Предпрофильная подготовка в общеобразовательных учреждениях

Идеей новой школы является идея развития. Но источником любого развития является противоречие. Для того чтобы противоречие снять, необходимо создать оптимальные условия для развития личности, наиболее полного учета индивидуальных различий учащихся. Путь к созданию этих условий — дифференциация и гуманизация. С психолого-педагогической точки зрения цель дифференциации — индивидуализация обучения, основанная на создании оптимальных условий для выявления задатков, развития интересов и способностей каждого ученика. С социальной точки зрения цель дифференциации — целенаправленное воздействие на формирование творческого, интеллектуального, профессионального потенциала общества, вызываемое на современном этапе развития стремлением к наиболее полному и рациональному использованию возможностей каждого члена общества в его взаимосвязях с обществом. С дидактической точки зрения цель дифференциации — решение назревших проблем школы путем создания новой методической системы дифференцированного обучения учащихся, основанной на принципиально иной мотивационной основе.

В отличие от углубленного профильное обучение организуется для всех учащихся и дифференцируется в зависимости от их интересов, склонностей, жизненных планов, в которых учебные возможности (обученность, обучаемость) представлены опосредованно, выступает одним из оснований самоопределения учащегося. Поэтому при составлении образовательных программ следует ориентироваться не только на стандарт, но на зоны ближайшего и перспективного развития учащихся.

В настоящее время разрабатывается двухуровневый стандарт общего образования на старшей ступени. Фиксированный профиль предполагает освоение непрофильных предметов на первом уровне стандарта (минимуме), профильных — на втором уровне. При таком подходе под углубленным изучением понимается освоение материала на уровне выше второго, что в фиксированном профиле можно обеспечить путем использования элективных курсов, углубляющих профильный предмет. Однако более соответствующим склонностям и способностям учащихся представляется идея «плавающего» стандарта, реализуемая в нефиксированном профиле. Она состоит в том, что обучение в классе по любому предмету ведется на уровне «не ниже минимума» в зависимости от желания и познавательных возможностей учащихся. Например, может оказаться, что сильные учащиеся гуманитарного класса и за время, отведенное на базовый уровень освоения математики, способны изучить пред мет на уровне выше минимума. Напротив, слабый класс, выбравший математику как профильный предмет, может обучаться на уровне ниже второго, однако реально осваиваемое содержание представляет собой предел возможностей учащихся класса, и профильное обучение дает им возможность на более высоком уровне освоить содержание, чем это произошло бы при изучении математики как непрофильного или общеобразовательного предмета.

В связи с этим представляется плодотворной идея разработки «открытых стандартов», единых для освоения предмета как профильного, так и непрофильного, представляющих собой стандарты второго {"профильного") уровня, структурированные по степени важности материала, где минимум выделен в качестве материала первостепенной значимости. В настоящее время протест учащихся, родителей, учителей вызывают воспроизводящаяся ситуация с единым государственным экзаменом по математике — предмету, итоговая аттестация по которому обязательна для всех выпускников.

Сегодня контрольно-измерительные материалы содержат задания, выходящие за рамки «непрофильного» стандарта. Учащиеся, обучавшиеся по стандарту первого уровня и полностью освоившие его, обречены на получение в итоговом аттестационном испытании заведомо не выполнимых, незнакомых заданий, не ожидаемых учеником. В случае реализации единого «открытого» структурированного стандарта, в соответствии с которым разрабатываются контрольно-измерительные материалы, несоответствие содержания образования и итоговой аттестации будет устранено. Помимо установления соответствия между структурированным стандартом и заданиями единого государственного экзамена для того, чтобы обязательный единый экзамен по математике не являлся препятствием к профилизации обучения на старшей ступени, необходимо менять отношение к оценке как учителей, так и учащихся, принципиально менять саму систему оценивания, перейти от «вычитательной» оценки (учитывающей ошибки и незнание учащихся в виде понижения оценки относительно идеальной безупречной работы, ожидаемой учителем) к «накопительной» (учитывающей достижения учащегося, суммирующей успешно выполненные им задания). Накопительная оценка может быть не только количественной, но и качественной. Причем качественная оценка в виде рецензий выполненных проектов или исследований, полученных в них продуктов, в большей мере применима при использовании проектного и исследовательского методов обучения.

Успешное построение индивидуальной образовательной траектории предполагает систематическую рефлексию и уточнение сделанного учащимся выбора, коррекцию траектории. Поэтому профиль не должен превратиться в тупиковую изолированную ветвь, с которой невозможно свернуть. В определяющих Документах выдвигается требование гибкости профиля. Это, в частности, означает, что первоначальный выбор профиля не может быть окончательным, жестко определяющим обучение на протяжении всей старшей ступени. Следовательно, должны быть специально предусмотрены механизмы, во-первых, регулярного переосмысления правильности сделанного ранее выбора, во-вторых, коррекции образовательной траектории, смены профиля обучения Для обеспечения возможности смены профиля без ущерба для учащегося при разработке образовательной программы надбазовую часть профильного предмета рекомендуется планировать в виде полугодовых завершенных модулей-спецкурсов. Раз в полугодие следует не только предоставлять право в случае необходимости изменить выбор спецкурсов, обеспечивающих вариативный компонент учебного плана, но ставить всех учащихся в ситуацию конкретизации собственной образовательной траектории на следующий семестр. Необходимо специально предусмотреть механизмы коррекции уровня освоения тех предметов, которые меняют статус с непрофильных на профильные. Причем наличие модульной системы значительно облегчает процесс коррекции.

