Формы организации учебного процесса по технологии

Технологическая подготовка школьников осуществляется в соответствии с учебными программами и обеспечивается на основе различных способов организации образовательного процесса. В задачи организации учебной работы входят определение и применение адекватных форм учебной деятельности, структуры занятий и средств управления обучением с целью обеспечения условий эффективного взаимодействия педагогов и учащихся, соответствующих содержанию и специфике учебного процесса. Под формами обучения понимают способы организации совместной деятельности педагогов и учащихся. Организационные формы обучения классифицируют по ряду критериев: количеству учащихся, месту учебной деятельности, продолжительности занятий и др. По первому критерию выделяют массовые, коллективные и индивидуальные формы обучения. По месту учебы различают школьные и внешкольные формы учебной работы. К первым относятся школьные занятия (уроки) в аудиториях, кабинетах, лабораториях, мастерских, на пришкольном участке и т. п., а ко вторым — домашняя учебная работа, экскурсии, занятия во внешкольных образовательных учреждениях и на предприятиях, социально-трудовые практики и т. д. По продолжительности занятий различают организацию учебного процесса с периодами труда и отдыха, либо в форме занятий произвольной длительности до получения намеченного результата.

В основу количественных характеристик организации учебного процесса чаще всего закладываются показатели, определяющие фронтальные, групповые или индивидуальные формы педагогической деятельности учителя с контингентом учащихся.

С другой стороны, в зависимости от уровня взаимодействия внутри между учащимися их учебная деятельность может осуществляться на основе персональной или коллективной работы по предмету.

В тех случаях, когда один и тот же учебный материал предлагается одновременно всем учащимся, педагогический процесс представляет собой обобщенную форму учебной работы фронтального характера. В процессе самостоятельного или совместного решения учащимися стоящих перед ними задач реализуются индивидуальная, либо коллективная формы фронтального обучения.

Способы фронтальной организации учебного процесса (теоретические и практические занятия, совместное изучение явлений, объектов и процессов, прохождение практик и т. п.) являются достаточно распространенными формами обучения вследствие широты охвата контингента учащихся и однотипности методического, материальнотехнического и организационного обеспечения занятий.

Фронтальная коллективная форма обучения имеет ряд положительных сторон, создавая условия взаимодействия учащихся, обмена опытом и информацией, выработки совместных решений. Организация фронтального обучения требует наличия сравнительно близких возможностей обучающихся, что объективно невыполнимо. В этой связи оно может быть достаточно успешным на начальных этапах изучения разделов и тем, при обеспечении необходимого для всех учащихся количества учебных рабочих мест. Применение однотипных средств обучения позволяет понизить трудоемкость работы учителя, однако вызывает определенные сложности, связанные с неоднородностью коллектива учащихся.

По мере усложнения учебного материала нарастают различия в его усвоении, определяемые индивидуальными особенностями и способностями школьников. Возникающие затруднения вызывают необходимость дифференциации содержания, организации и методического обеспечения учебного процесса и перехода от фронтальной к групповой форме обучения.

Потребность в переходе к групповой форме обучения может также возникнуть в условиях ограниченного материально-технического обеспечения занятий (недостаточного количества однотипного оборудования и инструмента), что приводит к организации учебного процесса по графику последовательного прохождения учебного материала каждой из групп. При групповом построении обучения возможны различные способы организации работы учащихся. По одному из них учащиеся внутри групп могут выполнять одинаковые задания, приобретая знания и трудовые умения на принципах фронтального обучения. По другому варианту ученики в группах могут совместно выполнять общую работу с разделением задач и предметов труда, что способствует дифференциации обучения с учетом интересов и возможностей учащихся. Разделение содержания учебной практической деятельности может осуществляться не только внутри групп, но и между ними, а также между классами одного или разных уровней обучения. В то же время в условиях малочисленных школьных коллективов изучение однотипных разделов и образовательных линий учебной программы может быть организовано на основе совместных занятий разновозрастных коллективов учащихся.

