Развитие умений межличностного взаимодействия у подростков в поликультурной среде детской школы искусств

ДиссертацияПомощь в написанииУзнать стоимостьмоей работы

Развитие умений межличностного взаимодействия у подростков в поликультурной среде детской школы искусств (реферат, курсовая, диплом, контрольная)

Содержание

Глава 1. Теоретико-методологические основы развития умений межличностного взаимодействия у подростков в поликультурной среде детской школы искусств
- 1. 1. Межличностное взаимодействие как предмет психолого-педагогического исследования. Особенности межличностного взаимодействия подростков
- 1. 2. Поликультурная образовательная среда как педагогический феномен
- 1. 3. Особенности развития умений межличностного взаимодействия у подростков в поликультурной среде детской школы искусств
Выводы по первой главе
Глава 2. Опытно-поисковая работа по развитию умений межличностного взаимодействия у подростков в поликультурной среде детской школы искусств
- 2. 1. Задачи, условия, организация, диагностические методики опытно-поисковой работы
- 2. 2. Методика развития умений межличностного взаимодействия у подростков в поликультурной среде детской школы искусств
- 2. 3. Анализ результатов опытно-поисковой работы
Выводы по второй главе

Актуальность исследования. В современном обществе развивающаяся личность ребенка сталкивается с многочисленными психологическими проблемами, связанными с необходимостью интегрироваться в социально-культурную среду, находить пути и способы взаимодействия со сверстниками и социальным окружением. Эти проблемы многократно усиливаются в поликультурной среде, которая сегодня характеризует большую часть многонациональных регионов России и значительную часть российских школ. Необходимость преодоления обозначенных проблем требует организации специальной подготовки школьников, направленной на развитие умений межличностного взаимодействия в условиях поликультурной образовательной среды.

Поликультурная образовательная среда понимается учеными как совокупность культурных, духовных и материальных условий существования и деятельности субъектов педагогического процесса, в которых находят отражение культурное многообразие общества и характер отношений между учителями, учащимися, их родителями, представляющими различные этнические и другие социальные группы: языковые, конфессиональные, возрастные, тендерные и т. п. (В.В.Макаев, З. А. Малькова, Л.Л.Супрунова).

Особенности поликультурной среды детской школы искусств обусловливаются не только присутствием в ней носителей разных культур, но, прежде всего, направленностью учебного процесса на освоение художественной культуры своего и других народов путем организации совместной творческой деятельности (музыкальной, хореографической, изобразительной) учащихся с культурными различиями, в которую также могут быть включены преподаватели, родители и другие члены семей учеников. При этом взаимодействие субъектов творчества осуществляется как в условиях учебных занятий, так и сценических репетиций, концертных выступлений, а также в сфере внеучебного общения и культурно-просветительской деятельности школы.

Ученые подчеркивают, что образовательная среда в школах искусств характеризуется тесным содружеством педагога, воспитанника и семьи, демократическим стилем общения субъектов образовательного процесса, сочетанием различных видов и форм деятельности, разновозрастным и полипрофессиональным характером занятий (Л.Н.Буйлова, Л. А. Буровкина, Б. В. Куприянов, Л. В. Степанова и др.). Это создает благоприятные условия для организации межличностного взаимодействия представителей разных культур и располагает к установлению толерантных отношений в ученическом коллективе. Однако практика показывает, что традиционные приоритеты в обучении детей в школах искусств связаны не с расширением межличностного взаимодействия носителей разных культур, а с совершенствованием исполнительского мастерства учащихся в избранном виде искусства и стремлением к личным творческим достижениям. В силу этого имеющиеся в поликультурной среде детской школы искусств условия не в полной мере используются для развития умений межличностного взаимодействия учащихся.

Проблемы взаимодействия учащихся в поликультурной среде активно разрабатываются в рамках концепции поликультурного образования (О.В.Аракелян, О. В. Гукаленко, Г. Ж. Даутова, А. Н. Джуринский, Л. В. Колобова, И. Я. Мурзина, Л. Л. Супрунова, Е. А. Ходырева, А.Е.Шабалдас). Ученые подчеркивают, что целью поликультурного образования является подготовка нового поколения к жизни в открытом многонациональном обществе, готового к активной созидательной деятельности на основе взаимопонимания и взаимодействия с носителями других культур. Для этого необходимо приобщение учащихся к культуре своего и других народов, воспитание толерантности к представителям разных культур, развитие умений и навыков продуктивного взаимодействия с ними.

Надо признать, что идеи поликультурного образования сегодня разрабатываются, главным образом, по отношению к общему и профессиональному образованию и практически не затрагивают обучение в детских школах искусств. В отдельных работах поднимаются локальные проблемы этнокультурного воспитания учащихся школ искусств (Л.Г.Зенкова) и кросс-культурной грамотности (П.А.Копылов), но они не связаны с развитием умений межличностного взаимодействия у учащихся.

Теоретические основы межличностного взаимодействия учащихся глубоко исследованы в психологии и педагогике. Учеными установлена взаимосвязь взаимодействия и общения (Б.Г.Ананьев, А. Г. Асмолов, А. А. Леонтьев, С. Л. Рубинштейн и др.), определена трехкомпонентная структура этих процессов, включающая коммуникацию, перцепцию и интеракцию (Г.М.Андреева, Я. Л. Коломинский, Б. Ф. Ломов, Б. Д. Парыгин и др.), раскрыто значение взаимодействия как важного фактора личностного развития учащихся (А.А.Бодалев, В. В. Давыдов, В. Н. Мясищев, Н. Н. Обозов, Д. Б. Эльконин и др.). В социальной психологии и педагогике изучены особенности взаимодействия детей в малых и больших социальных группах, представлены методы формирования социометрической структуры группы, выявлены позитивные и негативные стратегии группового взаимодействия, охарактеризованы особенности взаимодействия на социально-ролевом, деловом и личностном уровнях (В.Г.Бочарова, Е. М. Дубовская, Е. В. Коротаева, Р. Л. Кричевский, А.В.Мудрик). Однако эти исследования не взаимосвязаны с идеями поликультурного образования и не учитывают специфику образовательного процесса в детских школах искусств.

Важным периодом в формировании умений межличностного взаимодействия является подростковый возраст, когда общение становится ведущей деятельностью, активизируются процессы социальной перцепции и рефлексии, в поведении явно проявляется стремление к групповым формам жизнедеятельности (А.С.Белкин, Л. И. Божович, А. В. Мудрик, А. А. Реан,.

Д.И.Фельдштейн, Д. Б. Эльконин и др.). Ученые отмечают, что в этот период также происходит формирование рефлексивного отношения к «своему» и «чужим» этносам (Г.М.Гогиберидзе), осознание культурных различий, в связи с чем в ученической среде нередко возникает недопонимание. Известно, что к представителям недоминантной культуры подростки зачастую относятся с высокомерием, предубеждением, недоброжелательностью, что создает в коллективе некомфортную, напряженную атмосферу (О.В.Аракелян, З. А. Мавлютова, Л. С. Майковская и др.).

Отмеченные тенденции проявляются и в детских школах искусств, где многие подростки негативно, пренебрежительно, как бы «свысока» воспринимают культурные ценности других народов, считая их менее значимыми, чем культура титульного русского этноса. Представители других народов, в свою очередь, обнаруживают незнание национальной культуры и традиций своего народа, нередко испытывают неловкость и даже стыд за принадлежность к нерусской культуре, ощущают комплекс неполноценности. Все это экстраполируется на сферу межличностных отношений, и в ученической среде порой возникают конфликты на почве недопонимания культурных различий. В сложившихся условиях необходимо целенаправленное развитие у подростков умений межличностного взаимодействия в поликультурной среде детской школы искусств.

Следует отметить, что при тщательной и глубокой разработанности проблем межличностного взаимодействия в общей, социальной и возрастной психологии и педагогике, в педагогике художественного образования данная проблематика исследована недостаточно. В научных трудах, посвященных обучению в детских школах искусств, основное внимание уделяется проблемам развития творческих способностей, умений, навыков, личностных качеств учащихся, необходимых для реализации различных видов художественной деятельности (Е.В.Абакумова, В. И. Антонова, В. Н. Банников, С. Б. Михайлова, Л. И. Разуткина, Т. Н. Цепляева и др.). Вопросы общения и межличностного взаимодействия субъектов образовательного процесса рассматриваются опосредовано, чаще всего в контексте узкоспециальной подготовки и направлены на поиск эффективных средств общения педагога и ученика для воплощения художественных замыслов в исполнительской деятельности или решения текущих учебно-творческих задач (А.И.Лагутин, Б. Милич, О. А. Шишова, А.П.Щапов). Как правило, эти работы не связаны с проблемами поликультурного образования.

В педагогике творчества проблемы взаимодействия обычно исследуются в связи с художественной коммуникацией, то есть процессом передачи содержания художественного произведения от его создателя к зрителям и слушателям через опосредованное «общение» с ними (Д.К.Кирнарская, В. В. Медушевский, Е. В. Назайкинский, Н. Г. Тагильцева, А. Н. Якупов и др.). При этом основное внимание уделяется организации информационного обмена в системе «творец-исполнитель-слушатель (зритель)», а целью становится. достоверность передачи авторского замысла. Значение взаимодействия как фактора развития творческой личности и условия межкультурной коммуникации несколько недооценивается.

Отдельные научные работы затрагивают вопросы межличностного взаимодействия учащихся, учащихся и преподавателей в процессе музыкальной (И.Ю.Иванкина, С. О. Мильтонян, А. В. Моздыков, Н. В. Петров, П.А.Хазанов), музыкально-театральной (З.А.Гаврилова, Е.Г.Савина), хореографической (М.Н.Юрьева), изобразительной деятельности (С.И.Земляная). Однако указанные исследования касаются либо детей младшего школьного возраста либо студентов вузов и колледжей и не связаны с поликультурным контекстом. Проблема развития умений межличностного взаимодействия у подростков в поликультурной среде детской школы искусств до настоящего времени не становилась предметом специального исследования, и методика развития этих умений на сегодняшний день не разработана.

