Развитие универсальных учебных действий на уроках математики в 5 классе

Перемены, которые происходят в обществе, требуют совершенствования образовательного пространства с учетом государственных, социальных и личностных потребностей и интересов. В связи с этим одним из основных направлений современного образования становится обеспечение развивающего потенциала стандартов общего образования (ФГОС ООО). Одним из ключевых аспектов его реализации в школе является программа развития Универсальных Учебных Действий (УУД). Поэтому, важнейшая задача, стоящая перед школой состоит в формировании и развитии УУД, обеспечивающих школьникам умение учиться, способность к саморазвитию и самосовершенствованию путем сознательного и активного усвоения социального опыта.

Проблеме развития Универсальных Учебных Действий (УУД) посвящены работы А. Г. Асмолова, И. А. Володарской, С. В. Молчанова, Г. В. Бурменской, Н. Г. Салминой, О. А. Карабановой и др. Под руководством А. Г. Асмолова они разработали концепцию развития УУД.

Развитие УУД учащихся — обязательное требование к деятельности педагога и один из критериев её оценки [3]. На каждом уроке учитель должен планировать такую ситуацию, в которой обучающийся будет обосновывать свою мысль, задавать вопросы, приводить примеры, выражать свое согласие или несогласие, т. е. осуществлять деятельность с привлечением личностного опыта [4]. образовательный школьник математика учебный Термин УУД (в широком смысле) — умение учиться, т. е. способность субъекта к саморазвитию и самосовершенствованию путем сознательного и активного усвоения социального опыта; (в узком смысле) — совокупность способов действия учащегося и навыков учебной работы, связанных с ними, которые обеспечивают самостоятельное усвоение знаний, формирование умений и организацию этого процесса.

УУД обеспечивают школьников умением учиться, а также способностью к самостоятельному развитию и совершенствованию, что следует из самого определения УУД. Успешность обучения в дальнейшем почти полностью определяется уровнем их сформированности. Это следует из того, что на то, как качественно будут усваиваться знания, влияет многообразие и характер развитых у школьников видов универсальных действий. Всего выделяется 4 блока основных видов универсальных учебных действий:

• 1) личностные;
• 2) регулятивные;
• 3) познавательные;
• 4) коммуникативные [1].

Для формирования и развития УУД на уроках математики используется 4 этапа:

• 1. вводно-мотивационный (создание проблемных ситуаций);
• 2. открытие математических знаний (использование приемов, требующих самостоятельных исследований);
• 3. формализация знаний (организация деятельности, направленная на всестороннее изучение установленного математического факта);
• 4. обобщение и систематизация (применение приемов, устанавливающих связь между изученными математическими фактами, приводящих знания в систему) [2].

Несмотря на то, что развитие УУД происходит на всех предметах учебного плана, большее значение при этом отводится математике, поскольку решение любой задачи в математике формирует у школьников все основные виды УУД. Развитие познавательных УУД происходит в процессе вычислений, измерений, поиска решения задач, коммуникативных УУД — в процессе работы в группах. Развитие регулятивных УУД обеспечивается использованием действий контроля, приемами проверки и самопроверки и взаимопроверки заданий, личностных УУД — умением самостоятельно определять и высказывать самые простые общие для всех для всех людей правила поведения при общении и сотрудничестве [6].

Развитие личностных универсальных учебных действий на уроках математики полезно осуществлять с помощью творческих заданий (с целью приобретения практических навыков), метода проектов, самооценки событий. С целью развития регулятивных УУД в современной школьной практике активно применяются следующие задания: «преднамеренные ошибки», «ищу ошибку», поиск информации в предложенных источниках, диспут, взаимоконтроль. Для развития познавательных УУД можно применять задания на поиск отличий, на поиск лишнего, на выполнений действий (цепочки), также учитель может использовать в работе с учениками составление схем опор, работу с разными видами таблиц, составление и чтение диаграмм, работа с различными техническими словарями. В качестве развития коммуникативных УУД (с целью обеспечения социальной компетентности, умения слушать людей и вступать в диалог; умения участвовать в коллективном обсуждении различных проблем; умения интегрироваться в группу сверстников и строить продуктивное взаимодействие и сотрудничество со всеми, включая сверстников и взрослых) могут выступать задания на составление заданий партнеру, подготовку рассказа по определенной теме, объяснение, работу в группе по составлению кроссвордов.

