Экспериментальное построение и апробирование модели повышения эффективности процесса формирования художественно-творческих умений детей младшего возраста в условиях современного детского сада работающего по системе Монтессори

Деятельностный подход, с помощью которого выстраивается дидактика системы Монтессори, предполагает выделение продуктов деятельности детей, придание им особой ценности и непосредственное использование их для анализа и оценки всестороннего психического развития детей. Коллекция детских работ собирается в индивидуальное портфолио ребенка и периодически (не реже 2-х раз в год) анализируется педагогом в соответствии с поставленной им задачей.

Основным методом работы Монтессори-педагога является метод научного наблюдения спонтанных проявлений детей в условиях их жизни в группе детского сада. Педагог наблюдает жизнь детей, чтобы понять, что происходит с ребенком, увидеть изменения в его развитии с течением времени, определить его потребности, интересы и умения, внести изменения в среду группы, определить моменты, вызывающие сложность и найти способы, позволяющие наилучшим образом решить проблемные ситуации.

Педагоги детского сада по системе Монтессори признают родителей как главных воспитателей и учителей для детей, оставляя для себя роль компетентных помощников семьи, обустраивающих жизнь детей в небольшой социальной группе. В связи с этим, посещение детского сада может начинаться с младенческого возраста.

Учитывая многовариативность занятий по изобразительной деятельности в условиях детского сада, работающего по системе Монтессори, мы выделили в основное направление для анализа занятия лепкой.

В констатирующей части исследования решались следующие задачи:

• — проанализировать состояние исследуемой проблемы воспитательной работе дошкольного образовательного учреждения;
• — дать качественную характеристику условных уровней сформированности изобразительного творчества дошкольников в процессе организации занятий лепкой.

В эксперименте принимали участие дети средней группы, родители и педагоги дошкольного образовательного учреждения «Государственный детский ясли-сад № 39» г. Орши.

С целью выяснения уровня педагогических знаний, теоретической и практической подготовки педагогов в работе с детьми по развитию изобразительного творчества в процессе организации занятий лепкой, использованию методов и средств воспитательной работы в этом направлении, выяснения путей её совершенствования было проведено анкетирование педагогических работников.

Нас интересовало:

• — считают ли педагоги проблему актуальной в современных условиях;
• — что педагоги вкладывают в понятие «творчество», «детское изобразительное творчество»;
• — какие методы и приёмы используют в работе по развитию детского творчества старших дошкольников в процессе лепки;
• — какими изобразительными материалами оснащён уголок изобразительного творчества;
• — какие формы сотрудничества с семьёй используют в решении задач по данному направлению;
• — какие затруднения испытывают в работе по развитию детского творчества детей в лепке и необходима ли помощь в решении данной проблемы.

Анализ анкет показал, что 70% педагогов считают проблему развития изобразительного творчества в процессе организации занятий лепкой достаточно актуальной, отмечают изменившиеся подходы к процессу организации занятий лепкой в современных условиях. Остальные 30% считают ее нецелесообразной.

Большинство педагогов (75%) не имеют полного представления о сущности понятий «творчество», «изобразительное творчество», лишь 25% педагогов смогли дать полную формулировку:

• — творчество это рождение новых идей;
• — творчество это деятельность, порождающая новые ценности, идеи, самого человека;
• — творчество это создание человеком объективно и субъективно нового.

Понятие «детское изобразительное творчество» педагогами рассматривается как:

• — детское изобразительное творчество это метод наиболее совершенного овладения определенным видом искусства и формирования эстетически развитой личности;
• — детское изобразительное творчество это сознательное отражение ребенком окружающей действительности в рисунке, лепке, конструировании;
• — создание нового, преодоление шаблонов.

Среди методов и приемов, которые используют педагоги в работе по развитию детского творчества дошкольников отмечены следующие: наблюдение, рассматривание, беседа, показ, объяснение, игровые приемы.

Лишь 35% педагогов указали, что детей знакомят со скульптурой малых форм, с монументальной, парковой скульптурой; читают сказки и рассказы; рассматривают иллюстрации с подробным описанием действий героев; лишь 10% воспитателей перед занятием лепкой составляют эскизы декоративных пластинок, блюд.