Исходя из вышеперечисленных фактов, мы сформулировали тему нашего исследования: «Предпрофильная подготовка в общеобразовательных учреждениях».

Объектом нашего исследования является профильная подготовка в общеобразовательных учреждениях.

Предмет исследования — предпрофильная подготовка в общеобразовательных учреждениях Цель исследования — охарактеризовать предпрофильную подготовку в общеобразовательных учреждениях Задачи исследования:

1. Проанализировать психологическую, педагогическую, методическую литературу по теме исследования.

2. Дать характеристику основным понятиям работы.

3. Охарактеризовать предпрофильную подготовку в общеобразовательных учреждениях

Глава 1. Теоретические основы профильного обучения

1.1 Цели и задачи профильного обучения

Профильное обучение исследователями трактуется по-разному, что связано с акцентированием их внимания на той или иной его стороне. Вот некоторые из трактовок.

1. Это система специализированной подготовки старшеклассников, направленная на то, чтобы сделать процесс их обучения на последней ступени общеобразовательной школы более индивидуализированным, отвечающим реальным запросам и ориентациям, способным обеспечить осознанный выбор школьниками своей профессиональной деятельности.

2. Участники научно-практической конференции «Профильное обучение в Москве: опыт, проблемы, перспективы», 2000 г., так сформулировали цель профилизации: обеспечить преемственность старшей ступени школы с учреждениями начального, среднего и высшего профессионального образования, подготовить выпускников к поступлению в эти учебные заведения.

В Концепции профильного обучения на старшей ступени общего образования отмечается, что реализация идеи профилизации обучения на старшей ступени ставит выпускника основной ступени перед необходимостью совершения ответственного выбора — предварительного самоопределения в отношении профилирующего направления собственной деятельности.

4. В соответствии с одобренной Правительством Российской Федерации «Концепцией модернизации российского образования на период до 2010 г.» на старшей ступени общеобразовательной школы предусматривается профильное обучение старшеклассников. Ставится задача создания «системы специализированной подготовки (профильного обучения) в старших классах общеобразовательной школы, ориентированной на индивидуализацию обучения и социализацию обучающихся, в том числе с учетом реальных потребностей рынка труда… отработки гибкой системы, профилей и кооперации старшей ступени школы с учреждениями Начального, среднего и высшего профессионального образования».

5. Цели профильного обучения, по мнению СП. Лернера [16], заключаются в следующем:

* обеспечить учащимся выбор индивидуальных образовательных программ (траекторий);

обеспечить успешную социализацию учащихся в локальных и региональных социумах;

предоставить школьникам возможность углубленно изучать отдельные дисциплины программы полного общего образования для подготовки к высшему и среднему профессиональному образованию.

Функции профильного обучения:

A. Целевая интенсивная подготовка к поступлению в вузы разного профиля и сложности.

Б. Целевая интенсивная подготовка к приобретению наукоемких и сложных исполнительских профессий, к поступлению в средние специальные учебные заведения.

B. Подготовка к приобретению массовых исполнительских профессий средней сложности.

Профильное обучение способствует личностной ориентации учебного процесса. При этом существенно расширяются возможности выстраивания учеником собственной, индивидуальной образовательной траектории.

Таким образом, профильное обучение призвано обеспечить:

а) углубленное изучение учащимися отдельных дисциплин и циклов дисциплин;

б) подготовку к получению высшего профессионального образования;

в) успешную социализацию учащихся (в том числе с учетом требований рынка труда);

г) возможность углубленной дифференциации и построения школьниками индивидуальных образовательных программ.

Задача профилизации — создать такие условия в школах, чтобы каждый ученик нашел себя, понял, к какой сфере деятельности он склонен и наиболее способен.

Условия организации и обеспечения профильного обучения:

разработка и утверждение содержания профильного обучения (в том числе его программ);

разработка, утверждение и экспериментальная апробация форм организации и организационных моделей профильного обучения на уровне отдельного образовательного учреждения и на уровне групп образовательных учреждений;

переподготовка кадров для обучения по программам профильного обучения соответствующих типов;

ресурсное обеспечение реализации программ профильного обучения;

сертификация преподавателей и образовательных учреждений на право реализации программ профильного обучения;

управленческая реорганизация на уровне образовательных учреждений и вышестоящих уровнях управления. [21]

Из каких же компонентов складывается тот или иной профиль?

Базовые общеобразовательные предметы, обязательные для всех учащихся. Их число не должно быть чрезмерно большим (не более 7), но в то же время это должен быть функционально полный набор. Концепцией профильного обучения предлагается следующий набор обязательных общеобразовательных курсов (образовательных областей):

русский язык;

литература

;

иностранный язык;

математика;

история;

физкультура;

интегрированный курс естествознания (не для «естественнонаучных» профилей);

интегрированный курс обществознания (не для «обществоведческих» профилей) Профильные общеобразовательные предметы. Это курсы повышенного уровня, призванные углублять в старшей школе базовые общеобразовательные предметы и определяющие направленность каждого конкретного профиля обучения. При этом на профильном уровне базовые предметы (образовательные области) могут быть представлены совокупностью отдельных профильных курсор. Например, в филологическом профиле такими курсами могут быть: русский и иностранный языки, литература, поэтика; в социально-экономическом профиле — право, экономика, история, социология; в естественнонаучном профиле — физика, химия, биология, физическая география и т. д.

Свой вариант номенклатуры курсов предлагают исследователи из Пскова: естественно-математический (физика, химия, математика), биолого-экологический, историко-географический, гуманитарный (культурология, философия, социология, педагогика, психология), экономико-правовой, лингвострановедческий, информационно-технологический, инженерно-технологический и агротехнологический, а также медицинский и художественный.

