Помощь в написании студенческих работ
Антистрессовый сервис

Факторы формирования познавательно-профессиональной активности студентов: На примере изучения иностранного языка

Диссертация: Факторы формирования познавательно-профессиональной активности студентов: На примере изучения иностранного языка
ДиссертацияПомощь в написанииУзнать стоимостьмоей работы

Познавательно-профессиональная активность (ППА) как интегральное качество личности выражается в способности к целенаправленному, осознанному приобретению профессионально необходимых знаний, умений и навыков, в стремлении к более полному овладению способами будущей профессиональной деятельности, постоянному совершенствованию, в направленности на достижение высокого профессионализма. Это качество… Читать ещё >

Факторы формирования познавательно-профессиональной активности студентов: На примере изучения иностранного языка (реферат, курсовая, диплом, контрольная)

Содержание

  • ГЛАВА 1. ТЕОРИЯ И ПРАКТИКА ФОРМИРОВАНИЯ ПОЗНАВАТЕЛЬНО- ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ АКТИВНОСТИ СТУДЕНТОВ ВУЗА
    • 1. 1. Состояние проблемы формирования познавательно-профессиональной активности в теории и педагогической практике
    • 1. 2. Средства формирования познавательно-профессиональной активности студентов
    • 1. 3. Факторы формирования познавательно-профессиональной активности студентов в образовательном процессе
  • Выводы по первой главе
  • ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ФОРМИРОВАНИЮ ПОЗНАВАТЕЛЬНО- ПРОФЕССИОНАЛЬ НОЙ АКТИВНОСТИ СТУДЕНТОВ ВУЗА
    • 2. 1. Цель, задачи и принципы организации экспериментального исследования
    • 2. 2. Формирование познавательно- профессиональной активности студентов
    • 2. 3. Оценка результатов экспериментальной работы и их обсуждение
  • Выводы по второй главе

Переход России к системе рыночных отношений повлек за собой пересмотр ценностных ориентаций в обществе. В жёстких условиях конкурентной борьбы высоко ценятся компетентные специалисты, способные постоянно совершенствовать свои знания, быстро и адекватно реагировать на изменение условий жизнедеятельности. Для выхода России из состояния депрессии, продолжения реформ нужны инициативные, творческие работники. Основная цель образования -«катализатора развития цивилизации» — состоит в формировании компетентной, социально активной и адаптированной, обладающей чувством собственного достоинства, эффективно взаимодействующей с другими людьми, комфортно чувствующей себя в условиях профессиональной деятельности и социального взаимодействия личности (58, с .109). В связи с этим, проблема формирования познавательно-профессиональной активности будущего специалиста является весьма актуальной.

В России идёт становление новой системы образования, ориентированного на вхождение в мировое образовательное пространство (157, с. 3). Происходящие в связи с этим изменения в педагогической теории и практике учебно-воспитательного процесса, являются отражением глобальных образовательных тенденций, которые, как отмечает М. В. Кларин, получили название «мегатенден-ций». К их числу относятся:

• «массовый характер образования и его непрерывность как новое качество;

• значимость, как для индивида, так и для общественных ожиданий и норм;

• ориентация на активное освоение человеком способов познавательной деятельности;

• адаптация образовательного процесса к запросам и потребностям личности;

• Ориентация обучения на личность, обеспечение возможностей её самораскрытия" (70, с. З).

Важнейшая черта современного обучения — его направленность на то, чтобы готовить обучаемых не приспосабливаться, а активно осваивать ситуации социальных перемен. Эти образовательные ориентиры получили международное признание в начале 90-х гг. и были зафиксированы в качестве рабочих ориентиров в программах ЮНЕСКО (70, с. З).

Изменение социально-экономической ситуации в России вызвало смену образовательной парадигмы, которая в качестве приоритета рассматривает ориентацию на интересы личности, адекватные современным тенденциям общественного развития, становление компетентности, эрудиции, творческих начал, культуры личности (169). Эти изменения коснулись и высшей школы. Новая концепция высшего образования включает пересмотр как содержательного компонента (фундаментализации и гуманитаризации) образования, так и структурной его части, переход к инновационным технологиям обучения, создающих основу для подготовки творчески мыслящих специалистов (190, с. 118). В связи с этим предлагаются новые подходы, новое содержание, новые отношения участников образовательного процесса. В психолого-педагогическом плане основные тенденции совершенствования образовательных технологий в высшей школе характеризуются переходом:

• «от учения как функции запоминания к учению как процессу умственного развития, позволяющего использовать усвоенное;

• от чисто ассоциативной, статистической модели знаний к динамическим структурированным системам умственных действий;

• от ориентации на усреднённого студента к дифференцированным и индивидуализированным программам обучения;

• от внешней мотивации учения к внутренней нравственно-волевой регуляции" (157, с. З).

Однако намеченные преобразования тормозятся в силу ряда объективных причин. Глубокий экономический и финансовый кризис в нашей стране пагубно сказывается на состоянии высшей школы, что выражается в сокращении финансирования образовательных учреждений, фундаментальных исследований, особенно в области науки и техники, оттоке квалифицированных преподавательских кадров. В наиболее тяжёлом положении оказались учебные заведения и факультеты технического профиля. Всё это приводит к тому, что высшая техническая школа выпускает часть специалистов с невысоким профессиональным уровнем, людей нетворческих, инертных. Такие люди зачастую не могут найти себе «нишу» и пополняют ряды безработных.

Одним из путей повышения уровня подготовки выпускника высшей школы мы видим в целенаправленном формировании познавательно-профессиональной активности студентов. Сформированность познавательно-профессиональной активности выступает при этом как качество личности будущего специалиста и является важным условием его самореализации, фундаментом для достижения высокого профессионализма.

В связи с этим, одной из приоритетных проблем повышения качества подготовки специалистов высшей квалификации является определение факторов, способствующих формированию профессионально-познавательной активности студентов.

Проблемам активности личности, познавательной активности уделялось большое внимание представителями многих научных направлений и школ. Они исследовались философами, психологами, педагогами, социологами, учёными и практиками.

Анализ научных источников по рассматриваемой проблеме показал, что философский аспект проблемы активности личности представлен в трудах В. Г. Афанасьева, JI.H. Когана, В. Н. Константинова, Н. Э Майна, В. К. Мордковича, В. А. Дцова и др.

