Модели сетевого взаимодействия образовательных организаций для реализации ИУП старшеклассников

Эффективная организация профильного обучения на старшей ступени требует особого ресурсного обеспечения. Поэтому главной проблемой, с которой столкнулись общеобразовательные организации при анализе готовности к реализации ИУП, стала недостаточность ресурсов (организационных, информационных, нормативно-правовых, кадровых, программно-методических, материально-технических, финансовых и т. д.) в рамках отдельно взятой образовательной организации и отсутствие механизмов привлечения имеющихся ресурсов в ближайшем окружении. Для организации качественного обучения старшеклассников становится целесообразным использование образовательных ресурсов учреждений дополнительного, среднего профессионального образования, различных структур довузовского образования, заочных школ, в том числе дистанционного образования, что особенно актуально в условиях малокомплектных школ в сельской местности и небольших городах. Поддержка взаимодействия образовательных учреждений и нормативное регулирование складывающихся между ними отношений для реализации образовательных программ профильного обучения становится возможным при организации сетевого взаимодействия между образовательными учреждениями. Наконец, и управленцы признали тот факт, что решать задачи модернизации образования без сетевого взаимодействия невозможно.

Впервые понятие сеть можно встретить в XIX веке в трудах, посвящённых вопросам о социальных последствиях сетевой инфраструктуры, такими как железные дороги и телеграф. Если обратиться к понятию сетевое обучение, то оно связано с появлением некоторых книг, например, «Освобождение от школ» Ивана Иллича в 70-х годах прошлого века. В конце 80-х Чарльз А. Финдли возглавил работу над проектом «Сетевое обучение в корпорации Digital Equipment Corporation» в США, где предметом обсуждения стали прототипы совместных обучающих сред. Практика сетевого обучения получила широкое распространение с развитием Интернета в начале XXI века, в том числе с появлением таких проектов, как Википедия, в 2010 г. Глобальной сети обучающих сред.

Обратимся к исследованиям, представленным в отечественной литературе, и приведём примеры некоторых трактовок понятий. Что же такое сеть? Некоторые авторы так описывают сеть: сеть совокупность субъектов, которые предоставляют друг другу образовательные ресурсы для повышения результативности образования; другие определяют сеть как пространство, представляющее такую инфраструктуру, которая обеспечивает процесс самоорганизации сетевого обучения. Понятие сеть следует определять как синхронизацию процессов, направленных на получение запланированных результатов, итогов, состояний; как коммуникацию, коммутируемое и связное целое; как процессуальный сервис, подчиненный решению одной и той же задачи всеми участниками сети. Каждое из определений понятия сети является значимым. Из них следует, что для сети определяющими становятся система отношений, выделение узлов этой сети, распределение видов деятельности между участниками сети, а также нормативно-правовое и организационно-техническое обеспечение взаимодействия.

Отличием образовательной сети от сетей в других областях жизнедеятельности является ориентация на личность обучаемого, ведь именно на её развитие направлены все усилия субъектов сетевого взаимодействия.

По результатам эксперимента выделены самые важные проблемы организации образовательных сетей в России:

• — проблемы расселения;
• — проблемы финансирования образовательных сетей;
• — проблемы организации взаимодействия;
• — проблемы управления сетями;
• — проблемы инфраструктуры.

По итогам эксперимента рекомендованы к внедрению основные модели оптимизации сети образовательных учреждений. Среди них:

• — базовая школа с сетью филиалов;
• — РЦПО;
• — сельская профильная школа;
• — ассоциация сельских образовательных учреждений;
• — социокультурный комплекс.

Нам представляется, что успех сетевого взаимодействия зависит от ряда причин, в том числе от адекватности выбранной модели. При проектировании модели сетевого взаимодействия следует учитывать контекстные показатели и инновационный потенциал организаций, участников сети, а также риски, которые можно условно объединить и классифицировать следующим образом:

• — риски, вызванные нарушением принципов и механизмов взаимодействия субъектов сети;
• — фоновые риски, вызванные внешним воздействием;
• — юридические риски (отсутствие соответствующей правовой базы).

Минимизация рисков и уменьшение негативного влияния внешних и внутренних барьеров становится немаловажной задачей менеджмента при выборе и реализации модели сетевого взаимодействия учреждений. Так, например, ряд образовательных учреждений, позиционирующих себя как инновационные организации, внедряющих сетевое взаимодействие, не смогли преодолеть различные барьеры в организации сети. Взамен полноценного сетевого взаимодействия, они переориентировались на ресурсные центры повышения квалификации учителей предметников. Интервьюирование директоров таких организаций говорит нам о том, что коллеги не в полной мере мотивированны к такой интегрирующей деятельности и не чувствуют поддержки ни со стороны выше стоящих организаций, ни со стороны своих коллективов.

Итак, для успешной реализации сетевого взаимодействия необходим переход к новой организационно-управленческой модели юношеского образования: это развитие перехода от финансирования школ к финансированию образовательных программ, в том числе индивидуальных образовательных программ старшеклассников, и реструктуризация системы общего образования (выведение старшей школы за рамки общеобразовательной массовой школы, по типу американских high school), школа должна реализовать многоуровневое обучение (РТИ) для наилучшего удовлетворения потребностей своих обучающихся.

Мы уверены, что для принятия взвешенных управленческих решений существенное значение имеет информационное обеспечение управления, качество, регулярность и, главное, полнота необходимой информации, как при проектировании сетевого взаимодействия, так и на стадии реализации.

В результате изучения нормативных документов по организации образовательного процесса в школе, требований современного общества к системе образования, приходим к выводу о необходимости проектирования образовательного пространства старшеклассников для обеспечения их выбора обучения по ИУП в виде сетевого взаимодействия.