Основные идеи концепции тьюторского сопровождения одаренного ребенка

Для повышения эффективности образовательного процесса, построение практики тьюторского сопровождения одаренных детей необходимо вести с учетом следующих идей:

1. Создание единого образовательного пространства, которое невозможно без интеграции учреждений основного, дополнительного и профессионального образования, сетевого взаимодействия, определения точек сотрудничества. Как мы показали ранее, в последнее время в системе образования активно развиваются интеграционные процессы, способствующие созданию единого образовательного пространства детства. Интеграция позволяет создавать новые условия и для выявления и развития одарённых детей. Чтобы развиваться, одаренному ребенку необходимо выходить за рамки учреждения основного образования, выбирать образовательные услуги, оказываемые другими тинами образовательных учреждений в своем районе, регионе. Организация тьюторского сопровождения одарённого обучающегося поможет раскрыть возможности не только учреждения основного образования, но и целой сети других образовательных учреждений посредством предоставления одаренным детям возможности выбора видов деятельности для апробирования и развития своих интересов и возможностей. Тьютор, как носитель информации о спектре образовательных услуг, поможет сориентировать во всём многообразии представляемых услуг дополнительного, профессионального образования. При необходимости, он может организовать взаимодействие с вузами и научно-исследовательскими учреждениями: будет содействовать созданию в вузах, научных учреждениях, средних общеобразовательных учреждениях научных обществ школьников, кружков исследовательского направления; инициировать проведение конкурсов исследовательских работ учащихся. Тьюторскому сопровождению индивидуальных образовательных маршрутов для одаренных детей важно использование при разработке маршрутов возможностей учреждений разных типов, интеграции разных сфер образования. Единство образовательного пространства обеспечит использование кадровых ресурсов профессионального сообщества педагогов, работающих с одаренными детьми в различных образовательных учреждениях.

• 2. Непрерывное развитие одарённого обучающегося. Непрерывность означает преемственность в развитии одарённого ребёнка между всеми ступенями обучения «дошкольное образование — начальная школа — средняя школа — вуз» на уровне идей, целей, содержания и методики работы. Идея преемственности не является новой в педагогике сопровождения. Однако на сегодняшний момент для тьюторского сопровождения она нс решается системно. Особую актуальность приобретает проблема соблюдения преемственности программ основного и дополнительного, основного и профессионального, дополнительного и профессионального образования. Важна преемственность в планировании индивидуального образовательного маршрута одарённого ребёнка и сопровождении его индивидуальной образовательной траектории. Проблемой является сопровождение одарённого ребёнка одним тьютором на протяжении сменяющихся периодов развития ребёнка. Тьютор должен поддерживать ребёнка до тех пор, пока он не станет компетентным и самостоятельным. Тьюторское сопровождение обеспечит непрерывность развития одаренного ребенка как по вертикали (соответствие и взаимосвязь содержания образования и методов работы специфическим особенностям одаренных учащихся на разных возрастных этапах развития), так и по горизонтали (интеграция разных типов образования, обеспечивающая повышенный уровень и широту образовательной подготовки на определенном этапе развития ребенка).
• 3. Исключение перегрузок одарённого обучающегося, т. е развитие при сохранении психического и физического здоровья. Непрерывность сопровождения может осуществляться только при сохранении здоровья ребёнка. В образовательном учреждении одарённый ребёнок часто сталкивается с проблемой загруженности. Это происходит в связи с тем, что одарённый обучающийся привлекает к себе и своим способностям внимание всех, кто с ним работает. Педагоги активно используют его потенциал для проведения праздников, концертов, приглашают к участию в олимпиадах, конкурсах и других массовых мероприятиях, готовят с ним проекты, исследования, выступления на конференции, семинары, «круглые столы». Результаты исследований показали, что одарённый может оказаться участником довольно большого количества олимпиад по разным областям знаний, при подготовке к которым нс учитываются желания и свободное время ребенка, следовательно, происходит перегрузка его психических и физических сил. Педагог-тьютор способен помочь так организовать образовательное пространство подопечного, чтобы сохранить баланс сил и времени, увидеть главное, научить отказываться в пользу своего здоровья.
• 4. Создание гибких, вариативных моделей тьтторского сопровождения на разных возрастных этапах, направленных на поддержку личностного роста обучающегося. Здоровье ребенка можно сохранить при учете возрастных психолого-педагогических закономерностей его развития. Личностное развитие человека, в том числе и одарённого, зависит от его возрастных и индивидуальных особенностей, которые необходимо учитывать в процессе сопровождения. С возрастом связан характер деятельности человека, особенности его мышления, круг его запросов, интересов, а также социальные проявления. Вместе с тем каждому возрасту присущи свои возможности и ограничения в развитии. Знание анатомофизиологических и психических, возрастных и индивидуальных особенностей поможет тьютору эффективно взаимодействовать с одарённым обучающимся. Так, дети младшего школьного возраста отличаются повышенной восприимчивостью, впечатлительностью, хорошей обучаемостью, импульсивностью и исполнительностью. Они склонны к послушанию, подражанию и исполнительности. Для них характерны такие психологические формы поведения, которые указывают на общий возрастной сдвиг в сторону слабости нервной системы. В среднем школьном возрасте отмечается повышенная активность, неутомимость в приложении сил, разнообразие увлечений, склонность к смене видов деятельности. Старший школьный возраст — эго период завершения полового созревания и вместе с тем начальная стадия физической зрелости. Для старшеклассника типична готовность к физическим и умственным нагрузкам. Физическое развитие благоприятствует формированию навыков и умений в труде и спорте, открывает широкие возможности для выбора профессии. Старший школьник стоит на пороге вступления в самостоятельную жизнь. Это создает новую социальную ситуацию развития. Задача самоопределения, выбора своего жизненного пути встает перед старшим школьником как задача первостепенной важности.^[1] Исходя из данных особенностей, необходимо создавать модели его сопровождения. Но так как одарённый обучающийся — это и общее правило, и исключение из правил, то возможен выбор гибкой модели, сообразной опережающему возрастному развитию, при сохранении общих принципов и подходов.

• [1] Мухина, В. С. Возрастная психология: феноменология развития, детство, отрочество: учебник для студентов высших учебных заведений. Изд. 6-естереотип. — М.: Академия, 2000. — 456с.