Система контроля качества образования в учреждении дополнительного образования

Качество как понятие подразумевает два аспекта: соответствие стандартам и соответствие запросам потребителя.

Поэтому решение вопросов оценки качества дополнительного образования осуществляется в первую очередь с позиций достижения задач, определенных образовательной программы, выбранной потребителем.

В статье описана система организации контроля качества обучения учащихся в учреждении дополнительного образования.

В отличие от общего образования, где процесс выявления результатов образовательной деятельности учащихся достаточно четко отработан, в дополнительном образовании детей этот вопрос остается одним из наименее определенных.

Отсутствие в этой сфере единых образовательных стандартов, с которыми в системе общего образования принято соотносить достигнутый уровень обученности, существенно осложняет определение результативности обучения детей по дополнительным образовательным программам.

Поэтому перед учреждениями дополнительного образования детей встает необходимость создания собственной системы контроля качества обучения учащихся в творческих объединениях.

В силу индивидуального характера многих из них, необходимо разрабатывать свой пакет диагностических методик, отражающих цели и задачи деятельности каждого конкретного учреждения.

Педагогический контроль уровня и качества усвоения образовательных программ является одним из основных показателей результативности образовательной деятельности Центра Ювента, включенных в общую систему мониторинга результативности деятельности.

Для осуществления контроля качества обучения учащихся, в Центре разработана необходимая нормативная база. При организации контроля, мы руководствуемся следующими локальными актами:

• — Устав муниципального бюджетного учреждения дополнительного образования «Центр интеллектуального развития Ювента».
• — Образовательная программа муниципального бюджетного учреждения дополнительного образования «Центр интеллектуального развития Ювента».
• — Положение об институциональном контроле.
• — Положение об итоговой и промежуточной аттестации учащихся.
• — Положение о мониторинге результативности образовательной деятельности.

Система контроля качества обучения учащихся включает 3 уровня:

• 1. Контроль уровня и качества усвоения программного материала на уровне педагога.
• 2. Контроль уровня и качества усвоения программного материала на уровне администрации.
• 3. Система конкурсов и мероприятий.
• 1. Первый уровень — контроль педагога, представлен системой диагностики знаний, умений и навыков учащихся и организацией текущего контроля усвоения программного материала.

Контроль педагога за качеством знаний учащихся является источником обратной связи и обладает рядом важнейших функций. Прежде всего, диагностической функцией.

Именно она является основой контроля, так как предполагает аналитический срез и оценку состояния качества знаний на основе сравнения с уровнем требований к усвоению конкретного материала, выявление динамики результатов усвоения программного материала.

В целях контроля усвоения программного материала и оценки уровня знаний в Центре проводится:

Входная диагностика знаний.

Цель: определение уровня знаний на момент поступления в Центр.

Главная функция: комплектование учебных групп и корректировка календарно-тематического плана с учетом исходного уровня обученности.

Формы проведения: тестирование, собеседование, опрос.

Время проведения: в начале учебного года.

Промежуточная диагностика знаний, умений по целому разделу или значительной части курса.

Цель: диагностирование качества усвоения учащимися программного материала и взаимосвязей между структурными элементами учебного материала.

Главная функция: систематизация и обобщение.

Формы проведения: тестирование, собеседование, контрольная работа, самостоятельная работа, практическая работа, зачет, реферат, защита проектов, круглый стол, викторина, конкурс, творческая работа, тематический вечер и т. п.

Время проведения: в конце первого полугодия.

Итоговая диагностика и учет знаний, умений и навыков.

Цель: диагностирование уровня (качества) фактической обученности в соответствии с поставленной на данном этапе целью.

Главная функция: анализ динамики и эффективности дидактического процесса.

Время проведения: в конце учебного года.

Формы проведения определены образовательной программой: тестирование, собеседование, контрольная работа, самостоятельная работа, практическая работа, исследовательская работа, зачет, письменный или устный экзамен, реферат, защита проектов и т. п.

Текущая проверка знаний и умений проводится в течение учебного года в процессе усвоения каждой изучаемой темы.

Текущий контроль осуществляется педагогами в целях диагностирования хода учебного процесса, сопоставления реально достигнутых на отдельных этапах результатов с запроектированными; определения и ликвидации пробелов в усвоении материала, повышения общей продуктивности учебного труда.

Текущий контроль педагога носит обучающий и стимулирующий характер, побуждает учащихся к активной деятельности, поиску резервов в себе. интеллектуальный образовательный контроль знание Форма проведения текущего контроля отбираются педагогом с учетом возрастных и индивидуальных особенностей детей: тестирование, устный и письменный опрос, контрольная работа, самостоятельная работа, практическая работа, викторина, конкурс, творческие задания и т. п.

Формы организации контроля также разнообразны: фронтальная, групповая, парная, индивидуальная.

Вопросы, контрольные и практические задания для проведения диагностического контроля, а также критерии оценки тестовых заданий подбираются из учебно-методических комплексов по программам, рассматриваются и утверждаются на заседаниях методических объединений педагогов-предметников.

