Психолого-педагогические возможности игры в активизации познавательной деятельности учащихся

Суть происходящих изменений сводится к тому, как отмечает Г. Д. Кириллова (1980), что в построении урока осуществляется перестановка отдельных звеньев работы учителя и учащихся, применение знаний из заключительного звена в работе превращается в звено, с которого начинается изучение нового материала, это отражается на пересмотре всей работы в целом. Вместе с тем само применение приобретает иной характер, осуществляется в ходе решения новых познавательных задач. Современный педагог должен быть нацелен на такую организацию учебной деятельности учащихся на уроке, которая предполагает самостоятельную работу школьников по самодобыванию знаний под руководством учителя, которая познавательный процесс соединяет с глубокой заинтересованностью детей в результатах труда, с их творчеством. Подход к современному уроку, совершенно справедливо отметил, что в противовес старой дидактике, построенной на воспроизведении готовых знаний, рождается новая современная дидактика, дидактика творческой активности. Как отмечают американские психологи К. Роджерс и А. Маслоу, традиционное обучение во многом противоречит особенностям формирования человеческой психики. К. Роджерс подчёркивал, что согласно законам психологии, на поведение значимо влияет только то — знание, которое связано с открытием, сделанным им самим. Психолог утверждает, что знание, которое добыто лично тобой, истина, которая тобой добывается и усваивается в опыте, не может быть прямо передана другому. Как только кто-то пытается передать такой опыт непосредственно, вместо учения возникает принудительное обучение, результаты которого малозначимы. Выход, по мнению К. Роджерса, в развитии креативных способностей у детей. Данные выводы созвучны и передовой педагогической мысли. Какие проблемы возникают при обучении, известно многим учителям: зазубривание материала и неумение творчески его осмыслить, утрата интереса к учёбе, наличие не истинных мотивов при изучении предмета, а ложных — получение положительной оценки любой ценой. Э. В. Ильенков видел причины этого в том, что в традиционном обучении истина подаётся в готовом виде, пригодном лишь к тому, чтобы погрузить её в память. Однако знания будут прочнее, если будут приобретены самостоятельно, в ходе поиска. Явление будет по-настоящему понято только тогда, когда оно будет творчески осмыслено воспитанником. Особое воспитательное значение Э. Ильенков придаёт творческому обучению. К сожалению, как он отмечал, результатом традиционного обучения становится догматизм и скептицизм у подрастающего поколения. Вся реальная жизнь превращается для ученика в свод неизменных правил и догм, поскольку он привык к заученным ответам на все вопросы. Приученный с детства мыслить и действовать «штампами», человек теряется и становится беспомощным в любой новой для него ситуации. За этим неизменно следует разочарование в обманувшей его жизни, а отсюда — скептицизм и цинизм, как спасение от непонятной ему реальности. Именно поэтому во всём мире всё более популярными становятся инновационные технологии обучения, ориентированные на раскрытие способностей, на всесторонний учёт его психических возможностей. К ним относятся и игровые технологии. Известный педагог В. А. Сухомлинский писал, что духовная жизнь ребёнка полноценна лишь тогда, когда он живёт в мире игры, сказки, музыки, фантазии, творчества. Без этого — он засушенный цветок. В чём преимущества игровых форм обучения? Именно игровые формы урока ставят ученика в центр учебного процесса. При этом он не просто усваивает предлагаемый учителем материал, а сам ищет ответы на поставленные вопросы, применяет эти знания на практике и чётко осознаёт где, когда, каким образом и для каких целей эти знания могут быть применены. В процессе игры происходит активизация познавательной деятельности. Игра относится к числу основных видов деятельности человека, наряду с трудом и ученьем. Она появилась в его жизни с незапамятных времён и до сих пор до конца не разгадана. Игра присутствует в жизни человека постоянно, на всех этапах его жизни. Игра является одним из приёмов, который помогает детям преодолеть трудности в обучении, в развитии познавательных процессов. Учебные игры способствуют самоутверждению учащегося, позволяют выявить те его способности, о которых он сам, может, и не подозревал. Занимательность условного мира игры делает положительно окрашенной монотонную деятельность по запоминанию, повторению, закреплению или усвоению учебного материала, а эмоциональность игрового действия активизирует все психические процессы и функции ребёнка. Основы психологических закономерностей образования и развития учебных умений и навыков заложены в трудах Л. С. Выготского, П. Я. Гальперина, В. В. Давыдова, С. Л. Рубинштейна, Н. Ф. Талызиной. В дидактическом аспекте вопросы формирования умений и навыков получили свое освещение в научных работах Ю. К. Бабанского, М. А. Данилова, А. Е. Дмитриева, Б. П. Есипова, Т. А. Ладыженской, Н. А. Лошкаревой, И. Я. Лернера, И. Т. Огородникова, В. А. Онищука, А. В. Усовой и др.

В рамках исследований психологов Е.А. Кабановой-Меллер, Н. Д. Левитова, А. Н. Леонтьева, Б. Ф. Ломова данный процесс рассматривается с позиции формирования приемов умственной деятельности; на основе содержательных обобщений В. В. Давыдовым; в ракурсе поэтапного формирования умственных действий — Г. Я. Гальпериным, А. В. Запорожцем, Н. Ф. Талызиной. С точки зрения совершенствования содержания образования, повышения познавательной самостоятельности, формирования учебно-познавательных интересов учащихся проблема умений и навыков раскрывается в исследованиях А. М. Арсеньева, Е. Н. Бойко, Э. И. Моносзона, Г. И. Щукиной, Д. Б. Эльконина. Вопросы эффективности теории и практики становления учебных умений и навыков у школьников подробно рассмотрены А. Е. Дмитриевым. Что касается игры, то на сегодняшний день неоспоримо положение о том, что она является мощным средством всестороннего развития личности, источником усвоения различных знаний и умений. В работах психологов, посвященных проблемам использования игры в воспитании и обучении (Ф.Н. Блехер, Л. И. Божович, О. А. Дьячкова, Б.И. Хачапуридзе), указывается на непреходящее значение этого феномена человеческой жизни. Основы теории игровой деятельности разрабатывались такими видными психологами, как Л. С. Выготский, А. Н. Леонтьев, С. Л. Рубинштейн, Д. Б. Эльконин. Вопросам обоснования психологического механизма дидактической игры, особенностям влияния игры на умственное развитие детей уделено особое внимание в исследованиях С. П. Бочаровой, З. А. Грачевой, М. А. Джапаридзе, Е. С. Махлах.

Педагогическая сущность игры, как средства активизации познавательной деятельности школьников, прослеживается на основе исследований А. Б. Аникеевой, З. П. Буслаевой, Н. И. Гамбург, Т. Е. Конниковой, Г. А. Ляпиной, Э. В. Паничевой, К. Д. Радиной, Е. Э. Селецкой, С. А. Шмаковой, М. Г. Яновской и др.

Обоснована и изучена роль игры в обучении отдельным предметам, ее место в структуре урока (Н.В. Огаркова, Л.И. Самгина); выявлены условия эффективного использования игровых ситуаций. Анализ общего состояния проблемы показывает, что дидактами, психологами, методистами проделана значительная работа в решении ряда важнейших теоретических и практических вопросов, связанных с использованием игры в обучении и воспитании.