Уголки изобразительного творчества в группах недостаточно оснащены необходимым материалом и оборудованием:

• — пластилин — 100%;
• — стеки — 50%
• — скульптурный пластилин — 40%;
• — глина — 40%;
• — соленое тесто — 40%;
• — подставки — 10%.;
• — каркасы — 5%;
• — настольные станки — 2%.

Педагоги детского сада используют следующие формы сотрудничества с семьей:

• — беседы (60% педагогов), индивидуальные консультации (20% педагогов), родительские собрания (20% педагогов);
• — совместные занятия детей и родителей — 12% педагогов.

Среди проблем, которые испытывают в работе на данном направлении педагоги, следует отметить следующие:

• — малая заинтересованность родителей в работе с детьми по развитию творческих способностей;
• — небольшой педагогический опыт;
• — нехватка оборудования, материалов;
• — недостаточно знаний.

Для нас было важно установить мнение родителей по исследуемой проблеме.

Для определения взглядов и представлений, имеющихся у родителей по вопросу развития изобразительного творчества детей, выяснения вопроса об использовании в практике семейного воспитания методов и приёмов, которым отдаётся предпочтение в обучении лепке; определения приоритетных направлений работы с семьёй по данной проблеме было проведено анкетирование родителей.

Нас интересовало:

• — как родители понимают сущность понятий: «творчество», «изобразительное творчество»;
• — как в семье развивают у ребёнка творчество с помощью рисования, лепки;
• — помогают ли воспитатели в решении данной проблемы, дают ли советы.

Следует отметить, что большинство родителей имеют довольно узкое представление о сущности понятий «творчество», «изобразительное творчество»:

• — это когда ребенок сам лепит или рисует;
• — создание нового;
• — проявление инициативы;
• — это то, что сделали своими руками дети.

Результаты опроса показали, что некоторые родители совместно с ребенком любят лепить фигурки животных из пластилина; но большинство родителей отметили, что дети сами (без их помощи) что-то лепят, рисуют, почти не обращаются за помощью.

• 40% родителей не разрешают детям лепить дома, так как они могут испачкать мебель, свою одежду.
• 25% родителей считают, что развить творчество детей с помощью лепки невозможно.

На вопрос помогают ли воспитатели в решении данной проблемы 60% родителей сказали «нет». Лишь 20% родителей назвали такие формы работы с семьей, как родительские собрания, консультации, где педагоги рассказывали о значении лепки в развитии ребенка.

Для выявления уровня развития изобразительного творчества у детей проводились беседы, дидактические игры, выполнение детьми творческих работ, анализировались продукты детской деятельности.

В ходе беседы нас интересовало:

• — любят ли дети рисовать, лепить;
• — какие изобразительные материалы предпочитают;
• — что нравится рисовать, лепить;
• — есть ли у ребёнка дома краски, пластилин, глина;
• — нравится ли им, когда на занятии по рисованию звучит музыка, воспитатель читает стихотворения, знакомит с картинами великих художников, демонстрирует произведения искусства, скульптуры.

По результатам беседы можно сделать вывод, что большинство детей экспериментальной группы — 70% и 80% детей контрольной группы любят рисовать, лепить, а те кто не любит объясняют это тем, что не умеют.

Приведём примеры ответов детей:

«Я не люблю лепить, так как не умею» (Антон В., 4 года);

«Мне не интересно, руки грязные» (Рома Х., 4 года);

«Люблю лепить только героев из мультфильмов» (Оля С., 4 года);

«Люблю лепить только из теста» (Лера Ш., 3 года).

У 55% детей экспериментальной группы и 60% детей контрольной группы есть краски, пластилин, фломастеры, цветные карандаши, которыми они пользуются только дома, но некоторым детям — 25% экспериментальной группы и 20% детей контрольной группы родители не разрешают пользоваться красками и пластилином, мотивируя это тем, что они испачкают одежду, испортят ковры, мебель, а также им нечем будет рисовать и лепить в школе.

