Влияние познавательной деятельности на развитие интеллектуальных способностей личности

ДиссертацияПомощь в написанииУзнать стоимостьмоей работы

Влияние познавательной деятельности на развитие интеллектуальных способностей личности (реферат, курсовая, диплом, контрольная)

Содержание

ГЛАВА 1. ПСИХОЛОГИЧЕСКАЯ СУЩНОСТЬ ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНЫХ СПОСОБНОСТЕЙ
- 1. 1. Теоретические подходы к проблеме интеллектуальных способностей личности в зарубежной и отечественной психологии
- 1. 2. Структура интеллектуальных способностей
- 1. 3. Условия развития интеллектуальных способностей личности
Выводы по первой главе
ГЛАВА 2. ПОЗНАВАТЕЛЬНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ И
ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНЫЕ СПОСОБНОСТИ ЛИЧНОСТИ
- 2. 1. Психологическая природа познавательной деятельности
- 2. 2. Виды познавательной деятельности
- 2. 3. Изучение взаимосвязи познавательной деятельности и интеллектуальных способностей личности
Выводы по второй главе
ГЛАВА 3. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ВЛИЯНИЯ ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ НА РАЗВИТИЕ ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНЫХ СПОСОБНОСТЕЙ ЛИЧНОСТИ
- 3. 1. Организация опытно-экспериментальной работы
- 3. 2. Анализ действенности влияния мотивационного компонента на уровень интеллектуальных способностей. ИЗ
- 3. 3. Анализ действенности влияния поисково-исследовательской познавательной деятельности на уровень интеллектуальных способностей
Выводы по третьей главе

Актуальность выбранной темы исследования основывается на том, что изменения, происходящие в современном обществе, требуют от человека способности находить свое место в меняющейся социальной ситуации, направляя эти изменения в удобное для себя русло. «В современных условиях интеллектуальный потенциал населения — наряду с демографическими, территориальными, сырьевыми, технологическими параметрами того или иного общества — является важнейшим основанием его прогрессивного развития.» [194, с. 9]. Исследование условий развития интеллектуальных способностей становится актуальной задачей психологической науки, в частности, психологии способностей. Интеллектуальные способности во многом опосредуют успешность деятельности человека, от них также зависит разумность поведения и взаимоотношения субъекта с окружающими.

Современные социально-экономические, информационнотехнологические, психолого-педагогические условия, в которых протекает жизнедеятельность субъекта, обостряют ряд противоречий, разрешение которых требует от человека интеллектуальных способностей и их реализацию в процессе того или иного вида деятельности. Такие противоречия возникают, прежде всего, между:

— потребностью общества в личности, свободно адаптирующейся в современном информационно-технологическом пространстве, и ориентацией образовательной среды человека в большей мере на «традиционную» трансляцию общественного опыта (в виде знаний, умений и навыков);

— необходимостью всестороннего общепсихологического изучения интеллектуальных способностей личности с целью соответствующего их развития у субъекта и отсутствием специальных исследований условий развития интеллектуальных способностейпотребностью субъекта во всестороннем развитии своих интеллектуальных возможностей и отсутствием конкретных индивидуальных приемов совершенствования интеллектуальных способностей в процессе познавательной деятельности.

Данные противоречия особенно обостряются в процессе дошкольного и школьного этапов обучения, поскольку на современном этапе реформирования система образования характеризуется внедрением различных инновационных и развивающих технологий в учебно-развивающий процесс. Применение новшеств приводит, с одной стороны, к совершенствованию технологий обучения, с другой, к увеличению объема информации, которую получают учащиеся. При этом актуальным становится поиск путей, позволяющих субъекту не только ориентироваться в информационном пространстве, но и успешно воспринимать и перерабатывать его.

Таким образом, в последние годы произошли существенные изменения, значительно повысившие роль интеллектуальных способностей.

Эти изменения выявили насущные потребности изучения условий развития интеллектуальных способностей. Также одновременно с проблемой повышения уровня интеллектуального развития личности, возникла проблема специально организованной познавательной деятельности как одного из источников развития интеллектуальных способностей. Данные, полученные в результате исследований М. А. Абрамовой, Г. С. Альтшуллера, А. И. Булычевой, Л. А. Венгера, П. Я. Гальперина, О. М. Дьяченко, А. З. Зака, А. В. Запорожца, Н. С. Лейтеса, У. Матурана, Н. Н. Поддъякова, А. И. Савенкова, М. А. Холодной, Г. А. Урунтаевой, Л. И. Цеханской, В. В. Холмовской, Н. И. Чуприковой и др., свидетельствуют о том, что при одних условиях происходит прогрессирующее развитие интеллектуальных возможностей личности, при других — процесс накопления и интеграции умственного опыта оказывается замедленным и редуцированным [1- 9- 37−39- 48- 54- 75- 106−108- 126- 139- 169- 175- 176- 185- 190- 194]. Следовательно, интеллектуальное воспитание личности — задача не только в идеале желательная, но и реально выполнимая.

