Использование кинодокументалистики при интерактивном обучении экономике

Новые требования к образованию, в том числе высшему, стимулируют преподавателей переходить к все более широкому применению активных форм и методов обучения. В своей преподавательской практике, наряду с такими формами интерактивного обучения, как дискуссии, деловые игры, разборы кейсов [2,3,5] мы используем уникальные возможности, которые дает кинодокументалистика. Рассмотрим различные определения и классификации фильмов, которые могут быть использованы в учебном процессе. В Большой советской энциклопедии учебное кино определяется как «один из видов научного кино, использующийся в качестве вспомогательного средства в учебном процессе» и подразделяется на: фильмы, выполняющие функцию коротких киносправок; целостные фильмы, задача которых объяснить тот или иной вопрос учебной программы; фильмы, помогающие усвоить производственные навыки; инструктивные фильмы; вводные (для ознакомления с основными проблемами учебной дисциплины, её целями и задачами); заключительные, применяющиеся для повторения пройденного материала и усвоения наиболее трудных вопросов.

Первый учебный фильм был снят в 1898 г. во Франции. В США начало производства производство учебных фильмов связано с именем Томаса Эдисона, снявшего в 1908 г. киноленты «Домик мухи» и «Лягушка». В 1920;1930гг. в разных странах (Великобритания, Италия, Норвегия, Франция, Венгрия, США) проводятся исследования по использованию кино в образовательном процессе, давшие положительные результаты. С конца 40-х годов XX в. начинается массовое производство учебных фильмов для средней и высшей школы. В России учебные фильмы начали снимать в начале XX в., массовое их производство было организовано в СССР в 30-е годы. В Академии педагогических наук СССР и НИИ высшей школы работали научно-исследовательские лаборатории учебного кинематографа и телевидения. [1] На наш взгляд, сведения, приводимые в Большой советской энциклопедии, не полностью соответствуют современным реалиям. Это относится не только к приведенной выше классификации, но и к декларируемой цели применения учебного кино, которое, по мнению авторов, «применяется, как правило, в тех случаях, когда учебный материал недоступен для восприятия в обычных условиях занятий. С помощью кинематографа можно замедлить быстрые процессы и благодаря этому сделать их видимыми, проникнуть внутрь явлений, скрытых от глаз, увеличить мельчайший предмет, перенести зрителя в другие страны, сделать зримыми обобщения и абстракции посредством движущегося рисунка (мультипликации)». Таким образом, в определении явно доминирует понимание, что кинодокументалистика, прежде всего, используется в процессе изучения естественнонаучных дисциплин. Более полными и соответствующими современному пониманию является классификация, данная И. В. Харитоновой: «Учебные видеофильмы — это фильмы, созданные в качестве средств обучения, к ним можно отнести также научно-популярные, документальные фильмы, используемые в образовательном процессе. Научно-популярные фильмы излагают какую-нибудь научную или техническую проблему, они рассчитаны на зрителей с самой различной подготовкой, поэтому доступность и занимательность изложения — главные требования, предъявляемые к ним. Научные фильмы создаются в процессе научно-исследовательских работ и служат для решения конкретных научных задач. В учебных целях они практически не используются. Такие фильмы могут использоваться в качестве вспомогательного средства на занятии. Применяется они, как правило, в тех случаях, когда учебный материал недоступен для восприятия в обычном формате учебного процесса». [6] При этом целью применения фильмов в образовании является переход к диалоговым формам познания.

Е.А. Ахромушкин выделяет следующие дидактические функции применения видеотехнологий в образовательном процессе: источник новых знаний; средство иллюстрации учебного материала, обобщения и систематизации знаний; зрительная или зрительно-слуховая опора для последующей самостоятельной работы учащихся; вспомогательное средство при контроле знаний. Данная классификация является условной, т.к. один и тот же фильм в различных учебных ситуациях можно применять для решения разнообразных дидактических задач. [4].

На наш взгляд, наиболее важными функциями использования документальных фильмов в процессе высшего образования являются:

• — мотивационная: кинодокументалистика должна применяться в процессе изучения экономических дисциплин, прежде всего потому, что помогает вызвать и поддерживать в течение всего времени изучения того или иного курса интерес студента, тем самым повышая его мотивацию к обучению;
• — обучающая: психологи давно доказали, что информация, воспринятая зрительно, лучше запоминается и более способствует дальнейшему осмыслению, стимулируя интерес к получению новых знаний и систематизации ранее полученных;
• — развивающая: просмотр фильма и его обсуждение способствует повышению эрудиции и уровня общего развития студентов, что сегодня имеет значительно большее значение, чем наделение студентов какими-то конкретными знаниями в узкой области;
• — воспитательная: формирование мировоззренческих установок, включая патриотизм.

По нашему мнению, если в средней школе применение видеотехнологий в учебном процессе должно основываться на использовании собственно учебных фильмов, в вузах при изучении экономических дисциплин необходимо применять документальные фильмы. Однако далеко не каждый документальный фильм отвечает требованиям, предъявляемым к учебным фильмам. Рассмотрим эти требования:

• — соответствие сведений, приводимых в фильме, современным научным взглядам;
• — соответствие учебной программе;
• — монотемность, полное раскрытие одной темы;
• — последовательное раскрытие каждой из тем, предусмотренных учебной программой;
• — предпочтение не готовым выводам, а информации, способной подтолкнуть студентов к самостоятельному умозаключению; относительно медленный темп изложения.

