
Архангельский С.И. Учебный процесс в высшей школе, его закономерные основы и методы. М.: Высш. шк., 1980. — 368 с.
Бабанский Ю.К. Школа в условиях информационного взрыва // Перспективы. 1981. — № 2.-С. 15−21.
Бабсинский Ю.К. Проблемы повышения эффективности педагогических исследований: дидактический аспект. М.: Наука, 1982. — 192 с.
Байденко В.И. Стандарты в непрерывном образовании- современное состояние. М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 1998. — 249 с.
Батышев С.Я. Подготовка рабочих кадров. М.: Экономика, 1984. -248 с.
Батышев С.Я. Производственная педагогика: Учебник для работников, занимающихся профессиональным обучением рабочих на производстве. 3-е изд., перераб. и доп. М.: Машиностроение, 1984. -672 с.
Безрукова B.C. Педагогика. Проективная педагогика: Учебное пособие. Екатеринбург.: Изд-во «Деловая книга», 1996. — 344 с.
Бердяев Н.А. Судьба России. М.: Советский писатель, 1990. — 72 с.
Беспалько В.П. Основы теории педагогических систем. Воронеж: Изд-во Воронежского ун-та, 1997. — 304 с.
Беспалько В.П. Слагаемые педагогической технологии. М.: Педагогика, 1989.- 192 с.
Беспалько В.П., Татур Ю. Г. Системно-методическое обеспечение учебно-воспитательного процесса подготовки специалистов. М.: Высшая школа, 1989. — 144 с.
Бирюков Б.Л. Квалиметрия педагога в учебном процессе // В сб. Квалиметрия человека и образования. М.:Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов. — 1993. — С.108−113.
Блауберг И.В., Юдин Э. Г. Становление и сущность системного подхода. М.: Наука, 1973. — 270 с.
Боголюбов В.И. Педагогическая технология: эволюция понятия // Сов. педагогика. -М.: 1991.- № 9.-С. 123−128.
Бордовский Г. А., Извозчиков В. А., Карпенко А. В. Проблема непрерывной компьютерной подготовки учителя // Проблемы повышения квалификации учителей по ОИ и ЭВТ. Сб. науч. тр. / Под ред. А. Е. Марона. М.: АПНСССР, 1988. — С.4−11.
Бордовский Г. А., Извозчиков В. А., Исаев Ю. В., Морозов В. В. Информатика в понятиях и терминах. М.: Просвещение, 1991. — 238 с.
Бочкарев А.И. Природа в разных аспектах. Учебное пособие. Тольятти: п/п «Современник», 1997. — 80 с.
Бурносова О.В. Использование учебных телеконференций в обучении студентов // Дистанционное образование. 2000. — № 6. — С.45−48.
Бутырин С.В. Проектирование производственного программного обеспечения в среде Microsoft Exel. М.: Мультимедиа Технологии и Дистанционное образование, 2000. — 40 с.
Вазина К.Я. Саморазвитие человека и модульное обучение. Н. Новгород, 1991.- 124 с.
Вальциферов Ю.В., Самойлов В. А., Хорошилов А. В. Информатика для абитуриентов. М.: МЭСИ, 2002. — 382 с.
Введенский Б.А. Энциклопедический словарь. Т.2. М.: Советская энциклопедия, 1964.
Велихов Е.П. Компьютеры и будущее. Проблемы теории и практики управления. 1985. — № 2. — С.32−39.
Велихов Е.П. Новая информационная технология в школе // Информатика и образование. 1986. -№ 1. — С. 18−22.
Венда В.Ф., Ломов Б. Ф. Взаимодействие человека с ЭВМ и проблемы познавательного прогресса // Философские вопросы технического знания / Под ред. Н. Т. Абрамовой. М., 1984.-С. 186−211.
Вершловский С.Г. Повышение квалификации и переподготовка кадров в современной социальной ситуации // Специалист в системе повышения квалификации и переподготовки кадров. Сборник научных трудов / Под ред. С. Г. Вершповского. СПб.: ИОВ РАО, 1993. — С.9−22.
Вильяме Р., Маклин П. Компьютеры в школе. М.: Прогресс, 1994. -336 с.
Волов В.Т. Дистанционное образование как основная технология высшего образования в пенитенциарных учреждениях // Открытое образование, 2001. № 6. — С. 42−46.