Групповая организация технологической подготовки обладает рядом педагогических возможностей, обеспечивая гибкую систему учебного процесса в соответствии с особенностями контингента учащихся и материально-технического обеспечения, создавая возможность включения школьников в систему общественного разделения труда в условиях совместного решения сложных задач, имеющих большое учебное и воспитательное значение. Следует отметить, что индивидуальногрупповые формы обучения не лишены определенных сложностей и проблем. Среди них можно отметить повышенные требования к деятельности учителя, вынужденного обеспечивать дифференцированную подготовку и одновременную работу нескольких разноплановых групп. Кроме того, в группах с коллективным решением задач наряду с положительными результатами могут иметь место отрицательные проявления, связанные с утратой личной ответственности, неравномерностью распределения обязанностей, либо подавлением и подчинением одних учащихся другими. Решение этих проблем требует дополнительных усилий и соответствующей профессиональной компетентности учителя технологии.

Одним из важных направлений развития современной школы выступает индивидуализация учебного процесса. Обучение с учетом индивидуальных особенностей позволяет решать поставленные задачи в соответствии с возможностями и потребностями учащихся. Индивидуальное обучение является крайней формой дифференциации учебного процесса и предъявляет наиболее высокие требования к деятельности учителя по организации самостоятельной работы учащихся. Сложность обеспечения разнопланового и разноуровневого индивидуального обучения большого числа учащихся, а также ослабление их взаимодействия и сотрудничества вызывают снижение коммуникативной составляющей учебной деятельности и приводят к тому, что индивидуальное обучение в чистом виде редко встречается в образовательном процессе школы и существует в основном в форме дополнительных занятий и репетиторства. В то же время элементы индивидуального обучения (индивидуальные занятия, консультации, собеседования и др.) могут активно применяться в работе с коллективами учащихся, что повышает вариативность и личностную направленность учебной деятельности.

По мере развития и внедрения в учебный процесс школы личностно ориентированных технологий стали возникать групповые формы учебной деятельности нового типа, когда учащиеся работают одновременно с разными учителями, либо коллективом учителей. Это особенно характерно в условиях творческой учебной деятельности при возникновении потребности учащихся в широком спектре педагогической поддержки. Так, в ряде школ страны находит применение практика совместного проведения занятий учителями технологии и педагогами дополнительного образования, организация технологической подготовки школьников при участии учителей смежных дисциплин, распространенная в школах многих развитых стран.

Это указывает на то, что сфера практико-ориентированного обучения не ограничивается рамками уроков технологии и выступает системообразующей средой общего, дополнительного и самостоятельного образования учащихся. Она становится не только предметом школьного обучения, но и общим разделом системы образования, решение проблем которой выходит за рамки профессиональных задач учителя технологии и требует новых организационных решений.

В практике учебной работы различные формы организации учебного процесса взаимосвязаны и находят свое отражение в формировании структурных комплексов учебных дисциплин, характерных для систем образования развитых стран.

Организация коллективного обучения требует определенной однородности контингента учащихся, что в первом приближении определяется возрастом, а в более адаптивных образовательных системах — индивидуальными особенностями детей. На этой основе формируются классы учащихся, решающие общие учебные задачи.

Общеобразовательная школа формирует классы в основном в соответствии с возрастом учащихся, а специальные школы (классы) — в соответствии с их особыми (повышенными или пониженными) интеллектуальными, физическими или психическими возможностями.

С учетом содержания практической учебной деятельности процесс обучения школьников технологии осуществляется на основе разделения классов на подгруппы по направлениям технологической подготовки, что способствует повышению эффективности взаимодействия учителя и учащихся и безопасности выполнения практических работ.

Системность учебной деятельности составляет методическую основу технологической подготовки, главным элементом которой является классно-урочная организация учебного процесса. Классно-урочная система является основной формой педагогической работы с коллективами учащихся, построенной на базе их усредненных возможностей и интересов. Она позволяет достаточно эффективно решать обобщенные задачи обучения, развития и воспитания школьников.

