Психологические особенности детей старшего школьного возраста

Эффективное управление процессами обучения и воспитания невозможно без достаточно полного представления об объекте и субъект педагогической деятельности — учащемся, о тех социальных и психофизиологических чертах его личности, единство которых характеризует то типичное, что присущее детям старшего школьного возраста.

Знание возрастных и индивидуальных особенностей социальнопсихологического и психофизиологического развития учащихся данного возраста представляет собой основу индивидуализации и дифференциации учебно-воспитательного процесса, обеспечения его эффективности относительно каждого учащегося, одну из предпосылок педагогического такта учителя, мастерства управления становлением подрастающей личности с ее неповторимым индивидуальным своеобразием.

Анализ исследований свидетельствует о том, что период жизни от 15 до 17−18 лет называется старшим школьным возрастом или ранней юностью [Шаповаленко 2005, с. 63]. При его определении учитываются не только признаки физической зрелости, но и особенности психического развития, характерные черты ведущей деятельности, которой является обучение в старших классах средней общеобразовательной школы или в профессионально-технических учебных заведениях.

В современной психолого-педагогической литературе накоплен значительный теоретический и практический материал о возрастных и индивидуальных особенностях социально-психологического развития и формирования личности учащихся старшего школьного возраста. Получены важные данные и выводы в отраслях физиологии и анатомии, связанные с вопросами физического развития учащихся, которые стали фундаментальными научными исследованиями в данной области. К таким трудам следует отнести исследования М. М. Безруких, Л. И. Божович, С. И. Гальперина, И. Ю. Кулагиной, Ж. Пиаже, И. М. Прищепы, А. А. Реан, И. П. Шаповаленко, Д. Б. Эльконина и др.

Физическое развитие старшеклассников характеризуется последующими анатомическими и физиологичными изменениями, которые происходят в тесной взаимосвязи. В этот период заканчивается модификация организма, которая началась в подростковом возрасте в связи с половым дозреванием. Юность является завершающим этапом в физическом развитии человеческого индивида. Во внешнем его виде исчезает свойственная подросткам диспропорция тела и конечностей, неловкость движений, долговязость. Развивается моторика, совершенствуется координация движений и ловкость [Безруких 2003, с. 382].

Анализируя социальную ситуацию развития в старшем школьном возрасте, следует отметить, в первую очередь, что учащиеся этой возрастной категории находятся на пороге вступления с самостоятельную жизнь. С появлением новой социальной позиции старшеклассника происходит изменение в его сознании значения обучения. В сравнении с подростковым возрастом у детей старшего школьного возраста отмечается повышение интереса к учебе. Это происходит благодаря формированию у него новой мотивационной структуры обучения. Говоря о доминирующих мотивах,.

следует отметить появление мотивов, связанных с самоопределением и подготовкой к самостоятельной жизни.

Отмечается, что профессиональное и личностное самоопределение является центральным новообразованием в старшем школьном возрасте. Это, в первую очередь, связано с внутренней потребностью детей старшего школьного возраста занять внутреннюю позицию взрослого человека, определить себя в мире, т. е. заняться самопознанием и определить свои возможности. При этом они стремятся идентифицировать себя как члена общества, свое место и назначение в мире. A этот период происходит формирование основ научного и гражданского мировоззрения, а также потребности в трудовой деятельности [Безруких 2003, с. 384].

Согласно И. Ю. Кулагиной, особое значение в этот период отводится становлению личности учащегося. Считается, что в данном возрастном периоде происходит стабилизация, взросление, которое сопровождается необходимостью решения множеств проблем и определения своего «Я», поиска своего места в мире [Кулагина 1999, с. 143]. В этом возрасте у подростков происходит перенесение центра общения с родителей и учителей на ровесников. Подростку становится важен его социальный статус в коллективе своих сверстников, наличие их поддержки. Необходимость самоопределения, как профессионального, так и личностного становится отличительной чертой этого возраста [Божович 1997, с. 121].

Необходимо отметить усложнение взаимоотношений в ранней юности по сравнению с подростковым возрастом. Ранняя юность характеризуется определенной перестройкой взаимоотношений с взрослыми, которые становятся в значительной мере ровнее и менее конфликтными. Устанавливаются доверительные отношения с взрослыми, так как дети старшего школьного возраста стремятся рассматривать своих родителей как друзей и советчиков. Учащиеся испытывают потребность в помощи и поддержке старших. У них возникает особенный интерес к общению с взрослым, потому что отдельные вопросы они вообще не могут обсуждать с однолетками, потому что им не хватает опыт. Следующие темы общения с взрослыми доминируют: вопросы морали, увлечения, жизненные перспективы, учеба, выбор профессии, а также отношения с окружающими. Дети старшего школьного возраста, независимо от полового признака, более открыты с матерью, чем с отцом. Необходимо отметить, что их общение с родителями делится на личное и деловое.

Фактором формирования личности в период ранней юности является и общение с ровесниками классного и школьного коллективов и вне их пределов. Особенно важной является роль классного коллектива, в котором проходит значительная часть школьной молодежи, происходит учебная деятельность, возникают разнообразные формы общественных контактов, которые регулируются определенными правилами, нормами коллективного сожительства [Безруких 2003, с. 385].