Всеобщее Управление качеством: Учебник для вузов / О. П. Глудкин, Н. М. Горбунов, А. И. Гуров, Ю. В. Зорин / Под ред. О. П. Глудкина. -М.: Радио и связь, 1999. 600 с.
Гальперин П.Я. Введение в психологию. М.: МГУ, 1976. — 150 с.
Гварамадзе H.JI. Формирование компьютерной грамотности учителей общеобразовательных предметов в процессе методической работы в школе. Дисс. .к.п.н. — СПб.: НИИ НОВ, 1992. — 173 с.
Гершунский Б.С. Теоретико-методологические основы компьютеризации в сфере образования: прогностический аспект. М., 1985. -40 с.
Гершунский Б.С. Компьютеризация в сфере образования: проблемы и перспективы. М.: Педагогика, 1987. — 264 с.
Гершунский Б.С. Философия образования для XXI века. (В поисках практико-ориентированных образовательных концепций). М.: Изд-во «Совершенство», 1998.-608 с.
Гершунский Б.С., Ситникова Н. А. О возможностях компьютеризации в различных сферах образования // Проблемы повышения квалификации учителей по ОИ и ЭВТ: Сб. научн. тр. / Под ред. А. Е. Марона. М.:АПН СССР, 1988. — С.31−38.
Гессен С.И. Основы педагогики. Введение в прикладную философию. -М.: Школа-пресс, 1995. -448 с.
Гиг Д. Прикладная общая теория систем. М.: Мир, 1981. — С.196.
Гинецианский В.И. Основы теоретической педагогики. СПб.: Изд-во СПГУ, 1992.- 154 с.
Глинчикова А.Г. Может ли быть товаром интеллектуальный продукт труда // Вопросы философии. 1997. — № 3. — С.37−40.
Гребенюк О.С. Проблемы формирования мотивации учения и труда у учащихся средних профтехучилищ: Дидактический аспект. М.: Педагогика, 1985. — 140 с.
Гречаник Г. Я. Справочное пособие по профессиональному обучению рабочих на производстве. М.: Высш. шк., 1984. — 327 с.
Гриценко В., Довгялло А. Пути информатизации образования // Информатика и образование. 1989. — № 6. — С.3−12.
Громов Г. Р. Национальные информационные ресурсы: Проблемы промышленной эксплуатации. М., 1984. — 240 с.
Давыдов В.В. Проблемы развивающего обучения. М.: Педагогика, 1986.-239 с.
Деминг В. Эдварде. Выход из кризиса. Тверь: «Альба», 1994. -498с.
Денисова А.П. Теория и практика профессиональной подготовки студентов на основе информационных технологий. М.: Автореф. дис. д.э.н., 1994. — 37 с.
Деревнина А.Ю. Расширение образовательного пространства регионального университета на основе информационных технологий // Открытое образование. 2001. — № 6. — С. 47−49.
Деревнина А.Ю., Кошелев М. Б. Принципы создания электронных учебников // Открытое образование. 2001. — № 2. — С.14−17.
Деркач А.А. Основы общей и прикладной акмеологии. М., 1995. -С.163.
Дейт К. Руководство по реляционной СУБДРВ-2 / Пер. с англ. М.: Финансы и статистика, 1988.
Джонсена Д. Компьютеры как инструмент познания // Информатика и образование, № 4. -М.- 1996. -С.17−131.
Долженко О.В., Шатуновский B.JI. Современные методы и технологии обучения в техническом вузе: Мет. пособие. М.: Высшая школа, 1990.- 191 с.
Дудина И.П. Методическая система обучения основам логического программирования в профессиональном образовании учителя информатики. Дис.к.п.н. Тольятти: 1997. — 182 с.
Дурноглазов Е.Е. Дидактические условия совершенствования профессионально-педагогической подготовки учителей информатики в ИПК. Дисс.к.п.н. СПб.: ИОВ РАО, 1995. — 177 с.
Ершов А.П. Время информационных технологий // Знание сила. -1986. — № 3. — С.4−5.
Ершов А.П. Информатизация: от компьютерной грамотности учащихся к информационной культуре общества // Коммунист. 1988. -№ 2. — С.82−92.
Ершов А.П. Опыт фронтального введения курса информатики в школах СССР // Перспективы. Вопрос образования. 1988. — № 2. -С.5−19.
