Лекция 16. воспитание в системе начального профессионального образования

Система начального профессионального образования и современные проблемы воспитания Развитие системы начального профессионального образования (НПО) последние десятилетия осуществляется в условиях радикальных изменений жизни российского общества.

Процессы социокультурной трансформации затрудняются тяжелым переходом общества от тоталитарной системы к культуре нового общественного уклада, демократического по характеру, открытого мировому сообществу, ориентированному на вхождение России в цивилизованную фазу постиндустриального развития. Трансформация экономической, политической, правовой сферы государства сопровождается такими явлениями, как резкое материальное расслоение граждан, рост преступности, сиротства, обесценивание человеческой жизни.

Новое государство рождается в муках и противоречиях. Эти противоречия оказывают влияние на сознание подрастающего поколения. Снижается роль моральных норм и критериев, идет ломка сложившихся нравственных ценностей.

При всей противоречивости процесса социокультурной трансформации в сознании людей рождается новое понимание культуры. Культура начинает рассматриваться не как способ формирования человека по заранее заданному образцу, а как способ повседневной деятельности человека. Культура становится активным фактором национальных этнорегиональных структур. Это оказывает очень сильное влияние на реформационные процессы в образовании.

Механизмом стимулирования потребностей в общей культуре человека, в знаниях и науке, наряду с потребностями демократического развития общества, является рынок. Конкуренция среди товаропроизводителей постепенно ведет к росту спроса на квалифицированный, интеллектуальный труд. Это стимулирует интерес человека образованию. Таким образом, рынок, подчиняемый потребностям общества, является решающим фактором развития и системы начального профессионального образования.

Новые исторические условия выдвинули новые проблемы в воспитательной работе1.

Снижение общего уровня образованности и воспитанности молодежи. Как показывают результаты исследований, поколение российской молодежи в последнее десятилетие по основным показателям социального поведения и физического развития заметно уступает предыдущим. Оно физически менее развито, все более безнравственно и криминально. (Социология молодежи /Под ред. В. Т. Лисовского. — СПб, 1996.).

• 1. Радикальное изменение ценностных ориентаций молодых людей. Молодежь и подростки в значительной мере выведены за рамки исторических и национальных ценностей — они оказались податливыми к западной массовой культуре; на них преднамеренно обращен шквал низкопробной продукции. На историческую арену выходит новый тип личности — циничный и агрессивный.
• 2. Безыдейность нового поколения. Продукт предшествующей эпохи — советский человек — все более уходит на задний план. Идеология строителя коммунизма исчезла, но она не получила достойной замены. Поэтому большинство подростков безыдейны, а значит, равнодушны, даже враждебны традициям российского патриотизма.
• 3. Негативное отношение к общественно полезной деятельности. Новые формы труда и оплаты, изменившееся отношение к собственности вызывают у подростков желание получить как можно больше, не используя никакого труда.
• 4. Безнравственное и асоциальное поведение. Тяжелые социальные условия толкают подростков на преступления. Криминализация молодежной среды, наркомания, алкоголизм дестабилизируют общественную жизнь.

Анализ показывает, что в отличие от проблем образования в Российской Федерации практически отсутствуют законы иные нормативные правовые акты, посвященные проблемам воспитания. Тем не менее, при всем значении образования оно не исчерпывает воспитания детей.

Система НПО имеет социально неблагополучный контингент обучаемых. По состоянию на 1 января 2000 года в учреждениях НПО России обучалось 2,7% сирот 75% учащихся из неполных семей. Таким образом, решение проблем воспитания в системе НПО является очень актуальным.

Функции образования и воспитания гораздо шире, чем просто обучение, подготовка человека к какому-то виду трудовой деятельности. Применительно к обществу в целом образование и воспитание создают не только целостную личность, а обращенный в будущее духовный потенциал созидания.

В настоящее время методическое обеспечение решения проблем воспитания нуждается в обновлении. Это обусловлено тем, что молодежь развивается динамично, она восприимчива к любому опыту, как положительному, так и отрицательному. Она нуждается в советах, разъяснении типовых ситуаций, а также в поддержке.