Все вышесказанное свидетельствует о том, что объективно существуют противоречия:

— социально-педагогического характера — между значимостью культуры межличностного взаимодействия в жизни человека и недостаточным уровнем ее развития у подростков в поликультурной среде детской школы искусств;

— научно-педагогического характера — между разработанностью теоретических основ межличностного взаимодействия в общей, социальной и возрастной психологии и педагогике, и недостатком подобных научных исследований в педагогике дополнительного художественного образования;

— научно-методического характера — между наличием в поликультурной среде детской школы искусств условий для развития умений межличностного взаимодействия у подростков, и недостаточной их реализацией ввиду отсутствия соответствующего научно-методического обеспечения.

Данные противоречия позволили обозначить проблему исследования, которая формулируется следующим образом: каковы теоретико-методические основы обучения, обеспечивающие развитие умений межличностного взаимодействия у подростков в поликультурной среде детской школы искусств?

Проблема исследования обусловила выбор темы: «Развитие умений межличностного взаимодействия у подростков в поликультурной среде детской школы искусств».

Цель исследования: научное обоснование, разработка и проверка опытно-поисковым путем методики развития умений межличностного взаимодействия у подростков в поликультурной среде детской школы искусств.

Объект исследования: образовательный процесс в условиях поликультурной среды детской школы искусств.

Предмет исследования: методика развития умений межличностного взаимодействия у подростков в поликультурной среде детской школы искусств.

Гипотеза исследования: развитие умений межличностного взаимодействия у подростков в поликультурной среде детской школы искусств будет более эффективным, если:

— рассматривать эти умения как средство установления толерантных отношений в многонациональном ученическом коллективе, достижения результативности совместной творческой деятельности подростков с культурными различиями, позитивного восприятия культурных ценностей разных народов;

— выявить особенности поликультурной среды детской школы искусств, позволяющие осваивать культуру разных народов в многообразных формах учебной и внеучебной деятельности с участием детей, преподавателей, родителей;

— определить модели межличностного взаимодействия, отражающие особенности поликультурной среды детской школы искусств и характер совместной деятельности учащихся на личностном, деловом и социально-ролевом уровнях;

— построить обучение как последовательный процесс формирования мотивации к взаимодействию с представителями разных культур, реализации совместных действий и осмысления результатов творческой деятельности учащихся.

Задачи исследования:

1. Сформулировать рабочее определение понятия «умения межличностного взаимодействия» применительно к условиям поликультурной среды детской школы искусств.

2. Раскрыть особенности поликультурной среды детской школы искусств, способствующие развитию умений межличностного взаимодействия у подростков.

3. Выявить комплекс умений, обеспечивающий эффективное межличностное взаимодействие подростков в поликультурной среде детской школы искусств.

4. Разработать критерии развития умений межличностного взаимодействия у подростков в поликультурной среде детской школы искусств.

5. Определить этапы, задачи и соответствующие им методы развития умений межличностного взаимодействия у подростков в поликультурной среде детской школы искусств.

6. Проверить успешность разработанной методики в процессе опытно-поисковой работы.

Методологической основой исследования явились: личностно-деятельностный (Б.Г.Ананьев, Л. С. Выготский, А. Н. Леонтьев, С.Л.Рубинштейн) и средовой подходы в образовании (Ю.С.Мануйлов, С. В. Тарасов, И. Г. Шендрик, В.А.Ясвин) — концепция поликультурного образования и диалоговый подход к его реализации (В.С.Библер, О. В. Гукаленко, Г. Ж. Даутова, Л. А. Ибрагимова, Л. В. Колобова, И. Я. Мурзина, Г. В. Палаткина, Е. А. Ходырева, А.Е.Шабалдас) — психолого-педагогическое осмысление вопросов общения и межличностного взаимодействия субъектов образовательного процесса (Г.М.Андреева, А. А. Бодалев, Я. Л. Коломинский, Е. В. Коротаева, Б. Ф. Ломов, А. В. Мудрик, Б.Д.Парыгин) — основы учения о психолого-педагогических особенностях подросткового возраста (Г.С.Абрамова, В. С. Мухина, Р. С. Немов, А. А. Реан, Д. И. Фельдштейн, Д.Б.Эльконин) — теоретические положения социальной психологии о взаимодействии субъектов в больших и малых группах (Е.В.Андриенко, Е. П. Белинская, Е. М. Дубовская, Р. Л. Кричевский, А.В.Мудрик) — теория дополнительного образования детей и научные идеи о специфике образовательного процесса в детской школе искусств (В.В.Абраухова, Л. А. Буровкина, Е. Б. Евладова, С. Н. Жданова, А. В. Золотарева, Б. В. Куприянов, М.О.Чеков).

В исследовании использовались следующие методы: теоретическиеизучение, обобщение и анализ научной литературы по проблеме и теме исследования, сравнение, сопоставление, систематизация, синтез теоретических позиций, взглядов, оценок, моделированиеэмпирические — наблюдение, беседа, опрос, анкетирование, тестирование, метод экспертной оценки, опытно-поисковая работа.

База исследования: Муниципальные учреждения дополнительного образования детей «Детская школа искусств № 1» и «Детская школа искусств» поселка Октябрьский Копейского городского округа Челябинской области.

Основные этапы исследования. Настоящее исследование проводилось на программной основе в 3 этапа с 2008 по 2013 год:

Первый этап (2008;2009) — аналитико-исследовательский: на основе анализа научной литературы выявлено состояние исследуемой проблемы, уточнен терминологический аппарат работы, определены цель, объект, предмет, задачи и гипотеза исследования, обобщен и осмыслен личный опыт реализации программ поликультурного образования в детской школе искусств.

Второй этап (2009;2012) — опытно-поисковый: разработана методика развития умений межличностного взаимодействия у подростков в поликультурной среде детской школы искусств, проведена опытно-поисковая работа по выявлению эффективности методики и проверке гипотезы исследования, осуществлена количественная и качественная обработка результатов поисковой работы.

Третий этап (2012;2013) — заключительно-обобщающий: систематизированы и обобщены результаты исследования, уточнены теоретические положения, сформулированы основные выводы, выработаны рекомендации по практической реализации методики развития умений межличностного взаимодействия у подростков в поликультурной среде детской школы искусств.

Научная новизна исследования заключается в следующем:

1. Установлено, что особенности поликультурной среды детской школы искусств (направленность обучения на освоение художественной культуры своего и других народов, использование разнообразных форм совместной деятельности учащихся с культурными различиями, включенность в творческий процесс преподавателей, родителей и других членов семей учеников) способствуют возникновению многообразных взаимосвязей и взаимоотношений между представителями разных культур в микро-, мезо-, макросредах на личностном, деловом и социально-ролевом уровнях, что создает благоприятные условия для развития умений межличностного взаимодействия у подростков.

2. Выявлен комплекс умений, обеспечивающий эффективное межличностное взаимодействие подростков в поликультурной среде детской школы искусств, который включает: умения положительно воспринимать художественные ценности разных культур и позитивно относиться к партнерам, представляющим эти культуры (перцептивные) — осознавать собственные культурные различия и осмысливать восприятие себя партнерами (рефлексивные) — осуществлять с представителями разных культур обмен художественной информацией (коммуникативные) и реализовывать совместные скоординированные действия (интерактивные).

3. Разработана и проверена опытно-поисковым путем методика развития умений межличностного взаимодействия у подростков в поликультурной среде детской школы искусств, включающая три этапа: мотивационный, развивающий, рефлексивный. Задача мотивационного этапа — формирование интереса к общению с учащимися разных национальностей в процессе изучения культуры своего и других народов и развитие коммуникативных умений — решается с помощью метода поликультурного диалога, реализованного в разнообразных урочных и внеурочных формах (беседа, семинар, конференция, «круглый стол», «дискуссионный клуб», творческая встреча и др.). Задача развивающего этапа — развитие интерактивных и перцептивных умений межличностного взаимодействия у подростков в процессе практического освоения художественных образцов различных культур — решается с помощью включения учащихся в мобильные разнонациональные, разновозрастные творческие коллективы для выполнения конкретных художественных заданий в условиях парных, групповых, коллективных учебных занятий, сценических репетиций и концертных выступлений. Задача рефлексивного этапа — развитие рефлексивных умений межличностного взаимодействия у подростков в процессе осмысления результатов совместной творческой деятельности по освоению культуры своего и других народов — решается с помощью методов самоанализа и взаимооценки, реализованных в формах тематических уроков-дискуссий «мнение участников», «мнение коллег», «мнение критиков», «мнение зрителей и слушателей».

Теоретическая значимость исследования состоит в следующем:

1. Дано рабочее определение умений межличностного взаимодействия применительно к условиям поликультурной среды детской школы искусствэто освоенные учащимися способы выполнения действий, владение которыми обеспечивает положительное восприятие художественной культуры разных народов, установление толерантных отношений в многонациональном ученическом коллективе и достижение результативности совместной художественно-творческой деятельности по освоению культуры своего и других народов.

2. Определены характерные для поликультурной среды детской школы искусств модели межличностного взаимодействия: «дети-дети» (учебные ансамбли, занятия в художественных мастерских), «дети-родители» (семейные ансамбли), «дети-преподаватели» (учебные ансамбли, оркестры, хоры, творческие мастерские), «дети-родители-преподаватели» (концертные творческие коллективы, семейные клубы), реализующие все возможные формы взаимодействия (парные, групповые, коллективные) субъектов совместной деятельности в условиях учебных занятий, сценических репетиций и концертных выступлений.