Результатом формирования личностных УУД является развитие творческих способностей учеников, регулятивных — планирование, контролирование и выполнение действий по заданному образцу, познавательных — умение ученика выделить тип задачи и способы ее решения, коммуникативных — успешность сотрудничества учащихся, умение планировки и согласованного выполнения групповых заданий [5].

Ниже приведем некоторые примеры работ с учащимися по развитию УУД. При развитии коммуникативных УУД большое внимание следует уделить групповой работе (4−5 человек в группе). С целью их развития можно разделить класс на несколько групп и дать задание составить кроссворд по теме «Окружность и круг» или по какой-либо другой теме, при этом учащиеся учатся обобщать и структурировать информацию. При изучении данной темы можно дать задание ученикам на поиск предметов, имеющих форму окружности, круга, дуги. Также при решении задач повышенной сложности можно прибегнуть к объяснению задачи более сильным учеником более слабому. При развитии познавательных УУД важно использование заданий «найди лишнее», т. е. даются различные единицы измерения и ученикам необходимо найти лишнее «единицы измерения расстояния: км, га, см, м, единицы измерения времени: час, сутки, год, ара, минута, секунда, неделя, радиус, век». С целью развития регулятивных УУД важно уделять внимание такому типу задач, в которых необходимо найти ошибку в решении. Например, дано уравнение и его решение:

.

.

.

.

Учащимся необходимо найти ошибку в решении. Задача, при решении которой можно развивать у школьников регулятивные УУД: «сколько способов рассадки четырех пассажиров в купе поезда можно найти?». Развивать личностные УУД можно с помощью применения заданий на знание растительного мира родного края, включая задания патриотического характера, например. Пример задания решение которого будет способствовать развитию личностных УУД: «Какое растение живет дольше и на сколько лет: брусника или черника, если 5% возраста брусники составляют 15 лет, а 7% возраста черники — 21 год?» .

Таким образом, можно сделать вывод о том, что формирование способности и готовности учащихся реализовывать УУД необходимо для создания возможности ученикам к саморазвитию и самосовершенствованию. Развитие Универсальных Учебных Действий в современной школе позволит учителям повысить эффективность образовательного процесса. Успешное развитие УУД позволит учащимся самостоятельно усваивать новые знания, т. е. уметь учиться, что совершенно необходимо при стремительном развитии общества в целом. Конечно, решение только одних заданий не приведет к желаемому развитию УУД, если учителем не создана ситуация комфорта, а между учениками отсутствует взаимодействие.

• 1. Асмолов А. Г. Формирование универсальных учебных действий в основной школе: от действия к мысли. Система заданий: пособие для учителя / А. Г. Асмолов. — М.: Просвещение, 2010.
• 2. Бузецкая Т. В. Формирование и развитие УУД на уроках математики [Электронный ресурс] / Т. В. Бузецкая. — Электрон. текстовые дан. — Режим доступа: http://pedsovet.su/load/136−1-0−37 434?RTxgybX (дата обращения: 03.04.16).
• 3. Дятлова К. Д. Формирование, развитие и оценка сформированности познавательных универсальных учебных умений школьников средствами тестового контроля / К. Д. Дятлова // Школьные технологии. — 2014. — № 4. — С. 150−163.
• 4. Некрасова С. В. Формирование униврсальных учебных действий с помощью согласующих учебных заданий (на примере обучения биологии и экологии) / С. В. Некрасова // Школьные технологии. — 2014. — № 3. — С. 106−111.
• 5. Титаренко Н. Н. Комплексные работы как способ формирования и определения метапредметных результатов образования: //Метапредметные результаты образования. URL: http://www.cerm.ru/page/110/. (Дата обращения: 01.03.2015).
• 6. Теория и методика развития универсальных учебных действий. Выпуск 1: сборник материалов / Под ред. П. М. Горева, В. В. Утёмова; научный ред. Г. А. Русских // Концепт. — Приложение № 9. — Киров: МЦИТО, 2013. — 137 с.

Размещено на Аllbest.ru.