Ершов А.П. Становление информационной индустрии // Знание -сила. 1986.-№ 1.-С. 1.
Ершов А.П. Человек и машина. М.: Знание, 1985. — 32 с.
Ершов А.П. Школьная информатика в СССР: от грамотности к культуре // Информатика и образование. 1987. — № 6. — С.3−11.
Ершов А.П., Звенигородский Г. А., Первин Ю. А. Школьная информатика (концепция, состояние, перспективы). Новосибирск: ВЦСО АП СССР, препринт№ 152, 1979. -51 с.
Ефимов А.Н. Информационный взрыв: проблемы реальные и мнимые. -М., 1985.- 160 с.
Загвязинский В.И. Методология и методы дидактического исследования.-М.: Педагогика, 1982.-381 с.
Захарова И.Г. Информационные технологии обучения и развитие учебных навыков // Открытое образование. 2002. № 1. — С.24−30
Звегинцев В.А. Проблемы отношений человека и машины в компьютерной революции // Вопросы философии. 1986. — № 3. — С.44−52.
Извозчиков В.А., Ревунов А. Д. Электронно-вычислительная техника па уроках физики в школе (обобщение опыта и методика). М.: Просвещение, 1988. — 282 с.
Ильин Г. А. Образование и культура: поиски взаимного соответствия. -М: Педагогика, 1992.-401 с.
Каймин В.А. Основы компьютерной технологии. М.: Финансы и статистика, 1992. — 208 с.
Каймин В.А. От компьютерной грамотности к новой информационной культуре // Сов. педагогика. 1990. — № 4. — С.70−71.
Калмыков А.А. Моделирование систем знаний для курсов дистанционного обучения // Открытое образование. 2001. — № 6. — С.23−30.
Каныгин Ю.М., Гулеватый В. Г. ЭВМ: социально-экономические функции. Киев. — 1985. — 49 с.
Карпов Е.Б. и др. Учебные материалы для открытого образования // Открытое образование. 2001. -№ 2. — С.42−46.
Колеченко А.К. Развивающаяся личность и педагогические технологии. -СПб.: СПГУ. 1992. 103 с.
Колосов И.Г., Субетто А. И. Квалиметрия способностей человека на основе методики оценки его личности социотипа. // В сб. Квалиметрия человека и образования. М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 1992. — С.48−60.
Конев В.А. Культура и архитектура педагогического пространства // Вопросы философии. 1996. -№ 10. -С.46−57.
Концепция информатизации образования // Информатика и образование. 1988. — № 6. — С.3−31.
Концепция информатизации образования // Информатика и образование. 1990. — № 1С.3−9.
Королев Ф.Ф. Системный подход и возможности его применения в педагогических исследованиях// Сов. педагогика. 1970. -№ 9.
Костерина Т.М. и др. Методические проблемы формирования информационно-образовательной среды // Открытое образование. -2001. -№ 3. С. 15−18
Кочурова О.И. Система обучения взрослых использованию компьютерных технологий в профессиональной деятельности. Дисс. к.п.н. — СПб.: 1996.-242 с.
Краевский В.В., Лернер И. Я. Процесс обучения и его закономерности // Дидактика средней школы: некоторые проблемы современной педагогики. Изд. 2-е перераб. и доп. М., 1982.
Краснова Г. А. и др. Общие подходы к созданию рационального интерфейса обучающих программ // Открытое образование. 2001.-№ 6. -С. 9−11.
Кумбс Ф.Х. Кризис образования в современном мире: Системный анализ / Пер. с англ. М.: Прогресс, 1970. -261 с.
Кустов Ю.А. Преемственность в системе подготовки технических специалистов. Саратов: Изд-во Саратовского ун-та, 1982. — 274 с.
Леньков С.Л., Рубцов Н. Е. Эргономическое проектирование электронных учебников // Открытое образование. 2001. — № 2. -С. 10−13.
Леонтьев А.Н. Проблемы развития психики. М.: МГУ, 1981 — 575 с.
Лесохина Л.Н., Шадрина Т. В. Грамотность как индикатор социального благополучия общества // Инф. бюлл. Проблемы непрерывного образования взрослых. 1994. — № 2. — С.8−11.
Лобанова Н.Н. Проблемы развития педагогической компетентности преподавателей системы образования взрослых // Инф. бюлл. Проблемы непрерывного образования взрослых. 1996. — № 6. — С.22.