Отличительной особенностью организации контроля знаний учащихся в Центре (в отличие от общеобразовательной школы) является то, что для оценивания знаний учащихся принята десятибалльная система оценки (Таблица № 1 [8]), которая позволяет:

• — расширить возможности положительного оценивания учебной деятельности учащихся за счет расширения шкалы оценивания;
• — стимулировать мотивацию достижения успехов школьников;
• — повысить объективность оценки знаний, умений и навыков учащихся;
• — снять стереотипы при оценивании учебных достижений школьников.

Педагог, проверяя и оценивая работы (в том числе контрольные), устные ответы учащихся, достигнутые ими навыки и умения, выставляет баллы в групповой журнал Таким образом, контрольная деятельность педагогов способствует созданию оптимальных условий для реализации образовательных программ, эффективному проведению учебно-воспитательного процесса, своевременному координированию образовательной деятельности и в целом повышению ее результативности.

2. Административный контроль качества обучения осуществляется на основании приказа директора по Центру согласно плану институционального контроля в форме административных срезовых работ.

С целью исключения перегрузки учащихся, он проводится в период организации промежуточной или итоговой диагностики, либо при проведении тематического контроля по окончанию изучения темы.

Администратор, курирующий данное направление деятельности, присутствует на занятии контроля, выборочно проверяет работы после проверки педагога, анализирует отчет педагога по результатам проведенного контроля.

Результаты административного контроля оформляются в форме информационно-аналитической справки и приказа директора по итогам контроля.

Развитие информационных и дистанционных технологий позволяет активно внедрять в учебный процесс контрольные тестирования в онлайн форме.

В центре организовано систематическое онлайн тестирование на выполнение нормативов Международной общественной организации «Достижения молодых», корпорации Microsoft, российского представительства издательства Macmillan.

Данный вид контроля позволяет провести внешнюю, независимую оценку качества образования, соотнести уровень и качество знаний учащихся Центра с требованиями международных стандартов в области экономики, информационных технологий и английского языка.

3. Поскольку образовательная деятельность в системе дополнительного образования предполагает не только обучение детей определенным умениям и навыкам, но и развитие многообразных личностных качеств и творческих способностей учащихся, значительное место в контроле качества обучения отведено организации участия воспитанников в конкурсах и мероприятиях различных уровней, от институционального до международного.

Созданная в Центре система воспитательных мероприятий способствует самоутверждению личности, овладению способами взаимодействия, становлению активной жизненной позиции, позволяет каждому ребенку самореализоваться и достичь определенного успеха.

В целях создания оптимальных условий для предъявления результатов образовательной деятельности, в учебно-воспитательный процесс активно внедряются информационные и дистанционные технологии. Учащиеся имеют возможность принимать участие в как в очных институциональных и муниципальных конкурсах, так и в дистанционных конкурсах регионального, всероссийского и международного уровней.

Результативность учащихся в конкурсах, олимпиадах, марафонах по направлению деятельности творческого объединения (учебной группы) служит наглядным показателем не только личной одаренности ребенка, но и качества усвоения образовательной программы.

Анализ результативности участия воспитанников Центра в мероприятиях различных уровней по направлениям образовательной деятельности Центра подтверждает высокий уровень усвоения образовательных программ, качества знаний, умений и навыков учащихся и показывает наличие положительной динамики количества участников мероприятий и количества победителей и призеров.

Таким образом, контроль за качеством обучения учащихся в Центре Ювента является одним из важнейших механизмов непрерывного совершенствования качества дополнительного образования и главным источником информации для принятия управленческого решения.

Таблица № 1[8].

• 1. Битинас Б. П., Кутаева Л. И., Педагогическая диагностика.: Сущность, функции, перспективы. // Педагогика. — № 2, 1993
• 2. Буйлова Л. Н. Оценка результативности деятельности ЦДЮТ «Бибирево» // Бюллетень программно-методических материалов для УДОД (региональный опыт), 2003, № 3.
• 3. Зверева В. И. Самоаттестация школы. — М.: Педагогический поиск, 1999.
• 4. Ингемкамп К. Педагогическая диагностика. — М., Педагогика, 1991.
• 5. Каргина З. А. Об итоговой аттестации воспитанников детских объединений // Внешкольник, 2003, № 4.
• 6. Кленова Н. В., Буйлова Л. Н. Методика определения результатов образовательной деятельности детей // Дополнительное образование, 2004, № 12.
• 7. Молчанов С. Г., Королева Г. В., Кузнецова Л. Е. Порядок проведения аттестации образовательных учреждений дополнительного образования детей (Инструктивное и инструментальное обеспечение). — Челябинск, 2001.
• 8. Симонов В. П. Десятибалльная шкала — это более достоверная оценка качества обучения. // Директор школы, 2007, № 10.
• 9. Торгашев П. Н., Ситар И. В., Бояринцева Н. И. Система контроля и оценки результатов деятельности всех субъектов образовательного процесса // дополнительное образование, 2002, № 10.
• 10. Шмелькова Л. В., Блохина Е. В., Митрейкина В. В. Педагогическая диагностика. Понятие, характеристика, инструментарий.