Особенности общения. 
Формирование психологических процессов дошкольников с общим недоразвитием речи

Комплекс речевых и когнитивных нарушений у детей с ОНР препятствует формированию у них полноценной коммуникативной деятельности. Нарушения общения у таких детей проявляются, прежде всего в незрелости его мотивационно-потребностной сферы: снижении потребности в общении, несформированности форм коммуникации (диалогическая, монологическая речь), особенностях речевого поведения (незаинтересованность в контакте, неумение ориентироваться в ситуации общения, негативизм) (Л.Г. Соловьёва).

Процесс общения детей с тяжёлыми нарушениями речи со взрослыми существенно отличается от нормы как по уровню развития, так и по качественным показателям. Преобладающей формой общения со взрослыми у старших дошкольников с ОНР является ситуативно-деловая, что характерно для нормально развивающихся детей 2−4 летнего возраста. Предпочтительным видом коммуникации для большинства речевых детей является общение со взрослым на фоне игровой деятельности, которая отличается содержательной бедностью и недостаточной структурированностью используемой в ней речевой продукции.

Для небольшой части детей данной категории характерна внеситуативно-познавательная форма общения. Однако познавательный интерес у них кратковременный и не может длиться более 5−7 минут. У значительной части детей не сформированы навыки культуры общения, отсутствует представление об уважительной дистанции между ребёнком и взрослым в процессе общения.

Межличностное отношение со сверстниками при речевом недоразвитии осуществляется с учётом тех же социально-психологических закономерностей, что ив коллективе нормально говорящих детей. Структуры групп характеризуются наличием «звёзд», «предпочитаемых», «пренебрегаемых», «изолированных». Однако, определяющим фактором в иерархии межличностных отношений является степень выраженности речевого дефекта. Дети, занимающие высокое положение в системе личных отношений, как правило, имеют сравнительно хорошо развитую речь. Среди детей, занимающих неблагоприятное положение, есть дети с положительными качествами личности, в том числе и стремлением к общению, но с более тяжёлым речевым дефектом (О.С. Павлова, О. А. Слинько).

Среди «непринятых» и «изолированных» чаше всего оказываются дети, которые плохо владеют коммуникативными средствами, находятся в состоянии неуспеха во всех видах детской деятельности. Их игровые умения, как правило, развиты слабо, игра носит манипулятивный характер; попытки общения этих детей со сверстниками не приводят к успеху и нередко заканчиваются вспышками агрессивности со стороны «непринятых».

Качествами, обеспечивающими лидерство, являются: успех во всех видах деятельности (игровой, продуктивной, трудовой, учебной), достаточный уровень сформированное коммуникативных умений (умеют слушать и понимать обращенную речь, излагать свои мысли последовательно), наличие положительных черт характера, активность по отношению к детям и педагогам. В игре такие дошкольники обычно чаще других предлагают сюжет, занимаются распределением ролей, берут на себя «главные роли», иногда подавляя инициативу других детей.

Подобные факты говорят о слабой ориентации дошкольников с недоразвитием речи на сверстников в ходе совместной деятельности, о низком уровне сформированности их навыков сотрудничества и коммуникативных умений в целом (Ю.Ф. Гаркуша, О. Е. Грибова, В. П. Дудьев, В. В. Коржевина, O.JI. Леханова, Е.В. Никифорова).