Майнцер К. Сложность и самоорганизация // Вопросы философии. -1997. -№ 3. С.19−23.
Макарин О.А. Новая технология дистанционного образования // Открытое образование. 2001. -№ 2. — С.57−61.
Макарова Л.В. Индивидуализация процесса обучения и рейтинговая система оценки знаний студентов // Концепция высшего технического образования в новых социально-экономических условиях. М.: Изд-воМЛИ, 1992. — С.142−156.
Макарова Н.В. Информатика. Учебник. М.: Финансы и статистика, 1997.-604 с.
Марев И. Методологические основы дидактики. М.: Педагогика, 1987.-224 с.
Марон А.Е. Типология информационных технологий обучения взрослых // Инф. бюлл. Проблемы непрерывного образования взрослых. 1996. — № 6. — С.25−27.
Матвеева А.А. Основы методики проведения практицизма на ЭВМ для формирования профессиональных знаний студента. Дисс.. к.п.н.-М.: 1990.-275 с.
Машбиц Е.И. Психолого-педагогические проблемы компьютеризации обучения. -М.: Педагогика, 1988. 192 с.
Международные стандарты ИСО 9004−2. Руководство и указания по услугам. Проект. М.: ВНИИС, 1993. — 42 с.
Международные стандарты. Управление качеством продукции ИСО 9000. 1988.-96 с.
Методы системного педагогического исследования / Под ред. Н, В.Кузьминой. Л.: ЛГУ, 1980. — 172 с.
Монахов В.М. Психолого-педагогические проблемы обеспечения компьютерной грамотности учащихся // Вопросы психологии. -1985. -№ 3. С. 14−22.
Монахов В.М., Кузнецов А. А., Шварцбург С. И. Обеспечить компьютерную грамотность школьников // Сов. педагогика. 1985. — № 1. -С.21−28.
Московцев Н.А. Технологические проблемы организации дистанционного обучения//Открытое образование. -2001, — № 6. -С.50−53.
Мультимедийный учебник Win&Office 2000. М: Мультимедиа Технологии и Дистанционное образование, 2003. — 268 с.
Мультимедийный учебник Word 2000. — М.: Мультимедиа Технологии и Дистанционное образование, 2002. 40 с.
Мультимедийный учебник по Adobe Illustrator 9.0. М.: Мультимедиа Технологии и Дистанционное образование, 2002. — 40 с.
Мультимедийный учебник по Adobe PageMaker 7.0. М.: Мультимедиа Технологии и Дистанционное образование, 2002. — 268 с.
Мультимедийный учебник по Adobe Photoshop 6.0. М.: Мультимедиа Технологии и Дистанционное образование, 2002. — 268 с.
Мультимедийный учебник по Excel 2000. М.: Мультимедиа Технологии и Дистанционное образование, 2002. — 40 с.
Мультимедийный учебник по Windows 2000. М.: Мультимедиа Технологии и Дистанционное образование, 2002. — 268 с.
Мультимедийный учебник по Windows 98, Office 97 и Internet. М.: Мультимедиа Технологии и Дистанционное образование, 2001. -268 с.
Мультимедийный учебник по Windows ХР, Office ХР и Internet. М.: Мультимедиа Технологии и Дистанционное образование, 2003. -268 с.
Назаров А.И. и др. Использование информационных технологий для повышения эффективности вариативного обучения общему курсу физики в вузе//Открытое образование. -2001. -№ 6. С. 12−17.
Нив Г. Р. Пространство доктора Деминга / Пер. с англ. Тольятти: Городской общественный фонд «Развитие через образование», 1998. -336 с.
Огарев Е.И. Компетентность как социальный феномен // Инновационные процессы в повышении профессиональной компетентности организаторов народного образования / Ред. Е. П. Тонконогая. СПб.: ИОВ РАО.-1994.-С. 7−10.
Оксман В.М. Компьютерная грамотность и профессиональная компетентность // Сов. Педагогика. 1990. — № 4. — С.68−69.
Патокин А.А. Компьютерно-технологический практикум в профессиональной подготовке инженера-педагога. Дисс.. к.п.н. -Екатеринбург, 1997. 135 с.
Перегудов Ф.И. Системная деятельность и образование // «Высшее образование в Европе», ЮНЕСКО, T.XV. № 4. 1990.
