Развитие личности ребенка дошкольного возраста

Дошкольное детство — особенный период развития ребенка. Особенный, потому что в это время складывается новая система высших психических функций. Ребенок приобретает способность действовать в плане общих представлений. Мышление перестает быть только наглядно-действенным, переходя на качественно новую ступень — оперирование образами. Переход от наглядно-образного мышления к словесно-логическому формируется во второй половине дошкольного возраста и является чрезвычайно важным в том отношении, что этим ребенок подготавливается к усвоению умственных действий, так необходимых для школьного обучения.

Наряду с мышлением проявляется и такое важнейшее новообразование, как воображение, имеющее много общего с памятью. Обращаясь к ним, ребенок в обоих случаях использует образы и представления. Именно в дошкольном возрасте воображение достигает наивысшего расцвета.

Возникновение произвольного поведения — важное приобретение дошкольного возраста. Из импульсивного и непосредственного оно становится опосредованным нормами и правилами; ребенок, управляя своим поведением, сравнивает его с образцом, в качестве которого выступает предварительно созданный образ своего поведения.

А.Н. Леонтьев, обобщая результаты своих исследований, дает общую характеристику дошкольного детства: «Это период первоначального фактического склада личности, период развития личностных механизмов поведения. В дошкольные годы развития ребенка завязываются первые узлы, устанавливаются первые связи и отношения, которые образуют новое, высшее единство деятельности и вместе с тем новое, высшее единство субъекта — единство личности. Именно поэтому, что период дошкольного детства есть период такого фактического складывания психологических механизмов личности, он так важен» [8,с.4].

Согласно результатам исследований А. Н. Леонтьева, начало формирования личности связано с появляющимися в начале дошкольного возраста и развивающимся на всем его протяжении соподчинениями мотивов. Анализируя факты, ученый приходит к заключению, что характерной особенностью разных видов деятельности, возникающих в дошкольном возрасте, является то, что они все более побуждаются и направляются не отдельными, друг с другом не связанными мотивами, а системой взаимно соподчиненных мотивов.

В контексте данной теоретической концепции нельзя не отметить еще одно важнейшее положение — значимость взаимоотношений ребенка и взрослого, переход этих взаимоотношений на новый уровень. Если в раннем детстве интенсивно развивалась совместная деятельность ребенка и взрослого, где взрослый являлся центральным звеном какой-то конкретной ситуации, то на рубеже дошкольного детства ребенок начинает отделять свои действия от действий других.

Он сам теперь стремится участвовать в жизни и деятельности взрослых. Это приводит к тому, что взрослые начинают выступать перед ребенком во всем своеобразии своих функций и отношений, становясь образцом поведения. Сквозь призму представлений о действиях и поведении взрослых ребенок регулирует и свое собственное поведение.

На основе развития этого нового типа связи между ребенком и взрослым, когда последний выступает как образ, ориентирующий действия и поступки ребенка, формируются основные особенности личности дошкольника.

Дошкольный возраст является тем периодом, в котором возникают первые этические нормы поведения и формируются связанные с ними моральные переживания. Усвоение детьми-дошкольниками этических норм и формирование моральных чувств является важным моментом этого общего процесса активного проникновения ребенка в жизнь взрослых людей, в их взаимоотношения и поступки. Моральные чувства формируются и усваиваются в процессе деятельности и взаимоотношений детей под руководством взрослых. Это значит, что усвоение чувства долга дошкольниками связано с выполнением моральных правил взаимоотношений между людьми. Формирование чувства долга в качестве мотива деятельности имеет важнейшее значение для перехода ребенка в будущем к обязательной деятельности с правилами, какой и является школьное обучение.

Все новообразования обусловливают возникновение в конце дошкольного возраста начальной формы личного сознания, в котором находит свое отражение выделение своего места в системе общественных отношений и осознание возможностей своих практических действий. Возникновение «личного сознания» является основным новообразованием конца этого периода.

Наиболее яркое выражение формирование «личного сознания» находит в возникновении самооценки. Р. Н. Ибрагимова приводит в своем исследовании некоторые данные о самооценке у детей дошкольного возраста. Она указывает, что способность детей к оценке моральных качеств в младшем дошкольном возрасте выступает как оценка поведения других и только в среднем и старшем возрасте она начинает выступать как оценка своего поведения, как самооценка [5, с.5].

Стремление занять новую социальную позицию, осознание своих умений и некоторых качеств, открытие для себя своих переживаний — все это и составляет начальную форму осознания ребенком самого себя, которое проявляется к концу дошкольного возраста и является основным образованием этого важнейшего периода. Общение со сверстниками и взрослыми становится важной частью жизни дошкольника и определяет умение ребенка варьировать деловые, познавательные и личностные контакты.