Из материалов для лепки 70% детей экспериментальной и 65% детей контрольной группы предпочитают белую глину, им также очень нравится лепить из теста.

Приведем примеры ответов детей:

«Я люблю когда мы лепим еду из теста соленого» (Слава Ч., 4 года);

«Хочется, чтобы всегда лепили из глины, а не из пластилина» (Настя М., 4 года);

«Мне нравится, когда мы слепим, а потом раскрашиваем фигурки» (Женя Р., 3 года).

На вопрос «Что нравится лепить?» 50% детей экспериментальной и 62% детей контрольной групп ответили, что любят лепить совместно, всей группой, а потом играть в игры.

Детям нравится лепить людей, животных, но большинство из них отметили, что трудно, получаются смешные фигурки. Дети отметили, что хорошо получается лепить посуду. Особенно им интересно лепить цветным пластилином.

Дети также отметили, что им нравится, когда они на занятиях рассматривают скульптуры, но это бывает редко.

При проведении с детьми творческих работ по лепке нас интересовало:

• — умеют ли свободно пользоваться разными способами лепки, выразительными средствами;
• — умеют ли самостоятельно задумывать тему для лепки, используя впечатления от воспринятого посредством наблюдения, слушания художественной литературы;
• — проявляют ли инициативу в поиске форм, способов лепки, выразительности средств.

Результаты наблюдения представлены в таблице 2.1.

Таблица 2.1.

Развитие детского творчества в лепке у детей экспериментальной и контрольной групп.

Анализ творческих работ показывает, что большинство детей экспериментальной и контрольной групп затрудняются в передаче формы предмета, часто возникает желание уничтожить работу.

Детям сложно передать фигуру в движении.

Иногда испытывают трудности при использовании способа вытягивания частей от общей массы пластилина: 40% детей контрольной и и 45% детей экспериментальной группы.

Дети редко пользуются стекой: лишь 45% детей экспериментальной группы и 42% детей контрольной группы.

Нуждаются в помощи педагога при использовании каркаса: 56% детей экспериментальной группы и 49% контрольной группы.

Часто изображают форму передаваемого предмета схематично, лишь при подсказке взрослого дополняют недостающие детали: 40% детей экспериментальной группы и 32% детей контрольной группы.

Анализ продуктов детского творчества показал, что детям очень сложно делить объем куска пластилина так, чтобы получились части фигур пропорциональные, в ходе чего их работы получаются неустойчивыми и непропорциональными, например: птица с большой головой и очень тонким туловищем; у петуха — слишком большой хвост и бородка. Также отсутствует плавный переход от туловища к шее и голове. Также детям экспериментальной и контрольной групп дается декоративная лепка, хотя она им нравится. Они с желанием используют специальные печатки для украшения изделий.

На основе проведенного эксперимента были условно определены уровни (достаточный, средний, низкий) развития детского изобразительного творчества в процессе организации занятий лепкой.

Достаточный уровень.

Постоянный и устойчивый интерес к лепке. Самостоятельно задумывает тему лепки, используя впечатления от воспринятого. Сразу и с интересом и увлечением приступает к выполнению заданий.

Продукты деятельности отличаются полнотой образа в движении, оригинальностью, большим количеством деталей. Произведение представляет собой целую сюжетную картину, которое имеет законченный вид. Ребёнок самостоятельно дополняет, изменяет, варьирует, создаёт новые комбинации из усвоенных ранее способов и средств изображения; применяет свои навыки и умения в новых ситуациях. Старается правильно передать строение и пропорциональное соотношение частей изображаемого предмета. Сознательно использует стеку, каркасы-палочки разнообразной длины и толщины.

Проявляет инициативу в поиске средств, форм и способов лепки, выразительных средств. Самостоятельно и планомерно действую во время изображения предметов.

Средний уровень.

Не всегда самостоятельно проявляет интерес и к лепке. При выборе темы для лепки, общается со сверстниками, требуется незначительная помощь педагога, но с вопросами к взрослому обращается редко. Испытывает трудность при определении темы для лепки от воспринятого посредством слушания художественной литературы, обращается за помощью к взрослому.