3. Выявлены возможности использования в детской школе искусств различных моделей освоения поликультурных знаний: модульной (включение поликультурных знаний в виде мобильных модулей в содержание основных теоретических курсов), монопредметной (разработка элективных учебных курсов поликультурной тематики), комплексной (введение интегрированных курсов, представляющих национальные культуры в синтезе искусств), межпредметной (практическое освоение художественных образцов разных культур на творческих предметах в музыкальных и танцевальных классах, художественных мастерских), дополняющей (изучение образцов разных культур во внеучебной поисково-исследовательской и художественно-творческой деятельности).

Практическая значимость исследования состоит в том, что разработаны практические рекомендации по применению методики развития умений межличностного взаимодействия у подростков в поликультурной среде детской школы искусств. Созданы дидактические материалы, обеспечивающие реализацию методики на музыкальном, хореографическом, изобразительном отделениях школы искусств (музыкальные хрестоматии и репертуарные сборники, включающие произведения разных культурвидеозаписи национальных танцев, подборки образцов национальной живописи, керамики, ремесел и т. д.). Составлены и систематизированы материалы внеучебных мероприятий, которые могут использоваться в различных учреждениях дополнительного образования детей и молодежи сценарии национальных праздников и фестивалей, программы конференций и дискуссионных клубов, материалы ученического лектория и т. д.). Разработаны критерии оценки развития умений межличностного взаимодействия у подростков в поликультурной среде детской школы искусств.

Достоверность результатов и обоснованность выводов настоящей работы обеспечена многоаспектной теоретико-методологической проработкой проблемы исследованияприменением комплекса теоретических и эмпирических методов, соответствующих объекту, предмету, задачам и логике исследованияпроведением масштабной опытно-поисковой работы в условиях реальной педагогической деятельности, количественным и качественным анализом ее результатов.

Положения, выносимые на защиту:

1. Особенности поликультурной среды детской школы искусств (направленность обучения на освоение художественной культуры своего и других народов, использование разнообразных форм совместной деятельности учащихся с культурными различиями, включенность в творческий процесс преподавателей, родителей и других членов семей учеников) способствуют возникновению многообразных взаимосвязей и взаимоотношений между представителями разных культур в микро-, мезо-, макросредах на личностном, деловом и социально-ролевом уровнях, что создает благоприятные условия для развития умений межличностного взаимодействия у подростков.

2. Комплекс умений, обеспечивающий эффективное межличностное взаимодействие подростков в поликультурной среде детской школы искусств, включает: умения положительно воспринимать художественные ценности разных культур и позитивно относиться к партнерам, представляющим эти культуры (перцептивные) — осознавать собственные культурные различия и осмысливать восприятие себя партнерами (рефлексивные) — осуществлять с представителями разных культур обмен художественной информацией коммуникативные) и реализовывать совместные скоординированные действия (интерактивные).

3. Методика развития умений межличностного взаимодействия у подростков в поликультурной среде школы искусств включает три этапа: мотивационный, задачей которого является формирование интереса к общению с учащимися разных национальностей в процессе изучения культуры своего и других народов и развитие коммуникативных уменийразвивающий, задачей которого является развитие интерактивных и перцептивных умений межличностного взаимодействия в процессе практического освоения художественных образцов различных культуррефлексивный, задачей которого является развитие рефлексивных умений межличностного взаимодействия в процессе осмысления результатов совместной творческой деятельности по освоению культуры своего и других народов.

4. Критериями эффективности развития умений межличностного взаимодействия у подростков в поликультурной среде детской школы искусств являются: мотивационный (интерес к другим культурам и их носителям) — когнитивный (позитивное восприятие знаний и художественных ценностей разных культур, инициатива и самостоятельность в их освоении) — коммуникативный (лояльность в общении с представителями других культур, корректность использования вербальных и невербальных средств) — деятельностный (согласованность намерений и скоординированность совместных действий с представителями разных культур).

Апробация результатов исследования осуществлялась в естественных условиях учебного процесса муниципальных учреждений дополнительного образования детей «Детская школа искусств № 1» и «Детская школа искусств» поселка Октябрьский Копейского городского округа Челябинской области. Теоретические положения и результаты исследования обсуждались на научных и научно-практических конференциях в Челябинске (2011, 2012),.

Кургане (2011), Шадринске (2011), Тамбове (2012, 2013), Чебоксарах (2012), опубликованы в научных сборниках и журналах (Екатеринбург 2012; Челябинск 2010, 2011, 2012), в том числе включенных в реестр ВАК РФ (Горно-Алтайск 2012, 2013; Челябинск 2013). Результаты исследования внедрены в практику учебной работы детской школы искусств № 1 и детской школы искусств поселка Октябрьский Копейского городского округа Челябинской области, используются в процессе повышения квалификации преподавателей детских школ искусств Челябинской области, а также при прохождении педагогической практики студентов ГБОУ ВПО «ЮжноУральский государственный институт искусств им. П.И. Чайковского».

Структура и объем работы. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы, приложений.

Выводы по второй главе.

Проверка эффективности разработанной методики развития умений межличностного взаимодействия у подростков в поликультурной среде детской школы искусств потребовала организации масштабной опытно-поисковой работы. Она была развернута на базе муниципальных учреждений дополнительного образования детей «Детская школа искусств № 1» и «Детская школа искусств» поселка Октябрьский Копейского городского округа Челябинской области, в которых обучаются учащиеся разных национальностей.

Содержательной базой для проведения опытно-поисковой работы послужила инновационная программа «Созвучие культур», которая реализуется в школах с 2009 года и предполагает знакомство детей с художественными ценностями культуры разных народов, представленных в национальном составе школ.

Для проведения опытно-поисковой работы был разработан соответствующий диагностический инструментарий: определены четыре критерия (мотивационный, когнитивный, коммуникативный, деятельностный) и выделены три уровня развития умений межличностного взаимодействия (критический, допустимый, оптимальный), произведен отбор диагностических методик.

Критический уровень развития умений межличностного взаимодействия у подростка характеризуется тем, что он (1) не выражает интереса к другим культурам и их носителям- (2) негативно воспринимает знания и художественные ценности разных культур, не проявляет инициативы и самостоятельности в их освоении- (3) в общении с представителями других культур не лоялен, часто допускает обидные высказывания и некорректное использование невербальных средств- (4) испытывает серьезные трудности в согласовании намерений и осуществлении скоординированных совместных действий с представителями разных культур.

Допустимый уровень характеризуется тем, что подросток (1) избирательно выражает интерес к отдельным культурам других народов и их носителям- (2) воспринимает знания и художественные ценности разных культур в целом позитивно, но не проявляет инициативы и самостоятельности в их освоении- (3) в общении с представителями других культур не всегда лоялен, периодически допускает некорректное использование вербальных и невербальных средств- (4) по инициативе партнеров и с помощью педагогов согласовывает намерения и осуществляет скоординированные совместные действия с носителями разных культур.

Оптимальный уровень характеризуется тем, что подросток (1) выражает интерес к культуре разных народов и к общению с их носителями- (2) позитивно воспринимает знания и художественные ценности разных культур, самостоятельно осуществляет поиск и освоение новой информации о культуре разных народов- (3) в общении с представителями других культур демонстрирует лояльность, корректно использует вербальные и.

Для диагностики развития умений межличностного взаимодействия использовались различные психолого-педагогические методики, адаптированные к подростковому возрасту и к условиям поликультурной среды школы искусств: методика определения индекса ценностно-мотивационного единства P.C. Немова, тестовые методики на оценку коммуникативных умений, тест «Оценка психологической атмосферы в коллективе» А. Ф. Фидлера, адаптированная шкала Дж. РензуллиЛ.В.Поповой, методика результативности учебно-творческой деятельности Л. Сватушко и др., также применялся метод экспертной оценки.

Обработка эмпирических данных осуществлялась с помощью методов математической статистики и предполагала вычисление медиан оценок, прироста медиан по всем установленным критериям, коэффициентов соответствия эталонных и фактических значений, определение относительной и абсолютной динамики развития умений межличностного взаимодействия, соотношение респондентов, находящихся на разных уровнях развития умений межличностного взаимодействия в начале и в конце опытно-поисковой работы.

Сопоставление результатов, полученных в поисковой и контрольной группах на констатирующем и итоговом этапах опытно-поисковой работы, свидетельствовало об эффективности разработанной методики. Учащиеся поисковой группы показали значительно более высокие результаты по всем установленным критериям развития умений межличностного взаимодействия.

Результаты опытно-поисковой работы показали, что внедрение в учебный процесс разработанной методики обучения подростков в поликультурной среде школы искусств повышает мотивацию учащихся к изучению культур разных народов и общению с их носителями, способствует развитию умений продуктивного взаимодействия с представителями разных культур, установлению толерантных отношений в ученическом коллективе, достижению результативности совместной творческой деятельности подростков с культурными различиями по освоению культуры своего и других народов.

Достоверность выводов исследования обеспечена достаточно большим объемом выборочной совокупности респондентов (92 человека), способным гарантировать репрезентативность результатов опытно-поисковой работы, а также применением разнообразных методик психолого-педагогической диагностики и методов математической обработки эмпирических данных, которые позволили осуществить количественный и качественный анализ результатов проведенной работы.

Итоги опытно-поисковой работы полностью подтвердили теоретические положения, выдвинутые в диссертации, и доказали правомерность гипотезы исследования.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Теоретическая разработка проблемы развития умений межличностного взаимодействия у подростков в поликультурной среде детской школы искусств и результаты опытно-поисковой работы доказывают эффективность разработанной методики и свидетельствуют о подтверждении положений выдвинутой гипотезы и достижении цели исследования. Это позволяет сделать следующие выводы:

1. Умения межличностного взаимодействия подростков в поликультурной среде детской школы искусств понимаются в настоящем исследовании как освоенные учащимися способы выполнения действий, владение которыми обеспечивает положительное восприятие художественной культуры разных народов, установление толерантных отношений в многонациональном ученическом коллективе и достижение результативности совместной художественно-творческой деятельности по освоению культуры своего и других народов.