Психологическая сторона проблемы формирования познавательной активности рассматривается в трудах К.А. Абульхановой-Славской, Б. Г. Ананьева, Д. Б. Богоявленской, Л. И. Божович, В. М. Вергасова, JI.C. Выготского, П. Я. Гальперина, В. В. Давыдова, В. А. Крутецкого, Т. В. Кудрявцева, Ю. И. Кулюткина, А. Н. Леонтьева, А. К Марковой, Н. А. Менчинской, C.JI. Рубинштейна, Т. В. Сухобской, Д. Б. Эльконина и др.

Вопросы движущих сил активности личности затрагиваются в работах Л. И. Анциферовой, А. Г. Ковалёва, А. Н. Леонтьева, Ю. А. Миславского, А. В. Петровского и В. А. Петровского, С. Л. Рубинштейна, Д. И. Фельдштейна и др.

Различные аспекты проблемы формирования познавательной активности учащихся средней школы (потенциальных абитуриентов) были предметом исследования Л. П. Аристовой, А. С. Белкина, Д. В. Вилькеева, З. А. Галагузовой, Ш. И. Ганелина, МЛ Махмутова П. И. Пидкасистого и др. Так, Т. И. Шамовой разработаны дидактические основы активизации учения школьников. Большую роль в совершенствовании методов обучения и разработке основ активного обучения сыграли исследования Б. И. Коротяева, И. Я. Лернера, М. И. Махмутова, И.Т. Ого-родникова, М. Н. Скаткинавопросы развития интереса и познавательной потребности как основы формирования познавательной активности освещаются в работах Л. И. Божович, B.C. Ильина, Г. И. Щукиной и др.

В дидактике высшей школы формирование познавательной активности рассматривается как основной путь формирования творческой личности специалиста (К.Ш. Ахияров, А. В. Барабанщиков, Т. Н. Болдышев, В. Б. Бондаревский, Т. А. Ильина, А. Я. Найн, Р. А. Низамов, Г. Н. Сериков и др.). Существенный вклад в разработку проблемы формирования познавательной активности студентов в плане разработки принципов и методов обучения представляют исследования, выполненные Ю. К. Бабанским, М. А. Даниловым, Б. П. Есиповым, И. Я. Лернер, М. И. Махмутовым, И. Т. Огородниковым, М. Н. Скаткиным и др. И. Ф. Харламовым изучены закономерности познавательной деятельности как основы активизации учения студентовР.А. Низамовым — дидактические основы активизации учебной деятельности студентовВ.Я. Якуниным — управление процессом обучения. А. А. Вербицким разработаны психолого-педагогические основы и технология активного обучения контекстного типа с ориентацией на модель специалиста;

JLM. Кустовым — инновационная деятельность педагога и активизация познавательной деятельности учащихся профтехучилищ.

В работах В. И. Загвязинского, Н. В. Кузьминой, И. П. Подласого, НА. По-ловниковой, Г. Н. Серикова, Т. И. Шамовой, А. И. Щербакова, Г .И. Щукиной и др, обращается внимание на необходимость реализации в практике учебной деятельности развивающей функции обучения, обеспечения оптимального соотношения педагогического руководства и самостоятельности обучаемых в учебном процессе.

Вопросы, связанные с формированием профессионально-познавательной деятельности студентов инженеров-педагогов, мы находим в трудах Э. Ф. Зеераформированию профессионально-познавательных потребностей студентов как основы познавательнопрофессиональной активности посвящены работы М. Е. Дуранова, В. М. Железяко, В. И. Жернова.

Вместе с тем, проблема формирования познавательно-профессиональной активности как качества личности студента не нашла отражения на материале иностранного языка, который в современных условиях представляет одно из средств подготовки конкурентоспособного специалиста и становится неотъемлемой частью его профессиональной готовности к выполнению социальной роли в едином экономическом пространстве.

Курс иностранного языка является обязательным компонентом подготовки, зафиксированным в квалификационных характеристиках специалиста любого профиля. Он должен не только читать и понимать иноязычную литературу, но и обладать интерактивной компетентностью, т. е. уметь общаться на личностном и профессиональном уровне на одном из иностранных языков. Кроме того, иностранный язык есть часть системы непрерывного образования. Будущий инженер должен быть готов использовать его для дальнейшего самообразования, повышения профессиональной квалификации.

Следовательно, овладение иностранным языком становится одним из условий профессиональной компетентности специалиста. Потребности общества,.

Цель исследования — выявить и теоретически обосновать факторы формирования познавательно-профессиональной активности студентов вуза при изучении иностранного языка.

Объект изыскания — процесс подготовки специалистов в высшем учебном заведении.

Предмет исследования — формирование познавательно-профессиональной активности студентов вуза.

Цель исследования, анализ состояния проблемы в теории и практике подготовки студентов к профессиональной деятельности позволили выдвинуть следующее предположение. Познавательно-профессиональную активность можно сформировать, если педагогический процесс изучения иностранного языка будет построен на основе:

• профессионально-ценностных ценностных ориентаций студентов в учебной деятельности;

• профессионально-педагогического общения;

• включения студентов в творческую и исследовательскую деятельность.

В соответствии с поставленной целью и сформулированной гипотезой исследования мы определили задачи изучения обозначенной проблемы:

• определить степень разработанности проблемы познавательно-профессиональной активности в теории и практике;

• выделить и обосновать факторы формирования познавательно-профессиональной активности;

• выявить условия реализации выделенных факторов формирования познавательно-профессиональной активности;

• разработать методические рекомендации для преподавателей по формированию познавательно-профессиональной активности студентов.

Методологической основой исследования явились общенаучные положения и принципы теории деятельности, общения и отношений, концепций развивающего обучения, непрерывного образования, интегративно-комплексного подхода. ского уровня познания: анализа и синтеза, моделирования, индуктивно-дедуктивный и структурно-функциональный подходы, а также метод математической обработки данных. Разработаны практические рекомендации для педагогов с целью внедрения результатов исследования в практику.

Научная новизна исследования проблемы формирования познавательно-профессиональной активности студентов высшего учебного заведения в процессе изучения иностранного языка состоит в том, что:

1. Выявлены и научно обоснованы факторы, обеспечивающие формирование познавательно-профессиональной активности студентов в образовательном процессе вуза при изучении иностранного языка, к которым относятся: профессионально-ценностные ориентации студентов в учебной деятельности, профессионально-педагогическое общение, творчество.

2. Определены условия функционирования обозначенных факторов: наличие профессиональной мотивации изучения иностранного языкаконструирование педагогического процесса, ориентированного на формирование познавательно-профессиональной активностисоздание инновационной среды, способствующей включению студентов в процесс творческой и научно-исследовательской деятельности.

