Второй этап. Содержание этапа состоит в автоматизации учебно-речевых действий «путем организации ряда ситуаций речевого действия, то есть микроситуации, составляющих собой фрагменты конечной речевой ситуации».
На этом этапе учащиеся отрабатывают стереотипные речевые реакции, усваивают разного рода штампы и разговорные формулы. В качестве речевого продукта выступают фразы, реплики, включающие несколько фраз, диалогические или монологические единства.
На третьем этапе происходит возвращение к обобщенным ситуациям первого этапа, которые конкретизируются, детализируются, получают разнообразные варианты.
Итак, рассмотрим возможность применения видеоматериалов для обучения студентов диалогической речи на примере темы Welcome to London.
На первом этапе студентам предлагается просмотреть обучающий фильм о столице Великобритании, насыщенный культурно-страноведческой информацией. Работа над видеофрагментом, традиционно, начинается со снятия лексических и фонетических трудностей. После просмотра фильма проводится контроль понимания основного содержания с помощью вопросов, а также работа над языковой составляющей текста — языковые упражнения на подбор синонимов и трансформацию грамматических структур.
Затем учащимся предлагается коммуникативная задача: составить диалог между туристом и сотрудником информационного агентства, узнать как можно больше о достопримечательностях Лондона и выбрать места для посещения.
На этом же этапе студенты актуализируют имеющиеся знания разговорных клише и необходимых грамматических структур:
What about visiting…
Why not…
Would you like to…
It is a splendid opportunity to…
Актуализация происходит с помощью условно речевых упражнений с установкой на решение будущей коммуникативной задачи.
На втором этапе студенты отрабатывают микроситуации с использованием усвоенной информации из видеофильма и усвоенных речевых формул и клише.
На третьем этапе студенты окончательно оформляют диалог в соответствии с коммуникативной задачей.
Итак, работа над видеофрагментом «London» осуществлена с помощью следующих упражнений:
1) Скрипт аудиотекста.
Part One
Buckingham Palace
L ondon is the capital of Great Britain. I t’s in the south-east of England on the river Thames. I n the center of the city is Buckingham Palace, the home of the kings and the queens of this country.
A nd every day in the Palace there is a famous ceremony. W e’re watching the changing of the guard. T he policemen are too outside the Palace.
E very day a new guard of the thirty guardsmen marches to the Palace and take the place of the old guard. T his is one of the most popular sites for tourists in London. F irst the band marches through the gates of the Palace.
T he job of police is to stop the tourists from following the guards. T hen the rest of the new guard marches through the gate. T
he guardsmen wear traditional uniform: a red coat and a black helmet. T he helmets (they are called bearskin) are made of fur. L ondon has many traditions like the changing of the guard. Buckingham Palace is just one of them.
Part Two
The Tower of London
T he ancient Tower of London is on the north part of the Thames. I t was started by William the Conqueror at 1066. H e built the Tower to impress and frighten the English. I
t has a long and cruel history. I t was once a prison for enemies of the king. P
eople say that the ghosts of the men and the women who died in the Tower still walk here. T here are many buildings here but the most important is the White Tower which is the oldest. I ts walls are thirty meters high. T here is also a Jewell House that contains the famous crown jewels. T
he men who guard the Tower are the Warders or Beefeaters. T hey can tell you everything about the Tower and its history. A s well as beefeaters other soldiers guard the Tower. G uardsmen of the regiment of foot are soldiers of the same regiment that guard Buckingham Palace.
A nd they have their own ceremony on the Tower Bridge. S ometimes you can see another regiment firing its guns. T his happens on special occasions like a royal birthday. Today the Tower no longer frightens Londoners but the guns sometimes frighten visitors.
Pronounce the new words:
guard [ga:d]
band [bænd]
helmet ['helmit]
fur [fə:]
William the Conqueror [, wiljəm ðə 'konkərə]
ghost ['goust]
regiment ['redƺimənt]
Warders ['wo:dəz]
Beefeaters ['bi:f, i: təz]
1. While listening fill in the gaps.
In the … of the city is Buckingham Palace, the home of the kings and the … of this country. And every day in the Palace there is a … ceremony. We’re watching the changing of the … The policemen are too … the Palace. Every day a new guard of the … guardsmen marches to the Palace and take the … of the old guard. This is one of the most popular sites for … in London.
