Обследование произносительной стороны речи у дошкольников

Принципы, методы и организация констатирующего эксперимента

При логопедическом обследовании детей с дислалией нужно прежде всего детально изучить строение и подвижность органов артикуляционного аппарата. Затем тщательно обследовать состояние звукопроизношения. Кроме того, важно выяснить состояние фонематического восприятия. Остановимся на каждом из видов логопедического обследования отдельно.

Обследование артикуляционного аппарата начинается с проверки строения всех его органов: губ, языка, зубов, челюстей, неба. При этом логопед отмечает, нет ли дефектов в их строении, соответствует ли оно норме.

В процессе обследования можно обнаружить следующие аномалии в строении подвижных и неподвижных частей артикуляционного аппарата:

губы — толстые, мясистые, короткие, малоподвижные;

зубы — редкие, кривые, мелкие, вне челюстной дуги, крупные, без промежутков между ними, с большими промежутками, отсутствуют резцы верхние, нижние;

прикус — открытый передний, открытый боковой, глубокий, мелкий;

челюсти — верхняя выдвинута вперед, нижняя выдвинута вперед;

небо — узкое, высокое (так называемое «готическое») или, наоборот, плоское, низкое;

язык — массивный, маленький или, наоборот, очень большой; укороченная уздечка.

Далее проверяется подвижность органов артикуляционного аппарата. Ребенку предлагают выполнить различные задания по подражанию (вслед за логопедом) или речевой инструкции, например: облизать языком губы, постараться дотянуться языком до носа, подбородка, левого, а затем правого уха; пощелкать языком; сделать язык широким, распластанным, а затем узким, поднять кончик высунутого языка вверх и долго удерживать его в этом положении; перемещать кончик языка то в левый угол губ, то в правый, меняя ритм движений; высунуть язык как можно дальше, а потом втянуть его глубоко в рот; вытянуть губы вперед трубочкой, а затем растянуть их в широкую улыбку; делать попеременно эти упражнения, меняя ритм движений; выдвинуть вперед нижнюю челюсть, затем оттянуть ее назад, раскрыть широко рот, а затем сомкнуть челюсти и т. д.

При этом логопед отмечает свободу и быстроту движений органов артикуляционного аппарата, их плавность, а также насколько легко осуществляется переход от одного движения к другому.

В результате этого обследования звукопроизношения должно быть выявлено умение ребенка произносить тот или иной звук изолированно и использовать его в самостоятельной речи. При этом следует отмечать недостатки звукопроизношения: замену, смешение, искажение или отсутствие отдельных звуков — при изолированном произнесении, в словах, во фразах. Кроме того, важно выяснить, как ребенок произносит слова разной слоговой структуры (например, пирамида, милиционер, сковородка), имеется ли перестановка или выпадение звуков и слогов.

Для обследования произношения звуков в словах необходим набор специальных предметных картинок. Названия предметов, изображенных на картинках, должны представлять собой слова различного слогового и звукового состава, многосложные, со стечением согласных, с исследуемыми звуками, занимающими различное местоположение. Самым простым способом выявления у ребенка умения произносить те или иные звуки речи является такой: малышу предъявляются для называния картинки, где изображены предметы, в названиях которых исследуемый звук стоит в разных позициях: в начале, конце, середине слова и в сочетании с согласным.

Если у ребенка не получается звук в слове, ему предлагают произнести то же слово отраженно (вслед за логопедом), а также слоги с этим звуком — прямые и обратные.

Как правило, подобного обследования оказывается достаточно, чтобы выявить отклонения в звукопроизношении ребенка. Однако можно встретиться и с таким случаем, когда в каком-то одном слове (называя предъявленную картинку) ребенок произносит звук правильно, а в самостоятельной речи искажает его или заменяет другим. Поэтому важно также проверить, насколько правильно он произносит проверяемые звуки во фразовой речи. Для этого ребенку надо предложить произнести подряд несколько фраз, в которых бы возможно чаще повторялся исследуемый звук. Хорошо для этой цели использовать пословицы, поговорки, скороговорки, потешки.