Неправомерность отрыва интеллектуальных способностей от социальных факторов неоднократно подчеркивалась в работах зарубежных (А.Бине, Д. Векслер, Д. Кеттелл, Т. Симон) и отечественных (Б.М.Теплов, А. Н. Леонтьев, Н. С. Лейтес, В. Н. Дружинин и др.) психологов. Еще в 1911 году А. Бине впервые заговорил о возможности «умственной ортопедии», то есть серии обучающих процедур, использование которых позволит повысить качество интеллектуальной деятельности" [Цит. по: 194, с. 15]. С этого времени вместе с положениями так называемых факторных теорий интеллекта (Ф.Вернон, Дж. Гилфорд, Р. Кэттелл, Л. Терстоун, Л. Хамфрейс и др.) утвердилась мысль, что интеллект не может быть сведен к простой совокупности знаний или накопленному социальному опыту индивида [56- 57- 65- 68- 192- 203- 207- 209- 223- 227]. По мнению Н. С. Лейтеса «.предпосылки развития умственных способностей человека не являются только природными особенностями. Общественная сущность умственных возможностей человека особенно явствует из того, что формирование и развитие умственных качеств происходит ' каждый раз на основе усвоения общественного опыта «путем овладения понятиями, практическими умениями и т. п.» [108, с. 198].

В отечественной психологии проблема природных основ способностей, в том числе интеллектуальных, решалась в следующих направлениях: изучение психофизиологических задатков умственных способностей [59- 144- 183]- эмоциональной и мотивационной регуляции интеллектуальной деятельности [182]- когнитивных стилей как «способности действовать в уме» [194].

Несмотря на многочисленные теоретические и экспериментальные исследования в области психологии способностей, проблема влияния познавательной деятельности на развитие интеллектуальных способностей личности требует дальнейшего изучения, поскольку среди различных психологических подходов нет единого взгляда на условия развития интеллектуальных способностейне выявлена взаимосвязь между поисково-исследовательской познавательной деятельностью и уровнем развития способности субъекта к обобщению, систематизации, сравнению, аналогии и т. д. Следовательно, необходим дальнейший системный анализ содержания понятия «интеллектуальные способности» и его интеграция с понятием «познавательная деятельность». Актуальность, недостаточная теоретическая разработанность проблемы, ее практическая значимость обусловили выбор темы исследования «Влияние познавательной деятельности на развитие интеллектуальных способностей личности».

Целью исследования является выявление основных закономерностей влияния познавательной деятельности на развитие интеллектуальных способностей личности. В процессе экспериментального исследования рассматривается поисково-исследовательская познавательная деятельность личности.

Объектом исследования являются интеллектуальные способности личности.

Предмет исследования — влияние познавательной деятельности на развитие интеллектуальных способностей личности.

В основу исследования была положена следующая рабочая гипотеза: развитие интеллектуальных способностей (способность к обобщению, способность проводить аналогии, осуществлять умозаключения) осуществляется в процессе поисково-исследовательской познавательной деятельностипродуктивность познавательной деятельности личности определяется формой ее организации и уровнем развития мотивационного компонентаповышение уровня интеллектуальных способностей является следствием приобретения личностью определенных умственных действий, интериоризированных в процессе познания.

Для достижения поставленной цели исследования, определения его объекта, предмета и проверки гипотезы в работе были поставлены следующие задачи: провести теоретический анализ подходов к проблеме интеллектуальных способностей отечественной и зарубежной психологии;

— рассмотреть структуру и условия развития интеллектуальных способностей;

— выявить закономерности развития интеллектуальных способностей личности в условиях поисково-исследовательской познавательной деятельностиорганизовать опытно-экспериментальную работу по влиянию познавательной деятельности на развитие интеллектуальных способностей личностиразработать диагностико-развивающую программу «Развитие интеллектуальных способностей личности в условиях поисково-исследовательской познавательной деятельности».

Методолого-теоретическую основу исследования составили следующие принципы и положения: 1) фундаментальные положения диалектико-материалистической философии о сущности познавательной деятельности человека в трудах К. Маркса, Ф. Энгельса, А. И. Ракитова, В. Н. Филлипова и др.- 2) о развитии личности как процессе взаимодействия биологических и социальных условий в исторической реальности в трудах П. К. Анохина,.

B.А.Лекторского, И. И. Мечникова, И. П. Павлова и др.- 3) о человеке как субъекте деятельности в трудах К.А.Абульхановой-Славской, Б. Г. Ананьева, Л. С. Выготского, В. П. Зинченко, В. Н. Мясищева, А. В. Петровского,.

C.Л.Рубинштейна и др.- 4) положение о взаимосвязи и взаимообусловленности явлений материального мира (труды С. Л. Рубинштейна и его последователей) — 5) принцип единства сознания и деятельности в трудах А. Н. Леонтьева, Б. Г. Ананьева, Б. М. Теплова и др.

Методы исследования. Для решения поставленных задач, проверки гипотезы в процессе выполнения диссертационной работы использовался комплекс, как общенаучных методов (анализ, обобщение, моделирование процесса), так и психологических методов (наблюдение за испытуемыми, тестирование, опрос, эксперимент). Статистическая обработка экспериментальных данных выполнена с помощью пакета компьютерных программ Statistika, в котором использованы процедуры описания и сравнения полученных данных: корреляционный анализ, определение критериев значимости средних различий.