Элективные курсы. Это курсы по выбору, входящие в состав профиля и обязательные для избравших их учащихся. Они необходимы для построения индивидуальных образовательных маршрутов учащихся. Школа может предложить 6−7 таких курсов, а ученик должен выбрать, скажем, 3 из них. Элективные курсы выполняют три основные функции:

а) могут стать надстройкой над профильными предметами, дополнять их, поддерживать изучение смежных предметов на профильном уровне. Например, для социально-экономического профиля могут представлять интерес курсы математической статистики, математической логики, теории вероятностей и т. п.;

б) могут развивать содержание одного или нескольких базисных предметов, изучение которых в данной школе (классе) осуществляется на минимальном общеобразовательном уровне. Это позволит интересующимся школьникам получить дополнительную подготовку и сдать Единый государственный экзамен (ЕГЭ) по этим предметам на профильном уровне;

в) могут быть направлены на удовлетворение специфических познавательных интересов школьников в областях, как бы выходящих за рамки выбранного ими профиля, но способствующих их разностороннему личностному развитию. Например, если для школьников, обучающихся в классах негуманитарного профиля, окажутся интересными элективные курсы из области изобразительного искусства, зарубежной литературы; для учащихся гуманитарного профиля — курс «Информационный бизнес». Наконец, учащимся любого профиля чрезвычайно полезными в плане их развития могут оказаться такие практико-ориентированные курсы, как: «Основы рационального питания», «Основы потребительской культуры», «Современный этикет» и т. п. [23]

Соотношение объемов базовых, профильных и элективных курсов в процентах может быть примерно таким: 50—30—20.

Таким образом, профиль — это та или иная комбинация (сочетание) базовых, профильных и элективных курсов, отвечающая общим требованиям в отношении норм учебной нагрузки:

минимальным объемам учебного времени, задаваемым базовым учебным планом (33 часа в неделю);

нормам санитарной нагрузки (36 часов в неделю).

Как полагает большинство авторов, нынешний базовый минимум может (и должен) быть понижен, а профильный — повышен. Поэтому для каждого предмета, преподаваемого в средней школе, необходим стандарт на базовом и на профильном уровне. Разработка таких стандартов ведется. Что касается содержания элективных курсов, то оно может описываться в форме примерных учебных программ; стандартизации эти курсы не подлежат.

Среди наиболее часто встречающихся проблем следующие:

Не подготовлена нормативно-правовая база перехода на профильное обучение.

Нет достаточного научного обоснования определенного и готового к реализаций содержания профильного обучения.

Особый вопрос — программно-методическое обеспечение элективных курсов и курсов предпрофильной подготовки. С одной стороны, замечательно, что концепцией предусмотрены курсы, не подлежащие стандартизации. Возможность представить содержание элективных курсов в виде примерных учебных программ значительно увеличивает вариативность образования, расширяет свободу творчества педагогов. Иначе школьные учителя будут поставлены перед необходимостью в массовом и причем в срочном порядке разрабатывать авторские элективные курсы, не говоря уже об авторских курсах предпрофильной подготовки, которые изначально носят индивидуализированный характер.

Не определен эталонный и просто необходимый уровень общей и предпрофессиональной компетентности, достаточный для продолжения образования.

Существует опасность выхолащивания содержания в непрофильных классах, например, обзорное изучение литературы. Или, например, математический класс: все теоремы доказываются, задачи решаются трудные; в гуманитарном же классе некоторые теоремы не доказываются, некоторые не упоминаются. В итоге разные типы содержания обучения подменяются различными степенями сложности одного и того же содержания (формулировка В.В. Гузеева). Вывод: нельзя идти только по пути упрощения стандартного курса. Работа с учебником должна требовать интеллектуальных усилий. Разработка разных типов содержания запаздывает, пока не накоплен опыт самостоятельного научного конструирования учебных планов профильной дифференциации обучения, их социального и психолого-дидактического обоснования.

Недостаточное учебно-методическое обеспечение профильного обучения. Возникают сложности с разработкой курсов по выбору, с адаптацией программ при организации индивидуальной образовательной траектории под конкретного учащегося. В ежегодно публикуемом Минобразования перечне из 1200 учебных изданий практически нет учебных курсов для профильных классов. Сегодня существуют лишь программы по физике и математике для гуманитарных классов. А как теперь в составе интегрированного курса естествознания для гуманитариев будут выглядеть химия, биология, астрономия или что собой будет представлять интегрированный курс обществознания для физико-математического профиля — остается только догадываться.

Недостаточное материально-техническое оснащение школ.

Отсутствуют критерии оценки знаний при профильном обучении и их сопоставление с успехами учащихся по тем же предметам, но без профильной специализации; «тройка» по математике в профильном классе не равна «тройке» по этому же предмету в обычном классе, а тем не менее снижает выпускнику результаты обучения. Правила должны быть универсальными.

Учащиеся в педагогической системе профильного образования встают перед необходимостью сложного и ответственного выбора пути своего будущего развития. Как всякий опыт ответственной «взрослой» деятельности, этот выбор положительно сказывается на формировании личности. Но он же предъявляет учащимся трудности, к преодолению которых они, может быть, еще не готовы. В определенных условиях это может явиться источником стрессов и повышенной тревожности.

Существует проблема выбора профиля из-за неадекватной самооценки учащимися, их неустойчивости в предпочтениях (предпочтения могут меняться, а, попав в профильный класс, учащийся будет лишен возможности что-то изменить: трудно, окончив гуманитарный класс, поступить в технический вуз, и наоборот), а также из-за несовпадения желаний родителей с возможностями учащихся.