Общение с ровесниками носит интимно-личностный характер [Эльконин 1997, с. 263]. Взаимоотношения делятся на дружественные и товарищеские. Юношеская дружба служит средством психотерапии, моральной поддержки, а также поднятия самооценки. В этот период растет выборочность, соответственно, уменьшается количество друзей. В основе стремления к дружбе лежит потребность в саморасскрытии, понимании другого человека и себя другим. Необходимо отметить, что содержанием подобного общения является реальная жизнь, которая состоит из проблем совместной учебной деятельности, общественной работы, общего досуга, развлечений и спорта. Желание подружиться с ровесником характеризует стремление юноши к равноправному общению [Безруких 2003, с. 386].

Ранняя юность характеризуется идеализацией друзей и самого понятия дружба. Необходимо отметить, что юношеская дружба также является очень эмоциональной. Часто даже те, кто имеют друзей, переживают одиночество через неспособность выразить в общении полноту чувств.

Важным аспектом общественного развития старших школьников является формирование у них правильного отношения другого пола, ребят к девушкам, девушкам к ребятам. Чувство влюбленности возникает в связи с половым созреванием, а также потребностью в появлении очень близкого друга и сильной персональной эмоциональной благосклонности. Следовательно, влюбленность и поход на первое свидание часто отвечает внутренней потребности в любви, а также в ощущении себя взрослым.

Становление личности старшеклассника состоит в открытии собственного мира, проявляющееся в форме переживания своей индивидуальной целостности и неповторимости. Он рассматривает внутренний мир как ценность. Также отмечается стремительное развитие самосознания. Данный возраст строится вокруг кризиса личностной идентичности — чувства индивидуальной самой тождественности, единства. Индивид находится в процессе нормативного кризиса самоопределения, выбирает из вариантов развития тот, который считать подходящим [Безруких 2003, с. 387].

Уровень идентичности тесно связан с индивидуально-личностными чертами детей старшего школьного возраста. Для детей данной возрастной категории характерен глубокий самоанализ, самооценка всех качеств и способностей. Если в подростковом возрасте самооценка определялась внешними показателями достижений, то в старшем школьном возрасте появляются собственные критерии значимости. Отмечается оценка себя учащимися с позиции своей внутренней шкалы ценностей.

Дети старшего школьного возраста в большей степени понимают себя, чем подростки. Настроение становится более стойким и осознанным. Самооценка становится выше, чем в подростковом возрасте.

У детей старшего школьного возраста отмечается появление важных личностных качеств, среди которых отмечается осознанность, самостоятельность и независимость. Они ставят и активно разрешают очень сложные жизненные проблемы. Определенная роль в обществе отводится рефлексии собственного жизненного пути, стремления к самореализации приводит к появлению новых социальных потребностей: найти свое место среди других, выделиться, быть особенным. Дети старшего школьного возраста чувствуют свою ответственность не просто за себя, а за себя в общем деле, за общее дело и за других людей [Безруких 2003, с. 388].

В целом ранний юношеский возраст в биологическом отношении является благополучным. Рост физических сил детей старшего школьного возраста вызывает в них поднесение, напряжение, активность, порыв к действию, что способствует успешному выполнению тех заданий, которые ставит перед ними современное общество. Центральным новообразованием старшего школьного возраста является личностное и профессиональное самоопределение в человеческом обществе, осознание своих возможностей и стремлений, своего назначения в жизни.

В своем исследовании, посвященным изучению психического развития старшеклассников, Маклаков А. Г. и Сидорова А. А. выделили особенности интеллектуального и личностного развития детей старшего школьного возраста, включая способность личности к адаптации, рассматривающейся как интегративная характеристика личностного развития, сигнализирующая о «степени соответствия развития личности общепринятой психической норме, но и характеризуют особенности морально-нравственной сферы, особенности самооценки, уровень развития коммуникативных способностей и др.» [Маклаков, Сидорова 2014, с. 34−35].

Согласно данным, представленным исследователями, на рис. 1 используются следующие значения, которые представлены в виде Х±т, где X— среднее значение показателя по группе, а т средняя ошибка, а также условные обозначения уровней достоверности: * - р<0,05 ** - р<0,01 *** - р<0,001. Исходя из этого, Маклаков А. Г. и Сидорова А. А. утверждают, что в процессе перехода от 9 к 10 классу развиваются следующие способности:

• 1. темпы психических процессов;
• 2. способность к преобразованию цифровой информации;
• 3. внимание;
• 4. оперативная и кратковременная память;
• 5. вербальное логическое (понятийное) мышление [Маклаков, Сидорова 2014, с. 36].

Также повышается общий интеллектуальный уровень развития учащихся (при р<0,001), что может быть вызвано рядом факторов, учитывая активность психологического развития в данной возрастной группе учащихся и качественный скачок в развитии интеллектуальных характеристик с преобладанием абстрактного мышления. Не малую роль в этом играет также организация процесса обучения, так как большинство учебных заведений требуют от девятиклассников прохождения определенного отбора для перехода в 10−11 классы.

На рис. 2 видно, что у учащихся 11 классов развивается память, что указывает на увеличении нагрузки на память и особенности организации образовательного процесса. С динамикой показателей, которые характеризуют познавательные психические процессы, можно ознакомиться на рис. 3.

Таким образом, развитие возрастных особенностей учащихся старших классов происходит на протяжении всего процесса обучения, что во многом связано не только с психологическими, интеллектуальными и познавательными особенностями, но и с особенностями организации процесса обучения в школе. Важную роль в этом процессе играет адаптация учащихся к новым требованиям, которые предъявляются к ним в процессе изучения иностранного языка, как и любого другого предмета.