Детальное рассмотрение ценностных аспектов образования и воспитания позволяет выделить ряд целевых установок, реализация которых в воспитании и образовании является основополагающей:

• · гуманизм, предполагающий отношение к личности как к ценности;
• · духовность, проявляющуюся в формировании нравственных ориентаций, соблюдении общечеловеческих норм морали;
• · демократизм, предполагающий переход от однонаправленной идеологии к системе, основанной на субъект-субъектном взаимодействии в процессе обучения и воспитания;
• · патриотизм, как одно из условий сохранения целостности государства, связи между поколениями, освоения и приумножения национального богатства.

Проведение в жизнь отмеченных ценностных установок невозможно в условиях педагогики принуждения. Необходимо и особое содержание образования, направленное на формирование потребностно-мотивационной сферы личности учащегося. Следует задуматься о целенаправленном культивировании педагогики сотрудничества. Основными направлениями в реализации педагогики сотрудничества могут быть следующие:

• а) внедрение технологий коллективного взаимодействия в учебно-воспитательном процессе;
• б) поиск новых форм жизнедеятельности учащихся, способствующих приобретению ими необходимого опыта социального взаимодействия и развития их самосознания;
• в) построение работы, опираясь на зону ближайших интересов молодежи, учитывающей их жизненные ценности, склонности, способности.

Педагогика сотрудничества имеет свою специфику в сфере НПО. Человек, пришедший в учреждение НПО из обычного образовательного учреждения, попадает в новый для него мир профессиональных отношений. Учреждение НПО призвано формировать одновременно гражданскую личность и квалифицированного специалиста. Среди множества навыков и умений ведущим ядром является сущность профессии. Таким образом, на первый план в воспитании выступает принцип профессиональной направленности.

Новые направления социально-профессиональной мотивации молодежи Всероссийские социологические исследования, проведенные институтом развития профессионального образования в 52 регионах России, показали, что учащиеся системы НПО — это не только особая социальная категория, но и новое поколение российских граждан с радикально изменившимися за последнее десятилетие мотивами поведения, нравственными ценностями, ориентирами и проблемами.

Эти изменения еще не восприняты российской системой НПО. В силу своей замкнутости, она значительно оторвана от социально-экономических процессов, протекающих в обществе. Педагогический процесс все еще организуется в жестких рамках профессионального прагматизма. В учебно-воспитательном процессе доминирует авторитарность и директивность. Подавление личности становится неизбежным. Как следствие — развитие сопротивления воспитанию и самоутверждение любыми путями.

Все это ставит вопрос о необходимости срочного изменения самих принципов построения воспитательной работы с учащимися системы НПО.

Не отвергая значительного положительного опыта работы прошлых лет, ведущие исследователи этой проблемы Е. В. Ткаченко, И. П. Смирнов предлагают в качестве главного принципа планирования и построения воспитательной работы в новых условиях осуществлять ее организацию из зоны ближайших интересов, ценностей, приоритетов молодежи.

Для определения этой зоны ближайших интересов следует использовать обобщение опыта, социально-педагогическую диагностику, данные научных и социологических исследований.

Разработка нового принципа воспитательной работы в системе НПО — ориентация на зону ближайших интересов молодежи — осуществлена в монографии И. П. Смирнова и Е. В. Ткаченко «Новый принцип воспитания: ориентация на интересы молодежи».

Основа исследования — выявление социального портрета современной учащейся молодежи.

Исследование показало, что в новых социально-экономических условиях в учреждениях НПО выросла доля обучающихся на базе основного образования (76,1%). Сюда все меньше идут выпускники полной средней школы (28,1%). Число учащихся, не имеющих основного общего образования, увеличилось (15%). Столь очевидная специфика НПО требует выделения программы его развития в особый раздел образовательной политики.

Социальный состав учащихся учреждений начального профессионального образования Социальный состав учащихся НПО зеркально отражает социальный статус их родителей. Эта тенденция зафиксирована исследованиями В. С. Собкина и П. С. Писарского («Социологический портрет учащегося ПТУ»), а также исследованиями Е. В. Ткаченко и И. П. Смирнова.

Социальный состав родителей в основном представлен категорией рабочих (матери — 37%, отцы — 42,2%).

Далее:

• · родители — фермеры — 7,1%;
• · родители — служащие — 7,1%;
• · родители — инженеры — 3,6%;
• · родители — руководители — 3,5%;
• · родители — безработные — 9,3%; 13,8%;

Почти треть (29,1%) учащихся системы НПО воспитывается в неполной семье, только половина (53,2%) имеют отца. Все это свидетельствует о социальном неблагополоучии учащихся системы НПО, которое вводит членов таких семей в низшее сословие.