Теоретическая значимость исследования:

1. Раскрыт аксиологический аспект формирования познавательно-профессиональной активности студентов как интегрального качества личности, обеспечивающего преемственность, непрерывность и эффективность подготовки будущего специалиста;

2. Дано теоретическое обоснование применения факторов в формировании познавательно-профессиональной активности студентов.

Практическая значимость исследования заключается в том, что выделенные и обоснованные в процессе экспериментальной работы факторы формирования познавательно-профессиональной активности студентов, условия их функционирования, а также разработанный комплекс средств позволяют значительно 1 I t повысить продуктивность образовательного процесса. Методические разработки и рекомендации активно используются в практической деятельности педагоговразработанные уровни, показатели и критерии сформированное&tradeпознавательно-профессиональной активности используются в качестве методического материала для создания образовательного мониторинга кафедр иностранных языков.

Достоверность результатов и сформулированных выводов исследования обеспечивается комплексной методикой исследования, её инструментальностью, проверяемостью полученных результатов, адекватностью изучаемого явления целям и задачам исследования, воспроизводимостью результатов исследования, использованием автоматизированных средств проверки.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялась в процессе обсуждения материалов на заседаниях Школы молодого исследователя кафедры педагогики УралГАФК, на региональных научно-методических конференциях слушателей школы молодого исследователя кафедры педагогики УралГАФК (1993 — 1998 гг.) — на ежегодных научно-технических конференциях ЮурГУ (1993 — 1998 гг.), на заседаниях научно-методического совета по иностранным языкам ЮУрГУчерез внедрение результатов исследования в практику обучения в филиале университета (г. Миасс), через публикации результатов исследования и издания учебных пособий для студентов и методических рекомендаций для преподавателей. Эмпирической и экспериментальной базой исследования явился Южно-Уральский государственный университет. В эксперименте приняло участие более трёхсот студентов автотракторного, аэрокосмического, механико-технологического факультетов, факультета экономики и управления и более 60 преподавателей кафедр иностранных языков ЮУрГУ.

На защиту выносятся:

1. Факторы формирования познавательно-профессиональной активности студентов: профессионально-ценностные ориентации студентов в учебной деятельностипрофессионально-педагогическое общениетворчество студентов в учебной деятельности.

2. Совокупность условий формирования познавательно-профессиональной активности студентов на основе интегративно-комплексного подхода, их теоретическое обоснование.

Категориальный аппарат исследования:

Познавательно-профессиональная активность — интегральное качество личности, которое выражается в способности к целенаправленному, осознанному приобретению профессионально необходимых знаний, умений и навыков, в стремлении к более полному овладению способами будущей профессиональной деятельности, постоянному самосовершенствованию, в направленности на достижение высокого профессионализма.

Формирование — результат развития личности, приобретение совокупности устойчивых свойств и качеств.

Средства формирования познавательно-профессиональной активности — совокупность приёмов, способов действия, виды деятельности, а также любые материальные и идеальные объекты, предметы, которые используют преподаватель и обучаемый для достижения поставленной цели.

Факторы — причины, влияющие на течение и результаты дидактического процесса, активный элемент воздействия.

Условия — совокупность объективных возможностей содержания материально-пространственной среды, направленных на решение поставленных задач (А.Я. Найн).

Ценностные ориентации — совокупность знаний и убеждений, определяющих направленность личности, её мировоззрение, систему ценностей и нравственных норм. Формируясь в процессе усвоения социального опыта, ценностные ориентации обнаруживаются в идеалах, интересах и других проявлениях личности. Они связаны с познавательными и волевыми сторонами деятельности человека.

Творчество — высшая форма активности и самостоятельной деятельности человека. Личностный и процессуальный аспект творческой деятельности предполагает наличие у личности творческих способностей, мотивов, знаний и умений, благодаря которым создаётся новый продукт.

Профессионально-педагогическое общение — профессиональное по целям, задачам и содержанию субъект-субъектное взаимодействие преподавателя и студентов в образовательном процессе вуза, которое способствует включению обучаемых в познавательно-профессиональную деятельность. В ходе профессионально-педагогического общения синтезируется информационный взаимообмен и управление учебной деятельностью обучаемых.

выводы:

1. В целях совершенствования подготовки компетентных специалистов необходима целенаправленная работа по формированию познавательно-профессиональной активности как важного качества личности. Исследование обозначенной проблемы в теории и практике работы вузов показал, что традиционные технологии душат природную активность человека, необходимы новые подходы, новые методы, новое содержание образования.

2. Овладение системой знаний и способами деятельности возможно лишь в результате активной познавательно-профессиональной деятельности. Специфика познавательно-профессиональной активности заключается в том, что она имеет следствием не изменение окружающей действительности, а рост знаний познающего субъекта, совершенствование его профессиональных уменийона непосредственно направлена на личность, а затем через изменившиеся личностные характеристики — вовне.

3. В исследовании выявлены, теоретически обоснованы и экспериментально проверены факторы формирования познавательно-профессиональной активности, совокупность которых позволяет сформировать познавательно-профессиональную активность на достаточном уровне. К факторам формирования познавательно-профессиональной активности мы отнесли формирование профессионально-ценностной ориентации студентов в учебной деятельности, организацию обучения на основе профессионально-педагогического общения, включение студентов в творческую и научно-исследовательскую деятельность.

4. Определены условия функционирования обозначенного комплекса факторов: профессиональная мотивация изучения иностранного языка, педагогический процесс, ориентированный на формирование познавательно-профессиональной.

148 активности и инновационная среда, обеспечивающая включение студентов в различные виды творческой и исследовательской деятельности.

5. Для диагностики состояния сформированности познавательно-профессиональной активности были разработаны показатели сформированности познавательно-профессиональной активности и критерии их составляющие.

6. Разработан комплекс средств формирования познавательно-профессиональной активности студентов: дидактических, методических, воспитательных и технических. Данная модель в рамках дидактических средств включает содержательные, процессуальные и организационные средствав рамках методических — учебно-дидактический комплекс. Комплекс технических средств включает аудиовизуальные и компьютерные средства, комплекс воспитательных средств — стимулы и ситуации успеха.

7. Разработана методика формирования познавательно-профессиональной активности студентов.

Вместе с тем выполненное исследование не исчерпывает всех аспектов рассматриваемой проблемы и требует дальнейшего изучения. На наш взгляд, необходимо проводить исследования, связанные с развитием данного качества в системе непрерывной подготовки специалиста.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

.