2. Особенности поликультурной среды детской школы искусств (направленность обучения на освоение художественной культуры своего и других народов, использование разнообразных форм совместной деятельности учащихся с культурными различиями, включенность в творческий процесс преподавателей, родителей и других членов семей учеников) способствуют возникновению многообразных взаимосвязей и взаимоотношений между представителями разных культур в микро-, мезо-, макросредах на личностном, деловом и социально-ролевом уровнях, что создает благоприятные условия для развития умений межличностного взаимодействия у подростков.

3. Комплекс умений, обеспечивающий эффективное межличностное взаимодействие подростков в поликультурной среде детской школы искусств, включает: умения положительно воспринимать художественные ценности разных культур и позитивно относиться к партнерам, представляющим эти культуры (перцептивные) — осознавать собственные культурные различия и осмысливать восприятие себя партнерами (рефлексивные) — осуществлять с представителями разных культур обмен художественной информацией (коммуникативные) и реализовывать совместные скоординированные действия (интерактивные).

4. Методика развития умений межличностного взаимодействия у подростков в поликультурной среде детской школы искусств включает три этапа: мотивационный, развивающий, рефлексивный. Задача мотивационного этапа — формирование интереса к общению с учащимися разных национальностей в процессе изучения культуры своего и других народов и развитие коммуникативных умений — решается с помощью метода поликультурного диалога, реализованного в разнообразных урочных и внеурочных формах (беседа, семинар, конференция, «круглый стол», «дискуссионный клуб», творческая встреча и др.). Задача развивающего этапа — развитие интерактивных и перцептивных умений межличностного взаимодействия у подростков в процессе практического освоения художественных образцов различных культур — решается с помощью включения учащихся в мобильные разнонациональные, разновозрастные творческие коллективы для выполнения конкретных художественных заданий в условиях парных, групповых, коллективных учебных занятий, сценических репетиций и концертных выступлений. Задача рефлексивного этапа — развитие рефлексивных умений межличностного взаимодействия у подростков в процессе осмысления результатов совместной творческой деятельности по освоению культуры своего и других народов — решается с помощью методов самоанализа и взаимооценки, реализованных в формах тематических уроков-дискуссий «мнение участников», «мнение коллег», «мнение критиков», «мнение зрителей и слушателей».

5. Сопоставление результатов, полученных в поисковой и контрольной группах на констатирующем и итоговом этапах опытно-поисковой работы, свидетельствует об эффективности разработанной методики.

Перспективы исследования связаны с обоснованием методов развития умений межличностного взаимодействия у учащихся других возрастных категорий в поликультурной среде различных учреждений дополнительного художественного образования.