Не всегда с интересом и увлечением приступает к лепке.

Способен самостоятельно (иногда требуется помощь взрослого) находить адекватные (соответствующие) способы и средства выразительности для воплощения образа.

При передаче строения и пропорциональных соотношений частей изображаемого предмета часто обращается за помощью к педагогу.

Только с участием педагога использует стеку, каркасы-палочки разнообразной длины и толщины.

Во время изображения предметов обращается за помощью к сверстникам, взрослым, иногда проявляет самостоятельность.

Низкий уровень.

Не всегда проявляет интерес и желание общаться с прекрасным в окружающем мире, при этом только с помощью взрослого замечает общие видовые характерные признаки предметов. При активном побуждении взрослого может общаться по поводу воспринятого, но недостаточно эмоционально, образно высказывать свои суждения.

Не достаточно владеет различными способами лепки, выразительными средствами, необходима поддержка и стимуляция деятельности со стороны взрослого. Не всегда осознанно подходит к поиску формы, часто проявляется желание уничтожить работу.

Творчество проявляет при активном напоминании взрослого.

Общая ручная умелость недостаточная.

В ходе диагностического эксперимента все дети были распределены по трем вышеперечисленным уровням. Полученные результаты отражены в таблице 2.2.

Таблица 2.2.

Условные уровни сформированности изобразительного творчества у дошкольников экспериментальной и контрольной групп (констатирующий этап).

Данные констатирующего эксперимента подтвердили теоретическое положение о важности развития изобразительного творчества дошкольников в процессе организации занятий лепкой и необходимости совершенствования работы в данном направлении, включение родителей в целенаправленную деятельность по решению поставленных задач.

Предпринятый нами теоретический и практический анализ изучаемой проблемы, позволил наметить следующие задачи:

• — определить оптимальные педагогические условия, способствующие развитию детского творчества дошкольников в процессе организации занятий лепкой.
• — разработать методические рекомендаций для педагогов и родителей по развитию изобразительного творчества дошкольников.

В формирующем эксперименте приняли участие — 40 детей дошкольного образовательного учреждения «Государственный детский ясли-сад № 39» г. Минска.

Результаты диагностики и выявленные уровни (достаточный, средний, низкий) обследования детей, помогли нам перейти к формирующей части исследования, включающей три блока: работу с детьми, работу с педагогами, работу с родителями.

1. Работа с воспитателями.

Работа с воспитателями носила преимущественно консультативный характер знакомства с новыми педагогическими технологиями и техниками обучения детей старшего дошкольного возраста лепке.

Работа по формированию у детей творческих способностей в изобразительной деятельности должна представлять систему поэтапного обучения с постепенным нарастанием сложности. Занятия могут проводиться как фронтально, так и малыми группами или же индивидуально. Отдельные задания и упражнения могут вводиться в другие занятия, не связанные с изобразительной деятельностью, вводиться в свободное время как игра. В задачи таких занятий входят: расширение кругозора детей, обогащение их сенсорного опыта, освоение способов деятельности, «включение» всех анализаторов — для создания полной и обширной основы для воображения, обучения комбинированию и воспроизведению опыта, приемам оперирования представлениями.

Самым важным условием раскрытия творческих способностей детей является создание общей атмосферы принятия, свободы, возможности для каждого ребенка пережить опыт своей успешности, «момент достижения».

Это требует от взрослого особого внимания. При выполнении заданий детям могут оказываться разные виды помощи: кому-то достаточно ободряющей улыбки, кто-то нуждается в дополнительных разъяснениях, некоторым требуется совместная работа с взрослым. В любом случае взрослый строит общение таким образом, чтобы по возможности каждый ребенок мог публично порадоваться результату своего собственного или общего с взрослым творчества. Детям доставляет удовольствие делиться своими достижениями друг с другом, с родителями.

Особой заботой воспитателя должно стать создание материальных условий, предпосылок для формирования и проявления творческих способностей.

2. Работа с детьми.

