Выразительность как коммуникативное качество речи. 
Виды выразительности

Важным качеством детской речи является выразительность. «Выразительность речи — умение внятно, убедительно и в то же время по возможности сжато выражать свои мысли и чувства; умение интонацией, выбором слов, построением предложений, подбором фактов, примеров действовать на слушателя и читателя», — писал Н. С. Рождественский.

Выразительность речи — это коммуникативное качество речи, особенность ее структуры, которая воздействует не только на ум, но и на эмоциональную область сознания человека; поддерживает внимание и интерес у слушателя и читателя (Б. Н. Головин).

Основным назначением выразительности речи является обеспечение эффективности коммуникации, вместе с тем, выразительность можно считать значимым средством речевого самовыражения личности.

Выразительность речи используется в процессе коммуникации для усиления влияния говорящего на чувства, слушающего путем воздействия на эмоциональную сферу собеседника.

В основе развития речи лежит активный творческий процесс овладения языком, формирования речевой деятельности. Общеизвестно, что дети даже без специального обучения с самого раннего возраста проявляют большой интерес к языковой деятельности, создают новые слова, ориентируясь как на смысловую, так и на грамматическую сторону языка. Однако при стихийном речевом развитии лишь немногие из них достигают высокого уровня. Поэтому необходимо целенаправленное обучение речи и речевому развитию.

Эффективность процесса по формированию у детей старшего дошкольного возраста коммуникативных способностей, во многом зависит от выстраивания педагогом ситуаций общения и взаимодействия, в которых ребенок решает определенные коммуникативные задачи.

В работе по развитию коммуникативных способностей у детей дошкольного возраста существует несколько направлений.

1. Формирование разговорной (диалогической) речи.

Начиная с младшего дошкольного возраста необходимо учить детей внимательно слушать и понимать речь взрослых и сверстников, уметь правильно отвечать на вопросы, использовать вопросительную интонацию; воспитывать желание поддерживать разговор со взрослыми и сверстниками.

В старшем возрасте у детей формируется способность принимать участие в коллективной беседе, отвечать на вопросы коротко или более развернуто, в зависимости от характера вопроса.

Диалогическая речь представляет собой особенно яркое проявление коммуникативной функции языка. Устная диалогическая речь протекает в конкретной ситуации и сопровождается жестами, мимикой, интонацией. Отсюда и языковое оформление диалога. Речь в нем может быть неполной, сокращенной, иногда фрагментарной. Для диалога характерны: разговорная лексика и фразеология; краткость, недоговоренность, обрывистость; простые и сложные бессоюзные предложения; кратковременное предварительное обдумывание. Связность диалога обеспечивается двумя собеседниками. Диалогическая речь отличается непроизвольностью, реактивностью. Развитие диалогической речи играет ведущую роль в процессе речевого развития ребенка и занимает центральное место в общей системе работы по развитию речи в детском саду. Освоение разных сторон речи является необходимым условием развития диалогической речи, и в то же время развитие диалогической речи способствует самостоятельному использованию ребенком отдельных слов и синтаксических конструкций. Связная речь вбирает в себя все достижения ребенка в овладении родным языком, его звуковым строем, словарным составом, грамматическим строем.

Структура диалога представляет собой многообразие сочетаний инициативных и ответных высказываний, среди которых можно выделить такие функциональные диалогические пары: вопрос — ответ; побуждение (предложение, приказание, просьба) — выполнение (отказ от выполнения); сообщение (информирование, утверждение) — выражение отношения. Неправомерно ограничение содержания обучения диалогу развитием только умений отвечать на вопросы и задавать их. Необходимо включить в это содержание развития у старших дошкольников следующих умений:

• — понимать разнообразие обращения (сообщения, вопросы, побуждения) и реагировать на них в соответствии с функциональной задачей общения: выражать в социально-принятых формах отношение к полученной информации, отвечать на вопросы и на побуждения, выполнять или вежливо отказываться от выполнения;
• — вступать в речевое общение различными способами: сообщать о своих впечатлениях, переживаниях и т. п.; задавать вопросы; побуждать партнеров по общению к совместной деятельности, действию.