Комплектование групп учащихся является той внешней формой, которая будет способствовать интериоризации, переходу во внутренний план существования целей и ценностей, может быть, еще только формирующихся в личности школьника. Позже, воплотившись в составе класса, осознающего себя как «математический» или «гуманитарный», эти цели и ценности станут действенным фактором активизации образовательной деятельности учащегося со стороны окружающей его педагогической среды. В этом случае действует механизм внушения, осознанного и неосознанного восприятия школьником интересов и ценностей референтной группы, в которую он включен в первое время лишь механически, то есть внешним образом.

* Подверженность ученика внешним влияниям товарищей, родителей, учителей и просто случайным фактором (вроде подвернувшейся под руку яркой рекламы) усиливает риск ошибки выбора. Избранный профиль обучения может оказаться не соответствующим структуре способностей и направленности личности, которые ребенок в себе еще не до конца осознал. Причем, чем на более раннем этапе развития делается выбор, тем он ответственнее. Может случиться так, что мощное формирующее ценности влияние референтной группы и профильных образовательных программ приведет в результате к выбору «за компанию» не своего пути в жизни. В таком случае не понявший себя вовремя талантливый биолог или психолог станет посредственным физиком и математиком.

Сложность в наборе группы учащихся на профиль (группа должна быть не меньше 25 чел.).

Профильное обучение в определенной степени препятствует личностному развитию учащихся: необходимость поступления в вуз требует углубленной подготовки, а ориентация на универсальность образования, обеспечивающая дальнейшее самостоятельное развитие, непрерывность обучения, всесторонность и гармоничность развития и т. д. требуют сохранения в полном объеме базовых дисциплин всех сфер учебной деятельности школьника. При этом, естественно, возрастает учебная нагрузка, а само профильное обучение все более сводится к углубленному изучению отдельных учебных предметов.

Сложности в методике психодого-педагогической диагностики учащихся.

Недостаточно отработан мониторинг.

Проблемы, связанные с работой в системе «школа-вуз»: недостаточная проработанность взаимоотношений «школа-вуз"-незаинтересованность вузов в сотрудничестве; неумение педагогов вузов работать со школьниками; возможности сохранения совмещенного выпускного (школьного) и вступительного (в вуз) экзамена.

Трудности в достижении сбалансированного соотношения часов в учебном плане. Перегруженность базовых учебных предметов, необходимость их пересмотра для профильных классов. Невозможность изменения числа часов на изучение базовых предметов. Сложности в составлении расписания при переходе на индивидуальный учебный план.

Сложности организации учебного процесса в многопрофильной школе.

Неопределенность в системе «профиль — ЕГЭ». Крайне важна связь планируемой профильности образования на старшей ступени с общей установкой на введение государственного стандарта общего образования. Если модернизация образования предусматривает введение института единых экзаменов, если речь идет о становлении общенациональной системы контроля качества образования, то очевидно, что объективность и вообще реализуемость подобной системы может быть обеспечена только введением соответствующих образовательных стандартов — не только общеобразовательных, но и профильных.

Процесс оптимизации территориальных сетей образовательных учреждений должен обеспечить рост возможностей получения полного среднего образования, в том числе по избираемым ими направлениям и профилям обучения. Однако в ряде случаев потребуется объективный учет подготовленности к профильному обучению, учет качества знаний будущего старшеклассника (особенно при наличии избытка выпускников основной ступени, желающих быть принятыми на обучение в наиболее престижные профильные школы территории). Это может потребовать изменения процесса организации итоговой аттестации выпускников основной ступени, перехода к «внешней», проводимой муниципальными {или районными, окружными, межшкольными) экзаменационными комиссиями выпускных экзаменов в 9-х классах, взамен действующей «внутришкольной» формы итоговой аттестации.

* Определенные функции профилизации или предпрофилизации могли бы выполнять летние, или каникулярные, школы. И здесь есть одна проблема, которую может решить только федеральное агентство по образованию РФ. Вопрос стоит об оценках в аттестате. Как можно совместить очную школу с заочной, с дистанционной, летней, каникулярной? Какие возможны единые сертификаты?

Федеральным агентством по образованию предложен способ выявления интересов и склонностей школьников при помощи портфолио — определенной формы фиксации и накопления индивидуальных достижений школьников. Эта форма еще недостаточно отработана. Внедрение ее само по себе ставит образовательное учреждение перед рядом трудностей, не связанных с формированием групп учащихся:

портфолио является не единственным средством диагностики направленности учащихся. Пригодность их к обучению предметам того или иного профиля проверяется также традиционными тестами и экзаменами. Способ гармоничного соединения и обобщения результатов этих двух форм диагностики еще не разработан [21];

для приобретения необходимого опыта на этапе предпрофильного обучения учащийся, по замыслу авторов эксперимента, осваивает ряд элективных курсов ознакомительного характера. Предполагается, что он должен сам выбрать их из предлагаемого школой широкого спектра вариантов. Но к этому выбору он еще не готов точно так же, как и к выбору профиля. Поэтому ученику необходима помощь со стороны образовательного учреждения в осуществлении выбора элективных спецкурсов. Организационные и методические средства этой помощи (при участии родителей, классных руководителей, тьюторов и в других формах) также пока не разработаны;

не определено, как учитывать в диагностической методике результаты посещения учащимися тех курсов, которые они не освоили до конца, перейдя в ходе обучения на что-то другое, более соответствующее их интересам и способностям;

* образовательные учреждения пока не имеют достаточного количества элективных спецкурсов, чтобы обеспечить широкий выбор учащихся на предпрофильном этапе обучения. Сомнительно, что эта проблема может быть эффективно решена путем разработки таких спецкурсов силами учителей профильных школ;

поскольку оценки за посещение спецкурсов не выставляются, неизбежно сформируется отношение учащихся к ним как к предметам второстепенным, не более важным, чем кружки или факультативные занятия. В этих условиях серьезной проблемой станет обеспечение посещаемости спецкурсов [16];

недостаток подготовленных учителей для преподавания профильных предметов и элективных курсов, немобильность кадров, низкая квалификация, неготовность работать по углубленным программам; перегрузка учителей, низкая заработная плата.