Дополнительным показателем сословности профессионального образования России является низкий уровень образования родителей учащихся системы НПО. Среди родителей:

• · основное общее среднее образование имеют 46%;
• · полное среднее — 31%;
• · у каждого десятого — образование менее 9-ти классов;
• · начальное профессиональное образование имеют 48%;
• · среднее профессиональное образование имеют 29,5%;
• · высшее образование — только у 12% родителей.

Социальный состав родителей объясняет низкий уровень благосостояния учащихся. Источник дохода учащегося — стипендия и помощь родителей. Каждый двадцатый признал, что мотивом поступления в ПТУ для него было «бесплатное питание», а каждый десятый поступил из-за «плохого материального положения семьи».

Исследования зафиксировали очень низкий процент сельской молодежи, обучающейся в городских учреждениях НПО (7% - 11,4%). Этот факт имеет следующее объяснение и следующие последствия.

• · Учреждения НПО, как правило, обслуживают свой микрорынок труда;
• · Имеют место жесткие ограничения миграции сельской молодежи;
• · Отсутствую условия для свободного выбора разнообразных профессий;
• · Имеет место социальное закрепление статуса сельских жителей.
• · Произошло отчуждение значительного числа общежитий от учреждений НПО (коммерческие гостиницы, жилье для семей преподавателей).

Все это усугубляет сословность начального профессионального образования.

Из особо волнующих проблем учащиеся выделяют:

• · «учебу» — 49,9%,
• · «где достать деньги?» — 35,1%,
• · «мое будущее» — 36,4%.

Относительно высок процент учащихся, озабоченных проблемами здоровья (28%).

Одновременно треть семей учащихся имеет автомобиль и примерно одна треть — садовый участок или дом в деревне (19,1%). Сегодня доход от садового участка — значительная часть семейного бюджета. Отсюда можно понять причину преобладающих мотивов поступления в учреждения НПО — «стремление стать самостоятельным и материально независимым человеком», «в будущем иметь хороший материальный заработок», «жить и работать в крупных городах».

Крайне низкий уровень материальной обеспеченности учащихся системы НПО выделяет их в особую категорию молодежи и подтверждает необходимость гарантий общедоступности и бесплатности начального профессионального образования, закрепленных в законе «Об образовании». Это требует особых мер материальной поддержки учащихся со стороны государства.

Опираясь на результаты исследований, можно сказать, что абсолютное большинство семей учащихся системы НПО не входят даже в среднее сословие России.

Учащиеся учреждений НПО — особая категория граждан, среди которой каждому четвертому знакомы страх и отчуждение, а 12% даже испытывают озлобление.

В социологических исследованиях советского периода данные по социальному статусу учащихся системы НПО не приводились по идеологическим соображениям. Существование устойчивого низшего слоя в социалистическом обществе опровергало господствующую доктрину о ведущей роли рабочего класса, а также опровергало провозглашенный курс на стирание граней между работниками умственного и рабочего труда.

Современный этап демократического реализма требует признания сословности образовательной системы России и постоянного воспроизводства ею социального слоя, характеризующегося низким образованием, плохими условиями жизни и материальным неблагополучием. Это обстоятельство пока не учитывается в государственной образовательной политике.

Особенности выбора профессии, отношение к образованию Низкий социальный статус учащихся системы НПО обуславливает характер их мотивов поступления на учебу:

• · «желание получить хорошую профессиональную подготовку» — 39%;
• · «стремление стать самостоятельным, материально независимым человеком» — 36,1%;
• · «желание в будущем иметь хороший материальный заработок» — 35,4%.

Общечеловеческие мотивы, обусловленные стремлением стать социально защищенным человеком, характерны для человека из социально незащищенной семьи.

Однако вызывает беспокойство тенденция вытеснения других мотивов профессиональной карьеры:

• · престижность профессии,
• · ее общественная полезность,
• · ее востребованность на рынке труда.

Приоритет материальных ценностей в профессиональном определении личности требует объективного признания. Не являясь абсолютной и, тем более, единственной ценностью, он во многом определяет другие ориентации человека.