Как разновидность человеческого поведения диалог требует усвоения и выполнения определенных, сложившихся в социокультуре правил его ведения, поэтому важно определить круг правил, доступных для ребенка. Дети постепенно могут приучаться к тому, чтобы: соблюдать очередность в разговоре; выслушать собеседника, не перебивая; поддерживать общую тему разговора; проявлять уважение и внимание к собеседникам, слушая их, смотреть им в глаза или лицо; не говорить с полным ртом и т. п.

Педагог должен добиться того, чтобы каждый малыш легко и свободно вступал в диалог со взрослыми и детьми. Нужно приучать детей выражать словами свои просьбы, отвечать словами на вопросы взрослых.

В процессе общения следует воспитывать у ребенка навыки культуры речи: не вмешиваться в разговор старших, не перебивать собеседника, во время разговора не отворачиваться, не опускать голову, спокойно слушать того, кто говорит, смотреть в глаза, не допускать грубого, пренебрежительного тона. Разговорная речь ребенка должна быть выразительной.

2. Формирование монологической речи.

Устная монологическая речь — сложная речевая творческая деятельность, овладевать которой ребенок начинает в дошкольном возрасте по воздействием организованных систематических занятий, а также во время обогащения жизненного опыта.

Своевременное овладение связной речью является одним из условий формирования полноценной личности, подготовки к обучению в школе.

Дети овладевают монологом постепенно. В зависимости от возрастных особенностей, сначала ребенок учится понимать рассказ, а позже — рассказывать самостоятельно: пересказывать небольшие сказки, описывать игрушку, предмет, картинку, составлять рассказ по сюжетной картинке, о событиях из собственной жизни.

Формирование навыков построения связных развернутых высказываний требует применения всех речевых и познавательных возможностей детей, одновременно способствуя их совершенствованию.

К старшим дошкольникам возрастают требования к рассказам, пересказам. Дети должны придерживаться четкой композиции, логики развития сюжета, правдиво изображать действительность в рассказах на реальные темы, давать оценку жизненным явлениям, фактам. Для поддержания интереса детей дошкольного возраста к пересказу необходимо подбирать произведение для инсценировки в соответствии с возрастом, индивидуальными особенностями детей данной группы. Сюжет сказки, рассказа, стихотворения должен быть насыщен действиями, богат диалогами.

Владение связной монологической речью вбирает в себя освоение звуковой культуры языка, словарного состава, грамматического строя и происходит в тесной связи с развитием всех сторон речи — лексической, грамматической и фонетической.

3. Развитие словаря.

Человек начинает разговаривать тогда, когда усвоит определенное количество речевых единиц. Единица языка — слово. Необходимо постоянно увеличивать запас слов у ребенка, расширять, обогащать словарь во время ознакомления с окружающим миром (предметами, явлениями живой и неживой природы, общественной жизни). Происходить это должно так, чтобы дети усваивали связи между предметами, явлениями, свойствами и действиями.

Содержание словарной работы опирается на постепенное расширение, углубление и обобщение знаний детей о предметном мире.

Ребенок к старшему дошкольному возрасту уже сознательно подходит к некоторым языковым явлениям, он задумывается над своей речью, сам создает по аналогии ряд новых и своеобразных слов. Словотворчество составляет важнейшую особенность детской речи и является показателем освоения морфологических элементов языка, с которыми связано количественное накопление слов и развитие их значений.

Развитие понятий идет параллельно с развитием процессов мышления и речи и стимулируется тогда, когда они начинают соединяться друг с другом. К 6 годам лексикон ребенка состоит примерно из 14 000 слов. Для того чтобы словарь ребенка отвечал всем правилам, он должен включать разные виды лексики: бытовую (название частей тела, игрушек, предметов посуды, мебели, одежды и т. д.); природоведческую (названия объектов неживой и живой природы); обществоведческую (названия профессий, праздников и др.); эмоционально-оценочную (качества, чувства, состояния и т. д.); временную и пространственную.

Владение родным языком — это не только умение правильно построить предложение, хотя бы и сложное. Ребенок должен, научиться рассказывать: не просто назвать предмет, но и описать его, рассказать о каком-то событии, явлении, о последовательности событий. Такой рассказ состоит из ряда предложений. Они, характеризуя существенные стороны и свойства описываемого предмета, события, должны быть логически связаны друг с другом и развертываться в определенной последовательности, чтобы слушающий точно понял говорящего. В этом случае мы будем иметь дело со связной речью, т. е. с речью содержательной, логичной, последовательной, достаточно хорошо понятной самой по себе, не требующей дополнительных вопросов и уточнений.