Учителя вовлекаются в профилизацию обучения как преподаватели профильных дисциплин и как работники образовательного учреждения, в образовательной программе которого такие предметы имеются. Как преподаватели профильных дисциплин, они должны иметь квалификацию, позволяющую им работать по программам повышенного уровня, углубленного обучения или вести предметы, дополняющие, расширяющие образование учащихся по избранному профилю.

Как предметники, работающие с разными категориями учащихся, учителя должны владеть учебными программами разных уровней и направленности, что осложняет их работу и увеличивает количество подготовок.

Учителям приходится преподавать дисциплины, не являющиеся для данного профиля основными, преодолевая пониженную мотивацию учащихся и другие издержки низкого статуса этих предметов в программах профильного обучения.

В связи с повышенными требованиями, предъявляемыми к деятельности учителя, предлагается ввести особый статус «педагог профильной школы», подкрепленный некоторой надбавкой к заработной плате. Нормативные требования к педагогу профильной школы пока не определены. Это также является проблемой организационно-методического обеспечения профильного образования. [7]

* Администрация образовательных учреждений сталкивается в ходе профилизации с необходимостью решения дополнительных задач организации и управления по сравнению со школами, реализующими единственный вариант образовательной программы. Кроме задач формирования содержания образования и методического обеспечения к нему, повышения квалификации педагогических кадров, перед школой встают не встречавшиеся ранее проблемы комплектования особых учебных групп и организации работы по реализации одновременно нескольких профилей обучения. Школа в ходе их решения может использовать опыт вузов, хорошо приспособившихся давать образование в рамках различных факультетов и специализаций.

* Проблемой организации профильного образования является типология образовательных учреждений. Так, в предлагаемой федеральным агентством классификации отсутствуют наименования «многопрофильная школа», «комплексный образовательный центр».

Введение

профильного обучения требует пересмотра набора различных видов школ (общеобразовательных учреждений). При этом представляются необходимыми четкие фиксация и реализация следующей логики:

а) все школы («обычные», а также нынешние «углубленки», гимназии и лицеи) из бюджета финансируются по единому нормативу, точнее, финансируются из местных и региональных бюджетов на уровне, не ниже единого федерального норматива;

б) все сегодняшние нормативные акты о гимназиях, лицеях и т. п., в том числе на ступени основного и начального общего образования, пересматриваются; вносятся изменения в Типовое положение об общеобразовательном учреждении, определяется новая типология и система видов профильных учреждений ступени полного общего среднего образования и, соответственно, новая структура видов общеобразовательных учреждений.

Приводим данные социологического опроса директоров московских школ. ВЦИОМ: Вопрос: «Что, по вашему мнению, необходимо для обеспечения профильного обучения? «

Вот как распределились ответы: учебники и учебные пособия для учащихся — 58,8%; новые технологии обучения, включая дистант, — 58,2%; пособия для учителя — 55,9%; курсы повышения квалификации и обучающие семинары для учителей — 65,8%; методики психолого-педагогической диагностики учащихся — 32%. Прежде всего отметим высокий уровень заинтересованности директоров школ в научно-методическом обеспечении профильного обучения. Анализируя все обозначенные ими потребности, следует констатировать, что вопрос учебников не будет занимать среди них первого места, хотя это, несомненно, один из важнейших аспектов обеспечения учебного процесса, что и отметили 58,8% опрошенных. Основной является проблема подготовки учителей. Отмечена настоятельная потребность в новых технологиях обучения, включая дистант, обучающих семинарах и курсах повышения квалификации по данной проблеме, пособиях для учителя. Все это определяет серьезные задачи для научных коллективов исследовательских институтов, педагогических вузов и учреждений повышения квалификации педагогических кадров.

Обозначенное проблемное поле содержания и организации профильного образования требует детального «поэлементного» его анализа.

1.2 Технология профилизации образовательного процесса

Основой организации профильного обучения, во многом определяющей успешность реализации индивидуальных образовательных траекторий, является создание условий, обеспечивающих оспособление учащимися предметного профильного содержания. Модель организации подобных условий рассматривается как основа технологии профилизации образовательного пространства.

Предлагаемая ниже технология позволяет не навязывать учащимся готовый жесткий пакет предметов, а дать возможность каждому учащемуся разработать собственный образовательный маршрут и уже на основе разработанных маршрутов сформировать профили для данных учащихся. Такой подход позволяет обеспечить еще один аспект гибкости профилей: предлагаемые школой профили будут обновляться из года в год в зависимости от меняющейся конъюнктуры рынка труда и запросов учащихся.

Этапы (шаги) формирования профилей (вариант):

1. Производится опрос учащихся и родителей о планируемом профессиональном выборе, его причинах, об определяемом запросе на изучение общеобразовательных предметов и дополнительных курсов.