Так как изобразительная деятельность дошкольников как вид художественной деятельности должна носить эмоциональный, творческий характер, то были созданы следующие условия: в ходе занятий, в повседневной жизни было обеспечено эмоциональное, образное восприятие детьми действительности; формирование у воспитанников чувств и представлений, развитие образного мышления и воображения, учили детей способам создания изображений, средствам их выразительного исполнения.

Процесс обучения был направлен на развитие детского изобразительного творчества, на творческое отражение впечатлений от окружающего мира, произведений литературы и искусства.

Педагоги в начале занятий «подкидывали идею» занятия. Обговоривали ее с разных сторон, просили детей высказать свое мнение, как-то прочувствовать вопрос. Используя словесную подготовку большинство детей с желанием приступали к работе.

При обучении технике лепки, воспитатели сразу давали детям решения конструктивных задач. Они стремились к тому, чтобы дети в процессе работы сами выходили на некоторую проблему. Воспитатели поощряли детей за их старательность, умение, ловкость. Если ребенок не мог справится с задачей, ему на помощь приходил педагог.

Но, как только ребенок преодолел с помощью воспитателя очередную техническую трудность, его оставляли одного, дав ему возможность закрепить это умение и самостоятельно выбрать направление дальнейшей работы.

В содержание занятий включали темы, раскрывающие взаимосвязь разных видов народного творчества: домовая резьба и роспись по дереву, ткачество, вышивка, набойка, народная игрушка. Мы считали необходимым дать детям представление о народной культуре.

Акцентировали внимание на использовании способа вытягивания частей из общей массы глины, отчего скульптуры детей приобретали большую пластичность как в отношении формы, так и в отношении движения. Чаще предлагали пользоваться стекой, так как стека удобна для обработки поверхности формы, удаления лишней глины или пластилина, нанесения мелких деталей путем углубленного рельефа для изображения фактуры.

Показывали детям как пользоваться каркасами-палочками разнообразной длины и толщины для придания фигуркам особой выразительности и с целью большей устойчивости предметов.

При изображении формы обращали внимание детей стремится передать правильное строение, пропорциональное соотношение между частями.

Показ процесса лепки воспитатель вел в том же материале, из которого лепят дети.

Воспитатели учили детей передавать характерные признаки предмета четко, правильно изображать объемную форму предмета, прочно скреплять части предмета, вытягивать мелкие части из основного куска глины. Дети учились утяжелять нижнюю часть фигуры, прочно устанавливать фигуру на ногах, на подставке.

В работе с детьми использовали и очень маленькие комочки глины, чтобы делать мелкие предметы, а также давали и большие куски глины для лепки фигур высотой 12−15 см, так как рука ребенка уже окрепла и он может мять большой комок глины.

Детям экспериментальной группы давали разные задания, например, лепить по сюжету сказки, опираясь на словесный образ, предлагали им композицию сюжетного изображения придумать самостоятельно. Также давали и более сложные задания, например, лепить с натуры, точно придерживаясь формы предмета, например грушу. Помимо лепки с натуры, предлагали лепку по модели-образцу, например, мягкая игрушка — медвежонок.

Предлагали детям самостоятельно выполнить задание, пользуясь лишь словесным указанием, например:

— Вы уже лепили снеговика. Слепите снеговика, поставьте на голову ведерко, в руки дайте метлу. Чтобы снеговик лучше стоял, он должен опираться на метлу.

Особый интерес у детей вызвала работа со стекой. Дети использовали стеку для прорисовки деталей, примазывания мелких частей, разрезании куска глины для выделения частей фигуры, вырезания углублений. Понравилось детям делать украшающие насечки концом стека, наносить для получения красивого орнамента, узора.

Смелость в работе воспитывалась параллельно освоению детьми основных навыков и умений в лепке. Дети с каждым месяцем все легче брались за новую для них тонкую работу, с удовольствием украшали изображение, дополняли его многими мелкими деталями, делали подарки родителям.

Примеры проведения занятий помещены в приложении 1.

3. Работа с родителями.