Для формирования умения правильного употребления слов необходимо развитие умений семантического отбора.

Развитие семантической стороны речи является одним из основных условий становления навыков связной речи и речевого общения дошкольника. Это объясняется тем, что степень сформированности лексико-семантической системы ребенка-дошкольника оказывает непосредственное влияние на его умение точно и адекватно отбирать слова в соответствии с ситуацией общения и контекстом высказывания. Такое развитие способствует совершенствованию связной речи, как в отношении ее качеств, так и в отношении ее образности, выразительности.

4. Формирование грамматически правильной речи.

Грамматически правильно оформленная речь формируется в процессе речевой практики, общения ребенка со взрослыми. Родители должны следить, чтобы дети усваивали синтаксический и морфологический строй родного языка: правильно употребляли предложения разных грамматических категорий (простые, распространенные, сложные), правильно использовали союзы и соединительные слова в сложноподчиненных и сложносочиненных предложениях, употребляли и согласовывали слова в роде, числе, падеже и времени, сборные и несклоняемые существительные, придерживались чередования звуков в основе при склонении существительных и глаголов.

Формирование грамматического строя речи также находится в тесной связи с развитием связной речи и особенно с лексической работой.

К 5−6 годам дети овладевают правилами грамматики родного языка без особых затруднений и без специального обучения. К 6 годам ребенок уже владеет словоизменением, образованием времен, правилами составления предложений. Речь ребенка 5−6 лет уже включает сложные предложения. Появляются первые развернутые формы диалогической речи. Беседуя друг с другом, дети адресуют друг другу свои высказывания.

Освоение ребенком грамматического строя языка имеет большое значение, так как только морфологически и синтетически оформленная речь может быть понятна собеседнику и может служить для него средством общения со взрослыми и сверстниками.

В дошкольном возрасте у ребенка нужно воспитывать привычку говорить грамматически правильно.

Усвоение грамматических норм языка способствует тому, что речь ребенка начинает выполнять на ряду с функцией общения функцию сообщения, когда он овладевает монологической формой связной речи. Синтаксис играет особую роль в формировании и выражении мысли, т. е. в развитии связной речи.

Овладение грамматически правильной речью оказывает влияние на мышление ребенка. Он начинает мыслить более логично, последовательно, обобщать, отвлекаться от конкретного, правильно излагать свои мысли.

Связи между предметами и явлениями ребенок познает прежде всего в предметной деятельности. Формирование грамматического строя проходит успешно при условии правильной организации предметной деятельности, повседневного общения детей со сверстниками и взрослыми, специальных речевых занятий и упражнений, направленных на усвоение и закрепление трудных грамматических форм.

5. Воспитание звуковой культуры речи.

Звуковая культура речи включает правильное произношение всех звуков и слов родного языка, выразительность речи и формирование фонематического слуха (способности воспринимать звуки родного языка, различать их, определять наличие их в словах). Необходимо также работать над усовершенствованием дикции, учить правильно расставлять ударения, пользовать вопросительной и восклицательной интонацией, регулировать высоту, силу голоса, придерживаться равномерного темпа речи.

Составные компоненты звуковой культуры — речевой слух и речевое дыхание — являются предпосылкой и условием для возникновения звучащей речи.

Овладение произношением всех звуков родного языка к пяти годам возможно при правильном руководстве развитием речи детей. Целенаправленное обучение, использование соответствующей методики создают условия для реализации имеющихся у детей предпосылок. Формирование звуковой стороны речи осуществляется в условиях детского сада в двух формах: в форме обучения на занятиях и воспитании всех сторон звуковой культуры речи вне занятий.

С детьми организовываются два вида занятий, содержащих задачу по воспитанию звуковой культуры. Некоторые разделы звуковой культуры речи надо вводить в содержание занятий, решающих иные задачи речевого развития (например, обращать внимание на выразительность и громкость голоса при чтении потешек).

Воспитание звуковой культуры речи направлено на развитие фонетико-фонематического компонента речевой системы; полноценное его развитие обеспечивает благоприятное протекание уровня моторного программирования речевой деятельности.