Конструирование методов и методик исследования осуществлялось с использованием литературных данных: о теории и технике создания методов исследования интеллекта и интеллектуальных способностей в работах Л. А. Венгера, П. Я. Гальперина, Р. Амтхауэра, Д. Векслера, О. М. Дьяченко, Н. С. Лейтеса, Дж. Равена, У. В. Ульенковой, М. А. Холодной, В. Н. Дружинина, В. Д. Шадрикова, А. В. Запорожца, Д. Б. Эльконина и др.- о теории и технике применения методик по изучению особенностей мыслительного процесса в исследованиях З. И. Калмыковой, Н. Н. Подцъякова, Э. Д. Телегиной и др.- о теории и технике применения методик по изучению познавательной и когнитивной деятельности личности в исследованиях К.А.Абульхановой-Славской, А. Г. Асмолова, А. М. Волкова, А. Н. Леонтьева, В. Н. Сагатовского, Н. Н. Поддъякова, В. С. Нургалеева, Л. А. Радзиховского и др.

В качестве конкретных психодиагностических методик использовались: сокращенный вариант методики «Прогрессивные матрицы» Дж. Равенасокращенный вариант модифицированного теста Р. Амтхауэрасубтест «Обобщение» модифицированной методики «Овладение детьми общей структурой мыслительной деятельности» У. В. Ульенковойсубтест «Словарный запас» модифицированной методики Д. Векслераметодика «Диагностика степени овладения действиями отнесения свойств предметов к заданным эталонам» О. М. Дьяченкометодика «Диагностика степени овладения моделирующими перцептивными действиями» В. В. Холмовскойметодика «Диагностика степени овладения действиями наглядно-образного мышления» Л. А. Венгераметодика «Диагностика уровня развития логического мышления: действия систематизации» Н. Б. Венгера.

Организация, база и этапы исследования. Базой исследования явились: муниципальное дошкольное образовательное учреждение (МДОУ) № 155 «Центр развития ребенка — детский сад» регионального Центра непрерывного образования (РЦНО) ГОУ ВПО «Кемеровский государственный университет» (г.Кемерово), дошкольный филиал физико-математической гимназии № 1 РЦНО ГОУ ВПО «Кемеровский государственный университет» (г.Кемерово), МДОУ № 83, МДОУ № 153 (г.Кемерово). Периодические исследования проводились также в муниципальном образовательном учреждении (МОУ) «Средняя общеобразовательная школа № 40» и МОУ «Естественнонаучная гимназия № 62» РЦНО ГОУ ВПО «Кемеровский государственный университет» (г.Кемерово). Всего в исследовании на всех этапах опытно-экспериментальной работы приняло участие 240 человек.

Исследование проводилось в три этапа в период с 1999 г. по 2005 г.

На первом этапе (1999;2001гг.) осуществлялся теоретический анализ философской, психологической, педагогической и социологической литературы по проблеме взаимосвязи познавательной деятельности и интеллектуальных способностей личности, разрабатывался инструментарий и гипотеза исследования, основные позиции опытно-экспериментальной работы в образовательных учреждениях. Проводились наблюдения и первый этап опытно-экспериментальной работы в МДОУ № 155 и дошкольном филиале физико-математической гимназии № 1 РЦНО ГОУ ВПО «Кемеровский государственный университет» города Кемерово.

На втором этапе (2001;2004гг.) проводились второй и третий этапы опытно-экспериментальной работы в базовых образовательных учреждениях, уточнялись теоретические позиции исследования, корректировались вопросы теории психологического обеспечения влияния познавательной деятельности на развитие интеллектуальных способностей личности.

На третьем этапе (2004;2005гг.) оформлялись результаты опытно-экспериментальной работы по влиянию познавательной деятельности на развитие интеллектуальных способностей личности. Проводилась проверка и подтверждение выводов, выявленных в теоретической части исследования, о влиянии познавательной деятельности на развитие интеллектуальных способностей личности, обобщались результаты исследования, внедрялись в практику основные положения и подготавливались методические рекомендации.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Интеллектуальные способности — это сложное синтетическое образование, которое включает в себя целый ряд индивидуально-своеобразных свойств личности, являющееся условием успешности какой-либо конкретной деятельности, а также свойств, которые лишь в процессе определенным образом организованной деятельности вырабатываются. В структуре интеллектуальных способностей выделяются вербальные и невербальные способности, которые классифицируются по степени выраженности комбинаторных и процессуальных свойств. Комбинаторные свойства характеризуют способность комбинировать в различных сочетаниях элементы проблемной ситуации и собственных знаний (способность устанавливать связи, соотношения и закономерности). Процессуальные свойства характеризуют способность распознавать, реконструировать или переструктурировать проблемную ситуацию, на основе выбора и применения выработанных операций, приемов и стратегий познавательной деятельности (способность к анализу, синтезу, обобщению, абстрагированию).

2. Познавательная деятельность как функциональное пространство развития интеллектуальных способностей личности, во-первых, детерминирована функциями указанного вида способностейво-вторых, имеет в рамках нашего исследования свою специфическую функцию, интегрированную с первыми: поисково-исследовательскую.