Показать весь текст

Список литературы

Абакумова, Е.В. Развитие художественно-творческих способностей учащихся (на материале детских художественных школ и школ искусств Республики Адыгея) Текст.: дис.. канд. пед. наук / Е.В.Абакумова- Адыг. гос. ун-т. Майкоп, 2004. — 195 с.
Абрамова, Г. С. Возрастная психология Текст.: учеб. пособие для студ. вузов / Г. С. Абрамова. Изд. 3-е, испр. и доп.- Екатеринбург: Деловая кн., 2002. — 704 с.
Абраухова, В.В. Развитие творческой направленности личности воспитанников учреждений дополнительного образования Текст.: автореф. дис.. д-ра пед. наук / В. В. Абраухова — Пятигор. гос. лингв, ун-т. Пятигорск, 2012.-41 с.
Абульханова-Славская, К. А. Совместная деятельность: методология, теория, практика Текст. / К.А. Абульханова-Славская. М.: Наука, 1988.-228 с.
Алексашенкова И.В. Поликультурное образование в контексте мирового опыта Текст. / И. В. Алексашенкова // Вестн. Новгор. гос. ун-та им. Ярослава Мудрого: науч.-теор. и прикл. журн. 2005. -№ 31.-С. 22−26.
Алмазов, Б.Н. Психическая средовая дезадаптация несовершеннолетних Текст. / Б. Н. Алмазов. Свердловск: УрГУ, 1986. — 150 с.
Ананьев, Б.Г. Человек как предмет познания Текст. / Б. Г. Ананьев. -Л.: ЛГУ, 1968.-339 с.
Андреева, Г. М. Социальная психология Текст. / Г. М. Андреева. М.: Аспект-пресс, 2002. — 364 с.
Андриенко, Е.В. Социальная психология: учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений Текст. / Е.В. Андриенко- под ред.
Антонова, В.И. Развитие творческого потенциала учащихся сельских детских школ искусств на основе интеграции предметов эстетического цикла Текст.: автореф. дис.. канд. пед. наук /
B.И. Антонова- Магнит, гос. ун-т. Магнитогорск, 2007. — 22 с.
Аракелян, О.В. Поликультурное образование в многонациональной школе в условиях мегаполиса Текст.: дис.. канд. пед. наук / О.В. Аракелян- Моск. гос. пед. ун-т. М., 1997. — 135 с.
Аракелян, О.В. Поликультурное просвещение в разных типах учебных заведений Текст. / О. В. Аракелян // Социально-гуманитарные знания. 2010. — № 1. — С. 146−157.
Асмолов, А.Г. Дополнительное образование как зона ближайшего развития образования в России: от традиционной педагогики к педагогике развития Текст. / А. Г. Асмолов // Внешкольник. 1997. -№ 9. — С. 6−8.
Асмолов, А.Г. Психология личности. Принципы общепсихологического анализа Текст. / А. Г. Асмолов. М.: МГУ, 1990. — 367 с.
Багдасарова, А.Б. Инкорпорация этнокультурных ценностей в контексте современного образовательного процесса Текст. / А. Б. Багдасарова // Социально-гуманитарные знания. 2007. — № 6.1. C. 42−51.
Байбородова, J1.B. Взаимодействие в разновозрастных группах учащихся: моногр. Текст. / JI. B Байбородова. Ярославль: Академия развития, 2006. — 336 с.
Байбородова, JI.B. Дополнительное образование как система психолого-педагогического сопровождения развития ребенка: моногр. Текст. / JI.B. Байбородова, A.B. Золотарева, J1.H. Серебренников. -Ярославль: Изд-во ЯГПУ им. К. Д. Ушинского, 2009. 220 с.
Банников, В.Н. Педагогические условия развития художественного интереса учащихся детской школы искусств на занятиях декоративно-прикладного искусства Текст.: автореф. дис.. канд. пед. наук /
B.Н. Банников- Ин-т общ. образования МО РФ. М., 2000. — 18 с.
Бариленко, Н.В. Становление взаимоотношений у старших дошкольников в совместной деятельности Текст. / Н. В. Бариленко // Вопросы психологии. 1996. — № 4. — С. 24−31.
Белинская, Е.П. Социальная психология личности Текст.: учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / Е. П. Белинская, O.A. Тихомандрицкая. М.: Изд. центр «Академия», 2009. — 304 с.
Белкин, A.C. Основы возрастной педагогики Текст.: учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / A.C. Белкин. М.: Академия, 2000.- 187 с.
Беловолов, В.А. Формирование культуры межнационального общения как социопедагогический феномен Текст. / В. А. Беловолов, Р. А. Орлова // Сибирский педагогический журнал. 2009. — № 1.1. C. 273−283.
Беляев, Г. Ю. Педагогическая характеристика образовательной среды в различных типах образовательных учреждений Текст.: дис.. канд. пед. наук / Г. Ю. Беляев- Исслед. центр проблем качества подготовки специалистов. М., 2000. — 157 с.
Бережнова, JI.H. Этнопедагогика Текст.: учеб. пособ. для студ. высш. учеб. заведений / J1.H. Бережнова, И. Л. Набок, В. И. Щеглов. -М.: Академия, 2007. 240 с.
Березина, В.А. Дополнительное образование детей как средство их творческого развития Текст.: автореф. дис.. канд. пед. наук / В.А. Березина- Исслед. центр проблем качества подготовки специалистов. М., 1998. — 22 с.
Библер, B.C. Диалог культур и школа XXI века Текст. / B.C. Библер // Школа диалога культур. Идеи. Опыт. Проблемы. Кемерово, 1993. -С. 9−106.
Библер, B.C. Культура. Диалог культур (Опыт определения) Текст. / B.C. Библер // Вопросы философии. 1989. — № 6. — С. 31−42.
Богомолова, М.И. Межнациональное воспитание детей Текст.: учеб. пособие / М. И. Богомолова, JI.M. Захарова. М.: Наука, 2011. — 176 с.
Бодалев, A.A. Восприятие и понимание человека человеком Текст. /
A.A. Бодалев. М.: МГУ, 1982. — 200 с.
Бодалев, A.A. Психология общения Текст. / A.A. Бодалев. М.: МПСИ, 2002. — 320 с.
Божович, Л.И. Избранные психологические труды: проблемы формирования личности Текст. / Л. И. Божович. М.: Междунар. пед. акад., 1995. — 209 с.
Бойко, В.В. Социально-психологический климат коллектива и личность Текст. / В. В. Бойко, А. Г. Ковалев, В. Н. Панферов — под общ. ред. А. Г. Ковалева. М.: Мысль, 1983. — 207 с.
Борисенков, В.П. Поликультурное образовательное пространство России: история, теория, основы проектирования Текст. /
B.П. Борисенков, О. В. Гукаленко, А .Я. Данилюк. М.: Изд-во ООО «Педагогика», 2006. — 458 с.
Борытко, Н.М. В пространстве воспитательной деятельности Текст.: моногр. / Н.М. Борытко- науч. ред. Н. К. Сергеев. Волгоград: Перемена, 2001. — 181 с.
Бочарова, В.Г. Социальная микросреда как фактор формирования личности школьника Текст.: автореф. дис.. д-ра пед. наук / В.Г. Бочарова- Акад. пед. наук СССР- Науч.-исслед. ин-т теории и методов воспитания. М., 1991. — 20 с.
Буйлова, JI.H. Дополнительное образование в современной школе Текст. / JI.H. Буйлова, Н. В. Кленова. М.: Сентябрь, 2004. — 192 с.
Буровкина, J1.A. Теоретико-методологические условия художественного образования учащихся в учреждениях дополнительного образования Текст.: дис.. д-ра пед. наук / J1.A. Буровкина — Моск. пед. гос. ун-т. М., 2010. — 368 с.
Веремьев, A.A. Введение в культурологию Текст. / А. А. Веремьев. -Брянск, 2000. 248 с.
Возрастные особенности психического развития детей Текст. / под ред. И. В. Дубровиной, М. И. Лисиной. М.: Просвещение, 1982. — 164 с.
Воробьев, Н.Е. К проблеме поликультурного образования в современном обществе / Текст. / Н. Е. Воробьев, И. С. Бессарабова // Вестник высшей школы. 2008. — № 6. — С. 38−43.
Выготский, Л.С. Педагогическая психология Текст. / под ред. В. В. Давыдова. М.: Педагогика-Пресс, 1999. — 536 с.
Выготский, Л.С. Психология искусства Текст. / Л. С. Выготский. -3-е изд. М.: Искусство, 1986. — 516 с.
Гальперин, П.Я. Лекции по психологии Текст. / науч. ред. и вступ. А. И. Подольского. М.: Книжный дом «Университет»: Высш. шк., 2002. — 400 с.
Гарунов, Э.Г. Школа со смешанным национальным составом Текст. / Э. Г. Гарунов // Народное образование. 1993. — № 5. — С. 62−64.
Герасимова, Э.П. Национальная музыка в системе формирования толерантной личности Текст. / Э. П. Герасимова // Вестник Казанского гос. ун-та культуры и искусства. 2005. —№ 1. — С. 69−73.
Гогиберидзе, Г. М. Психология успешности этнонационального диалога Текст./ Г. М. Гогиберидзе // Вестник Университета Российской академии образования. 2008. — № 5. — С. 94−98.
Гогиберидзе, Г. М. Формирование межэтнической толерантности и культуры мира : психолого-педагогический аспект Текст. / Г. М. Гогиберидзе, A.A. Егизаръянц // Конфликтология. 2005. — № 1. -С. 170−176.
Голошумова, Г. С. Этнохудожественное воспитание учащихся в условиях сельского социума Текст.: моногр. / Г. С. Голошумова. -Екатеринбург: Изд-во Урал. гос. экон. ун-та, 2007. 240 с.
Гукаленко, О.В. Теоретико-методологические основы педагогической поддержки и защиты учащихся-мигрантов в поликультурном образовательном пространстве Текст.: дис.. д-ра пед. наук / О. В. Гукаленко — Ростов, гос. пед. ун-т. Ростов н/Д, 2000. — 404 с.
Давыдов, В.В. Проблемы развивающего обучения Текст. / В. В. Давыдов. М.: Директ-Медиа, 2008. — 613 с.
Даниленко, Т.В. Воспитание поликультурной личности в условиях современной школы Текст. / Т. В. Даниленко // Фундаментальные исследования. 2008. — № 7. — С. 72−73.
Даутова, Г. Ж. Развитие поликультурного образования в Поволжье Текст.: дис.. д-ра пед. наук / Г. Ж. Даутова — Казан, гос. пед. ун-т. -Казань, 2004.-435 с.
Дежникова, Н.С. Педагогический коллектив школы Текст. / Н. С. Дежникова. М.: Знание, 1984. — 80 с.
Дежникова, Н.С. Товарищеская взаимопомощь школьников Текст. / Н. С. Дежникова, И. Б. Первин. М.: Педагогика, 1981. — 112 с.
Джуринский, А.Н. Воспитание в многонациональной школе Текст.: учеб. пособие / А. Н. Джуринский. М.: Просвещение, 2007. — 95 с.