Платонов К.К. Краткий словарь системы психологических понятий. 2-е изд. М., 1984.
Подласый И.П. Педагогика: Учебник для студентов высших пед. учеб. заведений. М.: Просвещение: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 1996.-432 с.
Поснова М.Ф. Дидактические основы формирования компьютерной грамотности в вузе / Проблемы образования в области информатики, вычислительной техники и автоматизации / IV Ленинградская научно-методическая конференция. Л., 1990. — С.33−34.
Применение ЭВМ в учебном процессе // Под ред. А. И. Берга. М., 1969.-248 с.
Профессиональная педагогика / Под ред. С. Я. Батышева. М: Профессиональное образование, 1997. — 512 с.
Профессиональная педагогика: Учебник для студентов, обучающихся по педагогическим специальностям и направлениям. 2-е изд., перераб. и доп. // Под ред. С. Я. Батышева. — М.: Ассоциация «Профессиональное образование», 1999. — 904 с.
Репьев Ю.Г. и др. АСУ «Дистанционное обучение» // Открытое образование. 2002. — № 4. — С.39−45.
Роберт И.В. Современные информационные технологии в образовании: дидактические проблемы, перспективы использования. М.: Школа-Пресс, 1994.-205 с.
Рофе А.И., Збышко Б. Г., Ишин В. В. Рынок труда, занятость населения, экономика ресурсов для труда: Учеб. пособие / Под ред. проф. А. И. Рофе. М.: Издательство «МИК», 1998. — 160 с.
Рувинский Л.И. Самовоспитание личности. М.: Мысль, 1984. -140 с.
Рудик B.JI. Построение модульной системы обучения компьютерным технологиям. Дис.к.п.н. М.: 1997. — 185 с.
Рузавин Г. И. Синергетика и диалектическая концепция развития // Философские науки, 1989. -№ 5.
Салир М. Курс ОИВТ каким мы его видим // Информатика и образование. — 1990. — № 5. — С.31−34.
Самоучитель по Справочно-правовым и экономическим системам. -М.: Мультимедиа Технологии и Дистанционное Образование, 2001. -152 с.
Смолян Г. Л. Социально-философские проблемы развития электронно-вычислительной техники // Вопросы философии. 1984. — № 11. -С.69−78.
Смолян Г. Л., Шошников К. Б. Феномен персональной ЭВМ: фило-софско-методологический аспект //Вопросы философии. 1986. -№ 6. — С.42−55.
Семенов М.И. и др. Автоматизированные информационные технологии в экономике. -М.: «Финансы и статистика», 2000. -416 с.
Советский энциклопедический словарь / Под ред. А. М. Прохорова. Изд-е 3-е. М.: Советская энциклопедия, 1984. -1600 с.
Субетто А.И. Гуманизация российского общества. М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 1992. -154 с.
Субетто А.И. Квалиметрии человека и высшего образования. В сб. Квалиметрия человека и образования, 4.1. М.: Исследовательскийфцентр проблем качества подготовки специалистов, 1992. С.7−16.
Субетто А.И. Компьютерная квалиметрия в образовании. Перспективы развития. М.- Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 1993. — С. 17−48.
Субетто А.И. От квалиметрии человека к квалиметрии образования (генезис). — М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 1993. — 242 с.
Субетто А.И. Системологические основы образовательных систем. -М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 1992. С.37−82.
Сухобская Г. С. Психологические аспекты образования и функциональной грамотности взрослого человека // Проблемы функциональной грамотности / Сб. науч. тр. СПб.: ИОВ РАО, 1993. — С.47−54.
Талызина Н.Ф. Управление процессом усвоения знаний. М.: Изд-во МГУ, 1975.-344 с.
Терминологический словарь по автоматике, информатике и вычислительной технике / В. В. Зотов, Ю. Н. Маслов, А. Е. Пядочкин и др. -М.: Высшая школа, 1989. 191 с.
Титарев Л.Г. Открытое образование как система открытых университетов // Дистанционное образование. 2000. — № 6. — С.12−18
Тито Конти. Качество ключ к 21-му веку // Материалы международной конференции по качеству «качество — ключ к XXI веку». -Иокогама, 1996. — С.29−36.
Тихомиров В.П. и др. Открытые информационные системы дистанционного обучения основа открытого образования // Открытое образование. — 2001. — № 3. — С.9−14.