3. Влияние познавательной деятельности на развитие интеллектуальных способностей личности можно рассматривать как определенную психологическую систему: 1) в процессе овладения умственным действием происходит формирование общей стратегии познавательной деятельности- 2) формирование происходит по определенной логической схеме — от выделения отдельного предмета к установлению его связей с другими предметами, в системе которых он существует- 3) осуществление анализа свойств этого предмета в системе его функциональных связей с другими предметами. В этом процессе знания выступают как средство организации и регуляции данной деятельности, что поднимает ее на более высокий уровень.

Научная новизна и теоретическая значимость диссертационного исследования состоит в следующем:

1. На основе результатов теоретических и экспериментальных исследований синтезировано понятие «интеллектуальные способности» как совокупность индивидуально-психологических особенностей личности, являющихся условием успешности какой-либо конкретной деятельности, а также свойств, которые лишь в процессе организованной деятельности вырабатываютсяа также сконструирована соответствующая модель.

2. Поисково-исследовательская познавательная деятельность впервые представлена в теоретическом плане как функциональное пространство развития интеллектуальных способностей личности.

3. Определены условия умственного развития детей старшего дошкольного возраста посредством специальных занятий на примере применения двух вариативных моделей организации познавательной деятельности.

Теоретическая значимость работы заключается в углублении теоретических знаний, получении новых данных о познавательной деятельности и интеллектуальных способностях личности с позиций целостно-функционального подхода Результаты исследования отражают роль поисково-исследовательской познавательной деятельности в развитии интеллектуальных способностей личности. Результаты исследования углубляют знания о специфике развития интеллектуальных способностей и могут быть полезными в последующих исследованиях.

Практическая значимость диссертации определяется выходом ее результатов в практику умственного воспитания личности. Полученные выводы, предложения и рекомендации по диссертации служат основанием для решения практических проблем развития интеллектуальных способностей личности. Разработаны конкретные рекомендации для психологов и педагогов по развитию интеллектуальных способностей, а также способы оптимизации умственного воспитания личности посредством диагностико-развивающей программы «Развитие интеллектуальных способностей личности в условиях поисково-исследовательской познавательной деятельности».

Достоверность результатов исследования обеспечивается их соотнесением с существующими научными литературными данными, достаточным объемом выборки и измеряемых характеристик, корректным использованием процедур статистической обработки эмпирических данных, взаимозависимостью данных, экспериментальной апробацией разработанных положений и рекомендаций по развитию интеллектуальных способностей.

Апробация и внедрение научных результатов. Процесс и основные результаты исследования обсуждались на педагогических советах, заседаниях методических объединений воспитателей, учителей и преподавателей базовых и вспомогательных образовательных учреждений, заседаниях кафедры общей психологии и психологии развития ГОУ ВПО «Кемеровский государственный университет», кафедры общей психологии и истории психологии ГОУ ВПО «Новосибирский государственный педагогический университет».

Материалы исследования представлены на международных, всероссийских и региональных научно-практических конференциях в городах: Кемерово (1999;2002; 2004; 2005), Новосибирск (2001; 2002), Белово (2003), Тверь (2004), Иркутск (2004).

Методолого-теоретические основы работы служили фундаментом разработки Программы учебной деятельности естественнонаучной гимназии № 62 РЦНО ГОУ ВПО «Кемеровский государственный университет» (г.Кемерово), Программы построения воспитательной системы МОУ «Средняя общеобразовательная школа № 40» (г.Кемерово), обоснования Концепции инновационной психолого-педагогической деятельности дошкольного филиала физико-математической гимназии № 1 города Кемерово, разработки Положения о психологической службе МДОУ № 155 «Центр развития ребенка — детский сад» РЦНО КемГУ, МДОУ № 12, 46, 97, 132, 140, 183, 214, прогимназии № 163 (г.Кемерово), организации психологической службы МДОУ № 83 (г.Кемерово), разработки методических программ МОУ дополнительного профессионального образования «Научно-методический центр» (г.Кемерово).

Результаты исследования внедрены в учебную работу (лекции, семинарские и практические занятия, курсовые и дипломные работы) социально-психологического факультета ГОУ ВПО «Кемеровский государственный университет», а также филиалов КемГУ (г.Прокопьевск, г. Белово).

Структура диссертации обусловлена логикой исследования и включает введение, три главы, заключение, библиографический список (231 источник) и приложения.

Выводы по третьей главе.

Анализ результатов опытно-экспериментальной работы показал положительную динамику по развитию всех видов интеллектуальных способностей личности в процессе познавательной деятельности.

Уровень развития интеллектуальных способностей имеет прямую зависимость от степени выраженности мотивационного компонента познавательной деятельности. Выявлены следующие закономерности:

— познавательный интерес старших дошкольников относительно неустойчив. Испытуемые, обучающиеся традиционным способом, больше склонны к выбору интересных задач, а также легко отказываются от интересных интеллектуальных задач в пользу неинтересных в ситуации столкновения мотивов. В случае неудачи при решении задач, склонны к обращению за помощью к взрослому (46,67% случаев);

— испытуемые, обучающиеся проблемным способом, показывают более высокий уровень стремления к умственной деятельности и в большинстве случаев проявляют настойчивость и самостоятельность в решении интеллектуальных задач повышенного уровня (58,33%).

Полученные результаты подтверждают второе положение нашей гипотезы.