Актуальность проблемы формирования познавательно-профессиональной активности обусловлена заказом общества на подготовку высоко компетентных специалистов в соответствии с международными стандартами образования. Одним из условий повышения эффективности учебной деятельности является формирование познавательно-профессиональной активности студентов.

Познавательно-профессиональная активность (ППА) как интегральное качество личности выражается в способности к целенаправленному, осознанному приобретению профессионально необходимых знаний, умений и навыков, в стремлении к более полному овладению способами будущей профессиональной деятельности, постоянному совершенствованию, в направленности на достижение высокого профессионализма. Это качество базируется на потребностях, мотивах и к' интересах познающего субъекта, существует как внутренняя готовность к действию, характеризуется преобразовательным отношением к объектам познания, целеустремлённостью, самостоятельностью, организованностью, трудолюбием, упорством, инициативностью, результативностью деятельности.

Оно позволяет личности адаптироваться в системе образования и в профессиональной деятельности. Несформированность познавательно-профессиональной активности — причина инертности специалиста, его консерватизма. Это противоречие позволяет подойти к проблеме формирования ППА через изучение факторов, обеспечивающих формирование этого качества у специалиста.

Методологической основой исследования проблемы формирования познавательно-профессиональной активности явились общенаучные положения и принципы теории деятельности, общения и отношений, концепций развивающего обучения, непрерывного образования, комплексного подхода.

Разработка проблемы велась как в теоретическом, так и практическом планах с учётом новейших достижений в психологии и педагогики по определению и.

147 обоснованию факторов, обеспечивающих формирование познавательно-профессиональной активности студентов.

В результате проведённого исследования можно сформулировать следующие.