Координатор (психолог, завуч, совет классных руководителей параллели) на основе группировки одинаковых и близких выборов по результатам опроса и с учетом перспективных запросов рынка труда региона определяет возможные профили, которые будут востребованы девятиклассниками. Первичный подбор названия профиля осуществляется, исходя из выбора предметов и/или причин предпринятого выбора).

Учителя 9-х классов независимо оценивают детей, которых учат и знают, с точки зрения рекомендации продолжать обучение по тому или иному профилю. Рекомендации даются в виде отметок в таблице, где строки соответствуют учащимся, а столбцы — намеченным на шаге 2-м профилям (при этом в таблицу можно добавить столбец «и другое» с просьбой к учителям конкретизировать свою рекомендацию в случае выбора этой графы).

Диагностическая «игра» для девятиклассников и их родителей: оценивание и определение профиля на основе учета множества факторов (степени востребованности специалистов определенных сфер, традиций, склонностей, способностей учащихся, мнения родителей, возможностей продолжения образования и карьеры, рекомендации учителей, школьного психолога и др.).

Подача девятиклассниками и их родителями заявок на обучение в старшей школе по тому или иному профилю, отсроченная на одну-две недели после завершения шага 4. Например, удобно шаг 4 провести перед зимними каникулами, а шаг 5 — сразу после них.

Педагогический коллектив старшей школы (или сети старших школ) на основе учета своих материальных и кадровых возможностей принимает решение об организуемых в следующем учебном году профильных классах.

День открытых дверей в старшей школе (сети): демонстрация имеющихся на старшей ступени возможностей, конкретизация предлагаемых образовательных услуг, представление ведущих преподавателей профильных классов, презентация ими концепции преподавания предмета.

Выявление мнения учащихся о распределении вариативного компонента учебного плана с учетом выбранного профиля.

Имитационная игра или совещание учителей 10-х классов. Распределение вариативного компонента базисного учебного плана в соответствии с выбранными учащимися профилями". Сопоставление результатов игры учителей с обобщенны" запросом учащихся, выработка консенсуса в виде профильных учебных планов.

10. Предъявление учебных планов родителям на собраниях в 9-х классах, окончательная коррекция планов, подписание договора учреждения образования третьей ступени с родителями.

Информационное обеспечение среды самоопределения учащихся профильных классов (групп) Информационное обеспечение самоопределения осуществляется, в первую очередь, через школьные предметы, которые предоставляют учащимся возможности для разных проб в целях выяснения своих отношений, предрасположенности, способностей и желаний заниматься (или не заниматься) тем или иным видом деятельности.

Информационное обеспечение профессионального самоопределения учащихся, в зависимости от специфики профильного образования, должно включать:

знакомство с видами деятельности при выполнении ручных, машинных и автоматизированных технологических операций;

опыт выполнения простых и сложных операций, требующих или не требующих интеллектуального напряжения, рутинных и творческих;

представления о характере работы рабочих, техников, специалистов в различных областях создания материальных и нематериальных ценностей;

* классификации профессий;

описание различий условий работы;

особенности и виды заработной платы работников разной квалификации;

знакомство с системой профессионального образования, правилами приема, условиями и содержанием образования;

конъюнктурное представление структуры рынка труда;

знакомство с системой службы занятости и трудоустройства, условиями найма на работу, спецификой рекламы;

представления о службах психолого-педагогической поддержки профессионального самоопределения, содержании банков психологического тестирования;

справочные материалы по профориентации, психологии труда;

учебные видеофильмы о различных видах трудовой деятельности;

— проспекты учебных заведений и фирм.

Проектирование, как метод познания и осознания практической деятельности, должно оказывать учащимся профильных классов практическую помощь в осознании роли знаний в жизни и обучении, когда они перестают быть целью, а становятся средством в подлинном образовании, помогая овладевать культурными образцами мышления, формировать свои мыслительные стратегии и т. д., что позволяет человеку самостоятельно осваивать накопления нефальсифицированной культуры.

Методическое обеспечение включает:

программы факультативов основных и элективных курсов, пособия для учащихся и материалы для учителя;

систему творческих задании для учащихся, творческие работы учащихся, выполненные в предыдущие годы, материалы для оказания помощи учащимся в проведении исследований;

оборудование для проведения экспериментов;

литературу для учащихся и педагогов (особенно материалы для подготовки к экзаменам и проведения исследований);

педагогические средства для работы факультатива (в том числе программное обеспечение, оборудование, разработки учащихся и учителей);

диагностический инструментарий для изучения удовлетворенности школьников и выпускников школ занятиями факультатива.

Глава Теоретические основы предпрофильной подготовки в общеобразовательных учреждениях

2.1 Характеристика предпрофильной подготовки в общеобразовательных учреждениях

Предпрофильная подготовка [см. 13, 20, 38 и др.] представляет собой систему педагогической, психологической, информационной и организационной поддержки учащихся основной школы, содействующей их самоопределению по завершению основного общего образования. К предпрофильной подготовке относится информирование и ориентация учащихся 9-х классов в отношении возможного выбора профиля обучения в старшей школе, направлений для продолжения обучения в системе начального или среднего профессионального образования.

Начинать следует с информирования учащихся и их семей об образовательных возможностях территориально доступной им муниципальной образовательной сети. Они должны получить сведения о различных учреждениях общего, начального профессионального и среднего профессионального образования, где учащиеся смогут продолжить обучение после основной школы.