Поисково-исследовательская познавательная деятельность способствует повышению уровня интеллектуальных способностей личности. Анализ отношений между уровнем овладения умственным действием в структуре познавательной деятельности и уровнем интеллектуальных способностей личности указывает на значимость этих отношений. Наибольший коэффициент корреляции имеют отношения между уровнем сформированности действий схематизации испытуемых и уровнем развития способности к обобщению (0,542). Второе место занимают отношения между успешностью выполнения действий перцептивного моделирования и уровнем развития комбинаторных способностей (0,481). Третье место занимают отношения между способностью к умозаключениям и уровнем сформированности действий схематизации.

0,451). Высокая корреляционная связь обнаружена у испытуемых между успешностью выполнения действий перцептивного моделирования и уровнем развития способности обнаруживать закономерности в организации вербальной информации (г = 0,441).

Данные вышеуказанной корреляции еще раз подтверждают первое и третье положения нашей гипотезы, поскольку подтвердили влияние поисково-исследовательской познавательной деятельности на уровень развития интеллектуальных способностей.

В процессе овладения умственным действием происходит формирование общей стратегии познавательной деятельности. Формирование происходит по определенной логической схеме — от выделения отдельного предмета к установлению его связей с другими предметами, в системе которых он существует. Затем осуществляется анализ свойств этого предмета в системе его функциональных связей с другими предметами. В этом процессе знания выступают как средство организации и регуляции данной деятельности, что поднимает ее на более высокий уровень.

Полученные теоретические и практические результаты можно использовать как основу для дальнейшей разработки проблем соотношения познавательной деятельности и интеллектуальных способностей.

Подводя итоги настоящей главы, можно сделать вывод о том, что опытно-экспериментальная работа по развитию интеллектуальных способностей субъекта, ее логика, методы проведения и статистической проверки результатов доказали верность выбранных нами направлений исследования и положений его гипотезы.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Теоретико-экспериментальное исследование, проведенное нами по проблеме влияния познавательной деятельности на развитие интеллектуальных способностей личности, позволило нам сделать следующие выводы.

Интеллектуальные способности — это сложное синтетическое образование, которое включает в себя целый ряд индивидуально-своеобразных свойств личности, являющееся условием успешности какой-либо конкретной деятельности, а также свойств, которые лишь в процессе определенным образом организованной деятельности вырабатываются.

Проведенный научный анализ трудов зарубежных и отечественных ученых (Дж.Гилфорд, Д. Векслер, Р. Кэттелл, С. Спирмен, Ф. Вернон, Л. А. Венгер, О. М. Дьяченко, В. Н. Дружинин, В. Д. Шадриков, М. А. Холодная и др.) позволил нам включить в структуру интеллектуальных способностей вербальные и невербальные способности, которые классифицируются по степени выраженности комбинаторных и процессуальных свойств. Комбинаторные свойства характеризуют способность комбинировать в различных сочетаниях элементы проблемной ситуации и собственных знаний (способность устанавливать связи, соотношения и закономерности). Процессуальные свойства характеризуют способность распознавать, реконструировать или переструктурировать проблемную ситуацию, на основе выбора и применения выработанных операций, приемов и стратегий деятельности (способность к анализу, синтезу, обобщению, абстрагированию).

В качестве условий формирования и развития интеллектуальных способностей мы выявляем как социальное окружение, так и индивидуальные особенности личности, познавательную активность, поисково-исследовательскую познавательную деятельность.

Теоретический и экспериментальный анализ проблемы взаимосвязи познавательной деятельности и интеллектуальных способностей показывает наличие достоверной связи сопоставляемых показателей. Анализ связей между уровнями развития интеллектуальных способностей и уровнями познавательной деятельности выявил следующие закономерности: высокий уровень сформированности действия перцептивного моделирования является условием, оптимизирующим развитие способности к выявлению разного рода связей, соотношений и закономерностей в пространственном аспекте, высокий уровень сформированности действия перцептивного моделирования является условием, оптимизирующим развитие способности обнаруживать закономерности в организации вербальной информации. высокий уровень сформированности действий схематизации оптимизирует процесс развития способности к установлению связей между двумя известными идеями или явлениями.

— сформированные мыслительные действия лежат в основе формирования процессов категоризации, выступающих в качестве специфического механизма соотнесения и связывания впечатлений, представлений и идей.

— чем более высока степень овладения познавательными действиями, тем более высокие показатели интеллектуального развития.

Таким образом, сравнительный анализ степени сформированности познавательных действий и уровня интеллектуальных способностей показал их взаимовлияние и взаимообусловленность. Полученные данные позволяют сделать вывод, что степень сформированности действий в структуре поисково-исследовательской познавательной деятельности определяет уровень интеллектуальных способностей личности.

В процессе исследования мы установили основные аспекты влияния систематизированных знаний на развитие интеллектуальных способностей дошкольника.

Во-первых, в процессе усвоения таких знаний дети старшего дошкольного возраста интенсивно овладевали умениями произвольно актуализировать свои прежние знания и использовать их для более глубокого формирования вновь формируемых. В результате специально организованной познавательной деятельности в процессе обучения у детей формировалось умение использовать в процессе усвоения новых знаний достаточно крупные по объему массивы прежних знаний, приобретенных в течение длительного времени. Возможности произвольной актуализации детьми старшего дошкольного возраста системных знаний оказались значительно шире, чем знаний отрывочных, фрагментарных.

