Заключение. 
Специальная психология. 
Тест детской апперцепции в диагностике психологической защиты

Система психологических защитных механизмов призвана оградить внутренний мир ребенка от информации, которая может разрушить его душевное равновесие. Вот почему формирование защитного процесса — важная и необходимая составная часть развития личности ребенка. Но становление детской системы психологической защиты происходит на фоне разделения инстинктивных желаний ребенка и их осуществления таким образом, что желания остаются на стороне ребенка, а решение об их удовлетворении — на стороне внешнего мира. В связи с этим вспомним слова А. Фрейд о том, что шансы ребенка стать здоровым во многом зависят от того, насколько его «Я» будет способно выносить лишения, т. е. насколько его «Я» будет в состоянии преодолевать неудовольствие и самостоятельно принимать решения. Действительно, опыт, который дети приобретают, переживая и преодолевая трудные жизненные ситуации, неизбежно приводит к изменению их психической сферы — к образованию сознания и самосознания, к развитию и совершенствованию личности и системы ее защиты. Это особенно важно для детей, имеющих задержанное психическое развитие, так как все перечисленные выше процессы у этих детей замедлены и затруднены. Им еще больше, чем детям с нормальным развитием, необходима помощь в организации защитного процесса.

Однако можно предположить, что, поскольку развитие ребенка с ЗПР происходит по общепсихологическим законам, но со своей спецификой, то и организация защитного процесса будет развиваться по общей схеме, но иметь свои особенности, связанные с отклонениями в психическом развитии детей.

В защитных процессах у ребенка с ЗПР, как и у нормальных детей, участвует не один, а сразу несколько механизмов. Однако их совместное участие предполагает целостную реакцию на ситуацию, с тем чтобы достичь более эффективной психологической адаптации. В то же время каждый из выделенных у детей механизмов вносит свой особый вклад в организацию защитного процесса.

Проведенное нами исследование показало, что в группе обследуемых детей с ЗПР наиболее часто используемые механизмы защиты, это идентификация, отрицание и регрессия. Менее используемые — вытеснение, проекция, замещение. При этом значимым отличием группы детей с ЗПР от нормальных детей является преобладание регрессии и слабое использования рационализации.

Мы отмечали, что у младших школьников с ЗПР встречается такой защитный механизм, как идентификация. Важность этого механизма заключается в том, что в норме с его помощью ребенок усваивает образцы поведения значимых для него людей. Идентификация есть необходимое условие для последующего вступления ребенка в социальный мир взрослых. Однако у детей с ЗПР этот защитный механизм часто выступает в виде идентификации с агрессором, что свидетельствует о ранее перенесенном травмирующем опыте и проблемах ребенка во взаимоотношениях со сверстниками.

Использование же детьми с ЗПР такого механизма, как отрицание, скорее связано с уровнем интеллектуальных способностей детей данной группы. Защитный механизм отрицания считается когнитивно более простым и обычно рассматривается как базовый для развития всех остальных механизмов. К простым защитным механизмам относится и избегание. Прототипом отрицания можно считать сон — как некое выключение из потока внешних событий. Прослеживается также взаимосвязь защитных механизмов и совладающего поведения, так как копинг-стратегия «Сплю» входит в список наиболее эффективных совладающих способов поведения и помогает большинству детей экспериментальной группы преодолевать стрессовые ситуации.

Младшим школьникам с задержкой психического развития свойственно регрессивное поведение. Можно предположить, что дети с ЗПР, характеризующиеся эмоциональной неустойчивостью, используют этот защитный механизм, когда они не выдерживают напряжения при взрослых формах поведения.

У детей с ЗПР часто наблюдается необъективная самооценка, что влечет за собой проблемы во взаимоотношениях со сверстниками. В таких случаях реактивное образование — излюбленная защита, главным содержанием которой являются враждебные чувства и агрессивные импульсы. Но на опыте проверено, насколько опасно не уметь держать себя в руках.

Рационализация обеспечивается абстрактным мышлением. Интересно отметить, что если этот механизм и используется детьми с ЗПР, то в основном теми детьми, которые показали достаточно высокие результаты по тесту невербального мышления. У детей с задержанным психическим развитием, имеющим серьезные проблемы в межличностном общении, рационализация может развиваться из-за фрустраций, связанных с неудачами в конкуренции со сверстниками.

Когда дети с ЗПР используют механизм вытеснения, следует очень внимательно отнестись к проблемам этих детей, так как в результате неполного вытеснения часто возникает повышенная тревожность, и следствием вытеснения может стать невроз.

Совершенно очевидно, что большую роль в формировании механизмов психологической защиты играют страхи и тревоги детей, поэтому в работе с младшими школьниками особое внимание следует уделять развитию личности детей, обращаясь к их эмоциональной сфере. Возраст от 7 до 12 лет принято считать аффективным этапом формирования личности. Эмоциональный уровень является основным уровнем нервно-психического реагирования организма ребенка на «вредности». Любая психическая травма, тяжелая болезнь, ситуации нервнопсихического напряжения в школе или дома — все это может обуславливать задержку развития на этапе аффективного формирования личности. В дальнейшем эмоциональная неустойчивость, непосредственность реагирования на внешние события, плохой самоконтроль, неуверенность в себе, тревожность, робость и другие заострения эмоциональных и поведенческих свойств могут затруднить адаптацию ребенка к социальной среде, снизить его способность к правильной оценке ситуации.

Психологическую защиту и копинг-поведение рассматривают как важнейшие формы адаптационных процессов и реагирования личности на стрессовые ситуации. Знание о механизмах их функционирования поможет школьному психологу более эффективно решать вопросы сопровождения ребенка в рамках психологического консультирования или психокоррекционной работы. Одной из задач психологической службы сопровождения может стать оптимизация защитных механизмов ребенка, которые рассматриваются как нормальный механизм психики. То есть, работая с детьми, психолог должен развивать и усиливать те формы защиты, которые характерны для конкретной личности. Ребенку нужно помочь в формировании полноценных стратегий владения собой в трудных жизненных ситуациях, объяснив ему структуру механизмов его психологической защиты и обучив этим стратегиям. Необходимо также создать условия как для осознания детьми неэффективности некоторых форм своего защитного поведения, так и для формирования усвоенных стратегий совладания с внутренним напряжением и беспокойством в трудных жизненных ситуациях. На такой основе развивается самосознание ребенка, идет овладение навыками самоконтроля, самопомощи, психологической и социальной поддержки, формируется способность к самоанализу, пониманию себя и других людей.

Хочется отметить, что, выявляя, изучая и анализируя психологическую защиту у младших школьников, имеющих отклонения в психическом развитии, необходимо в каждом конкретном случае принимать во внимание особенности развития познавательной и эмоционально-волевой сферы этих детей. Только комплексная диагностика позволит психологу составить картину о реальных возможностях конкретного ребенка справляться со стрессовыми ситуациями, позволит выявить потенциал его защитных механизмов и найти верный способ научить ребенка этим потенциалом воспользоваться при столкновении с различными трудностями. Это с одной стороны. С другой — именно Тест детской апперцепции может стать адекватным инструментом диагностического исследования психологических защит у детей с задержанным развитием, учитывая специфику их развития.

Безусловно, детям легче преодолевать проблемы и жизненные неурядицы с помощью взрослых, но задача практического психолога сопровождения в том и состоит, чтобы ребенок, оказавшись один на один с трудной жизненной ситуацией, не растерялся, а сумел бы найти рациональный выход из нее, причем с минимальными потерями для своего психического равновесия.