В каждом трудовой процессе, в том числе учебном, необходимо соблюдение режима труда и отдыха. Цикличность учебной работы определяется биологическими возможностями ее участников. Она связана с возможностью активного обучения в течение относительно небольшого промежутка времени, вслед за которым наступает спад и возникает необходимость в отдыхе и восстановлении сил. Практика показывает, что продолжительность эффективного взаимодействия учащихся и педагогов в среднем не превышает 30 минут, что с учетом времени на организационные разделы занятия определяет известную среднюю длительность урока, называемого академическим часом, — около 45 минут. В зависимости от возраста обучающихся продолжительность урока может колебаться в ту или иную сторону. Произвольное изменение цикла учебной деятельности приводит к снижению продуктивности обучения вследствие ухудшения восприятия учебного материала. Повышение результатов обучения за счет рационального планирования учебного процесса может достигаться путем укрупнения (совмещения) уроков при должном нормировании периодов труда и отдыха. Это характерно для занятий по технологии, в которых значительное время отводится вопросам демонстрации и наблюдения трудовых действий, организации рабочего места и непосредственного осуществления технологического процесса, определяющим успешность самостоятельной практической деятельности учащихся.

В практике школьных занятий по технологии нашли распространение уроки по два академических часа, на которых учитель излагает учебный материал, организует его усвоение и демонстрирует трудовые приемы и операции, их применение в практической учебной деятельности с последующим закреплением полученных знаний, умений и навыков. При этом следует учесть, что однообразие занятий снижает эффективность учебной деятельности и ведет к повышенной утомляемости учащихся. Смена не только содержания, но и видов учебной работы позволяет переключить учащихся на другие задачи и использовать резервы их познавательных возможностей. Особенно актуально соблюдение нормирования времени труда и отдыха в процессе практических занятий, составляющих основу обучения технологии. Это необходимо не только для обеспечения высокой эффективности, но и надлежащей безопасности учебного процесса.

Занятие по технологии является одновременно самостоятельным элементом и звеном в общей системе технологической подготовки школьника и направлено на овладение технологическими знаниями, умениями и навыками под руководством учителя либо в процессе самостоятельной практической деятельности.

На этапе подготовки занятия по технологии необходимо определить его цели и задачи, установить тип и структуру занятия, подобрать учебный материал, подготовить объекты труда, разработать материальнотехническое и методическое обеспечение. В процессе обучения необходимо выдерживать организационную структуру, временной график основных частей и разделов занятия, порядок и последовательность этапов учебной работы. По окончании занятия следует провести анализ его процесса и результатов, определить уровень реализации поставленных задач, подвести итоги работы, определить перспективные цели учебного процесса.

Занятия по технологии могут иметь различное назначение и характеристики. Классификация занятий по технологии производится по следующим параметрам: по целям и задачам (приобретение знаний, контроль усвоения и др.), по типам занятий (вводное, теоретическое, практическое, контрольное и др.), по методам обучения (информационный, проблемный, исследовательский). В зависимости от дидактических целей и задач формирования и закрепления знаний, умений и навыков выделяют соответствующие типы занятий по технологии: приобретение новых знаний, формирование умений и навыков (в основном через самостоятельную работу), применение знаний на практике (через моделирование и конструирование), систематизация и закрепление полученных знаний, умений и навыков (путем выполнения комплексных практических работ). Разделение по видам занятий определяется значением и объемом отдельных элементов комплексных работ (теоретических, практических, лабораторных, расчетные, комбинированные, контрольно-проверочные и др.). Теоретические занятия по технологии играют важную роль в подготовке к практической деятельности учащихся, особенно в начальный период обучения или при переходе к новой теме. Особенно велика доля теоретических разделов обучения, связанных с вопросами современных технологий, обеспечения информационных и социально-экономических процессов и др. По своей структуре теоретические занятия могут содержать организационные разделы, проверку домашнего задания, изложение учебного материала, его закрепление в форме обсуждения и решения задач, подведение итогов и выдачу задания для самостоятельной работы.