Таким образом, в процессе усвоения систематизированных знаний у старших дошкольников происходило интенсивное развитие способности произвольной актуализации и оперирования в мысленном плане все более сложными по структуре знаниями.

Во-вторых, систематизированные знания значительно расширяли возможности самой познавательной деятельности детей и позволяли последовательно подвести их к пониманию наиболее сложных отношений окружающей действительности. Иначе, знания такого вида выступали в качестве основы сложных форм мыслительной деятельности дошкольников.

В-третьих, в процессе усвоения систематизированных знаний происходило формирование общей стратегии познавательной деятельности. Формирование происходило по определенной логической схеме — от выделения отдельного предмета к установлению его связей с другими предметами, в системе которых он существует. Затем осуществлялся анализ свойств этого предмета в системе его функциональных связей с другими предметами. В этом процессе знания выступали как средство организации и регуляции данной деятельности, что поднимало ее на более высокий уровень. Таким образом, прослеживается взаимосвязь и взаимовлияние познавательной деятельности и интеллектуальных способностей.

Интеллектуальное развитие как процесс, формирующийся в деятельности — в непрерывном взаимодействии человека с окружающим миром, исследуется на основе методологического принципа единства сознания и деятельности. С таких позиций открывается возможность для дальнейшего, все более глубокого, последовательного и систематического изучения интеллекта.

Особенности влияния познавательной деятельности на развитие интеллектуальных способностей личности мы проследили в ходе опытно-экспериментальной работы, которая проводилась в три этапа.

Первый этап включал работу по изучению актуального уровня развития интеллектуальных способностей личности испытуемых. На втором этапе исследовалось влияние мотивационного компонента познавательной деятельности на интеллектуальные способности. В процессе третьего этапа организовывалась ситуация решения испытуемыми мыслительных задач с использованием вариативных моделей организации познавательной деятельности в рамках экспериментальной программы «Развитие интеллектуальных способностей личности в условиях поисково-исследовательской познавательной деятельности».

Результаты опытно-экспериментальной работы показали, что развитие интеллектуальных способностей личности возможно при реализации специального психологического обеспечения, включающего совокупность соответствующих условий исследуемого процесса.

Таким образом, опытно-экспериментальная работа позволила нам выполнить задачи исследования и подтвердила верность нашей гипотезы.