2. Give equivalents to the following Russian phrases
a) столица Великобритании
b) смена караула
c) работа полиции заключается в том, чтобы
d) всего лишь одна из них
3. Why is Buckingham Palace one the most popular sites for tourists in London?
4. Match the words and the definitions.
Cruel, to contain, ceremony, occasion
a) To have something inside or have something as a part.
b) An important social event or ceremony.
c) Inhuman, savage, tyrannical.
d) A formal or traditional set of actions used at an important social or religious event.
5. Put the following sentences into the right order.
a) They can tell you everything about the Tower and its history.
b) It was once a prison for enemies of the king.
c) The ancient Tower of London is on the north part of the Thames.
d) Sometimes you can see another regiment firing its guns.
e) There are many buildings here but the most important is the White Tower which is the oldest.
6. While listening to the text put down key words and then comment on the Tower of London using them.
Вывод к главе 2
Благодаря информационной насыщенности и интенсивности воздействия, видеоматериалы являются незаменимым средством для развития умений диалогической речи и других языковых и речевых умений. Место видеофильма на уроке и способы работы с ним зависят от цели урока и содержания видеофильма.
В нашей работе мы рассмотрели возможности использования видеофильма для развития умения диалогической речи. Проанализировав этапы развития данного умения, мы определили место ТСО и описали технологию проведения видеоурока.
Заключение
В соответствии с поставленными задачами нами были изучены следующие теоретические аспекты проблемы использования видеоматериалов на основе коммуникативного подхода на английском языке в языковом вузе:
1. Коммуникативный подход, направленный на обучение языку как средству общения, имеет своей основной целью развитие коммуникативной компетенции.
2. Коммуникативная компетенция представляет собой готовность и возможность вступать в общение на иностранном языке.
3. Технические средства обучения представляют собой важное вспомогательное средство развития коммуникативной компетенции, так как способствуют в первую очередь созданию языковой среды и развитию умений устной речи.
4. Видеофильм представляет собой аудиовизуальное средство обучения, оказывающее сильное эмоциональное и интеллектуальное воздействие на обучаемых и таким образом способствующее наилучшему усвоению учебного материала.
5. Работа над видеофильмом проходит три этапа, в ходе которых учащиеся усваивают и закрепляют новый лексико-грамматический материал, совершенствуют умение аудирования и далее отрабатывают навыки в соответствие с целями конкретного занятия.
6. Работа над видеофильмом способствует развитию умения диалогической речи, так как видеофильм представляет собой основу для создания различных коммуникативных ситуаций.
Итак, цель настоящей курсовой работы была успешно достигнута.
Список литературы
Баранова М. В. Совершенствование грамматической стороны диалогической речи студентов пятого курса факультета иностранных языков в процессе работы над видеофильмом Автореферат дисс… канд.
пед.наук. — С. Петербург, 2001. — 20 с.
Барменкова О. И. Видеозанятия в системе обучения иностранной речи // Иностранные языки в школе — 1999. — № 3. — С. 20−25.
Бим И. Л. Некоторые актуальные проблемы современного обучения ин. Яз. // ИЯШ.- 2001.-№ 4.-С.9−10
Буланова-Топоркова М. В. Педагогика и психология высшей школы: учебное пособие. — Ростов-на-Дону: Феникс, 2002. — 544 с.
Вайсбурд М. Л. Использование учебно-речевых ситуаций при обучении устной речи на иностранном языке: Учебное пособие для проведения спецкурса по обучению иноязычному общению в системе повышения квалификации учителей. — Обнинск: Титул, 2001., 200 с.
Гальскова Н. Д. Современная методика обучения иностранному языку: Пособие для учителей. — М.: Просвещение, 2000. — 165 с.
Гез Н.И., Ляховицкий М. В., Миролюбов А. А. и др. Методика обучения иностранным языкам в средней школе: Учебник. М.: Высшая школа, 1982.—360 с.
