Экспериментальное исследование по проектированию рекомендаций мотивационной активности к изучению иностранного языка у детей младшего школьного возраста с ограниченными возможностями здоровья

Организация экспериментального исследования

Цель экспериментального исследования заключалась в проектировании рекомендаций по повышению мотивационной активности к изучению иностранного языка у детей младшего школьного возраста с ограниченными возможностями здоровья.

Задачи исследования коррелировали с его этапностью:

• 1. выбор группы испытуемых;
• 2. выбор и обоснование методов исследования;
• 3. непосредственное проведение исследования;
• 4. анализ результатов и формулировка рекомендаций.

Исследование проводилось на базе ЧОУ «Лицей Надежда» г. Москвы, в данном исследовании приняли участие 15 учеников 4-го класса, двое из которых имели нарушения зрения. Учащимся предлагалось выполнить задания ряд грамматических и орфографических заданий, а потом выполнить похожие задания, но уже с использованием игровой и проектной формы работы. А затем мы сравнили результаты выполнения заданий и мотивационную активность учащихся при выполнении этих заданий.

Рассмотрим ход экспериментальной работы.

Первый этап включал 3 задания. Дети работали группами и индивидуально. Упражнение заняло от 10 до 15 минут.

При работе с данным классом особое внимание уделялось организации учебной деятельности для детей с ограниченными возможностями здоровья.

Задание 1. Составить грамматически правильное предложение:

die, liebe, Ich, Mutter,.

kann, am, dir, Ich, Samstag, kommen, zu willst, in, Schule, der, lernen.

mag, ich, das, Eis.

Familie, aus, drei, besteht, die, Personen.

На выполнение этого задания дети затратили 10 минут, но выполнивших правильно полностью задание нет, большинство справились лишь с двумятремя предложениями. Результаты отражены в таблице 2.1.

Таблица 2.1 Результаты первого этапа эксперимента (построение предложений).

Задание 2. В данном задании ученикам необходимо было составить 5 общих вопросов к 5 утвердительным предложениям.

Ich wasche mir meine Haende Sie kommen in zehn Minuten.

Du hast das Frьhstьck heute gehabt.

Wir haben unsere Klasse an der vorigen Woche. Er liest Zeitungen jeden Tag.

На выполнение этого задания детям потребовалось также 10 минут, полностью верно были составлены один — два вопроса. Результаты отражены в таблице 2.2.

Таблица 2.2 Результаты первого этапа эксперимента (составление общих вопросов).

Задание 3. В данном задании ученикам было необходимо описать конкретное животное (животное озвучивается учителем, также демонстрируется слайд с изображением), как можно большим количеством эпитетов. Оно было выполнено за 12 минут. В целом, детьми было составлено достаточно много реплик: от 5 до 9, из них правильных 2−5. Результаты отражены в таблице 2.3.

Таблица 2.3 Результаты первого этапа эксперимента (описание животного).

На основании полученных результатов, мы пришли к выводу о необходимоcти внедрения игровых и проектных форм работы с детьми для повышения их мотивационной активности к изучению иностранного языка. Дети всегда с интересом относятся к игровым формам работы, любят примерять на себя различные роли, играть персонажей. Во время участия в игре у детей появляются многообразные и сильные положительные эмоции, связанные с пробой собственных сил и самоутверждением. В результате дети получают удовольствие, выполняя игровые действия и общаясь со своими партнерами.

В рамках данного этапа было проведено также 3 задания. Занятие проходило следующим образом:

• • создание эмоционального фона в классе, объявление темы игры, введение в ее сюжет;
• • объяснение правил игры;
• • распределение ролей;
• • проведение грамматической игры;
• • совместное открытие результатов игры.

Задание 1. Данное задание «Зашифрованные вопросы» также проводилось в игровой форме. Учащимся предлагались слова вразбивку, которые были напечатаны и прикреплены к доске магнитами. Задача учеников состояла в то, чтобы выйти к доке и сложить правильно вопрос, не забывая о порядке слов в немецких вопросительных предложениях. А потом спели грамматическую песенку.

ist, letzte, Woche, die, er, wo, gehen? (Moskau). wollen, kaufen, was, wir? (das Hause).

sie, oder, ist, er, machen, in der Schlafzimmer, das Bett? (er). aufstehen, um wie viel Uhr, er, am Morgen? (um 6 Uhr).

Die Kinder, geschrieben, in, was, haben, der Klasse? (der Brief).

Результаты отражены в таблице 2.4.

Таблица 2.4 Результаты контрольного эксперимента Грамматическая игра «Зашифрованные вопросы».

Результаты вторичного задания также стали выше в сравнении с подобным заданием, где учащимся предлагалось составить общие вопросы не в форме игровой деятельности.

Задание 2. На первом этапе дети описывали животных. На втором этапе мы решили выполнить подобное задание, но в форме проектной деятельности. Данный урок был назван «Мы делаем вместе коллаж к теме «В зоопарке"/Wir machen zusammen eine Collage zum Thema «Im ZooЇ». Ребятам предлагалось взять лист бумаги и наклеить на него картинки зверей, которых мы видим зоопарке (для этого детям задавалось домашнее заданиеподготовить картинки, фотографии с животными). Для каждого животного моно было нарисовать клетку или домик, в котором он живёт в зоопарке.

под картинкой мы делали подписи с названием животного на немецком языке или писали целые предложения, например, в этом домике живёт лиса. При правильном произнесении названия животного ребенок получал баллы.

Таблица 2.5 Результаты контрольного эксперимента урока-проекта «Мы делаем вместе коллаж к теме „В зоопарке“».

Результат намного улучшился, в сравнении с описанием животных на первом этапе.

На основе проведенного исследования, можно сказать, что рассматривая проблемы мотивации и поиска путей ее формирования, учитель должен четко понимать пути и методы её формирования в условиях ведения урока. Для создания адекватной мотивации используются различные методы и средства: словесные, визуальные, практические, но поиск и исследования сегодня играют ведущую роль. Формирование сильной мотивации для обучения облегчается игрой с ее активным использованием на уроках. Эффективный метод с растущей мотивацией к изучению иностранного языка.

— это использование игры. Использование этих методов эффективно только когда учащиеся заинтересованы в изучении иностранного языка, то есть существует возможность спровоцировать их познавательный интерес. Всем детям близки дух знания, дух общения и коллективизма, и им необходимо проявить себя в творчестве, воображении, игре, соревновании.

После уроков я использовала анкеты для диагностики мотивации: повысилась ли мотивация после игр и проектов. Для этого использовала небольшие анкеты-опросники: в которых дети отвечали на поставленные вопросы, например, понравился ли им урок иностранного языка, хотели бы они поиграть в следующий раз в другую игру, нравится ли им изучаемый ими иностранный язык.

Таким образом, подводя итоги проделанной работы, я хочу сказать, что формирование когнитивной мотивации для изучения иностранного языка стимулируется использованием активных методов обучения.

В рамках реализации собственного эмпирического исследования, можно сделать вывод о том, что применение игровых и проектных форм работы являются наиболее эффективными для повышения учебной мотивации младших школьников.

Анализируя полученные результаты, мы установили, что все дети, включая детей с ограниченными возможностями здоровья, на контрольном этапе эксперимента показали более высокие результаты освоения тем по иностранному языку.

Таким образом, на основании вышеизложенных фактов, мы можем сделать вывод, о том, что цель исследования достигнута.