6. Ознакомление с художественной литературой и воспитание любви к чтению.

С раннего возраста родителям следует прививать детям любовь к разным жанрам детской художественной литературы и фольклора — сказкам, песням, потешкам, произведениям классиков и т. д. Развивать способность внимательно слушать, понимать художественные произведения, давать оценку поступкам героев, высказывать свое отношение к ним. Также дети должны научиться запоминать и выразительно, с интонацией рассказывать стихи. Литературный материал представляет собой яркий, наглядно-образный эталон речевой культуры народа.

Литературные образы, сюжетные линии позволяют дошкольнику освоить социально-нравственные нормы и правила, формируют коммуникативную культуру ребенка. В ходе работы над литературным материалом идет интенсивное обогащение речи ребенка средствами выразительности речи. Речевая развивающая среда позволяет дошкольнику осваивать и творчески использовать нормы и правила родного языка, развивает умение гибко применять их в различных ситуациях.

Чтение литературных произведений раскрывает перед детьми неисчерпаемое богатство русского языка. Пpи этом paзвивается чуткость к выразительным средствам художественной речи, умение воспроизводить эти средства в своём творчестве. Bocпринимая литературное произведение, понимая его содержание и нравственный смысл, ребенок обнаруживает способность замечать и выделять средства художественной выразительности. Позднее, создавая свое сочинение (сказку, рассказ, стихи) на тему литературного произведения, ребенок отражает какое-либо явление действительности, включает воображение, придумывает событие, развивает действие, строит образ. При этом он использует разнообразные языковые средства, усвоенные из литературного материала, которые делают его высказывание образным и выразительным.

7. Обучение детей элементам грамоты.

В старшем дошкольном возрасте следует ознакомить детей с понятиями букв, слогов, слов, предложений, начать формирование первых навыков чтения и письма.

Старший дошкольный возраст очень благоприятный период для обучения элементам грамоты, в том числе и для начального обучения чтению. Как правило, дети с удовольствием находят и называют отдельные буквы, начинают рисовать их. Так постепенно накапливается определенное количество хорошо знакомых букв. По мере знакомства с буквами, они вписываются в схему слова. Дети узнают, что слог содержит один гласный звук, в слове столько слогов, сколько гласных звуков. Большое внимание уделяется упражнениям на преобразование слов путем замены, перестановки, добавления звуков. При этом подчеркивается необходимость осмысленного чтения.

Важнейшим компонентом успешной работы дошкольников по овладению грамотой является сформированность фонематического восприятия. Поскольку в основе обучения грамоте лежит опора на речевой слух, на фонематическое восприятие и навыки звукового, а затем звукобуквенного анализа, то возникает необходимость более раннего выявления у детей недостатков фонематического слуха и организации систематической работы по его развитию.

Родителям следует помнить, что в дошкольном возрасте начинается и заканчивается становление речи. Именно на протяжении этого возрастного периода дети должны овладеть устной речью. А осуществляется это только практическим путем.

Таким образом, можно сделать вывод о том, что речь сопровождает и совершенствует познавательную деятельность детей, делает более целенаправленной и осознанной трудовую активность, обогащает игры, способствует проявлению творчества и фантазии в изобразительной, музыкальной, литературной деятельности.

В обучении детей развитию речи выделяются следующие направления: структурное (формирование звуковой, грамматической стороны речи); функциональное (формирование диалогической монологической речи, речевого общения); когнитивное или познавательное (развитие элементарного познания явлений языка, речи).

Рассмотренные в психолого-педагогической литературе направления развития коммуникативных способностей позволили составить программу развития коммуникативных навыков, которая предполагает работу со всеми участниками образовательного процесса дошкольников.

Таблица. Программа развития коммуникативных навыков.

Эффективность процесса по развитию у детей старшего дошкольного возраста коммуникативных способностей, во многом зависит от выстраивания педагогом ситуаций общения и взаимодействия, в которых ребенок решает определенные коммуникативные задачи.