Показать весь текст

Список литературы

Абрамова, М. А. Интеллектуальное развитие младших школьников в процессе ознакомления с ИЗО / М. А. Абрамова. М.: Академия, 1999.- 208с.
Абульханова, К.А. О субъекте психической деятельности / К.А.Абуль-ханова. М.: Наука, 1973.- 288с.
Абулъханова-Славская, К. А. Деятельность и психология личности / К.А.Абульханова-Славская. -М.: Наука, 1980.- 335с.
Абулъханова-Славская, К. А. Типология активности личности / К.А.Абульханова-Славская //Психологический журнал. 1985. -№ 5.-С. 3−18.
Аванесов, В. С. Тесты в социологическом исследовании / В. С. Аванесов. -М.: Наука, 1982.-200с.
Айзенк, Х.Ю. IQ: новый взгляд / Х. Ю. Айзенк II Вопросы психологии.-1995.-№ 1.- С. 111−131.
Айзенк, Х., Кэмин, Л- Природа интеллекта. Битва за разум! / Х. Айзенк, Л.Кэмин. М.: ЭКСМО — ПРЕСС, 2002.- 347с.
Акимова, М. К. Интеллект как динамический компонент в структуре способностей /М.К. АкимоваII Автореф. дисс.. к. психол. н. М., 1999.-28 с.
Альтшуллер, Г. С. Найти идею (Введение в теорию решения изобретательских задач (ТРИЗ, АРИЗ 85-В)) / Г. С. Алыпшуллер. Новосибирск: Наука, 1986.-209с.
Ананьев, Б. Г. Человек как предмет познания / Б. Г. Ананьев. J1.: Издательство Ленинградского ун-та, 1968.-339с.
Анастази, А. Психологическое тестирование. Кн. 1 / А.Анастази.- М.: Педагогика, 1982.-316с.
Антология мировой философии. Т.1. М.: Мысль, 1969. — 506с.
Антонова, Г. П. О соотношении компонентов познавательной деятельности детей-шестилеток/Г. 17.Антонова.-Ульяновск: Пресса, 1985.-60с.
Артемьева, Т. И. Методологический аспект проблемы способностей / Т. Н. Артемьева. М.: Наука, 1977.- 184с.
Асеев, В. Г. Мотивация поведения и формирование личности / В. Г. Асеев.- М.: Мысль, 1976.- 158с.
Асмолов, А. Г. Деятельность и установка / А. Г. Асмолов. М.: Изд-во МГУ, 1979.- 151с.
Асмолов, А. Г. Личность как предмет психологического исследования / А. Г. Асмолов. М.: Изд-во МГУ, 1984. — 294с.
Асмолов, А. Г. Психология личности / А. Г. Асмолов. М.: Изд-во МГУ, 1990.-36с.
Базаркипа, Е.В. Национально-психологические особенности проявления любознательности учащихся / Е. В. Базаркина II Автореф. дисс.. к. психол. н. Новосибирск: Без изд-ва, 2001.- 23 с.
Бардина, Р.И., Булычева, А.И. и др. Диагностика умственного развития детей старшего дошкольного возраста / Р. И. Бардина, А. И. Булычева и др. М.: Серия «Психологическая диагностика», 1996. — 113с.
Басов, М. Я. Избранные психологические произведения / М. Я. Басов. -М.: Прогресс, 1975.- 145с.
Березин, Ф.Б. и др. Методика многостороннего исследования личности / Ф. Б. Березин и др. М.: Медицина, 1976. — 186с.
Берлайн, Д. Любознательность и поиск информации / Д. Берлайн II Вопросы психологии, 1966.- № 3.- С. 54−60.
Берулава, Г. А. Психодиагностика умственного развития учащихся / Г. А. Берулава. Новосибирск: Изд-во НГПИ, 1990.- 56с.
Блейхер, В.М., Бурлачук, Л. Ф. Психологическая диагностика интеллекта и личности /В.М.Блейхер, Л. Ф. Бурлачук. Киев: Вища школа, 1984. — 142с.
Блонский, П. П. Память и мышление / П.П.Блонский- СПб.: Питер, 2001.-288с.
Богоявленская, Д. Б. Интеллектуальная активность как проблема творчества/Д.Б.Богоявленская.-Ростов-на-Дону: Изд-во Рост, ун-та, 1983.-173с.
Божович, Л. И. Личность и ее формирование в детском возрасте / Л. И. Божович. М.: Просвещение, 1968. — 464с.
Божович, Л. И. Избранные психологические труды / Л. И. Божович. -М.: Международная педагогическая академия, 1995. 209с.
Брунер, Дж. Психология познания / Дж.Брунер.-М.: Прогресс, 1977.412с.
Брушлинский, А. В. Субъект: мышление, учение, воображение. Избранные психологические труды / А. В. Брушлинский.-Ы.: Изд-во Московского психолого-социального института, 2003. 408с.
Бурлачук, Л.Ф., Морозов, С.М. Словарь-справочник по психодиагностике /Л.Ф.Бурлачук, С. М. Морозов. СПб: Питер, 2000. — 528с.
Вавилов, Н.И., Семенов, В. В. Сравнительные исследования познавательных процессов у мужчин и женщин: роль биологических процессов и социальных факторов / Н. И. Вавилов, В. В. Семенов II Вопросы психологии, 1993.-№ 2.- С. 63−71.
Веккер, Л. М. Психические процессы. Мышление и интеллект. В 2-х т. — Т. 2. / Л. М. Веккер. — Ленинград: Изд-во Ленингр. ун-та, 1980.- 87с.
Веккер, Л. М. Психика и реальность: единая теория психических процессов /Л.М.Веккер. М.: Смысл, 1998. — 685с.
Величковский, Б.М., Капица, М. С. Психологические проблемы изучения интеллекта /Б.М.Величковский, М. С. Капица II Интеллектуальные процессы и их моделирование. М.: Наука, 1987.- С. 120−141.
Венгер, Л. А. Педагогика способностей / Л. А. Венгер.-Ы.:Зшпш, 91Ъ.96с.
Венгер, Л. А. Наша группа: о развитии познавательных способностей ребенка / Л. А. Венгер. М.: Знание, 1978. — 96с.
Венгер, Л.А., Венгер, А. Л. Домашняя школа мышления / Л. А. Венгер, А. Л. Венгер. М.: Знание, 1985. — 80с.
Венгер, Л.А., Дьяченко, О.М. и др. Программа «Развитие»: основные положения /Л.А.Венгер, О. МДьяченко и др. М.: Новая школа, 1994. — 64с.
Веракса, Н. Е. Индивидуальные особенности познавательного развития детей дошкольного возраста / Н. Е. Вераска. М.: ПЕР СЭ, 2003.- 114с.