Показать весь текст

Список литературы

  1. З.А. Познавательная активность школьников// Педагогика.1989. -№ 7.-С. 40−43.
  2. Г. В. Творческая педагогическая деятельность учителя. -Челябинск: ЧГПИ, 1992. 98 с.
  3. Абульханова Славская К. А. Стратегия жизни. — М.: Мысль, 1991. -140 с.
  4. В.М. Педагогические условия формирования позна-вательно-профессиональных потребностей у студентов младших курсов технического вуза. Дисс.. канд. пед. наук. — Челябинск: ЧелГУ, 1987. — 226 с.
  5. Ш. А. Развитие познавательной активности учащихся в начальной школе// Вопросы психологии. 1985. — № 5. — С. 36−42.
  6. А.Г. Деятельность и установка. М.: Изд-во МГУ, 1979. -150 с.
  7. А.Г. Психология личности. М.:Изд -во МГУ, 1990. — 367 с.
  8. Л.П. Активность учения школьника. М.: Просвещение, 1968. -138 с.
  9. К.Ш., Правдин Ю. П. Формирование познавательной активности студентов в процессе обучения: Учеб. пособие. Уфа: Башк. гос. пед. ин-т. -79 с.
  10. Ю. К. Оптимизация учебно-воспитательного процесса (Методические основы). М.: Просвещение, 1982. — 192 с.
  11. В. С. Проективная педагогика. Учеб. пособие для инженерно-педагогических институтов и индустриально-педагогических техникумов. -Екатеринбург: Изд-во «Деловая книга», 1996. 344 с.
  12. В.В. Познавательная рефлексия. Челябинск: ЧОИУУ, 1991.127 с.
  13. А. С. Ситуация успеха. Как её создать: Кн. для учителя. М.:1. Просвещение, 1991. 176 с.
  14. Б. А. Бенедиктов С.Б. Психология обучения и воспитания в высшей школе. Мн.: Высш. шк., 1983. — 224 с.
  15. П.А. Очерки физиологии движений и физиологии активности, М.: Медицина, 1966. — 349 с.
  16. В.П., Педагогика и прогрессивные технологии обучения. -М.:1. ИРПО МО РФ, 1995. 336 с.
  17. Бим И. Л. Подход к проблеме упражнений с позиции иерархии целей и задач // Общая методика обучения иностранным языкам: Хрестоматия/ Сост.
  18. А.А. М.: Русский язык, 1991. — С. 99 -111.
  19. Д.Б. Интеллектуальная активность как проблема творчества. Ростов н/Д: Изд-во Рост, ун-та, 1983. -173 с.
  20. А.А. Личность и общение. М.: Международная педагогическая академия, 1995. — 328 с.
  21. А.А. О взаимосвязи общения и отношения/ТВопросы психологии. 1994.- № 1. — С. 122 — 127.
  22. .В. др. Вузовское обучение. Проблемы активизации/ Б. В. Бокуть, С. И. Сокорева, Л. А. Шеметков, И. Ф. Харламов. Мн.:Университетское, 1989.- 110 с.
  23. Бондаревская Е. В, Бермус Г. А. Теория и практика личностно-ориентированного образования. Педагогика. — 1996. — № 5. — С.72−80.
  24. Е.В. Гуманистическая парадигма личностно-ориентированного образования. Педагогика. — 1997. — № 4. — С. 11−17.
  25. Г. А., Т.Н. Носкова, А. А. Степанов. Развивающие возможности аудиовизуальных средств обучения// Педагогика. 1996. — № 4. — С.40.43.151
  26. А. В. Психология обучения и проблемное обучение. М: Знание, 1983. — 96 с.
  27. А.А. Активное обучение в высшей школе: контекстный подход. М.: Высш. шк., 1991. — 207 с.
  28. А.А. Групповое взаимодействие студентов в контекстном обучении // Проблемы психологии образования. Сб. статей. /Под ред. А. А. Вербицкого. М.: ИЦПКПС: ЛОГОС. Вып.2. — 1994. -С.58 — 73.
  29. А.А. Проблема трансформации мотивов в контекстном обучении// Вопросы психологии. 1997. — 3. — С. 12−24
  30. А.А. Развивают ли деловые игры: к проблеме классификации игровых процедур //Проблемы психологии образования. Сб. статей. /Под ред.
  31. А.А. Вербицкого. М.: ИЦПКПС: ЛОГОС. Вып.2. — 1994. -С. 12 -25.
  32. В.М. Активизация познавательной деятельности студентов в высшей школе. Киев: Вища шк., 1985. — 176 с.
  33. Вопросы лингвистики и методики преподавания иностранных языков в неязыковом вузе/ Под ред. Т. Н. Хомутовой. Челябинск: ЮУрГУ, 1998. — 140 с.
  34. .З. Основы педагогики в лекциях, ситуациях, первоисточниках. М.: Изд-во УРАО, 1997. — 288 с.
  35. Л.С. Педагогическая психология. М.: Педагогика, 1991. -479 с.
  36. Т.В. Учебная деятельность и её средства. -М.: Изд-во МГУ, 1988. -255 с.
  37. К. В. Учебный толковый словарь русского языка. М.: Русский язык, 1988. — 441 с.
  38. . С. Компьютеризация в сфере образования: проблемы и перспективны. М.: Педагогика, 1987. — 264 с.
  39. Гершунский Б. С. Стратегические приоритеты развития образования в
  40. России//Педагогика. 1996. — № 5. — С. 46−54.152
  41. И.А. Самостоятельная учебная деятельность по овладению иностранным языком на специальном факультете: Учеб. пособие кспецкурсу. Свердловск: СГП, 1990. — 96 с.
  42. Г. Г. Педагогические условия подготовки студентов ктворческой профессионально-педагогической деятельности во внеаудиторной исследовательской работе. Дисс.. канд. пед. наук, Челябинск: ЧелГУ. 1983. -233 с.
  43. А.Г. Теоретические основы управления развитием муниципального лицея: личностно-ориентированный аспект. Челябинск: УралГАФК, 1996.-216 с.
  44. В. В. О понятии развивающего обучения/ТПедагогика. 1995. -№ 1. -С. 29 -40.
  45. В. Толковый словарь живого великорусского языка: Т.1 4. — М.: Русский. язык, 1981. Т.1. А-3.-699 с.
  46. Дидактические проблемы построения базового содержания образования/ Под ред. И. Я. Лернера, И. К. Журавлёва. М.: Изд-во ИТП и МИО РАО, 1993.210 с.
  47. JI.H., Маслыко Е. А. Педагогическое общение как способ реализации профессиональной деятельности преподавателя// Педагогика высшей153и средней специальной школы: Межвуз.сб.Вып.З. Мн.: Университетское, 1989. 1. С. 361.
  48. В.И., Добрынин В. В., Кухтевич Т. Н. Общество высшая школа — молодёжь. — М.: НИИВО, 1995. — 184 с.
  49. И.М. Педагогические условия формирования гражданской активности во внеклассной деятельности старшеклассников. Дисс. .канд. пед. наук. — Челябинск, 1991. — 186 с.
  50. М.Е., Железяко В. М., Жернов В. И. Вопросы активизации профессионально-познавательной деятельности студентов. Метод, указания. -Челябинск: Челяб. отд. пед. об-ва РСФСР, 1991. 80 с.
  51. М. Е. Гостев А.Г. Исследовательский подход к профессионально-педагогической деятельности. Челябинск: ЧелГУ, 1996, 72 с.
  52. В.К. Организационная структура учебного процесса и её развитие. М.: Педагогика, 1989. — 160 с.
  53. Г. В., Раппопорт И. А. Проблемные задачи в обучении иностранному языку// Иностранные языки в школе. 1992. — № 5 -6. -С.17.
