Проблема дисграфии в современной литературе

Формирование письма в онтогенезе. Операции письма

Навык письма является сложным многоуровневым процессом, представляющий сложную и осознанную форму речевой деятельности. [23].

Акт письма отличается от процесса устной речи, как по возникновению и пути его развития, так и по психологическому содержанию, по входящим в него операциям [7].

Устная речь начинается у ребенка очень рано. В 2−3 месяца появляется гуление, в 3−6 месяцев лепет. К концу первого года появляются первые слова. В этом возрасте речевая активность ребенка тесно связана с предметно-практической деятельностью и зависит от участия взрослого в общении с ребенком. Восприятие обращенной к ребенку речи развивает его слух и готовит его самостоятельные артикуляции. В онтогенезе фонетическая сторона языка формируется к 4−5 годам. Речь ребенка совершенствуется и приобретает богатство и разнообразие. Но, несмотря на это, ребенок не осознает, каким способом возникает его речь. Все это происходит неосознанно и спонтанно.

Формирование навыка письма идет совсем по-другому.

Письмо является осознанным актом, который появляется в процессе специального обучения, в отличие от устной речи, которая формируется по подражанию, «живым прилаживанием» к речи взрослых, а артикуляция долгое время является спонтанной [12].

Школьник не применяет письмо как средство общения. Весь период обучения письму первоклассник все свое внимание тратит на овладение техникой письма. Лишь спустя 2 года специального обучения письмо начинает становиться средством общения, навык письма начинает переходить в подлинную письменную речь [8].

В начале обучения письму, овладение каждой его операцией является самостоятельным отдельным действием. Ребенок при написании каждой буквы совершает ряд самостоятельных действий, деля букву на фрагменты. Как показал, в своих исследованиях Е. В. Гурьянов лишь сочетание этих фрагментов, приводит в итоге к написанию целой буквы [8].

Написание слова для ребенка становится трудной задачей, включающей в себя различные операции: услышать и выделить звук, вспомнить нужную букву, обозначающую этот звук, правильно воспроизвести ее на письме [22,23].

При совершенствовании навыка письма изменяется и его психологическая структура. Школьник, переходя на новый уровень развития письма, с легкостью пишет не только сочетания букв, но и целые слова. Действия ребенка на письме доводятся до автоматизма, он не концентрирует свое внимание на написание отдельных элементов букв, не вслушивается в каждое слово, не проговаривает вслух его звуковой состав, а уделяет внимание написанию целого слова. По мере овладения процессом письма проговаривание каждого слова вслух полностью исчезает и заменяется сначала шепотной речью, а затем — сокращенным «внутренним слышанием» записываемого слова. Осознаваемая задача перемещается на другие, более сложные целостные акты, а именно написание фразы, а в дальнейшем и ряда мыслей. Все эти простые операции преобразуются в более сложную деятельность — в письменную речь, с серией автоматизированных, почти неосознанных операций [27].

Следовательно, процесс письма тесно связан с устной речью и возможен только при достижении ее высокого уровня развития. Он включает в свою работу различные анализаторы, а именно оптический, общедвигательный, речедвигательный и речеслуховой, между которыми устанавливается тесная взаимосвязь и взаимозависимость. Процесс письма протекает под зрительным и кинестетическим контролем, обусловленным совместной работой пространственного и двигательного анализаторов, и становится автоматизированным [45].

Операции письма А. Р. Лурия выделял следующие операции письма:

I. Первая операция письма — осуществление звукового анализа слова, с помощью которого из потока речи выделяются последовательные фонемы [22, 23].

Важными элементами правильного написания слова является распознавание его фонетической структуры, место каждого звука и его последовательность. Для этого очень важным процессом становится процесс проговаривания: громкое, шепотное или внутреннее.

Л.К. Назаровой был проведен эксперимент с детьми первого класса. В первом варианте школьникам предоставлялся для письма текст с возможностью шепотного проговаривания. Второй вариант включал в себя аналогичный по трудности текст, но без возможности проговаривания. В этом случае дети прикусывали кончик языка или выполняли работу с открытым ртом, совершая при этом больше ошибок, чем при написании обычного текста [19].

Задачами первой операции письма является:

• -опознание фонемы и отличие от сходных;
• -определение позиций и количество звуков в слове и их последовательность.

Для овладения данной операции письма важна слухоречевая память.

II .Вторая операция письмасоотнесение выделенной из слова фонемы с определенным зрительным образом буквы, то есть перешифровка фонемы в графему [23].

Задачей этой операции является:

После опознавания фонемы, нужно вспомнить графему (букву). Для овладения этой операцией важны:

• -хорошо развитые графо-моторные функции,
• -зрительно-пространственные функции,
• -сохранная зрительная и зрительно-пространственная память.

Для дифференциации графически похожих букв необходим определенный уровень формирования зрительного анализа и синтеза, оптико-пространственных представлений.

III .Третья операция письмамоторная операция, с помощью которой воспроизводится зрительный образ буквы при помощи движений руки, то есть перешифровка графемы в кинему [23].

Во время движения руки производится кинестетический и зрительный контроль с прочтением написанного [12].

Итак, процесс письма в онтогенезе происходит за счет формирования следующих речевых и неречевых функций:

• -правильного звукопроизношения
• -дифференциации фонем
• -языкового синтеза и анализа
• -правильного становления лексико-грамматической стороны речи
• -зрительного синтеза и анализа
• -зрительно-пространственного восприятия.

Недоразвитие этих функций может привести к нарушению процесса письма, то есть к дисграфии. Так что же такое дисграфия?