Дмитриев, Г. Д. Многокультурное образование Текст. / Г. Д. Дмитриев. М.: Нар. образование, 1999. — 208 с.
Дмитриев, Д.В. Толковый словарь русского языка Электронный ресурс. / Д. В. Дмитриев. Режим доступа: http://review3d.ru/dmitriev-d-v-red-tolkovyi-slovar-russkogo-yazyka
Добрович, А. Б. Воспитателю о психологии и психогигиене общения Текст. / А. Б. Добрович. М.: Просвещение, 1987. — 207 с.
Дополнительное образование детей Текст.: учеб. пособ. для студ. высш. учеб. заведений / под ред. O.E. Лебедева. М.: ВЛАДОС, 2000. — 256 с.
Дубовская, Е.М. Социальная психология малой группы Текст. / Е. М. Дубовская, Р. Л. Кричевский. М.: МГУ, 1991.-452 с.
Евладова, Е.Б. Дополнительное образование детей Текст. / Е. Б. Евладова, Л. Г. Логинова, H.H. Михайлова. М.: ВЛАДОС, 2002. -352 с.
Ефремова, Т.Ф. Новый толково-словообразовательный словарь русского языка Электронный ресурс. / Т. Ф. Ефремова Режим доступа: http://www.speakrus.ru/dict/
Жданова, С.Н. Социально-педагогическая теория эстетического освоения мира учащимися в системе дополнительного образования детей Текст.: автореф. дис.. д-ра пед. наук / С. Н. Жданова — Оренбург, гос. пед. ун-т. Оренбург, 2007. — 43 с.
Жилин, В.А. Проблемы музыкальной школы Текст. / В. А. Жилин // Вестн. пед. о-ва Карла Орфа. 1998. — № 7. — С. 33−34.
Земляная, С.И. Взаимодействие педагога и детей в процессе формирования эстетического восприятия произведений изобразительного искусства Текст.: дис.. канд. пед. наук / С.И. Земляная- Костром, гос. ун-т им. Н. А. Некрасова. Кострома, 1999. — 218 с.
Зенкова, Л.Г. Этнокультурное воспитание дошкольников в детской школе искусств Текст.: дис.. канд. пед. наук / Л.Г. Зенкова- Моск. пед. гос. ун-т. М., 2012. — 186 с.
Зимняя, И.А. Педагогическая психология: учеб. для вузов Текст. / И. А. Зимняя. Изд. второе, доп., испр. и перераб. — М.: Логос, 2004. -384 с.
Золотарева, A.B. Дополнительное образование детей : теория и методика социально-педагогической деятельности Текст. / A.B. Золотарева. Ярославль: Академия развития, 2004. — 304 с.
Ибрагимова, Л.А. Поликультурное образование в многонациональной России Текст. / Л. А. Ибрагимова, И. И. Легостаев // Социально-гуманитарные знания. 2003. — № 3. — С. 234−240.
Иванкина, И.Ю. Проблема конструктивного взаимодействия педагога и учащегося в процессе музыкальных занятий Текст.: автореф. дис.канд. пед. наук / И.Ю. Иванкина- Урал. гос. пед. ун-т. -Екатеринбург, 2005. 22 с.
Ильин, Е.П. Психология творчества, креативности, одаренности Текст. / Е. П. Ильин. СПб.: Питер, 2009. — 434 с.
Каган, М.С. Мир общения: проблема межсубъектных отношений Текст. / М. С. Каган. М.: Политиздат, 1988. — 319 с.
Каган, М.С. Философия культуры Текст. / М.С. Каган- Акад. гуманит. наук и др. СПб: ТОО ТК «Петрополис», 1996. — 416 с.
Кан-Калик, В. А. Грамматика общения Текст. / В.А. Кан-Калик. М.: Роспедагенство, 1995. — 108 с.
Кан-Калик, В. А. Учителю о педагогическом общении Текст.: кн. для учителя / В.А. Кан-Калик. -М.: Просвещение, 1987. 190 с.
Карпова, Е. М. Поликультурная среда клуба как средство социального воспитания старшеклассников Текст.: дис.. канд. пед. наук / Е.М. Карпова- Костром, гос. ун-т им. H.A. Некрасова. Кострома, 2004.- 195 с.
Карягина, Ю.В. Музыкально-эстетическое воспитание подростков в деятельности педагога дополнительного образования Текст. / Ю. В. Карягина, С. Д. Якушева // В мире научных открытий. 2010. -№ 5 (П).-ч.З.-С. 57−63.
Кирнарская, Д.К. Музыкальное восприятие Текст. / Д. К. Кирнарская. М.: Кимос-Ард, 1997. — 160 с.
Кобесашвили, H.JI. Воспитание толерантности в полиэтнической образовательной среде Текст. / Н. Л. Кобесашвили // Вестник Ставропольского государственного университета. 2008. — № 55. — С. 172−175.
Кобозева И.С. Региональное непрерывное музыкальное образование как национально-культурное явление Текст.: автореф. дис.. д-рапед. наук / И.С. Кобозева- Морд. гос. пед. ин-т им. М. Е. Евсевьева. -Саранск, 2006. 42 с.
Коджаспирова, Г. М. Педагогический словарь : для студ. высш. и сред, пед. учеб. заведений Текст. / Г. М. Коджаспирова, А. Ю. Коджаспиров. М.: Изд. центр «Академия», 2001. — 176 с.
Кожурова, A.A. Формирование ценностных отношений младших школьников к этническим традициям в условиях поликультурной среды Текст.: автореф. дис.. канд. пед. наук / A.A. Кожурова- Якут, гос. ун-т им. М. К. Амосова. Якутск, 2008. — 21 с.
Кокшарова, Е.В. Музей и дети: этнообразовательный аспект Текст. / Е.В. Кокшарова//Воспитание школьников. 2010. -№ 10. — С. 32−35.
Колобова, Л.В. Становление личности школьника в поликультурном образовании Текст.: дис. д-ра пед. наук / Л.В. Колобова- Оренбург, гос. ун-т. Оренбург, 2006. — 349 с.
Колоколова, И.В. Поликультурное пространство образовательного учреждения как среда педагогической поддержки личности учащихся Текст.: дис.. канд. пед. наук / И.В. Колоколова- Приднестр. гос. ун-т им. Т. Г. Шевченко. Ростов н/Д, 2001. — 198 с.
Коломинский, Я.Л. Психология взаимоотношений в малых группах Текст. / Я. Л. Коломинский. Минск: БТУ, 1976. — 352 с.
Коломинский, Я.Л. Психология детского коллектива : система личных взаимоотношений Текст. / Я. Л. Коломинский. Минск: Нар. Асвета, 1984.-239 с.
Колоницкая, О.Л. Роль гуманитарной среды в повышении качества подготовки специалиста в техническом вузе Текст.: автореф. дис.. канд. пед. наук / О.Л. Колоницкая- Санкт-Петербург, политех, ун-т. -СПб, 2008. 20 с.
Колпачев, В.В. Педагогика межнационального общения: учеб. пособие Текст. /В.В. Колпачев, Н. И. Белоцерковец, A.M. Васильев, H.H. Назаренко. Ставрополь: Изд-во СГПИ, 2008. — 168 с.
Комарова, Л.Н. О формировании социокультурных функций детской школы искусств Текст. / Л. Н. Комарова // Культурная жизнь Юга России. 2009. — № 1(30). — С. 146−148.
Кондратьев, М.Ю. Азбука социального психолога-практика Текст. / М. Ю. Кондратьев, В. А. Ильин. М.: ПЕР СЭ, 2007. — 464 с.
Копылов, П.А. Кросс-культурная грамотность как фактор формирования толерантности учащихся школы искусств Текст.: дис.. канд. пед. наук / П.А. Копылов- Тамбов, гос. ун-т им. Г. Р. Державина. Тамбов, 2006. — 167 с.
Коротаева, Е.В. Педагогические взаимодействия и технологии Текст.: пособие для учителей и педагогов / Е.В. Коротаева- Урал. гос. пед. ун-т. М.: Academia, 2007. — 256 с.
Крылова, Н.Б. Культурология образования Текст. / Н. Б. Крылова. -М.: Нар. образование, 2000. 269 с.
Крысько, В.Г. Этническая психология Текст.: учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / В. Г. Крысько. 5-е изд., стер. — М.: Изд. центр «Академия», 2009. — 320 с.
Куницына, В.Н. Межличностное общение Текст.: учеб. для вузов / В. Н. Куницына, Н. В. Казаринова, В. М. Поголыпа. СПб.: Изд. дом «Питер», 2001.-544 с.
Куприна, Н.Г. Воспитание у подрастающего поколения межнациональной толерантности на основе традиционной культуры народов Урала Текст. / Н. Г. Куприна, А. Р. Зайнагов // Образование и наука. Этнопедагогика. 2009. — № 3 (60). — С. 97−110.
Куприянов Б.В. Социальное воспитание в учреждениях дополнительного образования детей (попытка обоснования концепции Текст. / Б. В. Куприянов // Образование и наука. 2006. -№ 2 (38).-С. 48−55.
Куприянов, Б.В. Социальное воспитание учащихся в учреждениях дополнительного образования детей Текст.: автореф. дис.. д-ра пед. наук / Б.В. Куприянов- Костром, гос. ун-т им. H.A. Некрасова. -Кострома, 2011. 44 с.
Юб.Кутбиддинова, P.A. Полиэтническая образовательная среда ВУЗа как объект психолого-педагогического исследования Текст. / P.A. Кутбиддинова, A.A. Еромасова // Психология и педагогика. -2009.-№ 5.-С. 174−179.
Лагутин, А.И. Основы педагогики музыкальной школы Текст.: учеб. пособие / А. И. Лагутин М.: Музыка, 1985. — 143 с.
Лебедева, Н.М. Введение в этническую и кросс-культурную психологию Текст.: учеб. пособие / Н. М. Лебедева. М.: Ключ — С, 1999.-224 с.
Леванова, Е.А. Готовясь работать с подростками Текст. / Е. А. Леванова. М.: ТОО «Рос. пед. агентство», 1993. — 151 с.
Леванова, Е.А. Подросток: родителям о психопластике личности Текст.: учеб. пособие для студ. вузов / Е.А. Леванова- Рос. акад. образования- Моск. психолого-социал. ин-т. М.: Моск. психолого-социал. ин-т: Флинта, 2003. — 94 с.
Леонтьев, A.A. Психология общения Текст. / A.A. Леонтьев. М.: Смысл, 1999.-365 с.
Леонтьев, А.Н. Деятельность. Сознание. Личность Текст. / А. Н. Леонтьев. М.: Политиздат, 1975. — 304 с.
Лернер, И.Я. Процесс обучения и его закономерности Текст. / И. Я. Лернер. М.: Знание, 1980. — 96 с.
Лисина, М.И. Проблемы онтогенеза общения Текст. / М. И. Лисина. -М.: Педагогика, 1986. 144 с.
Лихачев, Д.С. Письма о добром и прекрасном Текст. / Д. С. Лихачев. М.: Дет. лит., 1983. — 238 с.
Ломов, Б. Ф. Общение и социальная регуляция поведения индивида Текст. / Б. Ф. Ломов // Психологические проблемы социальной регуляции поведения / подгот. Е. В. Шороховой и др.- АН СССР- Ин-т психологии. М., 1976. — С. 64−93.
Ломов, Б. Ф. Проблемы общения в психологии Текст. // Проблемы общения в психологии: сб. науч. тр. / отв. ред. Б. Ф. Ломов. М., 1981.-C.3−23.
