Формы музыкальных занятий с детьми дошкольного возраста в системе дополнительного образования детей

Виды музыкальной деятельности детей дошкольного возраста (восприятие, исполнительство, творчество) приобретают различное содержание в зависимости от организационных форм, в которых они протекают.

К формам организации музыкальной деятельности детей относятся занятия, музыка в повседневной жизни и музыкальное воспитание в семье.

По содержанию занятия могут быть типовые, индивидуальные, фронтальные в зависимости от использования различных видов музыкальной и художественной деятельности, наличия темы.

Типовое занятие включает в себя все виды музыкальной деятельности: восприятие, исполнительство, творчество, музыкально-образовательный вид.

Цели этих занятий: объединить разные виды художественной деятельности детей, обогатить знания детей о специфике различных видов искусства и особенностях выразительных средств; расширить представления детей о взаимосвязи искусств.

Подготовка к типовым занятиям достаточно трудоёмка, она требует согласованных действий педагога. Проводятся эти занятия примерно один раз в месяц со всей группой.

Особенностью типового занятия является слитность всех разделов, объединение различных видов музыкальной деятельности.

Установки, которые дает педагог перед слушанием произведений, подводят детей к пониманию содержания музыки. Они приобретают опыт слушания классической музыки, учатся высказываться о ее характере, выражать свои предпочтения, что воспитывает вкус и формирует общие основы музыкальной культуры. [6, с.340].

Ребенок слушает музыку и реагирует на ее характер движениями, одновременно он может подпевать взрослому без слов, помахивая в такт музыке игрушкой. Репертуар содержит народные песенные и плясовые мелодии, произведения современных композиторов.

Важно вызвать у ребенка радость общения с музыкой, соответствующие ее характеру эмоциональные проявления, внимание, интерес. Повторяемость репертуара помогает этому, так как знакомые мелодии воспринимаются с большим удовольствием. Чтобы усилить эмоциональную реакцию детей, применяется сопоставление контрастных произведений. [9, с.17−22].

Для формирования устойчивого положительного отношения к музыке в этом возрасте широко используются игровые приемы, игрушки, атрибутика.

Ведущий вид музыкальной деятельности, объединяющий занятие, восприятие музыки, которое включает простейшие движения, игровые действия детей, подпевание.

Слушание развивает важнейшую музыкальную способность, эмоциональную отзывчивость на музыку, которая необходима для успешного обучения всем видам музыкальной деятельности.

Индивидуальные занятия проводятся не только с детьми раннего возраста, но также во всех возрастных группах. Это вызвано, с одной стороны, тем, что дети развиваются неодинаково, их музыкальные проявления индивидуальны; с другой стороны, спецификой обучения некоторым видам музыкальной деятельности, предполагающим контакт с каждым ребенком в отдельности.

По содержанию индивидуальные занятия бывают преимущественно доминантными. Преобладать может не только один из видов деятельности.

Занятие может быть направлено на развитие какой-либо музыкальной способности. В этом случае оно включает различные виды музыкальной деятельности.

Фронтальные занятия проводятся со всей группой детей. В них представлены все виды музыкальной деятельности: восприятие, исполнительство, творчество, музыкально-образовательный вид.

Они имеют традиционно сложившуюся в практике работы структуру, но необходимо постоянно варьировать ее.

Структура фронтального занятия:

• — вход под музыку. Каждое занятие меняется музыкальное произведение.
• — музыкально-ритмические упражнения.
• — дети садятся, и педагог переходит к разделам «Слушание музыки», «Пение» и «Игра на музыкальных инструментах, включая творческие задания.
• — в завершении занятия — песня или игра.
• — выход под музыку. [7, с.54−55]

В этом варианте использованы все виды музыкальной деятельности.

Музыкально-образовательная деятельность не имеет особого места в структуре. Сведения о музыке и способах действий дети получают по ходу всего занятия.

Вариативность структуры музыкального занятия проявляется в объединении двух видов музыкальной деятельности: слушание с музыкально — ритмическими движениями или игрой на инструментах, пение с музыкально-ритмическими движениями или игрой на инструментах. Такие варианты позволяют повысить интерес детей к занятию и к музыке.

Необходимо тщательно продумывать очередность заданий: петь после пляски тяжело, задания, требующие эмоциональной и умственной активности, лучше давать в начале занятия, регулировать физическое и психическое состояние детей, меняя вид деятельности, нагрузки, характер звучания музыки.

Все формы организации музыкальной деятельности детей (занятия, музыка в повседневной жизни детского сада и семье) взаимодополняют друг друга, обогащая процесс музыкального воспитания. Чтобы разнообразить впечатления детей, развивать их музыкальные способности, вкус, потребности в музыке, необходимо использовать возможности каждой формы организации музыкальной деятельности.

Таким образом, использование разнообразных форм музыкальных занятий способствует реализации музыкально-эстетического воспитания в целом, прививает любовь к прекрасному, учит творить.