  54. В.И. Педагогические условия формирования профессиональной направленности студентов инженерных вузов. Дисс.. канд. пед. наук. -Курган: КГПИ, 1991. — 176 с.
  55. В.И. Дидактика высшей школы: Текст лекций. Челябинск: Изд-во ЧПИ, 1990. — 98 с.
  56. Н.И. Подготовка и защита диссертации по педагогике: Науч.-метод. пособие/ Мин-во общего и проф. образования РФ- Ин-т развития проф.образования. М.: Изд. дом Ореол-Лайн, 1998. — 192 с.
  57. Э.Ф. Профессиональное становление личности инженера-педагога. Свердловск: Изд-во Уральского ун-та, 1988. — 120 с.
  58. И.А. Психология обучения иностранным языкам в школе. М.:1. Просвещение, 1991. 222 с.154
  59. И.А. Подготовка специалистов в вузе как многоуровневая сложная полисубъектная деятельность//Проблемы психологии образования/Под ред А. А. Вербицкого. М.: Исслед. центр проблем качества подготовки специалистов, «Логос», 1994. — 124 с.
  60. В.П. Образ и деятельность. М.: Изд-во «Институт практической психологии», Воронеж: НПО «МОДЭК», 1997. — 608 с.
  61. ВН., Моргунов И. Б. Человек развивающийся. Очерки российской психолог&trade-. М.: Триволга, 1994. — 304 с.
  62. К. Педагогическая диагностика: Пер. с нем. -М.: Педагогика, 1991. 240 с.
  63. Инновационное обучение: Стратегия и практика: Материалы первого научно-практического семинара психологов и организаторов школьного образования /Под ред. В. Я. Ляудис. М.: Б.и., 1994. — 203 с.
  64. Интенсификация творческой деятельности студентов. Казань: Изд-во Казан, ун-та, 1990. — 198 с.
  65. М.С., Эткинд A.M. Общение как ценность и как творчество// Вопросы психологии. 1988. — № 4. — С.25 — 34.
  66. Т.Г. Исследовательская работа учащихся в инновационном учебном заведении. Челябинск: Изд. дом Обухова, 1998. — 61 с.
  67. Кан-Калик В. А. Учителю о педагогическом общении: Кн. для учителя. -М.: Просвещение, 1987. 190 с.
  68. Г. А. Методические основы интенсивного обучения иностранным языкам. М.: Изд-во МГУ, 1986. -176 с.155
  69. М.В. Игра в учебном процессе// Советская педагогика. 1985. -№ 6.-С. 57.
  70. М.В. Инновации в мировой педагогике: обучение на основе исследования, игры и дискуссии (Анализ зарубежного опыта). Рига: НПЦ «Эксперимент», 1995.-176 с.
  71. М.В. Личностная ориентация в непрерывном образовании// Педагогика. 1996. — № 12. — С. 14−21.
  72. М.В. Метафоры и ценностные ориентации педагогического сознания// Педагогика. 1998. — № 1. — С. 34−39.
  73. И.И. Основы педагогики высшей школы: Учеб. пособие-Киев Одесса: Вища шк., 1978, — 287 с.
  74. А.Г. Психология личности. М.: Просвещение. 1965. 288 с.
  75. В.Н. Социальная активность и пассивность личности.-Владимир: Владимирский пед. ин-т, 1990.-113 с.
  76. Концепция развития высшего образования в Российской федерации:/Разраб.коллективом работников инженерных вузов Российской федерации // Высшее образование в России. 1993. — № 2. — С. 37 — 50.
  77. Концепция коммуникативного обучения иноязычной культуре в средней школе: Пособие для учителя/ С. С. Артемьева, Е. В. Дождикова и др./Под ред. Е. И. Пассова, В. Б. Царьковой. М.: Просвещение, 1993. — 127 с.
  78. С.А. Французский язык. Речевые клише в диалогической речи. -М.: Высш. шк., 1992. 121 с.
  79. .И. Учение процесс творческий. — М.: Просвещение, 1989. -159 с.
  80. . В. Обобщённость содержания высшего образования как фактор развития/личностно-развивающее образование// Вопросы психологии.1996.-№ 6.-С. 22−28.
  81. А.И. О психофизиологическом характере интеллектуальной активности человек// Вопросы психологии, 1995. № 6. — С. 75−83.156
  82. В. А. Психология обучения и воспитания. М.: Педагогика, 1976.- 180 с.
  83. Кувшинова Е. С, Павлова И. П. Программированное обучение иностранным языкам: Текст лекций. М.: МГПИИЯ, 1979 — 48 с.
  84. Е.С. Основы социальной психологии. JL: Изд-во ЛГУ, 1967. -171 с.
  85. Н.В. Методы системного педагогического исследования: Учебное пособие. Л.: Изд-во ЛГУ, 1980. -172 с.
  86. Л.С. Активизация учения: сущность и содержание// Педагогика. 1994. — № 1. — С.7 -12.
  87. Ю. И. Сухобская Г. С. Исследование познавательной деятельности учащихся вечерней школы. Самоорганизация познавательной активности личности как основа готовности к самообразованию. М: Педагогика, 1977.- 152 с.
  88. Л.М. Исследовательская деятельность инженера-педагога: Основы педагогической теории. Челябинск: ГУПБ адм. Челяб. обл., ЧФ ИРПО1. МО РФ. 207 с.
  89. В.П., Орлов В. А., Панов В. И. Практико-ориентированные подходы к развивающему образованию// Педагогика. 1996. — № 5. — С.24 — 28.
  90. Г. И. Цель и способы воспитания. М.: Педагогика, 1990.136 с.
  91. B.C. Содержание образования: Сущность, структуры, перспективы.-М.: Высш.шк., 1991. 224 с.
  92. А.А. Педагогическое общение/ Под ред. М. К. Кабардова. М.- Нальчик: Изд. центр «Эль-Фа», 1996. 96 с.
  93. А.А. Психология общения. -М.: Смысл, 1997. 365 с.
  94. А.Н. Деятельность, сознание, личность. М.: Изд-во полит. лит-ры, 1977. 304 с.157
  95. А.Н. Избранные психологические произведения: в 2-х т. Т II -М.: Педагогика, 1983. 320 с.
  96. А.Н. Философия психологии: Из научного наследия/ Под ред. А. А. Леонтьева. ML: Изд-во МГУ, 1994. — 228 с.
  97. И. Я. Развивающее обучение с дидактических позиций// Педагогика. -1996. № 12. — С. 7-II.
  98. А.Б. Интеграция мирового образования реальность третьего тысячелетия: Монография: М.:Славянская шк., 1997. — 226 с
  99. Т.И. Педагогические условия формирования коммуникативной компетенции студентов технических вузов и специалистов при подготовке к профессиональному общению. Дисс.. канд. пед. наук. — Челябинск, ЧелГУ, 1992. — 161 с.
  100. В. И., Троцко А. В. Познавательная активность как педагогическая проблема// Советская педагогика. 1989. — № 1. — С. 25 -34.
  101. Лук А. Н. Мышление и творчество М.: Политиздат, 1976. 144 с.
  102. А.К. Психология труда учителя. М.: Просвещение, 1993. -192 с.
  103. А.К., Матис Т. А., Орлов А. Б. Формирование мотивации учения. М.: Просвещение, 1990. — 192 с.
  104. Мархель И. И, Овакимян Ю. О. Комплексный подход к использованию технических средств обучения: Учеб.-метод. пособие. М.: Высш. шк., 1987 .175 с.
  105. А. Дальние пределы человеческой психики/ Перев. с англ. А. М. Татлыдаевой. Спб.: Издат. группа «Евразия», 1997. — 430 с.