Этот вывод противоречит прежним идеологическим установкам, и пока еще не принят общественным сознанием. Приоритет материального стимула в настоящее время пока еще рассматривается как издержки воспитания, как нравственная неполноценность.

Исследование мотивов выбора профессии и образовательного учреждения является частью важнейшей проблемы отношения человека к труду. Эта проблема имеет не только социальное значение, но и экономическое. Если после окончания образовательного учреждения человек не работает по профессии, то это означает, что государственные средства, затраченные на обучение, просто растрачены. В последние годы показатель реализации выпускниками своего профессионального статуса резко снизился.

Как и двадцать лет назад, основными авторитетами при выборе профессии в системе НПО являются друзья и родители старшеклассников. В исследовании И. П. Смирнова и Е. В. Ткаченко указываются причины этого явления:

• · провозглашена, но реально не организована система профессиональной ориентации молодежи в России;
• · функции службы занятости сведены к работе со взрослым населением;
• · центры профориентации и психологической поддержки населения оторваны от общеобразовательной школы;
• · учителя школ имеют слабую политехническую подготовку.

В последние годы имеет место возрастание как ценностной ориентации желания получить полное среднее образование. Законодательное снятие существовавшей при советской власти обязательности полного среднего образования не находит общественной поддержки. В большей степени выпускник школы выбирает сегодня те образовательные учреждения системы НПО, которые дают среднее полное образование.

Однако существуют объективные трудности выбора профессии и образования в условиях малого города и сельской местности. Это усугубляет сословность образовательной системы России, снижает законодательные гарантии свободного выбора профессии, общедоступности начального профессионального образования.

Позитивный фактор, снимающий данное противоречие, — введение образовательного кредита на обучение в учреждениях профессионального образования.

Исследования показали, что степень интереса к учебе составляет 47,6%.

Существует противоречие между потребностью учащихся в широком внедрении новых дидактических методов в учебный процесс и их недостаточной распространенностью.

Идеологические ориентации современной молодежи Социологические исследования разных лет показывают, что в политических ориентациях за последние годы произошли заметные изменения, соответствующие общественному сознанию России в целом.

С начала 90-х годов возникает многообразие, полярность идеологических воззрений. В связи с этим половина учащихся системы НПО в 90-е годы демонстрировала общественную пассивность, не выражая поддержки ни одному из политических течений.

В настоящее время отмечается значительное изменение идеологических ориентаций учащихся системы НПО. Заметен сильный сдвиг интересов в сторону деполитизированных общественных организаций. На первом месте — Российский союз молодежи (12,2%). Однако при этом политическая и общественная активность продолжает оставаться низкой. 40% учащихся вообще не поддерживают никакие общественно-политические движения.

Исследования показывают, что в отличие от контингента учащихся в среде инженерно-педагогических работников преобладают консервативные настроения пристрастия к партиям коммунистического направления.

Идеологическая работа как с учащимися, так и с педагогами в настоящее время практически отсутствует.

Новые принципы воспитания в системе НПО Вопросы воспитания требуют новой, более активной трактовки в образовательной политике. В настоящее время вновь приходит понимание неразрывности обучения и воспитания как общей цели образовательного процесса.

По результатам исследования, проведенного Е. В. Ткаченко и И. П. Смирновым по вопросам социального состава учащихся учреждений НПО, их идеологической и жизненной направленности, был отмечен целый ряд проблем в сфере деятельности молодежи и подростков. Это — проблемы отношения учащейся молодежи НПО к государству (низкий уровень гражданского самосознания, утрата патриотических ориентиров, агрессивность и экстремистские тенденции), к образовательному учреждению (потеря интереса к учебе, к знаниям, ослабление общественной активности молодежи и подростков), к коллективу. Анализируя ведущие жизненные ценности молодежи, Е. В. Ткаченко и И. П. Смирнов делают вывод о формировании обновляющегося типа личности учащегося системы НПО, для которого является характерной приобщенность к профессиональной деятельности, к семье, у которой все более проявляются тенденции индивидуалистического прагматизма. В связи с этим они ставят вопрос о необходимости изменения самих принципов построения воспитательной работы с учащимися.

Не отвергая значительного положительного опыта работы прошедшего десятилетия, авторы исследования предлагают считать главным принципом планирования и построения воспитательной работы в новых условиях ее организацию из зоны ближайших интересов молодежи.

