Заключение. 
Особенности развития самооценки у заикающихся детей младшего школьного возраста

Таким образом, на основании вышеизложенного, можно сделать следующие выводы:

Заикание — нарушение ритма, темпа и плавности речи, связанное с судорогами мышц, участвующих в речевом акте.

Проблему заикания можно считать одной из самых древних в истории развития учения о расстройствах речи. Различное понимание его сущности обусловлено уровнем развития науки и позиций, с которых авторы подходили и подходят к изучению этого речевого расстройства.

Заикание — это не симптом, а заболевание центральной нервной системы в целом. В возникновении заикания первостепенную роль играют нарушенные взаимоотношения нервных процессов в коре головного мозга. Отражением нервного срыва является расстройство особо уязвимой у ребёнка области высшей нервной деятельности — речи, что проявляется в нарушении координации речевых движений с явлениями аритмии и судорожности.

• 4. Заикание возникает чаще всего в детском возрасте, в период от 3 до 5 лет, когда ребёнок овладевает фразовой речью.
• 5. Отмечается сложный системный характер заикания, возникновение которого связано как с биологическими, так и с психологическими причинами.
• 6. Выделяют 2 клинические формы заикания — невротическую и неврозоподобную, обусловленные разными патогенетическими механизмами.

Для невротической формы заикания характерно:

Заикание может появиться в возрасте от 2 до 6 лет.

Наличие развёрнутой фразовой речи до появления нарушения.

Преимущественно психогенное начало речевой патологии (психическая острая или хроническая травма).

Большая зависимость степени судорожных запинок от эмоционального состояния заикающегося и условий речевого общения.

Возможность плавной речи при определённых условиях.

Для неврозоподобной формы характерно:

Судорожные запинки появляются у детей в возрасте 3−4 года.

Появление запинок совпадает с фазой развития фразовой речи.

Начало заикания постепенное, вне связи с психотравмирующей ситуацией (органическое поражение мозга) Отсутствие периодов плавной речи и малая зависимость качества речи от речевой ситуации.

Физическое или психическое утомление, соматическая ослабленность ухудшают качество речи.

• 7. При невротической форме заикания терапевтические действия должны быть направлены на снижение возбудимости эмоциогенных структур мозга, что может достигаться с помощью медикаментов, различных психотерапевтических приёмов, от стресс-терапии до аутогенной тренировки. Логопедические занятия на этом фоне проходят значительно эффективнее.
• 8. Заикающиеся с неврозоподобной формой нуждаются в длительных коррекционно-педагогических воздействиях, специальном медикаментозном лечении, направленном на редукцию последствий раннего органического поражения мозга. Логопедические занятия должны быть регулярными в течение значительного времени.
• 9. В преодолении заикания должен использоваться комплексный подход. Под современным комплексным подходом к преодолению заикания понимается лечебно-педагогическое воздействие на разные стороны психофизического состояния заикающегося разными средствами и усилиями разных специалистов.

Работа специалистов направлена на всестороннее изучение картины проявления заикания, причин его возникновения, психофизического состояния заикающегося, его личностных особенностей. Роль логопеда как ведущего специалиста в процессе работы очень велика. Ведь именно его воздействие является всегда обязательным и определяющим в комплексе, а роль других специалистов заключается в том, чтобы своими средствами и приёмами уничтожить и дополнить представления об особенностях заикания, способствовать эффективности логопедического воздействия.

10. Весь лечебно-педагогический комплекс условно можно разделить на 2 составные части — лечебно-оздоровительную и коррекционно-педагогическую и включающим в себя целый ряд различных медико-педагогических воздействий и мероприятий:

Оздоровление нервной системы и всего организма заикающегося Психотерапия Непосредственная работа над речью (логопедическая часть) Обеспечение благоприятного социального окружения и нормальных бытовых условий.

• 11. В комплекс мероприятий, направленных на преодоление заикания у детей младшего школьного возраста входят лечебные препараты и процедуры, лечебная физкультура, психотерапия, логопедические занятия, логопедическая ритмика, воспитательные мероприятия. Их цель — оздоровление и укрепление нервной системы и всего организма в целом; избавление ребенка от неправильного отношения к своему речевому дефекту, устранение или ослабление речевых судорог и сопутствующих расстройств голоса, дыхания, моторики и речи; предотвращение психических травм, адаптация заикающегося.
• 12. В коррекционный процесс необходимо включать работу по развитию планирующей функции речи. Такую работу принято начинать с обучения заикающихся проговариванию высказывания про себя. Внутреннее проговаривание дает возможность отобрать необходимую лексику и грамматические конструкции до «включения» звучащей речи, что организует внутренне — речевое планирование в целом (в том числе и моторную программу).
• 13. Обязательной формой логопедической работы является консультативно-методическая работа с родителями и педагогами ребёнка. Целью этой работы является обеспечение благоприятных условий для лечебно-педагогического воздействия на заикающегося ребёнка, создание правильного отношения к нему дома, в детском учреждении, в коллективе сверстников, в общении со взрослыми, организация необходимой самостоятельной работы ребёнка, добросовестное и обязательное выполнение заданий и указаний логопеда. В процессе занятий с ребёнком логопед должен дать его родителям необходимый минимум знаний о заикании.
• 14. Очень важно, чтобы родители поняли, что даже если ребенок чуть заметно заикается и происходит это очень редко, все равно необходимо немедленно обратиться к специалисту. Это первый сигнал о неблагополучии, а малейший стресс, испуг или просто усталость могут усилить заикание. Чем раньше начнется лечение, тем оно будет эффективнее.

Комплексные мероприятия, направленные на все звенья и уровни патологической системы речи, а также на личность заикающихся, позволяют получить стабильный коррекционный эффект.

В настоящее время от логопеда требуется не только знание практических приемов коррекции речи при заикании, но и понимание целостной клинической и психолого-педагогической картины этого сложного патологического состояния, а также знаний клинических проявлений невротических состояний. Только при этом условии могут быть правильно интерпретированы психофизиологические, психологические и психолого-педагогические данные о заикающихся, что и определяет направление реабилитационных, а также профилактических мероприятий.

заикание нервный логопедия педагогический.