Тихомирова Н.В. и др. Маркетинг образовательных учреждений // Открытое образование. 2001. — № 2. — С.52−54.
Тихомирова Н.В. и др. На пороге новых достижений // Открытое образование. 2001. — № 5. — С.60−61.
Толковый словарь живого русского языка. Т.4. М.: 1964. — С.404−405.
Травин В.В., Дятлов В. А. Основы кадрового менеджмента. М.: Дело, 1997.-336 с.
Третьяков И.В. Маркетинг в образовании на примере Тверского филиала МЭСИ // Открытое образование. 2001. — № 3. — С.46−48.
Турпищева М.С., Курылев А. С. Использование дистанционных технологий для подготовки абитуриентов к вступительным испытаниям // Открытое образование. 2001. — № 2. — С.54−56.
Уваров А. Информатика в школе: вчера, сегодня, завтра // Информатика и образование. 1990. -№ 4. — С.3−10.
Украинцев Б.С. Самоуправление в системе и причинности. М.: Наука, 1972.-254 с.
Урсул А.Д. Информатизация общества. (Введение в социальную информатику): Учебное пособие. М.: Наука, 1990. — 282 с.
Хасанов П.Ф., Батиров М. А. Новые технологии для дистанционного образования // Открытое образование. 2001. — № 6. — С.57−60.
Хорошилов А.В., Максюков Н. И. К проблеме интернационализации образования // Открытое образование. 2002. -№ 1. — С.52−62.
Хуторской А.В. Научно-практические предпосылки дистанционной педагогики // Открытое образование. 2001. — № 2. — С.30−35.
Чепуренко Г. П. Дидактические основы использования новых информационных технологий в процессе повышения квалификации педагогических кадров. Дисс.к.п.н. СПб.: ИОВ РАО, 1993. — 177 с.
Чернова Ю.К. Квалитативные технологии обучения: Монография. -Тольятти: Изд-во Фонда «Развитие через образование», 1998. 149 с.
Чошанов М.А. Гибкая технология проблемно-модульного обучения. М.: Народное образование, 1996. — 160 с.
Шейнин Ю.И. Потенциал разума: противоречия НТР и подступы к их решению. М., 1983. — 156 с.
Шендерей П.Э. и др. Спецкурсы в формировании научной творческой активности студентов // Объединенный научный журнал. -2002. -№ 20 (43). С.9−11.
Шендерей Е.Э. Развитие системы высшего профессионального образования и роль информационных технологий в этом процессе // Объединенный научный журнал. 2003. -№ 12 (70). С.38−43.
Шендерей Е.Э. Инновационные процессы в образовании // Объединенный научный журнал. -2003. -№ 13 (71). -С.36−45.
Шендерей Е.Э., Шендерей П. Э. Вопросы управления в профессиональном образовании // Объединенный научный журнал. — 2003. -№ 16 (74). С.40−49.
Шендерей П.Э., Шендерей Е. Э. Инновационные процессы и стимулирование творческой активности студентов вузов // Объединенный научный журнал. 2003. — № 23 (81). — С.65−70.
Штрик А.А. Информационные технологии в образовании: тенденции и эффективность // Открытое образование. 2001. — № 5. — С.65−69.
Шуберт Ю.Ф. Профессиональная подготовка молодежи в системе технический колледж производство. Дис.к.п.н. -Тольятти: 1996. — 164 с.
Шумилов Ю.П. Информационные ресурсы дистанционного образования // Открытое образование. 2001. — № 5. — С.62−64.
Эйнштейн А. Собрание научных трудов. Т. 4. М., 1977.
Энгельс Ф. Анти Дюринг // Маркс К., Энгельс Ф. Соч. 2-е изд. Т.20.
Энциклопедия профессионального образования: В 3-х т./ Под ред. С. Я. Батышева. М., АПО. 1998. — 568 с.
Юрова JI.JI. Интегрированный подход к деятельности преподавателя специального предмета по организации обучения учащихся профессиональных учебных заведений: Автореф. дисс. к.п.н. СПб., 1993. -21 с.
Parnas D. L. Education for Computing Professionals // Computer. V.23, № 1, March 1993. P. 17−22.
Tucker A. Computer Curricula. Report of the ACM/IEEE-CS Joint Curriculum Task Force, ACM Press, № 5, 1991. P.70−84.

Заполнить форму текущей работой