Для удобства реализации принципа в воспитательной практике Е. В. Ткаченко и И. П. Смирнов считают целесообразным условно представить его в виде трех групп принципов: принципы воспитания, принципы организации воспитательной работы и группа принципов, объединяющая обе предыдущие группы как принципы опережающей воспитательной работы.

Первая группа — принципы воспитания.

• 1. Принцип гуманизации. Принцип, провозглашенный в законе об образовании 1992 года, до сих пор не нашедший повсеместной реализации в системе НПО.
• 2. Принцип толерантности, провозглашенный ЮНЕСКО как необходимый компонент взаимопонимания, уважения, терпимости молодежи разных стран, религий, профессий. На его основе может быть сформировано уважение к культуре, традициям всех народов. Этот принцип чрезвычайно важен в борьбе с нарастающей агрессивностью подростков.
• 3. Принцип самореализации. Проявляется в стремлении получить высокую квалификацию, стать материально, духовно, профессионально независимым (из социологических опросов).

Вторая группа — принципы организации воспитательной работы.

• 1. Принцип коллективизма, группового воспитания, следующий из приоритетного стремления молодежи иметь друзей как в широком социуме, так и в учебном заведении.
• 2. Принцип универсализации воспитания, его осуществления не только в образовательном учреждении, но и в семье, и в социуме. Реализация принципа возможна через социальное партнерство.
• 3. Принцип сопряженной возрастной идеологии воспитания, включающий формирование раннего правосознания, ведущего к законопослушанию. Сущность разработки такого принципа заключается в том, что подростки и молодежь, пришедшие в систему НПО — это уже группа риска, имеющая свою трактовку законодательных норм в обществе.
• 4. Принцип совместной творческой работы учащихся, инженерно-педагогических работников, родителей.
• 5. Принцип вариативности воспитания. Предполагает ситуацию свободного выбора. Свободный выбор позволяет стимулировать внутреннюю активность подростка, его способность к самоопределению, к самореализации, позволяет проявить индивидуальность. В процесса творческой созидательной деятельности по выбору происходит активное развитие духовного опыта молодого человека. Это является предпосылкой для раскрытия его индивидуальных возможностей и активизации его жизненных сил.
• 6. Принцип умеренного традиционализма. Предполагается использование опыта прошлых лет в воспитательной работе. Это — и исторический опыт системы НПО двадцатого века, это — и лучший опыт патриотического, нравственного воспитания, освобожденный от стандартов и штампов, характерных для прошлых лет, вызывающих естественное неприятие со стороны молодежи.
• 7. Принцип исторической преемственности. Принцип обеспечивает трансляцию базовых, социально значимых ценностей от предыдущих поколений к последующим.

Третья группа — принципы опережающей воспитательной работы.

• 1. Принцип организации воспитательной работы с ориентацией на зону ближайших интересов, жизненных ценностей и приоритетов современной молодежи.
• 2. Принцип организации воспитательной работы на базе предварительной социопедагогической диагностики и социологических исследований субъектов воспитательного процесса.
• 3. Принцип организации воспитательной работы на основе не авторитарных моделей и планов, а планов-ориентиров, моделей, механизмов, развивающих инициативу и творчество их исполнителей.
• 4. Принцип создания дифференцированных моделей и механизмов воспитательной работы, отражающих специфику контингента учреждений НПО региона, а также специфику общественных отношений.
• 5. Принцип организации воздействия на человека всей системы общественных связей в совокупности с разнообразным субъект-субъектным взаимодействием, с преимущественным воздействием на учащихся со стороны воспитателей-педагогов.
• 6. Принцип преемственности и взаимосвязи лучших традиций воспитательной работы с целями и задачами воспитания в современных условиях.

В заключение, отмечая, что предложенный Е.В. Ткаченко1 принцип воспитания с ориентацией на зону ближайших интересов молодежи, является ведущим, рассмотрим сущность понятия «зона ближайших интересов».

Зона ближайших интересов — это совокупность характеристик представителей молодого поколения (качеств, увлечений, социальных устремлений, ценностных мотивов и ориентаций), лежащих в основе мотивированного отношения к окружающей действительности. «Ориентация на зону ближайших интересов молодежи» — это принцип, который развивает и распространяет на сферу воспитания теоретическое положение Л. С. Выготского о «зоне ближайшего развития». В соответствии с теорией опережающего обучения Л. С. Выготского развивающим является такое обучение, которое опирается на «зону ближайшего развития» (то есть идет впереди развития). Следовательно, опора «на зону ближайших интересов молодежи» должна стимулировать развитие личности в социальном, познавательном, духовном плане и, тем самым, должна способствовать ее профессиональному становлению.