Коджаспирова Г. М., Петров К. В. Технические средства обучения и методика их использования. — М.: Академия, 2003. — 256 с.
Колесникова И.Л., Долгина О. А. Англо-русский терминологический справочник по методике преподавания иностранных языков. — СПб.: Русско-балтийский информационный центр БЛИЦ, CUP, 2001. — 224 с.
Косачева И., Косачева Ю. Использование аутентичных видеокурсов в обучении английскому языку // Первое сентября. Английский язык — 2006. — № 3.
Мильруд Р. П. Курс методики преподавания английского языка.—Тамбов, 2001.—190 с.
Мильруд Р. П. Речевая ситуация как методический прием обучения//ИЯШ.- № 1- М.: 1982. — С.13−15
Миньяр-Белоручев Р. К. Методика обучения французскому языку.
М.: Просвещение, 1990. — 268 с.
Обучение устной речи и чтению на иностранных языках / под ред. Л. С. Шеляпиной, М. Л. Вайсбурд, С.
В. Калининой. Педагогические чтения. — М.: АПН Р.С.Ф.С.Р., 1962, С.30
Общая методика обучения иностранным языкам в средней школе / Под ред. А. А. Миролюбова. — М.: Просвещение, 1967. — 504 с.
Пассов Е. И., Соловцова Э. И. Вызов слова: механизмы и следствия // Проблемы коммуникативного метода обучения иноязычной речевой деятельности: Сб. науч тр.—Воронеж, 1981.—С.58−66.
Пассов Е. И. Коммуникативный метод обучения иноязычному говорению. — 2-е изд. — М.: Просвещение, 1991;223с.
Перкас С. В. Учебный диалог на уроках английского языка // ИЯШ.-2000;№ 5-С.36
Соловова Использование видео на уроках иностранного языка // ELT NEWS & VIEWS № 1 март 2003 г. стр. 2
Формирование лексических навыков: Учебное пособие / Под ред. Е. И. Пассова, Е. С. Кузнецовой.—Воронеж: НОУ Интерлингва, 2002.—40 с.
Цетлин В. С. Реальные ситуации общения на уроке // ИЯШ.-2000;№ 3-С.24−26
Шатилов С. Ф. Методика обучения немецкому языку. Учебное пособие для студентов факультетов и институтов иностранного языка. — Л.: Просвещение, 1977. — 295 с.
Колесникова И.Л., Долгина О. А. Англо-русский терминологический справочник по методике преподавания иностранных языков. — СПб: БЛИЦ, Cambridge University Press, 2001, С.20
Там же, С. 21
Колесникова И.Л., Долгина О. А. Англо-русский терминологический справочник по методике преподавания иностранных языков. — СПб: БЛИЦ, Cambridge University Press, 2001, С.30
Колесникова И.Л., Долгина О. А. Англо-русский терминологический справочник по методике преподавания иностранных языков. — СПб: БЛИЦ, Cambridge University Press, 2001, С.29−30
Пассов Е. И. Коммуникативный метод обучения иноязычному говорению. — 2-е изд. — М.: Просвещение, 1991;С.
73.
Коджаспирова Г. М., Петров К. В. Технические средства обучения и методика их использования. — М.: Академия, 2003. — С.20
Коджаспирова Г. М., Петров К. В. Технические средства обучения и методика их использования. — М.: Академия, 2003. — С. 55
Соловова Использование видео на уроках иностранного языка // ELT NEWS & VIEWS № 1 март 2003 г. стр. 2
Шатилов С. Ф. Методика обучения немецкому языку. Учебное пособие для студентов факультетов и институтов иностранного языка. — Л.: Просвещение, 1977. — С.145
Буланова-Топоркова М. В. Педагогика и психология высшей школы: учебное пособие. — Ростов-на-Дону: Феникс, 2002. — С.256
Вайсбурд М. Л. Использование учебно-речевых ситуаций при обучении устной речи на иностранном языке: Учебное пособие для проведения спецкурса по обучению иноязычному общению в системе повышения квалификации учителей. — Обнинск: Титул, 2001, С.73
Мильруд Р. П. Речевая ситуация как методический прием обучения//ИЯШ.- № 1- М.: 1982. — С.13−15
