Введение. 
Методика преподавания истории в Российской империи в XIX

Актуальность темы

Без выявления и познания исторического прошлого отечественного образования современные проблемы вряд ли могут быть успешно разрешены. Обращение к истории, углубленное внимание к прошлому — одно из характернейших черт любой переломной эпохи. Сегодня, когда наша страна находится на новом этапе своего развития, идет процесс становления нового мировоззрения и идеологических установок, еще не закончен этап формирования нового общества, как никогда, на наш взгляд актуален вопрос воспитания патриотизма подрастающего поколения в современной школе. В силу этого, изучение системы школьного исторического образования в XIX — начале XX вв. является актуальным и своевременным, а также обусловлена недостаточной разработанностью, интересом к теме «Методология изучения научной проблемы преподавания истории в школах России ХIX начале XX вв.» и попыткой обобщения накопленного опыта по методике преподавания истории с целью систематизации и дальнейшего совершенствования имеющегося материала.

В изучении истории преподавания в России имеются определенные традиции и достижения, однако этот комплекс вопросов еще не превратился в самостоятельную отрасль исторических знаний, которая позволила бы использовать весь современный арсенал средств и способов исторического исследования и образования.

Объектом исследования в данной работе является преподавание истории в школах в XIX — начале XX вв.

Предмет исследования — методика преподавания истории в школе в заявленный период.

Хронологические рамки: XIX — начало XX века.

Территориальные рамки: Российская империя в границах XIX — начала XX вв.

Историография проблемы. О преподавании истории в школе на сегодняшний день написано достаточное количество работ. Отдельные вопросы истории становления и развития школьного исторического образования в стране в разные годы привлекали внимание исследователей.

В отечественной историографии выделяется традиционно три этапа: современный предложенному для изучения периоду, т. е., XIX — начало XX вв., называемый также дореволюционным, советский период — с начала 1920 — х г. и постсоветский.

В дореволюционный период некоторые стороны деятельности Министерства народного просвещения, вопросы классификации учебников, историко-методологические позиции авторов, их вклад в подготовку учебной литературы и развитие методики стали волновать в XIX веке тех, кто тем или иным образом был причастен к преподаванию истории в учебных заведениях разных ступеней. Вопросы воспитания и преподавания затрагивали великие русские революционеры В. Г. Белинский Белинский В. Г. Избранные философские сочинения / В. Г. Белинский.- М.: Изд. ОГИЗ, 1940. и А. И. Герцен Герцен А. И. Полное собрание сочинений и писем /А. И. Герцен. — Т.- XX.- М.: Изд. АН ССР, 1923. В 50- 60 -е годы XIX века за научно-теоретические и методические основы школьного курса истории выступали Н. Г. Чернышевский Чернышевский Н. Г. Избранные педагогические высказывания /Н. Г. Чернышевский.- М.: Изд. Учпедгиз, 1940. и Н. А. Добролюбов Добролюбов Н. А. Избранные педагогические высказывания / Добролюбов Н. А. -М.: Изд. Учпедгиз, 1939.. Их заслугой является то, что они впервые в русской домарксистской науке в своих трудах выдвинули и обосновали положение о месте монарха и народных масс в отечественной истории.

Изучение литературы по нашей проблеме советского периода с 1918 по 1991 гг. показало, что для историографии этого времени во многом был характерен упрощенно-односторонний подход, когда система образования изучалась фактически без противоречий, а отдельно взятые периоды рассматривались поверхностно.

Не в полной мере, но все же, информацию об историческом образовании начала XX века можно почерпнуть и из труда М. А. Зиновьева «Очерки методики преподавания истории» Зиновьев М. А. Очерки преподавания истории/Зиновьев М.А.-М.:Изд. Прогресс, 1955. 1955 г. В нем автор кратко дает описание происходящих в стране событий и вопросов, стоящих в связи с этим, перед учителями средней школы XIX в.

Несомненную ценность в историографии проблемы представляет обстоятельная монография Л. П. Бущика «Очерки развития школьного исторического образования в СССР"Бущик Л. П. Очерки развития исторического образования в СССР/ Л. П. Бущик. -М.:Изд. Академии Педагогических наук РСФСР, 1961. Несмотря на то, что автор стремился дать обзор развития исторического образования в СССР с 1917 по 1960 год, не прошел мимо его взгляда и предшествующий период. В монографии первая глава посвящена краткому описанию вопроса исторического образования в XIX — начало XX вв. Этот материал позволяет сформировать общее представление о становлении и последующем развитии исторического образования в России.

Современный период включает исследования 1990;х — 2000;х гг. это время характеризуется появлением обобщающих исследований по истории отечественного образования, стремлением к более объективным взвешенным оценкам. Плюрализм научных позиций в 1990;е г. обусловил различные подходы к рассмотрению проблем развития исторического образования. Монографий же, касающихся конкретно методики преподавания истории в школе в XIX — начале XX вв. нами найдено не было. Встречаются обобщенные работы, касающиеся нашей темы.

Цель работы — рассмотрение методологии изучения научной проблемы преподавания истории в школах России XIX — начале XX вв.

В связи с данной целью был поставлен рад задач:

• 1. рассмотреть методику преподавания истории в школе с 1801 -1880 гг.;
• 2. проанализировать содержание и структуру исторического образования в школах Российской империи с 1801 -1880 гг.;
• 3. изучить методологию и разработку вопросов школьного исторического образования с 1881—1917 гг.;
• 4. рассмотреть использование методов преподавания истории в отечественной русской школе.