Вопросы для самопроверки.

• 1. В чем заключаются современные проблемы воспитания?
• 2. Охарактеризуйте новые направления социально-профессиональной мотивации молодежи.
• 3. Расскажите об особенностях социального состава учащихся в учреждениях начального профессионального образования.
• 4. Как Вы относитесь к идеологическим ориентациям современной молодежи?
• 5. В чем заключается сущность нового принципа воспитания «ориентация на интересы молодежи» и как его можно реализовать в современных условиях?

Лекция 17. Методы педагогического исследования Организация и логика педагогического исследования Педагогическое исследование — это процесс и результат научной деятельности, направленное на получение новых знаний о закономерностях образования, его структуре, механизмах, содержании, принципах и технологиях.

По направленности и конечному результату выделяют три вида педагогических исследований1:

• 1. Фундаментальные исследования. Связаны с разработкой концепций и моделей развития педагогических систем.
• 2. Прикладные исследования. Направлены на изучение отдельных сторон педагогического процесса. Способствуют выявлению закономерностей педагогической практики.
• 3. Разработки обоснования конкретных научно-методических рекомендаций на основе уже известных теоретических положений.

Алгоритм исследования предполагает наличие нескольких этапов:

• · Эмпирический этап: формирование представления об объекте и выдвижение гипотезы исследования (сбор эмпирических материалов).
• · Гипотетический этап: разрешение противоречия между начальными представлениями об объекте исследования и представлениями, полученными по результатам обработки и анализа эмпирических материалов.
• · Теоретический этап: преодоление противоречия между функциональными и гипотетическими представлениями об объекте исследования за счет формирования системных представлений об объекте (выдвижение теоретических положений, формирование концепций).
• · Прогностический этап: разрешение противоречия между представлениями об объекте исследования как о целостном образовании дальнейшим развитием его в новых условиях (разработка научно-методических рекомендаций).

Логика педагогического исследования предполагает последовательную реализацию этих этапов.

Принципы отбора методов исследования Педагогика располагает широким инструментарием научного исследования, который пополняется за счет конструирования новых методов и заимствования пригодных для педагогических целей методов из других наук.

Методы педагогического исследования — это способы и приемы познания объективных закономерностей обучения, воспитания и развития.

Методика педагогического исследования — это упорядоченная совокупность приемов, способов организации и регуляции педагогического исследования, порядок их применения и интерпретации полученных результатов при достижении определенной научной цели.

В случае организации педагогического исследования рекомендуется использовать следующие принципы отбора методов исследования:

• 1. Принцип совокупности методов исследования означает использование разнообразных взаимодополняющих методов исследования, неоднократной проверки на большом материале полученных результатов, длительных наблюдений.
• 2. Соответствие метода исследования существу изучаемого явления и возможностям исследователя и исследуемых.
• 3. Запрет применения методов исследования, противоречащих нравственным нормам, способных нанести вред участникам исследования, учебно-воспитательному процессу.

Характеристика основных методов исследования В организации педагогических исследований используются следующие группы методов:

• · общетеоретические (анализ, синтез, сравнение, индукция, дедукция, абстракция, конкретизация, классификация);
• · социологические (анкетирование, интервьюирование, рейтинг);
• · социально-психологические (социометрия, тестирование, тренинг);
• · математические (ранжирование, шкалирование, корреляция. Методы математической статистики).

Все методы педагогического исследования условно можно разделить на теоретические и эмпирические (практические).

Теоретические методы служат для интерпретации, анализа и обобщения теоретических положений и эмпирических данных.

К теоретическим методам можно отнести: сравнительно-исторический анализ; методы моделирования; анализ литературы, архивных материалов и документов; методы причинно-следственного анализа изучаемых явлений; методы прогнозирования; математические методы.

