Содержание работы по взаимодействию дошкольной образовательной организации и семьи по развитию речи детей старшего дошкольного возраста

Анализ психолого-педагогической литературы позволил сделать вывод о том, что, несмотря на достаточно частое употребление термина «педагогические условия», нет четкой формулировки данного понятия.

Среди определений, наиболее соответствующих проблеме проводимого исследования нами было выделено следующее: педагогические условия представляют собой комплекс объективных возможностей, содержания, форм, методов и материально-пространственной среды, которые направлены на решение поставленных педагогических задач. Причем, сюда принадлежат только сознательно созданные в ходе педагогического процесса условия. Согласно приведенному определению, к педагогическим условиям относят сознательно созданные условия для образовательного процесса, именно они обеспечивают эффективность педагогического процесса. Рутбсрг С. Ю. Основы рефлексивного взаимодействия в педагогической практике. — М.: Наука о человеке, 2007.

Выделяя педагогические условия, которые обеспечивают продуктивность взаимодействия, мы обратили свое внимание на рекомендации Н. Н. Яковлевой, которая уверенна, что эффективность определения педагогических условий зависит от конкретной постановки конечной цели и определения результата; она предлагает учитывать и то, что в процессе реализации педагогических задач условия могут выступать в качестве результата и понимания того, что любой педагогический процесс может быть успешно реализован только при определенном комплексе необходимых и достаточных условий. Яковлева Н. Н. Использование технологии «Педагогическая мастерская» для диагностики и коррекции коммуникативных функций речи у учащихся с нарушением интеллекта. Модернизация специального образования лиц с отклонением в развитии: сб. научно-методических трудов. СПб: РГНУ им. А. И. Герцена, 2004.

Особое положение в системе стратегий взаимодействия с родителями ребенка занимает работа по включению семьи в процессы педагогического и родительского сопровождения детей, а также развитие у родителей способности к осознанию целей и возможностей взаимодействия с педагогами и специалистами в вопросах речевого развития детей. Шипицына Л. М. Комплексное сопровождение детей дошкольного возраста. СПб.: «Речь», 2003.

В настоящее время содержание работы с родителями можно реализовать с помощью разнообразных форм: традиционных (коллективных, индивидуальных и наглядно-информационных) или нетрадиционных форм общения педагога с родителями детей дошкольного возраста. Зимняя И. А. Педагогическая психология. М.: Логос, 2004 — с. 131.

Особенно популярны у педагогов и родителей нетрадиционные формы взаимодействия. К ним относятся совместные утренники, конкурсы, «КВН», «Ток-шоу», создание педагогической библиотеки для родителей, организация выставок совместных работ родителей и детей, «Устный журнал» и др. главной целью данных мероприятий является установление неформальных контактов с родителями, привлечение их внимания к детскому саду. В ходе данных встреч родители могут лучше узнать собственного ребенка, т.к. ребенок раскрывается в новой обстановке, родители сближаются с педагогами. Зимняя И. А. указ. Сочинение. с. 15.

Учеными Т. В. Кротовой и О. Л. Зверевой были предложены различные классификации нетрадиционных форм: информационно-аналитических, досуговых, познавательных, наглядно-информационных. Зимняя И. А. указ. Сочинение. с. 21.

Е.П. Арнаутова предлагает методы активизации родителей (игровые, постановка дискуссионных вопросов, демонстрация видеороликов, педагогическая рефлексии и др.). Данные методы способствуют возникновению интереса у родителей к обсуждаемой проблеме, у них возникают ассоциации с собственным опытом. У родителей появляется желание в активном обсуждении предлагаемого им материала для решения проблем. Арнаутова Е. П. Основы сотрудничества педагога с семьей дошкольника. М.: Просвещение, 1994 — с. 64.

Т.Н. Волковская предлагает способы организации и содержание работы с родителями, где самыми продуктивными формами работы с семьями, по ее мнению, являются индивидуальные формы работы, например, индивидуальное консультирование. Волковская Т. Н. Психологическая помощь дошкольникам с общим недоразвитием речи. М.: Книголюб, 2004. Она выделила следующие формы индивидуального взаимодействия педагога и родителя: это совместно обсуждение работы по развитию ребенка, анализ причин проблемного поведения, выработка совместного решения и рекомендаций по преодолению проблем, индивидуальные консультации, беседы и практикумы.

Особое значение имеет содержание работы: необходимо, чтобы в процессе ее реализации педагоги могли повышать свою компетентность, а родители с их помощью анализировали и продумывали свои возможности по проблеме взаимодействия.

В опросах организации родительской рефлексии можно использовать следующие методы: это и разбор педагогических ситуаций, и обсуждение решений педагогических задач, и проведение самоанализа воспитательной деятельности. Смирнова Е. О. Диагностика психического развития детей от рождения до 3 лет: Методическое пособие для практических психологов. 2-е изд. испр. и доп. -СПб.: «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2005.

Методы, позволяющие продумывать цели и способы своего участия в процессе развития и воспитания ребенка, повышают активность родителей в воспитательном процессе, помогают им увидеть свои ошибки и обозначить пути их преодоления, сделать нужными полученные в ходе взаимодействия знания, что позволяет анализировать свои действия и их результат. Применение данных методов дает родителям осознать, что не существует готовых рецептов воспитания, а есть только общие рекомендации, к которыми родитель может обращаться в процессе индивидуального воспитания ребенка. Данные методы формируют у родителей критическое, осознанное отношение к собственной воспитательной деятельности, актуализируя полученные знания. Реан А. Л. Психология человека от рождения до смерти. СПб.: Прайм-Европак, 2002.

Детский сад проводит целенаправленно отбор и поиск новых форм, методов и условий взаимодействия семьи и ДОО в вопросах речевого развития ребенка, поддерживая и помогая ребенку и его родителям. Повышая уровень педагогической и родительской рефлексии в процессе опытно-экспериментальной работы, педагогический коллектив закладывает основу речевого развития ребенка, его полноценного общения и успешной социальной адаптации.

• 1. Активная позиция дошкольной организации во взаимодействии с семьей не только повышает педагогические возможности семьи, но и определяет изменение уровня воспитания и развитая дошкольника; Особое место в системе стратегий взаимодействия с родителями ребенка занимает работа по приобщению семьи к процессам сопровождения детей, а также развитие у родителей способностей к осознанию целей и возможностей взаимодействия с педагогами и специалистами в вопросах речевого развития детей;
• 2. Содержание работы с родителями можно реализовать с помощью разнообразных форм: традиционных (коллективных, индивидуальных и наглядно-информационных) или нетрадиционных форм общения педагога с родителями детей дошкольного возраста. Наиболее продуктивными формами работы с семьями признаны индивидуальные формы взаимодействия, например, индивидуальное консультирование.