При обследовании состояния звукопроизношения особое внимание нужно обращать еще и на то, не смешивает ли ребенок фонемы и не заменяет ли их в речи (отдельных словах и фразах). Можно встретиться с таким случаем, когда малыш правильно произносит изолированные звуки с и ш, однако в речи их не дифференцирует, заменяет один звук другим («У коски пусиштый хвост»). (Правда, чаще всего такое недифференцированное произнесение пар или групп звуков сочетается с искаженным произношением фонем.) Таким образом, необходимо обследование дифференциации звуков во фразовой речи.

Для обследования подбирают специальные картинки — предметные и сюжетные. При подборе картинок следует предусмотреть произнесение ребенком слов и фраз, содержащих сходные по артикуляции или по звучанию фонемы.

Некоторые фразы логопед может произносить сам, предлагая ребенку повторять их отраженно.

Обследование фонематического восприятия. После проверки состояния произношения звуков необходимо выяснить, как ребенок воспринимает их на слух, как различает. Особенно это относится к звукам, сходным по артикуляции или близким по звучанию. Следует проверять различение всех коррелирующих фонем из групп свистящих и шипящих (са-ша, за-жа, са-за и т. д.), звонких и глухих (да-та па-ба, и т. д.), сонорных (ра-ла, ри-ли и т. д.), мягких и твердых (са-ся, ла-ля и т. д.). С этой целью логопед предлагает ребенку повторять вслед за ним различные оппозиционные слоги, например: са-ша, ша-са, ач-ащ, са,-ца, ра-ла, ша-жа и т. д.

Если ребенок неправильно произносит некоторые звуки, различение их проверяется следующим образом: ему предлагают, услышав заданный слог, выполнить какое-либо действие. Например, если среди слогов са, ца, ча называют слог ша, ребенок поднимает руку. Можно также предложить ему написать или сложить из разрезной азбуки называемые логопедом слоги.

Далее следует проверить, различает ли ребенок слова, близкие по звучанию, но разные по смыслу, например: жук — сук, том — дом — ком, дом — сом, мишка — миска, коза — коса, лужа — лыжи, день — тень — пень. Эту проверку проводят разными способами: можно предложить ребенку выбрать нужную картинку либо рассказать о значении слов («Что такое лужа и что такое лыжи?») и др.

Можно также предложить ребенку повторять за логопедом сходные слова, например: Маша — Даша — каша; Паша — наша — ваша; тень — день, день — пень, бак — лак — мак — так — рак; жук — лук — сук — тук и т. п. Этот прием позволяет выявить не только уровень фонематического восприятия, но и степень развития внимания, слуховой памяти.

В результате такого всестороннего логопедического обследования удается получить все необходимые данные, позволяющие сделать заключение о причине, характере и тяжести дислалии, а также наметить пути коррекции дефекта.

При обследовании детей должны быть учтены следующие принципы: онтогенетический, этиопатогенетический (учет симптоматики речевой аномалии), деятельный (учет ведущей возрастной деятельности), взаимосвязь речевого и общего психического развития [24].

Констатирующий эксперимент проводился в августе-сентябре 2011 года на базе МДОУ № 6 г. Тирасполь.

В эксперименте принимали участие две группы детей старшего дошкольного возраста.

Состав контрольной группы (ГСА) — 5 человек без речевой патологии. Состав экспериментальной группы (ЭГ) — 5 человек с логопедическим заключением функциональная дислалия.

Цель констатирующего эксперимента — обследовать произносительную сторону речи у детей с дислалией.

В основу нашего констатирующего эксперимента была положена методика, разработанная В. А. Киселевой [14], сочетающая традиционные логопедические приемы с некоторыми нейропсихологическими и психологическими пробами для оценки состояния высших психических функций.

Методика состоит из трех заданий, объединяющих конкретные речевые пробы.