Наш опыт доказывает, что часто требования, предъявляемые к учебным фильмам, вступают в противоречие с основными целями применения видеотматериалов в учебном процессе. И в этом случае правильная методика использования кинодокументалистики позволяет, несмотря на несоответствие требованиям, добиться реализации вышеназванных функций.

Поясним этот постулат на конкретных примерах. Учебная дисциплина — «Экономическая теория» («Экономика»), входящая в учебные программы, как по техническим, так и по экономическим специальностям. Мультфильм «Как поработить планету», созданный кинематографистами Германии, в течение 20 минут знакомит студентов с такими понятиями, как деньги, инфляция и дефляция, банки, кредитная мультипликация и т. д. Фильм снят с большим юмором, что упрощает восприятие и поддерживает большой интерес у зрителей. В принципе, данный фильм соответствует практически всем 6 требованиям, его просмотр и последующее обсуждение позволяет реализовать все функции (мотивационную, обучающую, развивающую и воспитательную). Обычно мы показываем этот фильм после лекции по теме «Теория денег. Банковская система. Кредитно-денежная политика». После просмотра студенты отвечают на вопросы, как имеющие однозначный ответ, так и дискуссионные. Однако в процессе изучения той же дисциплины мы показываем другой фильм — «История вещей» («TheStoryjfStuff», 2007 г., США). Соответствует ли данный фильм приведенным выше требованиям? Нет, только два требования из шести выполняются (соответствие сведений, приводимых в фильме, современным научным взглядам; предпочтение не готовым выводам, а информации, способной подтолкнуть студентов к самостоятельному умозаключению). В фильме затрагивается целый спектр тем (теория потребительского выбора, макроэкономическая политика, экологическая проблема, проблема рационального использования ресурсов и т. д.), причем последовательность раскрытия тем не соответствует учебной программе; ведущая-автор фильма говорит очень быстро. Является ли несоответствие фильма всем требованиям непреодолимым препятствием? Мы уверены в отрицательном ответе на этот вопрос. Фильм захватывает внимание студентов с первой минуты, смотрится «на одном дыхании» (кстати, в том числе и благодаря быстрой и очень эмоциональной речи ведущей); дает большой объем актуальной информации, стимулирующей к дальнейшему осмыслению; знакомит с историей и современными глобальными проблемами, заставляет задуматься о собственном месте в мире, о нормах, по которым ты живешь. Таким образом, фильм великолепно выполняет все функции учебного кино. Следовательно, не нужно отказываться от его показа студентам, а разработать методику, позволяющую нейтрализовать несоответствие требованиям. Обычно мы устраиваем просмотр этого фильма после того, как студенты пройдут тему «Теория потребительского выбора». Закрепляем на базе, полученной в фильме информации, уже изученный материал, а в дальнейшем неоднократно вспоминаем те или иные эпизоды фильма в процессе рассмотрения других тем. Что касается высокого темпа изложения материала, то, как показывает наш опыт, он не так пугает студентов, как кажется. Лишь в самых важных моментах мы прибегаем к остановке просмотра и акцентируем внимание на сказанном.

Самым бесспорным из перечисленных выше требований является «соответствие сведений, приводимых в фильме, современным научным взглядам». Однако и здесь возникает ряд вопросов. В частности, лекции по курсам «Мировая экономика» и «Проблемы и перспективы глобализации» мы сопровождаем демонстрацией фильмов из серии «Угрозы современного мира» (Россия 2012;2013 гг.). Каждый из фильмов серии посвящен той или иной глобальной проблеме человечества: глобальное потепление, демографический взрыв, нехватка ресурсов и т. д. И практически по любой из этих тем у ученых сегодня нет единственной верной точки зрения. Что ждет человечество: глобальное потепление или новый ледниковый период? Опасны ли ГМО или их опасность — миф? Есть ли альтернатива атомной энергетике? Достоинством фильмов этой серии, на наш взгляд, является как раз изложение различных точек зрения на каждую из проблем и их анализ.

При работе с документальными фильмами возникает целый ряд методических вопросов, в том числе: Следует ли показывать фильмы на занятиях или задавать их для домашнего просмотра? Показ фильма должен предварять лекцию по соответствующей теме, или следовать за ней? Следует ли смотреть фильм единовременно, или правильнее ли разбивать его на несколько просмотров? Должны ли студенты отвечать на вопросы по фильму устно или письменно? Каким вопросам по фильму следует отдавать предпочтение: требующим однозначного ответа или дискуссионным? В какой форме проводить дискуссию по фильму? На каких занятиях — лекционных или семинарских — и какую часть времени целесообразно выделять под просмотр фильмов?