Целесообразно провести дни открытых дверей, издать информационные материалы, знакомящие школьников со спецификой требований и особенностями профильного обучения в различных учреждениях. Муниципальное образование (город, район) должно составить свою «образовательную карту», издав ее в форме буклета, и распространить среди девятиклассников. По существу это важный этап профориентационной работы. предпрофильный подготовка общеобразовательный обучение Профориентационная работа — это специально организованная деятельность, направленная на оказание учащимся психолого-педагогической помощи в проектировании ими вариантов продолжения обучения в профильных и непрофильных классах старшей школы, в учреждениях профессионального образования. Она включает:

¦ помощь каждому школьнику в выборе направления и места дальнейшего обучения;

¦ работу по повышению готовности подростка к социальному, профессиональному и культурному самоопределению в целом.

В этой деятельности можно выделить несколько этапов.

На I этапе предстоит выявить образовательные запросы учащихся, заканчивающих 7-й класс. На этом этапе осуществляется:

предоставление «образовательной карты» территории;

предварительная диагностика образовательного запроса школьников с учетом мнения их родителей, основных мотивов предстоящего выбора, интересов и склонностей.

В итоге появляется возможность дифференцировать учащихся в соответствии с их потребностью в различных вариантах предпрофильной подготовки.

На II этапе (для девятиклассников) предусматривается:

* обучение способам выбора индивидуального маршрута образовательной деятельности;

* организация психолого-педагогической диагностики и самодиагностики, позволяющих строить версии о предрасположенности к тем или иным направлениям образовательной деятельности в условиях профильного обучения;

— выявление основных затруднений, проблем в выборе профиля обучения.

На III этапе (завершающем, при окончании 9-го класса):

реализуются «пробы выбора профиля обучения». С этой целью целесообразно предпринять однодневное или двухдневное «погружение» в проблему выбора. Эта процедура должна быть заранее предусмотрена учебным планом школы. В ней:

выявляются соответствие возможностей школьника требованиям избираемого профиля.

соотносятся аргументы «за» и «против» совершаемого выбора профиля. При этом важно, чтобы в ранжировании («взвешивании») факторов независимо друг от друга принимали участие сам ученик, его родители и учителя.

Анализ действующего базисного учебного плана (утвержденного Приказом Минобразования России от 09.02.1998 № 322) и минимально необходимой потребности в учебном времени на предпрофильную подготовку позволяет определить, что базовый минимальный объем предпрофильной подготовки должен быть равен примерно 100 учебным часам в год, которые предлагается использовать для информационной работы и профильной ориентации, используя различные каналы.

Предметные курсы — содержание и форма организации этих курсов должны быть направлены на расширение знаний ученика по тому или иному учебному предмету.

Ориентационные курсы представляют собой занятия, способствующие самоопределению ученика относительно профиля обучения в старшей школе. Эти курсы рекомендуется организовывать в виде учебных модулей и делать их относительно краткосрочными (месяц, четверть).

Информационная работа — это организованное знакомство учащихся 9-х классов с местными образовательными учреждениями (для возможного продолжения образования после окончания основной школы), изучение условий приема, особенностей организации образовательного процесса, образовательных программ, посещение дней открытых дверей и др.

К предпрофильной подготовке также относятся мероприятия по профильной ориентации и психолого-педагогической диагностике учащихся 9-х классов, их анкетирование, консультирование, организация «пробы сил» и т. п. Целью профильной ориентации является оказание учащимся психолого-педагогической поддержки в проектировании продолжения обучения в профильных и непрофильных классах старшей ступени, учреждениях начального и среднего профессионального образования. Профильная ориентация способствует принятию школьниками решения о выборе направления дальнейшего обучения и созданию условий для повышения готовности подростков к социальному, профессиональному и культурному самоопределению в целом.

В качестве дополнительных возможностей для организации предпрофильной подготовки можно рекомендовать [20]:

делить классы на подгруппы при организации курсов по выбору, что позволит индивидуализировать процесс обучения, более активно применять проектные и исследовательские формы;

привлекать к преподаванию курсов предпрофильной подготовки работников начального, среднего и высшего профессионального образования, науки, производства и других сфер деятельности;

использовать ресурсы дополнительного образования для организации кружков, клубов, студий в целях профессиональной ориентации школьников, «приближения» их к возможному выбору профиля, удовлетворения их индивидуальных образовательных интересов;

использовать современные информационные и коммуникационные технологии (Интернет, CD-диски, дистанционные формы и т. д.);

— применять практику экстерната, при которой обучающемуся предоставляется право самостоятельного выбора форм обучения по той или иной учебной дисциплине.

Базовый объем предпрофильной подготовки в 100 часов (точнее — 102 часа, если считать 3 учебных часа в среднем на 34 учебные недели в году) рекомендуется распределить следующим образом:

1) l/З объема (30—35 часов за год) отвести на информационную и профориентационную работу, в том числе:

15 часов — на знакомство школьников с местными учреждениями возможного продолжения образования после 9-го класса, на изучение особенностей их образовательных программ, условий приема, посещение этих учреждений в дни открытых дверей;

15 часов — на психолого-педагогическую диагностику, анкетирование и консультирование девятиклассников;

2) 2/3 объема (65−70 часов за год или 2 часа в неделю) — на специально организованные курсы по выбору (курсы предпрофильной подготовки), которые должны способствовать:

расширению знаний учащихся по той или иной образовательной области;

самоопределению учащихся относительно профиля обучения в старшей школе;

формированию интереса и положительной мотивации к тому или иному профилю.

2.2 Курсы по выбору как компонент предпрофильной подготовки

К курсам предпрофильной подготовки девятиклассников предъявляются следующие требования:

Они должны быть краткосрочными (месяц, четверть или полугодие) и двухчасовыми (2 часа на одно занятие).