Практические занятия являются доминирующими в учебном процессе по технологии. Они ставят целью формирование умений и навыков подготовки и организации рабочего места, самостоятельной практической деятельности и рационального использования сырья и материально-технических ресурсов.

Структура практического занятия должна содержать организационную часть, определяющую тему, цели и содержание деятельности, распределение рабочих мест и характер взаимодействия в учебном процессе, проведение вводного инструктажа. В практическую часть входит наблюдение и анализ учащимися объектов и демонстрируемых приемов работы с последующим переходом к самостоятельной практической деятельности при консультировании учителя. Работа завершается приемкой и обсуждением результатов выполненных работ.

Лабораторные (опытные) работы содержат элементы теоретической и практической подготовки, направленной на изучение технологических процессов, исследование строения и свойств материалов и изделий, приобретение умений выполнения комбинированных действий по управлению и использованию технологического оборудования. Они могут проводиться фронтально или группами в форме лабораторного практикума. Структура лабораторного занятия включает организационный этап, разделы теоретической и методической подготовки учащихся, проведение исследования, получение, обработку и анализ результатов, их оформление и сдачу отчета учителю.

Решение задач по технологии является переходным (между теорией и практикой) типом занятий. Они играют важную роль в подготовке и планировании практической деятельности, будучи связаны с решением вопросами конструирования, моделирования, разработки и подготовки технологических процессов, проведения маркетинговых и экологических исследований и т. п. Занятия по решению технологических задач могут носить обучающий и творческий характер. Обучение производится на типовых примерах с использованием теоретических знаний, полученных на предшествующих занятиях. В условиях инновационной учебной деятельности решение творческих задач является начальным звеном последующей цепи многоплановой самостоятельной работы учащихся.

Процесс практического обучения может иметь сложную комбинированную структуру занятий. Это характерно для случаев одновременной отработки операционных умений и формирования опыта изготовления объектов труда, присущих операционно-предметной или операционнокомплексной системам обучения.

Для обеспечения управления обучением и подведения итогов теоретической и практической подготовки учащихся проводятся контрольнопроверочные мероприятия по типовой схеме занятия с исключением обучающей и усилением контролирующей функции учителя.

Система технологической подготовки школьников включает в себя, наряду с традиционными занятиями, широкий комплекс специальных форм организации учебного процесса, к которым относятся лекции, семинары, экскурсии, практикумы, собеседования, консультации, аттестационные и другие мероприятия, которые могут проходить в виде игр, конкурсов, защиты проектов и т. п.

Существует большое разнообразие организационных форм технологической подготовки, которые тесно связаны и переходят друг в друга, при этом каждая из них обладает характерными педагогическими возможностями и ограничениями. Выбор и применение эффективных форм организации учебного процесса определяются учителем в соответствии с содержанием, спецификой и условиями обучения школьников технологии. Переход к гуманистической парадигме образования предполагает, что учащиеся по мере своего развития будут становиться полноправными участниками в определении и реализации индивидуально значимых форм личностно-ориентированной технологической подготовки.

Вопросы и задания для самоконтроля

• 1. Раскройте понятие форм обучения применительно к системе технологической подготовки школьников.
• 2. Приведите основные формы организации учебного процесса по технологии.
• 3. Охарактеризуйте возможности и ограничения наиболее распространенны форм обучения школьников технологии.
• 4. Поясните общие черты и отличия различных вариантов групп вой организации учебного процесса по технологии.
• 5. Приведите нетрадиционные формы технологической подготовки школьников.
• 6. Охарактеризуйте понятие классно-урочной организации обучения школьников технологии.
• 7. Поясните организационные особенности учебного процесса по технологии.
• 8. Охарактеризуйте различные типы занятий в системе технологического образования.
• 9. Укажите особенности индивидуальных и коллективных форм учебной работы по технологи.