Обучая детей лепке, привлекали и родителей. Мы периодически организовывали выставки детских работ, давали советы, как организовать подобные занятия по лепке дома: как оборудовать рабочее место для лепки, как хранить материалы, на что обращать внимание ребят во время изображения предмета.

Рекомендовали родителям оборудовать для ребенка постоянное удобное рабочее место, где он может рисовать и лепить. Советовали родителям поддержать интерес ребенка и лепить предметы с детьми дома.

Также родителям рекомендовали приобрести необходимый материал и оборудование: пластилин, стеки, доски, а если есть возможность, то и глину, организовывали выставки методической литературы по данной проблеме, обучали их способам лепки разных предметов.

Работу строили в виде индивидуальных бесед о работе с глиной, пластилином, соленым тестом.

Беседы с родителями были направлены на осознание важности лепки в развитии ребенка и его способностей, последовательности обучения приемам и средствам выражения передаваемого предмета, на умении строить занятия лепкой с детьми дома.

Также родителей приглашали на открытые занятия в детский сад, предлагали портфолио с конспектами занятий и разработками приемов лепки тех или иных предметов.

В ходе консультаций и коротких бесед сообщали о значении лепки для развития детей в целом и для развития их творческих возможностей, рассказывали какую работу проводит детский сад по лепке, какие задачи и цели эта работа преследует.

Предлагали родителям консультации, в которых излагались примерные рекомендации для изображения тех или иных предметов, а также некоторые методические указания (приложение 2).

Включившись в эту работу, родители вместе с воспитателем детского сада помогали своим детям закреплять необходимые умения, развивать их творческие возможности; кроме того, дома родители смогли интересно организовать свободное время ребенка.

Совместные усилия воспитателей и родителей дали положительные результаты. У детей появился интерес, увлеченность к этому виду деятельности.

С целью проверки эффективности разработанной методики, был проведён контрольный эксперимент.

Нас интересовало:

— изменился ли уровень детского изобразительного творчества дошкольников экспериментальной и контрольной групп при традиционной организации педагогического процесса и в результате разработанной нами методики.

Для этого используется та же методика, что и в констатирующем эксперименте.

Результаты контрольного эксперимента показали следующее:

• — достаточный уровень творческого развития продемонстрировали 45% (9 детей); ранее (на этапе констатирующего эксперимента) к достаточному уровню было отнесено 30% (6 детей).
• — уменьшилось количество испытуемых, условно отнесённых к среднему уровню: с 45% (9 детей) на констатирующем этапе эксперимента до 40% (8 детей) на контрольном этапе эксперимента.
• — количество детей с низким уровнем творчества в данной экспериментальной сократилось с 25% (5детей) до 15% (3 детей).

Результаты контрольного среза в контрольной группе значительно отличаются от данных экспериментальной группы.

Так, достаточный уровень развития творчества дошкольников в данной группе пополнился на 5%, с 25% до 30%.

Средний уровень составил 50% детей.

Снизилось количество испытуемых, условно отнесённых к низкому уровню творческого развития с 25% до 20%.

Результаты представлены в таблице 2.3.

Таблица 2.3.

Условные уровни сформированности детского изобразительного творчества старших дошкольников экспериментальной и контрольной групп (контрольный этап).

Результаты опытно-экспериментальной работы показали, что активному развитию творчества детей дошкольного возраста в процессе организации занятий лепкой способствует комплексное эффективное использование возможностей работы с детьми, педагогами и родителями.

В результате опытно-экспериментальной работы была подтверждена гипотеза следующего содержания: развитие детского изобразительного творчества дошкольников в процессе организации занятий лепкой будет успешным, если:

• — обучение лепке будет организовано не только на занятиях, но и в контексте разнообразных видов детской деятельности;
• — будет учитываться индивидуальный подход к каждому ребенку, учет его предпочтений, склонностей, интересов, эмоционального подъема, уровня развития;
• — методика строится на основе методов диалогичности, индивидуальной и коллективной поисковой деятельности, с применением нетрадиционных форм;
• — родители будут активно включены в целенаправленный педагогический процесс для решения общих воспитательных задач.