Количество предлагаемых курсов должно быть избыточным, чтобы у ученика была возможность реального выбора. Поэтому набор («ассортимент») таких курсов желательно наметить уже в конце 8-го класса на основе соответствующего анкетирования учащихся, собеседований с ними.

Ученик должен иметь реальную возможность как минимум 2 раза за учебный год выстраивать для себя тот или иной вариант посещаемых им курсов.

Содержание данных курсов должно включать информацию двоякого характера: расширяющую сведения по учебным предметам и знакомящую учеников со способами деятельности, необходимыми для успешного освоения программы того или иного профиля. Кроме того, содержание этих курсов может включать оригинальный материал, выходящий за рамки школьной программы (история права, журналистика, элементы математической статистики, различного рода практикумы и т. п.).

Курсы предпрофильной подготовки можно разделить на два основных вида: предметно-ориентированные и межпредметные Задачи предметно-ориентированных (пробных) курсов:

Дать ученику возможность реализовать свой интерес к выбранному предмету.

Уточнить готовность и способность ученика осваивать выбранный предмет на повышенном уровне.

Создать условия для подготовки к экзаменам по выбору, то есть по наиболее вероятным предметам будущего профилирования.

Таким образом, курсы этого вида являются прогностическими (пропедевтическими) по отношению к профильным курсам повышенного уровня, их присутствие в ученическом учебном плане повышает вероятность того, что выпускник основной школы сделает осознанный и успешный выбор профиля. Аналогом таких курсов могут быть традиционные факультативы по общеобразовательным предметам, которые дополняют базовую программу, не нарушая ее целостности.

Задачи межпредметных (ориентационных) курсов:

¦ Создать базу для ориентации учеников в мире современных профессий. Познакомить учеников на практике со спецификой типичных видов деятельности, соответствующих наиболее распространенным профессиям.

* Поддерживать мотивацию ученика, способствуя тем самым внутрипрофильной специализации.

Данные курсы знакомят школьников с комплексными проблемами и задачами, требующими синтеза знаний по ряду предметов, и способами их разработки в различных профессиональных сферах. Например, это могут быть: «Основы журналистики», «Современные направления в медицине», «Эксперимент в естественных науках», «Социология и статистика» и др. Оптимальная продолжительность одного такого курса — одна четверть.

Разрабатывать и проводить подобные курсы могут преподаватели иных образовательных учреждений единой образовательной сети, частью которой является школа.

Введение

курсов предпрофильной подготовки в учебный план школы может осуществляться в виде различных комбинаций курсов.

При этом следует обратить внимание на следующее. При пятидневной учебной неделе, когда школьный компонент составляет в 9-м классе всего 2 часа в неделю, возможности предпрофильной подготовки весьма ограничены. Поэтому с переходом на профильное обучение и, соответственно, с введением обязательной предпрофильной подготовки целесообразнее переходить в 9-х классах на шестидневную учебную неделю.

Суть предпрофильного образовательного процесса в 1−9-х классах сводится к формированию готовности школьника к обучению в старшей школе в условиях профильности.

Что такое готовность? Какова ее характеристика? Она складывается из совокупности следующих компетентностей ученика:

интеллектуальная, как способность работать с информацией разного типа, умение применять знания в нестандартных ситуациях, определять способ построения учебной задачи, владение приемами самостоятельного добывания новых знаний; высокий уровень развития познавательных процессов, способность работать в условиях гипотезы, поиска, исследования;

личностная, как желание и умение проявлять самостоятельность, инициативу, целеустремленность, волю, планировать и организовывать свою деятельность, владеть правилами учебного сотрудничества; возможность «добровольного» и осознанного выбора будущего профиля;

коммуникативная, как способность использовать средства языка и речи для получения и передачи информации, умение участвовать в учебном диалоге, строить монологические высказывания разного типа;

рефлексивная, как способность осуществлять контроль и оценку своей деятельности, предвидеть возможные последствия своих действий, находить и устранять причину возникающих трудностей; сознание собственного достоинства, умение объективно оценивать свои учебные достижения и стремиться к их улучшению;

деловая (деятельностная), как способность переводить практическую задачу в учебную, конструировать свою деятельность от постановки цели до получения результата; умение определять и самостоятельно строить алгоритм действий в незнакомых и нестандартных ситуациях; способность работать в условиях выбора; индивидуальный стиль деятельности;

креативная, как способность к самоактуализации (А. Маслоу) [17], восприимчивость к новым идеям, способность любую учебную задачу решать творчески; желание и умение отказываться от образца, добиваться оригинальности и новизны решения;

эмоциональная, как система учебно-познавательных мотивов, адекватная эмоциональная реакция на различные учебные ситуации, умение использовать и приобретать чувственный опыт.

Как видно, характеристика готовности к профильному обучению индифферентна к его содержанию, т. е. эти качества ученика могут быть сформированы на любом корректном содержании. Это означает, что, прежде всего, необходимо определить тот вклад, который может внести данное предметное содержание в решение этой цели образования на предпрофильном этапе.

2.3 Организация предпрофильной подготовки

В организационном плане предпрофильное обучение осуществляется за счет вариативного компонента базисного учебного плана 7—9-х классов. Применяемый в массовой школе базисный учебный план в названных параллелях содержит 5 часов вариативного компонента, и по меньшей мере 2−3 часа из них быть без ущерба для общеобразовательной подготовки могут быть направлены на организацию модульных курсов по выбору учащихся. Стимулом к организации курсов по выбору на предпрофильной ступени является изменение положения об итоговой аттестации, с тем, чтобы учащийся основной школы сдавал выпускной экзамен по предметам, которые планирует изучать на профильном уровне в старшем звене.