Культура речи — явление многоаспектное, главным ее результатом считается умение говорить в соответствии с нормами литературного языка; это понятие включает в себя все элементы, способствующие точной, ясной и эмоциональной передаче мыслей и чувств в процессе общения. Правильность и коммуникативная целесообразность речи считаются основными ступенями овладения литературным языком. Развитие образной речи необходимо рассматривать в нескольких направлениях: как работу над овладением детьми всеми сторонами речи (фонетической, лексической, грамматической), восприятием разнообразных жанров литературных и фольклорных произведений и как формирование языкового оформления самостоятельного связного высказывания.

Произведения художественной литературы и устного народного творчества, в том числе и малые литературные формы (пословицы, поговорки, фразеологизмы, загадки, скороговорки), являются важнейшими источниками развития выразительности детской речи. Показателем богатства речи является не только достаточный объем активного словаря, но и разнообразие используемых словосочетаний, синтаксических конструкций, а также звуковое (выразительное) оформление связного высказывания. В связи с этим и прослеживается связь каждой речевой задачи с развитием образности речи. Так, лексическая работа, направленная на понимание смыслового богатства слова, помогает ребенку находить точное слово в построении высказывания, а уместность употребления слова может подчеркнуть его образность. В формировании грамматического строя речи в плане образности особое значение приобретают владение запасом грамматических средств. Если же рассматривать фонетическую сторону речи, то от нее во многом зависит и интонационное оформление высказывания, отсюда — и эмоциональное воздействие на слушателя. На связность (плановость) изложения текста влияют и такие характеристики звуковой культуры речи, как сила голоса (громкость и правильность произношения), четкая дикция, темп речи.

Важнейшими источниками развития выразительности детской речи являются произведения художественной литературы и устного народного творчества, в том числе и малые фольклорные формы (пословицы, поговорки, загадки, потешки, считалки, фразеологизмы). Воспитательное, познавательное и эстетическое значение фольклора огромно, так как он, расширяя знания об окружающей действительности, развивает умение тонко чувствовать художественную форму, мелодику и ритм родного языка. Художественная система русского фольклора своеобразна. Чрезвычайно разнообразны жанровые формы произведений — былины, сказки, легенды, песни, предания, а также малые формы — частушки, потешки, загадки, пословицы, поговорки, язык которых прост, точен, выразителен. Формирование образности речи должно проводиться в единстве с развитием других качеств связного высказывания, опирающихся на представления о композиционных особенностях сказки, рассказа, басни, стихотворения, достаточный запас образной лексики и понимание целесообразности ее использования в соответственных сочинениях.

В старшей группе детей учат при восприятии содержания литературных произведений замечать выразительные средства. Дети старшего возраста способны более глубоко осмысливать содержание литературного произведения и осознавать некоторые особенности художественной формы, выражающей содержание. Они могут различать жанры литературных произведений и некоторые специфические особенности каждого жанра. При ознакомлении дошкольников со стихотворными произведениями нужно помочь ребенку почувствовать красоту и напевность стихотворения, глубже осознать содержание. Знакомя ребят с жанром рассказа, воспитатель должен раскрывать перед детьми общественную значимость описываемого явления, взаимоотношения героев, обращать их внимание на то, какими словами автор характеризует и самих героев, и их поступки. Вопросы, предлагаемые детям, должны выявлять понимание ребенком основного содержания и его умение оценивать действия и поступки героев.

Ознакомление с художественной литературой включает целостный анализ произведения, а также выполнение творческих заданий, что оказывает благоприятное влияние на развитие поэтического слуха, чувства языка и словесного творчества детей.