Источниковой базой исследования явились разного рода источники, опубликованные и представленные для изучения. Все источники были разделены на 3 группы:

Учебники и программы к школьным курсам истории, использовавшиеся в XIX — начале XX вв., среди них учебники Д.И. Илловайского7Илловайский Д. И. Краткие очерки русской истории. Курс старшего возраст/Д. И. Илловайский.-М.: — 1860. Изд.- 36 -М.: Изд. ОАО Олма Медиа Групп, 1912., И.И. Беллярминова8 Беллярминов И. И. Элементарный курс всеобщей и русской истории/И.И. Беллярминов.- СПб.: Изд. тип. Н. Неклюдова. -1871- изд.- 32. М.: Изд. Просвещения, 1993., С. Е. Рождественского Рождественский С. Е. Отечественная история в рассказах для народных школ /С.Е.Рождественский.- СПб.: Изд. Книгопечатня ШМИДТ, 1903.

Методическая литература в XIX — начале XX вв., посвященная вопросу преподавания истории в заданный период, к примеру, учебное пособие для среднего образования Н. И. Кареева Кареев Н. И. Главные обобщения всемирной истории. Учебное пособие для среднего образования. / Н. И. Кареев. — СПб.: Сытин. — 1903. — 283 с., История России в картинах под редакцией С. П. Моравского История России в картинах. Под ред. С. П. Моравского. М.: Сытин. — 1914. — 146 с., практическое руководство для начинающих учителей истории Н. П. Покатило Покотило Н. П. Практическое руководство для начинающего преподавателя истории. /Н.П. Покатило. — СПб.: Казначеев. — 1912. — 457 с.

Изданные и опубликованные документы правительства о народном образовании, выходившие в XIX — начале XX века: Сборник постановлений по Министерству народного просвещения Министерство народного просвещения. Сборник постановлений по министерству народного просвещения. Т. — 1 / Россия. Министерство народного просвещения. — 2-е изд. — СПб.: Тип. В. С. Балашева, 1875−1876.-305 с, уставы образовательных учреждений разных ступеней образования Устав гимназии и прогимназии ведомства Министерства народного просвещения. 1864 г. // Сборник постановлений по Министерству народного просвещения, Т. — 3. М.: Тип. В. С. Балашева, 1865. 911 с.

Устав гимназий и училищ подведомых университетам. 1828 / Сборник постановлений по Министерству народного просвещения. Россия. М-во народ. просвещения. — 2-е изд. — СПб.: Тип. В. С. Балашева. 1875−1876. — Т. — 2.-250 с., Циркуляр Министерства народного просвещения о программах по истории для мужских гимназий Циркуляр Министерства народного просвещения о программах по истории для мужских гимназий // Журнал Министерства народного просвещения. — СПб.: Тип. Императорской академии наук, 1913. — № 11.-784 с.

Учебники и программы к школьным курсам истории — группа источников, привлеченная для характеристики школьных курсов истории XIX — начала XX вв. для определения тематики уроков и методики преподавания. В данный период новые учебники создавались несколько раз, соответственно пересматривались и программы к учебникам, разрабатывались методики, подходы к обучению, концепции преподавания, разъясняющие учителю как нужно вести тот или иной курс истории, на что обращать внимание, в каком русле освещать исторические события.

Методическая литература в XIX — начале XX вв. освещает вопросы преподавания истории с точки зрения рассмотрения их педагогами и методистами — современниками XIX — начала XX вв.

Изданные и опубликованные документы правительства о народном образовании, разработанные и вступившие в силу в XIX веке материалы, показывающие направления правительственной политики в отношении школьного образования в соответствии с задачами стоящими перед государством, и следовательно перед школой, как органом, реализующим эти задачи на практике.

Нами был исследован еще один вид методического материала, представляющий из себя статьи методистов и преподавателей, опубликованные в специализированных журналах XIX — начала XX вв. К таковым относятся статьи методиста М. И. Катаева, напечатанные в журнале «Вестник воспитания», где речь шла о типах учебников по истории, о новых веяниях в преподавании предмета, этот же вопрос освещался в периодическом издании «Вопросы воспитания». Большое количество статей принадлежат перу Н. И. Кареева. Они выходили в таких журналах, как «Русская школа», «Русская мысль» в 1899 г. Среди многих А. Ф. Гартвиг, труды о драматический методе в преподавании истории которого изданы в «Педагогическом вестнике Московского Учебного Округа», «Вестнике воспитания», там же статьи опубликованы Б. Е. Сырочковского; Я. С. Кулжинский — журнал «Русская школа» 1912 — 1916 гг., там же статьи Н. П. Покотило и А. Д. Надеждина о методики преподавания истории.

Методологическая основа. Общей методологической основой выступает комплексный подход к исследованию исторических источников, обеспечивающих всестороннее изучение предмета исследования. В основу исследовательской работы были положены принципы объективности и научности, а также историзма, позволившего изучить методику преподавания истории, ее сущностные изменения в заявленный период. Также были использованы общенаучные методы (анализ, синтез, индукция, дедукция), общеисторические методы (историко-сравнительный).

Практическая значимость. Данная работа может быть использована для проведения лекций по курсу методики преподавания истории в разделе «Основные этапы становления и развития методики преподавания истории», для проведения спецкурса по методики преподавания истории в Высших учебных заведениях, а также в качестве вспомогательного материала для дальнейших исследований.

Структура работы. Работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка использованных источников и литературы.