  106. Е.А. Методические основы обучения иноязычному общению в системе непрерывного образования// Методика обучения иностранным языкам всистеме непрерывного образования. -Мн.: Вышейш. шк. 1991. 148 с.
  107. A.M. Проблемные ситуации в мышлении и обучении. М.:1. Педагогика, 1972. 168 с.158
  108. М.И. Принцип проблемности в обучении// Вопросы психологии. 1984. — № 5. — С. 30 -35.
  109. М.И. Проблемное обучение: Основные вопросы теории. -М.: Педагогика, 1975. 367 с.
  110. Н.А. Проблемы учения и умственного развития школьника. М.: Педагогика, 1989. — 218 с.
  111. Р.П. Формы педагогического воздействия учителя на познавательную деятельность учащихся//Иностранные языки в школе. 1991.2.-С.13 -17.
  112. Ю.А. Саморегуляция и активность личности в юношеском возрасте. -М.: Педагогика, 1991. 152 с.
  113. А.Я. Инновации в образовании. Челябинск: ГУ ПТО адм. Челяб. обл., Челяб. фил. ИПО МО РФ, 1995. — 288 с.
  114. А.Я. Педагогические инновации и научный эксперимент// Педагогика. 1996. — № 3. — С. 10 -15.
  115. А.Я. Психолого-педагогические методы управления трудовым коллективом в условиях рынка. Челябинск: Обл. ИУУ, 1992. — 131 с.
  116. А.Я., Кустов JI.M. Гуманизация непрерывного профессионального образования:вариант концепции, модели. Учеб.-метод. пособие. -Челябинск: ЧГИФК, 1994. — 76 с.
  117. В.Д. Актуальные проблемы дифференциальной психологии// Вопросы психологии. 1971. — № 6. — С. 13 — 26.
  118. Н.Н. Психолого-педагогические основы формирования профессиональной деятельности. -М.:Изд-во Моск. ун-та, 1988. 166 с.
  119. Р.А. Проблемы развития познавательной активности студентов. Казань: Изд-во Казан, ун-та, 1980 — 160 с.
  120. Г. В., Романенко В. Н. Формирование творческих умений в процессе профессионального обучения/СПб.: Изд-во С.-Петербургского гос. ун-та, 1992. -168 с.159
  121. Э.Л. ЭВМ в обучении иностранным языкам в вузе: Учеб.-метод. пособие. -М.: Высш. шк., 1988. 104 с.
  122. Общение и оптимизация совместной деятельности/Под ред. Г. И. Андреевой, Л. Яноушека. М.: Изд-во МГУ, 1987. — 302 с.
  123. Образовательная программа школы: структура, содержание, технология, разработки. М.: Образовательный центр «Педагогический поиск», 1998.170 с.
  124. Общая методика обучения иностранным языкам: Хрестоматия /Сост. Леонтьев А.А.- М.: Русский язык, 1991. 360 с.
  125. Организация самостоятельной работы студентов по иностранным языкам в вузах неязыковых специальностей: Метод, рекомендации для преподавателей. М.: МГПИИЯ, 1988. — 72 с.
  126. В.И. Процесс обучения: средства и методы/ Моск. ун-т потреб, кооперации. М.: Б.и., 1996. -165 с.
  127. В.И. Активность и самостоятельность учащихся// Педагогика.3. 1998. — С.44 — 48.
  128. А.К. Проблемы исследования субъектной активности// Вопросы психологии. 1996. — № 1. — С.5 -20.
  129. .Д. Социальная психология как наука. Л.: Изд-во ЛГУ, 1957.-226 с.
  130. Е.И. Коммуникативный метод обучения иноязычному говорению. М: Просвещение, 1991. — 223 с.
  131. Е.И. Ситуация, тема, социальный контакт/ Общая методика обучения иностранным языкам: Хрестоматия /Сост. Леонтьев А.А.- М.: Русский язык, 1991.-360 с.
  132. Педагогика/ Под ред. Г. Нойнера, Ю. К. Бабанского. М.: Просвещение, 1984. — 386 с.
  133. Педагогика: Учебное пособие для студентов педвузов и колледжей/ Под ред. П. И. Пидкасистого. М.: Роспедагенство, 1995. — 638 с.160
  134. А.В., Петровский В. А. Индивид и его потребность быть личностью// Вопросы философии. 1982. — № 3. — С. 44- 54.
  135. В.А. Личность в психологии: парадигма субъектности. -Ростов н/Д: Феникс, 1996. 512 с.
  136. П.И. Самостоятельная познавательная деятельность школьников в обучении: Теоретико-экспериментальное исследование. М.: Педагогика, 1980. — 240 с.
  137. П.И., Ахметов Н. К., Хайдаров Ж. Игра как средство активизации учебного процесса// Советская педагогика. 1985. — № 3 — С. 22.
  138. П.И., Коротяев Б. И. Организация деятельности ученика на уроке. М.: Знание, 1985. — 80 с.
  139. К.К. Структура и развитие личности. М.: Наука, 1986. -255 с.
  140. И.П. Педагогика: Учебник для студентов высших учебных заведений. М.: Просвещение: Гуманит.изд.центр ВЛАДОС, 1996. — 432 с.
  141. Познавательные процессы и способности в обучении/Под ред. В. Д. Шадрикова. -М.: Просвещение, 1990. -141 с.
  142. A.M. Психология самостоятельного творчества студентов. -Казань: Изд-во КГУ, 1990. 237 с.
  143. Н.Ю. Творческий стиль деятельности: Педагогический аспект. Казань: Изд-во КГУ, 1989. — 208 с.
  144. Прогностическая концепция целей и содержания образования / Под науч.ред. И. Я. Лернера, И. К. Журавлева. М.: Изд-во ИТП и МИО РАО, 1994. -131с.
  145. Профессионально-творческая подготовка студентов в вузе. Сб.тр. -М.:МГПИИЯ. 1990. -Выпуск № 348. — 119 с.
  146. Психология. Словарь / Под ред. А. В. Петровского, М. Т. Ярошевского. -М.: Политиздат, 1990. 494 с.161
  147. Психология и этика делового общения: Учебник для вузов/ В. Ю. Дорошенко, Л. И. Зотова, В. Н. Лавриненко и др.- / Под ред. В. Н. Лавриненко. М.: Культура и спорт, ЮНИТИ, 1997. — 279 с.
  148. Развитие познавательной активности в процессе овладения речевой деятельностью на иностранном языке: Сб. научн. тр./Редкол. А. Д. Климитенко. -М.: Изд-во АПН СССР, 1983. 93 с.
  149. Развитие творческой активности студентов: опыт проблемы, перспективы/ А. П. Дьяков, Г. В. Горченко, А. И. Стеценко и др.- Науч. ред B.C. Рахманин. Воронеж: Изд-во ВГУ, 1993. — 160 с.
  150. Л.А., Эренштейн М. Х. Адаптивное обучение с моделью обучаемого. Рига: Зинанте, 1988. — 160 с.
  151. Е.И. Личность учителя: теория и практика. Ростов н/Д: Феникс, 1996.-512 с.
  152. Г. В. и др. Методика обучения иностранным языкам в средней школе / Г. В. Рогова, Ф. М. Рабинович, Т. Е. Сахарова. М.: Просвещение, 1991. -287 с.
  153. Российская педагогическая энциклопедия: В 2 т./ Гл. ред. В. В. Давыдов М.: Большая энциклопедия, 1993. Т.1 — 608 с.
  154. С.Л. Основы общей психологии. М.: Госуд. учебно-пед. изд-во Мин-ва просвещения РСФСР, 1946. — 704 с.
  155. С.Л. Проблемы общей психологии. М.: Педагогика, 1973. -416 с.
  156. Сборник психодиагностических методик для проведения профессиональной консультации: Метод, указания к практическим занятиям по курсу «Социология и психология труда"/З.А. Шакурова, Э. Р. Казанцева, Н.А. Осетрова-