Правильность речи — основное ее качество, выводимое из соотношения «язык — речь», поскольку рассмотренная выше категория нормы представляет собой не что иное, как комплекс элементов языковой системы, детерминирующих и регламентирующих построение и развертывание речевого континуума. В наиболее тесном взаимодействии с категорией правильности находится такая коммуникативная характеристика речи, как точность. Если правильность преимущественно обращена к формальному аспекту речи (хотя и не исчерпывается им), то точность как коммуникативное качество характеризует речь, прежде всего со стороны содержания. Степень точности речи находится в прямой зависимости от характера «соотношения семантики речи со смыслом текста» (Б.Н.Головин), т. е. от степени адекватности речевого сообщения той внеречевой информации, выражением которой он является. Можно различать два типа точности: предметную и понятийную. Предметная точность опирается на связь «речь — действительность» и состоит в соответствии содержания речи тому кругу явлений действительности, которые речью отображаются. Предметная точность представляет собой чрезвычайно важную коммуникативную характеристику речи (поскольку от нее зависит эффективность акта передачи информации), являясь вместе с тем и характеристикой эстетической (для художественного текста). Понятийная точность задается связью «речь — мышление» и выражается в соответствии семантики речевых единиц содержанию и объему выражаемых ими понятий (характерный пример нарушения понятийной точности — неправильное использование терминологии в научной речи). Следует отметить, что точность как коммуникативная характеристика поразному описывает различные сферы языковой. По основным параметрам точности речи близко другое коммуникативное качество — логичность, характеризующее уже не соотношение речевой семантики с внеречевой и внеязыковой информацией, а структуру самой речевой семантики с точки зрения основных законов мышления. Так же, как и в отношении точности, выделяют предметную и понятийную логичность; первая состоит в соответствии смысловых связей и отношений единиц языка в речи связям и отношениям предметов и явлений в действительности, вторая есть, отражение структуры логичной мысли посредством семантических связей элементов языка в речи. Логичность реализуется на разных уровнях речи, и в каждом случае она имеет специфические аспекты своего выражения. Так, на уровне высказывания логичность заключается в а) непротиворечивости сочетаний слов, б) правильном порядке слов сюда следует отнести чистоту, выразительность, богатство (разнообразие) и уместность речи. Так, чистота речи оценивается посредством соотношения речи с литературным (т.е. обработанной формой) языком и этическими установками (за рамки чистой речи выносятся все элементы, чуждые литературному языку — диалектизмы, варваризмы, жаргонизмы и др. — и нравственным нормам — вульгаризмы, арготизмы, лексика). Выразительность есть собственно эстетическая характеристика речи и может быть определена как внутри речевая направленность на поддержание внимания и интереса у адресата сообщения; выразительность речи обеспечивается специализированными языковыми средствами — тропами и фигурами, однако можно говорить о том, что в ней задействуются практически все элементы языковой системы, начиная со звуков и кончая синтаксисом. Богатство речи в различных его аспектах (лексическое, семантическое, синтаксическое, интонационное богатство) позволяет описать индивидуальный активный запас языковых средств, которыми реально или потенциально оперирует тот или иной носитель речи. Наконец, уместность речи есть экстралингвистическая ее характеристика, оценивающая соответствие либо несоответствие речи и ее структуры условиям общения и коммуникативной задаче в целом. Итак, рассмотренные коммуникативные качества позволяют говорить о проблемах культуры речи с различных точек зрения, и вместе с тем они во взаимодействии представляют собой некоторую целостную систему, в которой и с позиций которой речь может быть описана максимально исчерпывающе.

Культура речи — это совокупность и система ее коммуникативных качеств, а совершенство каждого из них будет находиться в зависимости от разных условий, в число которых войдут культура языка, не затруднённость речевой деятельности, смысловые задания и т. д. Ученые по-разному определяют понятие «культура речи»: как владение нормами устного и письменного литературного языка (правилами произношения, ударения, словоупотребления, грамматики, стилистики), а также умение использовать выразительные средства языка в различных условиях общения в соответствии с целями и содержанием речи [30, с. 247]; как совокупность и систему коммуникативных качеств речи [15, с. 7]; овладение литературными нормами на всех языковых уровнях в устной и письменной формах речи, умение пользоваться стилистическими средствами и приемами с учетом целей и условий коммуникации; упорядоченная совокупность нормативных речевых средств, выработанных практикой речевого общения, оптимально отражающих содержание речи и удовлетворяющих условия и цель общения [18, с. 5—6].