Лошакова, Т.Ф. Педагогическое управление созданием комфортной среды в образовательном учреждении Текст.: автореф. дис.. канд.
Мавлютова, З.А. Формирование этнокультурной компетенции подростков в процессе взаимодействия школы и учреждений культурно-досугового типа Текст. / З. А. Мавлютова // Вестник ТГУ. 2009. — Вып. 12 (80). — С. 221−224.
Майковская, Л.С. Феномен этнокультурной толерантности в музыкальном образовании Текст.: автореф. дис.. д-ра пед. наук / Л.С. Майковская- Моск. гос. ун-т культуры и искусств. М., 2009. -48 с.
Макаев, В.В. Поликультурное образование актуальная проблема современной школы Текст. / В. В. Макаев, З. А. Малькова, Л. Л. Супрунова // Педагогика. — 1999. — № 4. — С. 3−10.
Мануйлов, Ю.С. Средовой подход в воспитании Текст. / Ю. С. Мануйлов. 2-е изд., перераб. — М.- Н. Новгород: Изд-во Волго-Вятской акад. гос. службы, 2002. — 157 с.
Маркарян, Э.С. Теория культуры и современная наука Текст. / Э. С. Маркарян. М.: Мысль, 1983. — 284 с.
Маслоу, А.Г. Мотивация и личность Текст. / А. Г. Маслоу. СПб.: Евразия, 1999.-479 с.
Матвеева, Л.В. Отечественные традиции семейного воспитания и музыкальное образование детей Текст.: моногр. / Л. В. Матвеева — Урал. гос. пед. ун-т. Екатеринбург, 2006. — 146 с.
Медушевский, B.B. О содержании понятия «адекватное восприятие» Текст. / В. В. Медушевский // Восприятие музыки: сб. ст. / ред.-сост. В. Н. Максимов. -М.: Музыка, 1980. С. 141−155.
Методики психо-педагогической диагностики одаренности детей Текст. / авт.-сост. E.H. Арциман, A.A. Кардабнев. Гродно: ГрГУ, 2007.-102 с.
Мид, Дж. Г. Избранное Текст.: сб. переводов / РАН ИНИОН. Центр социал. науч.-информ. исслед.: отд-ние социологии и социал. психологии / сост. и пер. В.Г. Николаев- отв. ред. Д. В. Ефременко. -М., 2009. 290 с.
Милич, Б. Воспитание ученика-пианиста в 1−2 классах ДМШ Текст. / Б. Милич. Киев: «Муз. Украина», 1977. — 77 с.
Мильтонян, С. О. Формирование опыта межличностного взаимодействия у младших школьников в процессе музыкальной деятельности Текст.: дис.. канд. пед. наук / С.О. Мильтонян- Костром, гос. ун-т им. H.A. Некрасова. Кострома, 2009. — 217 с.
Мовсесян, JI.C. Проблема понятий многонациональное&trade- и полиэтничности в поликультурной образовательной среде Электронный ресурс. / J1.C. Мовсесян // Официальный сайт РГУПС. Режим доступа: http://cong.rgups.ru/teacher21 centry/index310.php
Моздыков, A.B. Личностно-ориентированное профессиональное общение в процессе воспитания музыканта // Актуальные проблемы музыкального воспитания и образования: история, теория, практика: сб. науч. тр. Тамбов: Изд-во ТГМПИ, 2004. — Вып. 6. — С. 19−26.
Моздыков, A.B. Общение как инструмент взаимодействия педагога и учащегося в музыкально-педагогическом колледже Текст.: автореф. дис.. канд. пед. наук / A.B. Моздыков- Моск. гос. ин-т музыки им. А. Г. Шнитке. М., 2001. — 24 с.
Молодых, О.М. Развитие музыкальной одаренности детей в учреждениях дополнительного образования Текст. / О. М. Молодых // Вестник Тамбовского гос. университета им. Г. Р. Державина.- 2009. -№ 10. С. 317−320. — (Серия «Гуманитарные науки»).
Мудрик, A.B. Общение в процессе воспитания Текст. / A.B. Мудрик.- М.: Пед. о-во России, 2001. 320 с.
Мудрик, A.B. Социальная педагогика Текст.: учеб. для студ. пед. вузов / A.B. Мудрик- под ред. В. А. Сластёнина. 3-е изд., испр. и доп.- М.: Изд. центр «Академия», 2002. 200 с.
Мультикультурное образование: состояние и перспективы: материалы Междунар. науч.-практ. конф., 24−25 окт. 2008 г. / отв. ред. Г. В. Палаткина. Астрахань: Астрахан. гос. ун-т, 2008. — 205 с.
Мурзина, И.Я. Феномен региональной культуры: поиск качественных границ и языка описания Текст.: моногр. / И. Я. Мурзина. -Екатеринбург: Урал. гос. пед. ун-т, 2003. 205 с.
Мухина, B.C. Возрастная психология: феноменология развития, детство, отрочество Текст.: учеб. для студ. вузов / B.C. Мухина. 9-е изд., стер. — М.: Изд. центр «Академия», 2004. — 456 с.
Мясищев, В.Н. Психология отношений: избр. психол. тр. Текст. / В.Н. Мясищев- под ред. A.A. Бодалева. М.: Изд-во «Ин-т практ. психологии" — Воронеж: НПО «МОДЭК», 1995. — 356 с.
Назайкинский, Е.В. О психологии музыкального восприятия Текст. / Е. В. Назайкинский. М.: Музыка, 1972. — 383 с.
Немов, P.C. Психология Текст.: учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений: в 3 кн. / P.C. Немов. 4-е изд. — М.: ВЛАДОС, 2001. — Кн. 1: Общие основы психологии. — 688 с.
Немов, P.C. Психология Текст.: учеб. для студ. высш. пед. учеб. заведений: в 3 кн. / P.C. Немов. 3-е изд. — М.: Гуманит. изд. центр «ВЛАДОС», 1999. — Кн. 2: Психология образования. — 608 с.
Новая философская энциклопедия Текст.: в 4 т. / Ин-т философии РАН, Нац. общ-науч. фонд- Науч.-ред. совет: пред. B.C. Степин, зам. пред.: A.A. Гусейнов, Г. Ю. Семигин, уч. секретарь А. П. Огурцов. -М.: Мысль, 2000. Т. 1. — 721 с.
Новолодская, С. Л. Концепт «поликультурное образование» в парадигме педагогического знания Текст. / С. Л. Новолодская // Вестник развития науки и образования. — 2009. — № 6. — С. 40−43.
Обозов, H.H. Межличностные отношения Текст. / H.H. Обозов. Л.: Изд-во ЛГУ, 1979. — 151 с.
Обозов, H.H. О трехкомпонентной структуре межличностного взаимодействия Текст. / H.H. Обозов // Психология межличностного познания. М.: Педагогика, 1981. — С. 80−92.
Ожегов, С.И. Толковый словарь русского языка : 80 000 слов и фразеологических выражений Текст. / С. И. Ожегов, Н. Ю. Шведова / Рос. акад. наук- Ин-т рус. яз. им. В. В. Виноградова. 4-е изд., доп. -М.: ООО «ИТИ ТЕХНОЛОГИИ», 2003.- 944 с.
Осипова, JI.E. Учреждения дополнительного образования детей и их методическое обеспечение Текст.: учеб. пособие / J1.E. Осипова. -Челябинск: ЧГАКИ, 2005. 191 с.
Осипова, Т.А. Социально-личностное самоопределение учащихся в условиях художественно-эстетической среды Текст.: дис.. канд. пед. наук / Т.А. Осипова- Тюмен. гос. ун-т. Тюмень, 2006. — 188 с.
От внешкольной работы к дополнительному образованию детей Текст.: сб. нормат. и метод, материалов для доп. образования детей / под ред. А. К. Бруднова. — М.: ВЛАДОС, 2000. — 544 с.
Палаткина, Г. В. Этнопедагогические факторы мультикультурного образования Текст.: дис.. д-ра пед. наук / Г. В. Палаткина- Моск. пед. гос. ун-т. М., 2003. — 400 с.
Панов, В.И. Одаренные дети: выявление обучение — развитие Текст. / В. И. Панов // Педагогика. — 2001. — № 4. — С. 30¹⁴.
Парыгин, Б.Д. Анатомия общения Текст.: учеб. пособие / Б. Д. Парыгин. СПб.: Изд-во Михайлова В. А., 1999. — 301 с.
Парыгин, Б.Д. Социально-психологический климат коллектива: пути и методы изучения Текст. / Б. Д. Парыгин. Л.: Наука, 1981. — 192 с.
Пахомова, О.Ф. Развитие творческой активности учащихся в процессе становления художественно-образовательной среды школы Текст.: дис.. канд. пед. наук / О.Ф. Пахомова- Новгород, гос. ун-т им. Ярослава Мудрого. Великий Новгород, 2008. — 189 с.
Петров, Н.В. Формирование личности музыканта-исполнителя в процессе взаимодействия преподавателя и студента в музыкальном училище Текст.: автореф. дис.. канд. пед. наук / Н.В. Петров- Моск. гос. ун-т культуры и искусств. М., 1999. — 24 с.
Петровский, A.B. Личность. Деятельность. Коллектив Текст. / A.B. Петровский. М.: Политиздат, 1982. — 255 с.
Петровский, В.А. Принцип ведущей деятельности и проблема личностно-образующих видов деятельности при переходе от детства к взрослости Текст. / В. А. Петровский // Психологические условия и механизмы воспитания подростков. М.: Педагогика, 1983. — 356 с.
Плинер, Я.Г. Воспитание личности в коллективе Текст. / Я. Г. Плинер, В. А. Бухвалов. М.: Центр «Педагогический поиск», 2000.- 160 с.
Полонский, В.М. Словарь по образованию и педагогике Текст. / В. М. Полонский. М.: Высш. шк., 2004. — 512 с.
Поштарева, Т.В. Особенности образования в этнически разнообразной среде Текст. / Т. В. Поштарева // Среднее профессиональное образование. 2008. — № 6. — С. 59−60.
Поштарева, Т.В. Педагогические условия формирования этнокультурной компетентности и толерантности детей Текст.: моногр. / Т. В. Поштарева. Ставрополь: СКИПКРО, 2005. — 112 с.
Проблемы психологии современного подростка: сб. науч. тр. / АПН СССР.-М., 1982.- 160 с.
Психологические тесты Текст.: в 2 т. / под ред. A.A. Карелина: М.: Владос, 2002. — Т. 2. — 312 с.
Психология делового общения: лекции. Электронный ресурс. -Режим доступа: http://finvuz.ru/psihologiya-delovogo-obscheniya/index.htm
Психология общения: энцикл. слов. / под общ. ред. A.A. Бодалева. -М.: Изд-во «Когито-Центр», 2011. 600 с.
Психология подростка: учеб. / под ред. чл.-кор. РАО A.A. Реана. -СПб.: «Прайм-ЕВРО-ЗНАК», 2003. 480 с.
Психология современного подростка Текст. / под ред. Д.И. Фельдштейна- Науч.-исслед. ин-т общ. и пед. психологии Акад. пед. наук СССР. М.: Педагогика, 1987. — 240 с.
Психолого-педагогические аспекты музыкального и художественного образования детей и юношества Текст.: моногр. / отв. ред. К. П. Матвеева. Екатеринбург: Урал. гос. пед. ун-т, 2007. — 132 с.