  157. Под ред Ю. С. Багимова. Челябинск: ЧПИ, 1992. — 34 с.
  158. Г. К. Современные образовательные технологии: Учеб.пособие. М.: Народное образование, 1998. — 256 с.162
  159. И.Г. Опросник терминальных ценностей. Ярославль: НПЦ „Психодиагностика“, 1991. — 19 с.
  160. В. В. Личностно-ориентированное образование// Педагогика. -1994.-№ 5. -С.16−21.
  161. Г. Н. Самообразование: Совершенствование подготовки студентов. Иркутск: Изд-во Иркут. ун-та. 1991. 232 с.
  162. Синявская Е. В, Полякова Н. О. Место дисциплины иностранный язык в квалификационных характеристика специалиста// Иностранный язык в высшей школе 1987. — № 19.-С.12−16.
  163. М.Н. Методология и методика педагогических исследований: (В помощь начинающему исследователю). -М.: Педагогика, 1986. 152 с.
  164. В.А., Подымова Л. С. Педагогика: Инновационная деятельность. М.: ИЧП, Изд-во Магистр, 1997. — 224 с.
  165. С.Д. Педагогика и психология высшего образования: от деятельности к личности: Учебное пособие. М.: Аспект Пресс, 1995. — 270 с.
  166. Современная дидактика: теория практике/Под ред И. Я. Лернера, И. К. Журавлёва. -М: Изд-во ИТП и МИО РАО, 1993. — 288 с.
  167. Современный словарь иностранных слов. М.: Русский язык, 1992. -740 с.
  168. Социальная активность: Сб. трудовЛТод ред. Н. Э. Майн. Челябинск: ЧГПИ, 1981.- 173 с.
  169. Субъект и социальная компетентность личности / Под ред. А. В. Брушлинского. М.: Ин-т психологии РАН, 1995. — 167 с.
  170. А. Концепция фундаментализации высшего образования и еёотражение в ГОСах //Высшее образование в России. 1996. — № 3.- С. 17 -21.
  171. Г. С. Психологические аспекты проблемного обучения и развитие познавательной активности взрослых учащихся// Вопросы психологии.1984.-№ 5.-С. 45−47.
  172. Сухо дольский Г. В. Основы психологической теории деятельности.163
  173. Л.: Изд-во ЛГУ, 1988. 168 с.
  174. Н.Ф. Управление процессом усвоения знаний. М.: Изд-во1. МГУ, 1984.-344 с.
  175. Н.М. Опыт исследования факторов, определяющих учебно-познавательную и общественную активность студентов технических вузов. М.: НИИВШ, 1987. — Вып. № 9. — 40 с.
  176. Л.Г. Педагогическая валеология: Генезис. Тенденции развития. СПб: Изд-во Петроградский и К, 1995. — 352 с.
  177. Типовая программа по иностранным языкам для вузов неязыковых специальностей. М.: Моск.гос.линг.ун-т, 1994. — 23 с.
  178. Тихомиров 0. К. Понятия и принципы общей психологии: учебное пособие для слушателей ФПК факультетов психологии. М.: Изд-во МГУ, 1992. -87 с.
  179. Д.Н. Теория установки. Под ред. Ш. А. Надирашвили и В. К. Уаава. М.:Изд-во „Институт практической психологии“, Воронеж: НПО1. МОДЭК», 1997.-448 с.
  180. Управление развитием школы: Пособие для руководителей образовательных учреждений/ Под ред. М. М. Поташника и B.C. Лазарева. М.: Новая шк., 1995.-464 с.
  181. А.В., Бобров А. А. Формирование у учащихся учебных умений . М: Знание, 1987. — 80 с.
  182. Учитель иностранного языка: Мастерство и личность/Е.И. Пассов, В. П. Кузовлёв, В. Б. Царькова. М: Просвещение, 1993. -159с.
  183. М.Г., Хищенко Н. М., Ярославова Е.Н, Роль ЭВМ в интенсификации процесса обучения иностранному языку в техническом вузе// Компьютерная технология в учебном процессе высшей школы. Челябинск:1. ЧПИ, 1989.-С.101−102.
  184. Д.И. Психология становления личности. М.: Международная педагогическая академия, 1994. — 192 с.164
  185. Ю.Г. Определения основных терминов дидактики высшей школы. М.: НИИВО (Содержание, формы и методы обучения в высшей школе: обзор, информ.). — 1995. — Вып. 4. — 60 с.
  186. Формирование познавательной активности учащихся средней школы на уроке иностранного языка. -Рязань: РГПИ, 1990. -139 с.
  187. Э. Иметь или быть? М.: «Прогресс», 1986. — 238 с.
  188. И.Ф. Активизация учения школьников. Мн.: Нар. асвета, 1970. — 60 с.
  189. И.Ф. Педагогика. М.: Высш. шк., 1990. — 576 с.
  190. М.А., Гельфман Э. Г. Интеллектуальное воспитание личности// Педагогика. 1998. — С.54 — 61.
  191. В.А. Оптимизация методов и приёмов обучения в общеобразовательной средней школе. Иркутск: Изд-во Иркут. ун-та, 1985. 200 с.
  192. Г. Познавательная активность студента: о научно-творческом потенциале вузов// Высшее образование в России. 1995. — № 1. — С. 117−119.
  193. Е. Что мешает студенту учиться// Высшее образование в России. 1997. — С. 68 — 70.
  194. З.А., Иоголевич Н. И. Личностные ценности современной молодёжи//Социологические проблемы реформирования российского общества. Тезисы докл. Челябинск: УрАГС, 1997. — 209 с.
  195. Т.И. Активизация учения школьников. М.: Педагогика, 1982. — 208 с.
  196. Шереметьева, Дегтярёва Л. Т., Федяев С. А. Об опыте составления обучающей программы по иностранному языку// Компьютерная технология в учебном процессе высшей школы. Челябинск: ЧПИ, 1989. — С.99 — 101.
  197. В.Д. Педагогическая коммуникация, теоретические основы. -Дисс. д-ра пед. наук. Екатеринбург: УГЛУ, 1994. 262 с.
  198. Г. И. Роль деятельности в учебном процессе: Книга дляучителя. М.: Просвещение, 1986. — 144 с.165
  199. А.Ф. Психология решения задач в учебно-познавательной деятельности студентов. Сб.трудов. Ленинград: Изд -во ЛГУ, 1973. — 223 с.
  200. И.С. Разработка технологии личностно-ориентирован-ного обучения/ЛВопросы психологии. 1995. -№ 2. — С. 31 — 42
  201. Н.М. Теория и практика полготовки будущего учителя к творческому решению воспитательных задач. Дисс.. д-ра пед. наук, Челябинск, ЧГПИ, 1992. — 403 с.
  202. Е.Н., Архандеева Н. С. Деловое общение на английском языке: Учебное пособие для студентов технического вуза. Челябинск: ЧГТУ, 1997.-43 с.
  203. Astin Al.W. Achieving Educational Excellence. San-Francisco: Jossey Bass, 1985. — 485 p.
  204. Ashby E. Any Person, Any Study. N.Y.: Mr Grand Hill, 1971. -290 p.
  205. Buhler Ch. Theoretical Concepts of Humanistic Psychology//American Psychologist, 1971. Volume 26, Issue 4. P. 378 — 386
  206. Chickering A.W. Quality from the Student’s Point of View.- Wash.: Jossey Bass, 1983. 583 p.
  207. Learning Successful Teaching Today. — Greensboro: TM, 1996, Volume 24. Issue 5.-P. 35 -38
  208. Phares, Jerry E. Introduction to Personality. Cansas State University Publishers, 1991.-679 p.166
Заполнить форму текущей работой

Сессия? Спокойно!