Культура речи в широком понимании охватывает две ступени овладения литературным языком: 1) правильность речи (соблюдение литературных норм, воспринимаемых говорящими и пишущими в качестве образца); 2) речевое мастерство (умение выбирать из сосуществующих вариантов наиболее точный в смысловом отношении, стилистически и ситуативно уместный, выразительный) [30, с. 247]. Стержневым понятием культуры речи выступает ее нормативность, норма языка. Языковая норма — это устойчивые правила произношения и правописания, выбора слова, грамматической формы, синтаксической конструкции (предложения), закрепленные в словарях и справочниках. Нормой литературного языка признается «относительно устойчивый способ языкового выражения, отражающий внутренние закономерности развития языка, социально принятый и закрепленный в лучших образцах современной литературы» [57, с. 4]. Языковой нормой выступает любое языковое явление: звук, сочетание звуков, морфема, значение слова или фразеологизма, форма слова и словосочетание, воспринимаемые как образец [39, с. 15]. Норма социальна, так как создается социумом. Норма структурна, поскольку принадлежит языку; норма физиологична, поскольку нуждается в устойчивых психофизиологических речевых навыках носителей языка (В. Н. Головин, Л. И. Скворцов и др.). Л. И. Скворцов различает два типа норм — императивные (обязательные) и диспозитивные (вспомогательные). Императивные нормы — это обязательные правила языка, нарушение которых в речи выводит говорящего за пределы родного языка (нарушение норм спряжения, склонения, согласования в грамматическом роде, числе и т. п.). Разграничение этих типов норм фиксируют и современные нормативные словари следующими пометками: «неправильно», «недопустимо», «устарелое» и т. п. [54, с. 79]. Основными признаками нормы литературного языка являются относительная устойчивость, обязательность, общеупотребительность. Существуют орфоэпические, лексические, грамматические, фразеологические и стилистические нормы. 9 Орфоэпические (фонетические) нормы — единые правила произношения отдельных звуков и звукосочетаний, литературное произношение слов и словоформ; представлены в орфоэпических словарях и справочниках соответствующего языка. Лексические нормы — правила употребления отдельных слов и словосочетаний в соответствии с их семантическим значением; представлены в толковых словарях и словарях сочетаемости, а также в словарях синонимов, антонимов, паронимов и т. д. Фразеологические нормы — закрепленное в литературном языке употребление устойчивых оборотов, имеющих свое значение (семантику) и постоянный состав компонентов. Каждому языку свойственны свои фразеологические обороты, нормы их употребления, которые определены в толковых и фразеологических словарях. Грамматические нормы — обязательные правила образования форм слов и их сочетаний в простых и сложных предложениях; представлены в грамматических словарях и справочниках. Стилистические нормы — специфические приемы и средства, соответствующие правильному выражению мысли. Нормы литературного языка не являются постоянными и неизменными: они создаются в практике речевого общения, при этом по разным причинам появляются нарушения существующей нормы, что влечет за собой изменение старой нормы и, как следствие, появление новой. В зависимости от цели, содержания и характера высказывания в различных речевых ситуациях общения подбираются соответствующие языковые средства. Единство языковых средств и форм высказывания в зависимости от сферы использования и функций литературного языка называют стилем. Различают следующие стили языка: научный, официально-деловой, публицистический, разговорный и стиль художественной литературы. Культура речи имеет как социальное, так и национальное значение: она обеспечивает высокий уровень речевого общения, облагораживает отношения между людьми, способствует повышению общей культуры личности и общества в целом; посредством культуры речи происходит культивирование языка, его совершенствование. Культура речи проявляется в таких ее характеристиках, как правильность, нормативность, адекватность, логичность, разнообразие, эстетичность, чистота, уместность. 10 Правильность речи — соответствие принятым в литературном языке законам, правилам и нормам, т. е. «безусловное владение нормами литературного языка» [33, с. 52]. Языковая правильность (безусловное владение нормами литературного языка, по М. Р. Львову), проявляется в областях: а) произносительной: проверяется фонетическими законами, орфоэпическими словарями и словарями ударений; б) словоупотребления: проверяется по толковым словарям, словарям сочетаемости, словарям синонимов, антонимов, паронимов и др., в которых отражены значения слов; в) грамматической: проверяется правилами морфологии (образования форм слов) и синтаксиса (сочетания слов, построения предложений), а также грамматическими словарями и словарями сочетаемости слов; г) орфографии и пунктуации: проверяется правилами орфографии и пунктуации [33, с. 52]. Нормативность речи — следование правилам устной и письменной