Путиловская, В. В. Условия формирования художественных интересов подростков средствами музыкального фольклора в системе дополнительного образования детей Текст. / В. В. Путиловская // Изв. Волгоград, гос. пед. ун-та. 2006. — № 4 — С. 83−86.
Ражников, В.Г. Детская психология искусства : музыка, поэзия Текст. / В. Г. Ражников. М.: ВЦХТ, 2008. — 159 с.
Разуткина, JI. И. К вопросу о формировании музыкального вкуса школьников в детской школе искусств Текст. /ЛИ Разуткина // Актуальные проблемы обучения и воспитания учащейся молодежи: сб. науч. ст. Чебоксары: ЧГПУ им. И. Я. Яковлева, 2007. — С.25−29.
Реан, A.A. Психология познания педагогом личности учащихся Текст. / A.A. Реан. М.: Высш. шк., 1990. — 80 с.
Реан, A.A. Социальная педагогическая психология Текст. /
A. А. Реан, Я. Л. Коломинский. СПб.: Питер, 1999. — 480 с.
Рогов, Е.И. Психология группы Текст. / Е. И. Рогов. М.: ВЛАДОС, 2007. — 430 с.
Российская педагогическая энциклопедия: в 2 т. Текст. / гл. ред.
B.В. Давыдов. М.: Бол. Рос. энцикл., 1998. — 672 с.
Рубинштейн, С. Л. Основы общей психологии Текст. /
C.Л. Рубинштейн. СПб.: Питер, 2000. — 712 с.
Рубцов, В.В. Модель развивающей образовательной среды Текст. /
B.В. Рубцов // Учителю о психологии. М.: Молодая гвардия, 1997.1. C. 90−125.
Савина, Е.Г. Формирование умений межличностного взаимодействия у младших школьников в музыкально-театральной деятельности Текст.: дис.. канд. пед. наук / Е.Г. Савина- Урал. гос. пед. ун-т. -Екатеринбург, 2005. 235 с.
Саморегуляция и прогнозирование социального поведения личности Текст. / под ред. В. А. Ядова. Л.: Наука, 1979. — 263 с.
Сапрунова, Н.В. Формирование толерантной культуры подростков в учреждениях дополнительного образования Текст. / Н. В. Сапрунова // Вестник ТГУ. 2008. — Вып. 9 (65). — С. 250−256.
Сватушко, Л. Хорошо ли Вы управляете? Текст. / Л. Сватушко // ЭКО. 1972. — № 5.
Сизова Е.Р. Теоретические основы развития системы классического музыкального образования в России Текст.: моногр. / Е. Р. Сизова. -М.: АПК и ППРО: Челябинск: ЧТИМ, 2008. 155 с.
Сираева, M. Н. Поликультурное образование студентов будущих педагогов в условиях лингвистического клуба Текст.: дис.. канд. пед. наук / М.Н. Сираева- Санкт-Петерб. акад. постдипломного пед. образования. — СПб., 2009. — 235 с.
Современный словарь по педагогике Текст. / сост. Е. С. Рапацевич. -Минск: Современное слово, 2001. 928 с.
Социальная психология: словарь Текст. / ред. М. Ю. Кондратьев. -Москва: Per Se — Санкт-Петербург: Речь, 2005. 175 с. -(Психологический лексикон: энцикл. слов.: в 6 т. / под общ. ред. А. В. Петровского, ред.-сост. Л. А. Карпенко).
Социальное воспитание в учреждениях дополнительного образования Текст.: учеб. пособие для студ. пед. вузов / Б. В. Куприянов,
Е.А. Салина, Н. Г. Крылова, О.В. Миновская- под ред. A.B. Мудрика. -М.: Академия, 2004. 240 с.
Социологическая энциклопедия Текст.: в 2 т. / Национальный общественно-научный фонд- Рук. науч. проекта Г. Ю. Семигин- Гл. ред. В. Н. Иванов. М.: Мысль, 2003. -Т.1.-694 с.
Социологический энциклопедический словарь Текст. / под ред. Г. В. Осипова. М.: Изд. группа ИНФРА М-Норма, 1998. — 488 с.
Степанова, JI.B. Развитие общих личностных качеств учащейся молодёжи в процессе дополнительного образования Текст. / Л. В. Степанова // Вестник ЯГУ, 2009. Т. 6 (№ 1). — С. 79−83.
Столяренко, Л.Д. Основы психологии Текст. / Л. Д. Столяренко. Изд. 2-е. перераб.и. доп. — Ростов н/Д.: Изд-во «Феникс», 1997. — 736 с.
Столяренко, Л. Д. Педагогическая психология Текст. / Л. Д. Столяренко. Изд. 4-е. — Ростов н/Д.: Изд-во «Феникс», 2006. -542 с.
Супрунова, Л.Л. Поликультурное образование в современной России: поиск стратегии Текст. / Л. Л. Супрунова // Magister. 2000. — № 3. -С. 77−81.
Супрунова, Л.Л. Приоритетные направления поликультурного образования в современной российской школе Текст. / Л. Л. Супрунова // Педагогика. 2011. — № 4. — С. 16−28.
Тагильцева, Н.Г. Эстетическое восприятие музыкального искусства и самосознание ребенка Текст.: моногр. / Н. Г. Тагильцева. -Екатеринбург: Урал. гос. пед. ун-т, 2008. 101 с.
Тарасов, C.B. Образовательная среда и развитие школьника Текст. / C.B. Тарасов. СПб.: ЛОИРО, 2003. — 139 с.
Терсакова, A.A. Формирование готовности будущего учителя к взаимодействию с семьей в условиях полиэтнической среды Текст.: дис.. канд. пед. наук / A.A. Терсакова- Кубан. гос. ун-т. Армавир, 2003.- 185 с.
Ушнурцева, H. Н. Поликультурное воспитание младших школьников средствами изобразительного искусства Текст.: автореф. дис.. канд. пед. наук / H.H. Ушнурцева- Смолен, гос. ун-т. Смоленск. -2007.- 16 с.
Фельдштейн, Д.И. Психологические проблемы общественно полезной деятельности как условия формирования личности подростка Текст. / Д. И. Фельдштейн. Вопросы психологии. — 1980. — № 4. — С. 69−78.
Фельдштейн, Д.И. Психология взросления : структурно-содержательные характеристики процесса развития личности Текст.: избр. тр. / Д. И. Фельдштейн. 2-е изд. — М.: Моск. психол.-социал. ин-т — Флинта, 2004. — 672 с.
Фетискин, Н.П. Социально-психологическая диагностика развития личности и малых групп Текст. / Н. П. Фетискин, В. В. Козлов, Г. М. Мануйлов. М.: Изд-во Ин-та психотерапии, 2002. — 490 с.
Филонов, Г. Н. Теория поликультурного образовательного пространства Текст. / Г. Н. Филонов // Педагогика. 2006. — № 3. — С. 102−105.
Философский энциклопедический словарь Текст. / гл. ред.: Л. Ф. Ильичев, П. Н. Федосеев, С. М. Ковалев, В. Г. Панов. М.: Сов. энцикл., 1983.-840 с.
Формирование личности в переходный период от подросткового к юношескому возрасту Текст. / под ред. И. В. Дубровиной. М.: Педагогика, 1987. — 182с.
Ходырева, Е.А. Становление индивидуальности школьника в поликультурной образовательной среде Текст.: дис.. д-ра пед. наук / Е.А.Ходырева- Вят. гос. гуманит. ун-т. Киров, 2006. — 456 с.
Художественное восприятие Текст.: сб. ст. / под. ред. Б. С. Мейлаха. -Л.: Наука, 1971.-384 с.
Чеков, М. О. Теория и практика дополнительного образования детей в России Текст.: моногр. / М. О. Чеков. Самара: Изд-во СамГПУ. 2001.-288 с.
Шабалдас, А.Е. Теория и практика формирования личности школьника в поликультурной среде Текст.: дис.. д-ра пед. наук / А.Е. Шабалдас- Ставропол. гос. ун-т. Ставрополь, 2005. — 318 с.
Шадриков, В.Д. Введение в психологию: мотивация поведения Текст. / В. Д. Шадриков. М.: Логос, 2002. — 136 с.
Шафикова, A.B. Мультикультурный подход в обучении и воспитании школьников Текст.: дис.. канд. пед. наук / A.B. Шафикова- Казан, гос. ун-т. Казань, 1998. — 193 с.
Шендрик, И.Г. Образовательное пространство субъекта и его проектирование Текст. / И. Г. Шендрик. М.: Академия, 2003. — 155 с.
Шибутани, Т. Социальная психология Текст. / Т. Шибутани. М.: Феникс, 2002. — 544 с.
Шишова, O.A. Художественное воспитание детей в учреждениях дополнительного образования (на материале школы искусств) Текст.: автореф. дис.. канд. пед. наук / O.A. Шишова- Моск. гос. открытый пед. ун-т. М., 2000. — 26 с.
Шолудченко, И.Е. Принципы поликультурализма в образовании / И. Е. Шолудченко // Научное обозрение. 2007. — № 4. — С. 196−200.
Шубина, H.A. Воспитание поликультурной личности Текст. / H.A. Шубина // Воспитание школьников. 2007. — № 3. — С. 7−15.
Щапов, А.П. Фортепианный урок в музыкальной школе и училище Текст. / А. П. Щапов. М.: Классика — XXI, 2004. — 176 с.
Эльконин, Д.Б. Психическое развитие в детских возрастах Текст. / Д. Б. Эльконин — под ред. Д. И. Фельдштейна — вступ. ст. Д. И. Фельдштейна. М.: Изд-во «Ин-т практ. психологии" — Воронеж: НПО «Модэк», 1995. — 416 с.
Юрьева, М.Н. Профессионально-педагогическое взаимодействие субъектов в процессе подготовки педагога-хореографа в вузе Текст.: автореф. дис.. канд. пед. наук / М. Н. Юрьева — Тамбов, гос. ун-т им. Г. Р. Державина. Липецк, 2001. — 22 с.
Якупов А.Н. Музыкальная коммуникация: вопросы теории и практики управления Текст. / А. Н. Якупов. Новосибирск: Трина, 1993.- 178 с.
Левин, В.А. Образовательная среда от моделирования к проектированию Текст. / В. А. Ясвин М.: Смысл, 2001. — 366 с.
Ясвин, В.А. Тренинг педагогического взаимодействия в творческой образовательной среде Текст. / В.А. Ясвин- под ред. В. И. Панова. -М.: Молодая гвардия, 1997. 176 с.
Internaional Dictionary of Education Text. / Kogan Page. London, 1977.-365 p.
Kindler, A. Education of Migrant Children in the US Text. / A. Kindler // National Clearinghouse of Bilingual Education. 2001. — № 8.
Pommerin, G. Migrantenliteratur und ihre Bedeutung fur die interkulturelle Erziehung Text. / G. Pommerin // Zielsprache Deutsch. X2.3. — 106 p.
The International encyclopedia of education Text. / editors-in chief Torsten Husen, T. Neville Postlethwaite. 2nd ed. — [Oxford, England]: New York: Pergamon — Elsevier Sciense, 1994. — 12 v.
Thomas, H. Interkulturelles Lernen im Schuleraustausch Text. / H.Thomas. Saardrucken u. Fort Lauderdal, 1988. — 151 p.
Thomas, K.W. Conflict and negotiation Text. / K.W.Thomas // M.D. Dunnette (ed.), Handbook of industrial and organizational psychology. Palo Alto, CA: Consulting Psychologists Press, 1992. pp. 889−935.

Заполнить форму текущей работой