Эмпирическими методами являются: методы сбора и накопления данных (наблюдение, беседа, анкетирование, тестирование, интервьюирование, анализ документов и продуктов деятельности); методы оценивания (самооценка, рейтинг, педагогический консилиум); методы контроля и измерения (шкалирование, срезы, тесты); методы изучения педагогического процесса в измененных и точно учитываемых условиях (педагогический эксперимент, опытно-поисковая работа); методы обработки данных (математические, статистические, графические, табличные).

В качестве примера методов исследования рассмотрим теоретический анализ.

Теоретический анализ — это выделение и рассмотрение отдельных признаков, сторон, особенностей, свойств педагогических явлений. Анализируя отдельные факты, группируя их, исследователем устанавливается общий принцип или правило. Анализ сопровождается синтезом, который помогает проникнуть в сущность изучаемых явлений. В теоретическом анализе используют и другие группы методов исследования — индуктивные (от частного суждения к общему выводу) и дедуктивные (от общего суждения к частному выводу) методы. Это логические методы обобщения полученных данных.

Особое место в педагогических исследованиях играет педагогический эксперимент — специально организованная проверка того или иного метода, приема работы для выявления его педагогической эффективности.

Экспериментальная исследовательская деятельность предполагает опытное моделирование педагогического явления и условий его протекания; активное воздействие исследователя на явление; измерение результатов педагогического воздействия и взаимодействия; неоднократную воспроизводимость педагогических явлений.

Различают эксперимент естественный (в условиях обычного образовательного процесса) и лабораторный (при соблюдении искусственных, специально заданных условий).

Педагогический эксперимент может быть констатирующим, т. е. устанавливающим только реальное состояние дел в процессе, или преобразующим (развивающим), когда проводится целенаправленная его организация для определения условий развития личности или группы. Преобразующий эксперимент требует наличия контрольных и экспериментальных групп для сравнения. Проведение педагогического эксперимента всегда сопряжено с большими психологическими и физическими затратами и требует от исследователя большого педагогического мастерства и такта. Большое влияние на результаты эксперимента оказывает личность самого экспериментатора.

В исследовании педагогических явлений есть такой вид организации деятельности как опытная работа — широко поставленная проверка результатов внедрения чего-то нового, экспериментального в массовую практику по заранее разработанной программе. Опытная работа используется в период пробного применения гипотезы до и после эксперимента для проверки на практике полученных выводов и рекомендаций. Многолетнюю опытную проверку проходят некоторые экспериментальные программы, новые учебные пособия и учебники, прежде чем стать массовыми. Опытная работа дает лишь общие представления об эффективности или нецелесообразности применения того или иного средства, системы. Более точную причинно-следственную связь может раскрыть только специально организованный педагогический эксперимент.

Для обработки и интерпретации полученных экспериментальных данных, а также для установления количественных зависимостей между изучаемыми явлениями в педагогике применяются математические методы. Эти методы позволяют оценить результаты эксперимента, повышают надежность выводов, дают основание для теоретических обобщений. Наиболее применяемые в педагогике математические методы — это ранжирование, регистрация, шкалирование.

Ранжирование — метод ранговой оценки, требует последовательности в расположении собранных данных и определения места в этом ряду каждому из исследуемых (например, составления перечня наибольших предпочтений во взаимоотношениях со сверстниками).

Регистрация — метод выявления какого-либо качества у каждого члена группы и общего подсчета количества тех, у кого данное качество имеется или отсутствует (например, количество активных и пассивных работающих на занятиях).

Шкалирование — введение цифровых показателей в оценку отдельных сторон педагогических явлений (например, испытуемые должны выбрать один из оценочных ответов при выявлении у себя каких либо качеств, черт, явлений). Сравнение полученных показателей с нормой (при заданных показателях) предполагает определения отклонения от нее и соотнесение результатов с допустимыми интервалами.

Методы математической статистики — применяются для обработки массового материала, т. е. при определении средних величин полученных показателей: среднего арифметического (например, определение количества ошибок в проверочных работах контрольной и экспериментальной групп), медианы — показателя середины ряда событий, дисперсии — степени рассеяния вероятности достоверности события около этих величин. Результаты, обработанные с помощью этих методов, позволяют показать количественную зависимость критериев эффективности от различных факторов в виде графиков, таблиц, диаграмм. Интерпретация полученных данных проводится на основе педагогической теории с целью определения достоверности или ошибочности гипотезы исследования. Это позволяет сформулировать выводы и предложения и, обеспечить внедрение результатов исследования в педагогический процесс.