Для каждой группы проб нами были разработаны собственные критерии оценки. Общим правилом при оценивании всех заданий является учет успешности выполнения с помощью четырех градаций, что дает возможность получения более дифференцированного результата.

Балльные оценки распределяются по четырём уровням успешности: 4 балла — высокий уровень, 3 балла — средний, 2 балла — ниже среднего, 1 балл — низкий уровень.

Пробы первой серии исследуют состояние артикуляционной моторики.

Второй — проверяют фонематическое восприятие.

Третьей — звукопроизношение.

1. Исследование состояния артикуляционной моторики.

Инструкция: повторяй за мной движения.

• а) растянуть губы в улыбку так, чтобы были видны
• б) зубы, удерживать положение губ в течение 10 секунд;
• в) улыбнуться, открыть рот, положить широкий язык на
• г) нижнюю губу, удерживать его неподвижно в течение
• д) 10 секунд;
• е) улыбнуться, открыть рот, положить язык на
• ж) верхнюю губу, удерживать положение языка в течение
• з) 10 секунд.

Оценка

• 4 балла — пробы выполняются правильно, поза удерживается не менее 10 секунд.
• 3 балла — пробы выполняются правильно, поза удерживается в течение 6—7 секунд, может отмечаться наличие саливации при отсутствии другой симптоматики.
• 2 балла — статическая поза при выполнении проб «а», «б» удерживается 3—4 секунды, проба «в» не выполняется. Отмечается наличие сопутствующей симптоматики.
• 1 балл — невозможность удержания статической позы.
• 2. Проверка состояния фонематического слуха

Предъявление — воспроизведение — предъявление — воспроизведение.

Инструкция: слушай внимательно и повторяй за мной слоги как можно точнее.

ба-па — па-ба жа-ша — ша-жа ла-ра — ра-ла са-ша — ша-са ца-са — са-ца Вначале предъявляется первый член пары (ба-па), затем второй (па-ба). Оценивается воспроизведение пробы в целом (ба-па-па-ба). Слоги предъявляются до первого воспроизведения: точного повторения добиваться не следует, так как задача обследования — измерение актуального уровня развития речи.

Оценка

• 4 балла — правильное повторение;
• 3-первый член воспроизводится правильно, второй уподобляется первому;
• 2-неточное воспроизведение обоих членов пары с перестановкой слогов, их заменой и пропусками;
• 1-искажение слогов (не обусловленное дефектами звукопроизношения).
• 3. Исследование звукопроизношения

Инструкция: повторяй за мной слова.

Санки — носки — нос Щётка — ящик — плащ Сети — такси — лось Чайник — бочка — мяч Замок — ваза Рак — ведро — комар Зима — газета Репка — варенье — дверь Цапля — яйцо — заяц Лампа — молоко — стол Шапка — подушка — камыш Лимон — олень — соль Жук — флажок — ежи.

Оценка

Все звуки условно разделены на пять групп: свистящие с, с?, з, з?, ц; шипящие ш, ж, ч, щ; л, л?; р, р?; все остальные звуки. Оценивается количество нарушенных звуков (групп звуков), наличие замен, искажений или отсутствие звука при изолированном произношении и в спонтанной речи.

• 4 балла — правильное произношение всех звуков.
• 3 балла — нарушены или отсутствует 1 звук (1 группа звуков) по типу искажений изолированно и (или) в самостоятельной речи; нарушены или отсутствуют 2 звука (2 группы неоппозиционных звуков) по типу искажений изолированно и (или) в спонтанной речи.
• 2 балла — варианты: нарушены 2 звука (2 группы звуков) по типу замен; нарушены 3 — 4 звука (3 — 4 группы звуков) по типу искажений и замен.
• 1 балл — нарушены более 4 групп звуков по типу искажений и замен.

Таким образом, речевое обследование детей дошкольного возраста с диагнозом функциональная дислалия было проведено по методике В. А. Киселевой [14]. Следующим этапом нашей работы будет тщательный анализ полученных результатов.