речи: лексическим (значение, семантические оттенки, сочетаемость слов), грамматическим (род, число, падеж), орфоэпическим (правильное произношение). Нарушение языковой нормы осуждается общественным мнением. Адекватность речи — это точность выражения мысли, чувств; ясность, понятность речи, точность речи, когда употребляемые слова отвечают их установленным языковым значениям. Логичность речи — это сочетание мышления, языка и речи, уровень смыслового сочетания слов в предложении по законам умственной (мыслительной) деятельности. Это соответствие смысловых связей и отношений единиц языка в речи связям и отношениям предметов и явлений в реальной действительности. Последовательность речи — это умение обеспечивать смысловые связи между словами в предложении и между предложениями в тексте, избегать логических ошибок [39, с. 80]. Разнообразие (богатство) речи — это выражение одной и той же мысли, одного и того же грамматического значения разными способами и средствами, отсутствие неоправданной повторяемости слов, однотипных конструкций предложений. Богатство речи во многом определяется наличием художественных тропов, фразеологических оборотов, поговорок, пословиц, ярких выражений из художественной литературы и т. д. 11 Чистота речи — это отсутствие нелитературных элементов: в орфоэпии — правильное литературно-нормативное произношение, отсутствие интерферирующих явлений (акцента, смешиваний); в лексике — отсутствие диалектизмов, просторечий, местных говоров, слов-«паразитов» и др.; в интонации — отсутствие грубых, ругательных, лицемерных ноток, соответствие интонации содержанию и экспрессии высказывания. Эстетичность речи — это эстетическая привлекательность речи, удачное использование эстетических потенций речи (тон, темп, звучность), наличие образных выражений, поговорок, уместных фразеологических оборотов, цитат; сочетание вербальных и невербальных (жесты, мимика, движения, позы) средств общения. Уместность речи сочетает в себе точность, логичность, выразительность, чистоту; отвечает ситуации общения, организует речь в соответствии с целью высказывания [6, с. 122]. Высказывание считается уместным, если в процессе его использования реализуется цель, поставленная говорящим; если потребности говорящего реализованы. Среди критериев культурной речи М. Р. Львов выделяет еще такие, как: а) содержательность; б) правдивость (этичность); в) техника речи (правильная работа механизмов речи); г) коммуникативная целесообразность; д) выразительность [33, с. 51]. Под содержательностью речи понимают ее информативность, которая вызывает интерес, привлекает и увлекает слушателя. Этичность речи содержит нравственно-оценочный критерий, правдивость информации, соответствие истине; «она должна преследовать благородные цели, служить добру» [33, с. 51]. Этичность как один из критериев культуры речи выделяет и Н. Д. Бабич [6]. По ее словам, этичность в речи — это конкретно-историческая система языковых средств (ресурсов) соответственно формам нравственного сознания и поведения человека, предполагающая эффект добра (или наказания зла) [6, с. 21]. В неразрывном единстве с этичностью рассматривается и эстетичность речи (А. А. Потебня). Эстетическое в речи — это форма речевой деятельности, направленная на создание прекрасного или оценку результатов творческой деятельности человека во всех сферах его социальной и индивидуальной практики. Нормы литературной речи, все ее конкретные функционально — стилевые и эмоционально-экспрессивные возможности составляют этическую ценность для современного поколения говорящих, а реализация этих норм в конкретной ситуации общения с целью 12 достижения познавательного, воспитательного, эстетического эффекта составляет эстетическую ценность речи [6, с. 21]. Коммуникативная целесообразность речи предполагает выбор слов и оборотов речи, которые обеспечивают наилучшее понимание высказывания, наилучший контакт собеседников в зависимости от обстоятельств и ситуаций (экстремально-спокойные, начальник — подчиненный, взрослые — дети, официальные, подчеркнуто корректные — дружески раскованные и т. д.) [33, с. 53]. Так, например, совершенно нецелесообразно взрослому человеку (педагогу, родителям) разговаривать с ребенком официально — деловым или же «детским» языком. У каждого человека формируется свой индивидуальный стиль общения, выражающий определенный уровень культуры речи. Вместе с тем следует помнить, что культура речи не дается человеку от рождения, она формируется и воспитывается в процессе всей его жизни. Культуру речи формируют уровень компетентности человека в различных областях знаний, его начитанность, любовь к родному языку, национальному искусству, истории родного края, стремление к постоянному самосовершенствованию и совершенствованию своего индивидуального стиля общения и культуры речи. Каждый человек должен постоянно заботиться о чистоте и красоте своей речи независимо от ситуации общения: в официальной или бытовой обстановке, с высокопоставленными людьми или с друзьями, перед многочисленной аудиторией или с одним человеком.