В заключение следует отметить, что получение и интерпретация результата педагогического исследования — это процесс очень трудный. Психолого-педагогические процессы сложны: они динамичны, многофакторны, иногда неповторимы, всегда замыкаются на человеке. Поскольку в экспериментальной педагогике приходится изучать эффективность разработанных методических материалов, условий обучения, развития, воспитания и т. д., то чаще всего приходится сталкиваться со сравнительным экспериментом.

Методологические подходы, используемые в педагогических исследованиях Научная методология в педагогическом исследовании реализуется через следующие специфические принципы (подходы).

• 1. Целостный подход. Предполагает понимание личности — сложной психической системы, имеющей свое внутреннее строение и функции — как целостности. Обеспечивает единство обучения, воспитания, развития личности. Направлен на изучение педагогического процесса как целостной системы, используя интегративные (целостные) характеристики личности. Выявляет вклад отдельных компонентов в развитие личности как системного целого. Выделяет интегративные, инвариантные, системообразующие связи и отношения в педагогической системе.
• 2. Личностно деятельностный подход. Утверждает представления о деятельностной, творческой сущности личности. Обеспечивает ориентацию на формирование индивидуально осознанного личного смысла жизни и деятельности человека. Выражает признание уникальности личности, ее интеллектуальной и нравственной свободы, права на уважение. Основу подхода составляет взгляд на деятельность как основное средство и решающее условие развития личности, так как именно в деятельности человек может проявить себя в качестве субъекта своего развития. Личностно деятельностный подход предполагает обучение человека организации, регулированию, контролю, самоанализу и оценке результатов своей деятельности.
• 3. Полисубъектный (диалоговый) подход. Рассматривает личность как систему характерных для нее отношений, которые формируются в диалогическом общении. Акцентирует внимание на отношениях субъектов образовательного процесса как источниках развития обоих субъектов. В соответствии с полисубъектным подходом в педагогическом процессе, построенном по принципу диалога, обеспечивается единство взаимодействия и саморазвития личности. Единство диалогового и личностно деятельностного подходов составляют сущность методологии гуманистической педагогики.
• 4. Культурологический подход. Реализуется в рассмотрении нескольких аспектов.
• · Аксиологический аспект выражает направленность педагогического процесса на формирование ценностных ориентаций личности как устойчивых норм поведения человека.
• · Технологический аспект обеспечивает понимание культуры как специфического способа человеческой деятельности. Предполагает формирование способов практической деятельности в процессе освоения личностью культуры.
• · Личностно творческий аспект рассматривает проблему освоения культуры как изменение самого человека. Учитывает взаимосвязь между культурой и творческой деятельностью личности, так как человек является не только объектом, но и субъектом культуры.
• · Этнопедагогический аспект обеспечивает единство интернационального, национального и индивидуального в культуре и образовании, предполагает использование больших воспитательных возможностей национальных культур, в частности, народной педагогики.
• 5. Антропологический подход реализует системное привлечение наук о человеке (психологии, социологии, культуры, философской антропологии и др) для проектирования и реализации педагогического процесса.
• 6. Акмеологический подход обеспечивает создание условий для максимального развития творческих способностей личности, способствует достижению вершин успеха в жизнедеятельности. Предполагает максимально возможную индивидуализацию процесса обучения и воспитания.

Рассмотренные методологические подходы позволяет научно определить стратегию и методы конкретного педагогического исследования. Использование данных методологических подходов для интерпретации результатов исследования позволяет получить достоверные знания об объективной педагогической действительности с целью ее совершенствования.

Вопросы для самопроверки.

• 1. Что такое педагогическое исследование? Охарактеризуйте известные Вам виды педагогических исследований.
• 2. Назовите основные этапы алгоритма исследования.
• 3. Какие принципы используются для отбора методов исследования?
• 4. Перечислите и охарактеризуйте теоретические методы педагогического исследования.
• 5. Перечислите и охарактеризуйте эмпирические методы исследования.
• 6. В чем заключается сущность и особенности организации педагогического эксперимента.
• 7. Чем отличается опытная исследовательская работа от экспериментальной исследовательской работы?
• 8. Расскажите о сущности методологических подходов, используемых в педагогических исследованиях. Какую роль играет использование этих подходов в организации исследования и интерпретации результатов?