Начнем с ответа на первый вопрос. Мы полагаем, что коллективный просмотр фильмов на занятии предпочтительнее самостоятельного домашнего просмотра. Просмотр в аудитории усиливает эмоциональное воздействие и позволяет сразу же закрепить полученную информацию путем ответа на вопросы, кроме того, длительный перерыв между просмотром и дискуссией делает последнюю менее актуальной и оживленной. Однако чрезмерное увлечение кинодокументалистикой может привести к тому, что не останется времени для других учебных форм, как традиционных, так и интерактивных. Кроме того, по отдельным темам учебной программы есть много фильмов, тогда как по другим фильмов нет. Например, в курсе «История экономики» есть темы «Экономика зарубежных стран в период промышленного переворота» и «Формирование и развитие буржуазных отношений в России конца ХУП-конца ХІХ вв.». По первой теме желательным и целесообразным представляется просмотр студентами серии фильмов «Что для нас сделала индустриальная революция» (Великобритания, 2006 г.), а по второй — серии фильмов «Русское экономическое чудо» (Россия, 2007 г.). В первом сериале — 6 серий, во втором — 10. В аудитории мы показываем студентам по 1−2 серии из каждого сериала, а остальные даем для домашнего просмотра, проверяя восприятие путем контрольных вопросов и обсуждений в аудитории.

Ответ на второй вопрос — «показ фильма должен предварять лекцию по соответствующей теме, или следовать за ней» зависит от конкретной ситуации. Если доминирующая цель демонстрации фильма — закрепление полученных знаний, мы показываем его после прочтения соответствующей темы. Если главная цель — мотивационная, то показа фильма может предварять лекцию. Вместе с тем, имея в виду отсутствие монотемности, на практике мы часто имеем дело с неким смешанным вариантом.

Ответ на третий вопрос вроде бы очевиден — конечно, правильнее показывать фильм целиком, но это не всегда возможно. Некоторые фильмы достаточно продолжительны по времени, да и не все части фильма однозначно подходят для их использования в учебном процессе. В этом случае можно прибегнуть к показу отдельных частей фильма.

Как правило, на вопросы по фильму на наших занятиях студенты отвечают устно. Это не требует много времени, и, с другой стороны, позволяет пополнить пробелы в знаниях у тех, кто что-то недослышал или недопонял в процессе просмотра фильма. К письменным ответам мы прибегаем реже, как правило, в тех случаях, когда просмотр фильма был задан на дом. Вопросы мы даем и требующие однозначного ответа, и дискуссионные. Причем вопросы составлены нами таким образом, что ответы на первые могут использоваться в качестве аргументации своей точки зрения в ходе дискуссии. Дискуссии по фильмам мы проводим в устной, чащей всего — в свободной форме. В отдельных случаях можно провести более регламентированную дискуссию, разбив студентов на группы с различными точками зрения. Фильмы мы показываем как на лекциях, так и на семинарских занятиях, исходя из временных ограничений (как правило, просмотр и обсуждение фильма должны занимать не более трети времени занятия).

Выводы видеотехнология образовательный документальный обучение.

• 1. Видеотехнологии как отдельная форма активных образовательных технологий могут и должны применяться в учебном процессе, в том числе в процессе чтения экономических дисциплин в вузах.
• 2. В вузах при чтении экономических дисциплин предпочтение следует отдавать не собственно учебным фильмам, а фильмам документальным, научно-популярным.
• 3. При выборе фильма следует гибко подходить к вопросу о соответствии их жестким требованиям к учебным фильмам, руководствуясь, прежде всего, целями применения кинодокументалистики в учебном процессе.

Использованные источники.

• 1. Альтшулер Б.А., Прессман Л. П. Большая советская энциклопедия. — М.: Советская энциклопедия 1969—1978. Электронный ресурс: /http://encdic.com/enc_sovet/Uchebnoe-kino-92 693/
• 2. Арутюнова Г. И., Кирова И. В., Попова Т. Л. Использование современных информационно-коммуникационных технологий в преподавании экономических дисциплин на кафедре экономических теорий МАДИ / Материалы конференции. Международ. научно-практ. конференция «Ценности и интересы современного общества». Часть1. // Моск. университет экономики, статистики и информацииМ.,-2013.-308 с.
• 3. Арутюнова Г. И., Кирова И. В., Попова Т. Л. Современные технологии преподавания экономических дисциплин / Автомобиль. Дорога. Инфраструктура. — 2015. — № 3(5).
• 4. Ахромушкин Е. А. Применение видеотехнологий в современных автоматизированных учебных комплексах (АУК) по техническим дисциплинам / Современная образовательная среда: тез. докл. Всеросс. конф. — М.: ВВЦ, 2002. — С. 47−51.
• 5. Кирова И. В., Попова Т. Л., Султыгова А. А. Методика преподавания экономических дисциплин: вызовы и инновации / Международное научное издание «Современные фундаментальные и прикладные исследования». 2014. № 1(12). С.26−30.
• 6. Харитонова И. В. Использование учебных фильмов при обучении в вузе / Проблемы и перспективы развития образования: материалы междунар. науч. конф. (г. Пермь, апрель 2011 г.). Т. II. — Пермь: Меркурий, 2011. — С. 197−198.