Веракса, Н.Е., Дьяченко, О. М. Еще не поздно / Н. Е. Веракса, ОМ, Дьяченко. М.: Знание, 1992. — 128с.
Вертгеймер, М. Психология продуктивного мышления / М.Вертгеймер. М.: Прогресс, 1987. — 336с.
Виноградов, А. Г. Проявление творческой интеллектуальной активности в связи с особенностями организации понятийного знания / А. Г. Виноградов // Дисс. .канд. психол. наук. Киев: Киев, ун-т, 1990. — 138с.
Волков, A.M. и др. Деятельность: структура и регуляция. Психологический анализ / А. М. Волков и др. М.: Изд-во МГУ, 1987. — 215с.
Вопросы динамики познавательной деятельности детей дошкольного и школьного возраста / Под ред. Л. А. Ростовецкой. Ростов на Дону: Изд.-во Рост. н/Д гос. пед. ин-та, 1972. — 112с.
Вопросы познавательной деятельности учащихся / Под ред. И. Л. Баскакова. -М.: МГПИ, 1986.- 181с.
Воробьева, Е. В. Влияние способа общения на интеллектуальную продуктивность. Автореф. дисс.. канд. психол. наук / Е. В. Воробьева. М.: Институт психологии РАН, 1997. — 22с.
Выготский, Л. С. Избранные психологические исследования: Мышление и речь /Л.С.Выготский. М.: АПН СССР, 1956. — 519с.
Выготский, Л. С. Собрание сочинений. Т.2 / Л. С. Выготский. М.: Педагогика, 1982. — 506с.
Выготский, Л. С. Педагогическая психология / Л. С. Выготский.- М.: Просвещение, 1991.-378с.
Выготский, Л. С. Психология / Л. С. Выготский.- М.: ЭКСМО ПРЕСС, 2000.- 1007с.
Гальперин, П.Я. К теории программированного обучения / П. Я. Гальперин. М.: Знание, 1967. — 44с.
Гальперин, П.Я. К исследованию интеллектуального развития ребенка / П. Я. Гальперин II Вопросы психологии. 1969. № 1. — С. 15−25.
Гебос, А. И. Психология познавательной активности учащихся / А. И. Гебос. Кишинев: Штиинца, 1975. — 104с.
Гилфорд, Дж. Три стороны интеллекта / Дж.Гилфорд. — М.: Прогресс, 1965.-525с.
Гилфорд, Дж. Структурная модель интеллекта / Дж. Гилфорд II Психология мышления. М., 1965.- С. 112−118.
Гуревич, К. М. Тесты интеллекта в психологии / К. М. Гуревич II Вопросы психологии, 1982.- № 2.- С. 28−32.
Голубева, Э. А. Способности и индивидуальность / Э. А. Голубева. М.: Прометей, 1993.-230с.
Горбатова, Н. М. Взаимосвязь общих и специальных способностей в педагогической и управленческой деятельности / Н. М. Горбатова // Автореф. дисс. .канд. психол. наук. -Иркутск: Без изд-ва, 1996. -25с.
Давыдов, В. В. Проблема развивающего обучения / В. В Давыдов. М.: Педагогика, 1986.-320с.
Диагностика и коррекция психического развития дошкольника / Под ред. Я. Л. Коломинского, Е. А. Панько и др. Минск: Ушверсггэцкае, 1997.-237с.
ДеБоно, Э. Рождение новой идеи/ Э. Де Боно.-Ы.: Прогресс, 1976.-144с.
Де Боно, Э. Латеральное мышление/Э. Де Боно.-СПб: Питер, 1997.-320с.
Доналдсон, М. Мыслительная деятельность детей / М.Доналдсон. — М.: Педагогика, 1985. 191с.
Дружинин, В. Н. Метафорические модели интеллекта / В. НДружинин II Психологический журнал. 1999. № 6. Т. 20. — С. 34−38.
Дружинин, В. Н. Интеллект и продуктивность деятельности: «Модель интеллектуального диапазона» / В. НДружинин II Психологический журнал. 1998. № 2.- Т.19. С. 61−70.
Дружинин, В. Н. Экспериментальная психология / В.НДружинин. -СПб: Питер, 2000. 320с.
Дружинин, В. Н. Психология общих способностей / В. Н. Дружинин. -СПб.: Питер, 2002. 368с.
Дьюи, Д. Психология и педагогика мышления / Д.Дьюи. М.: Совершенство, 1997.-208с.
Дьяченко, М. И. Психологические проблемы готовности к деятельности / М. И. Дьяченко. Минск: Изд-во БГУ, 1976. — 176с.
Дьяченко, О.М., Лаврентьева, Т. В. Психическое развитие дошкольника/ О. М. Дьяченко, Т. В. Лаврентьева. -М.: Педагогика, 1984. 127с.
Егорова, М.С., Зырянова, Н.М., Пьянкова, С. Д. Возрастные изменения генотип средовых отношений в показателях интеллекта / М. С. Егорова, Н. М. Зырянова, С. Д. Пьянкова II Вопросы психологии. — 1993.- № 2.- С. 106−108.
Завалишина, Д. Н. Психологическая структура способностей / Д. Н. Завалишша II Развитие и диагностика способностей. М.: Наука, 1991−64с.
Зак, А. З. Развитие интеллектуальных способностей у детей 6−7 лет / А. З. Зак. М.: Новая школа, 1996. — 288с.
Запорожец, А. В. Развитие рассуждений в дошкольном возрасте / А. В. Запорожец //Дошкольное воспитание. 1947. — № 8. — С.34−38.
Запорожец, А. В. Избранные психологические труды / А. В. Запорожец. -М.: Просвещение, 1986. Т. 1. — 310с.
Землянухина, Т. М. Особенности формирования любознательности / Т. М. Землянухина II Дошкольное воспитание. 1986. № 11.- С.32−35.
Зинченко, В. П. Психологические основы педагогики / В. П. Зинченко.-М.: Гардарики, 2002.-431с.
Изучение перцептивной и мыслительной деятельности учащихся / Под ред. В. Г. Степанова. М.: МОПИ, 1983. — 95с.
Исследование развития познавательной деятельности / Под ред. Дж.Брунера. -М.: Педагогика, 1971. -391с.
Каган, М. С. Человеческая деятельность /М.С.Каган. М.: Политиздат, 1974.-328с.
Карпов, Ю.В., Талызина, Н. Ф. Критерии интеллектуального развития детей /Ю.В. Карпов, Н. Ф. Талызина //Вопросы психологии.-1985.-№ 2. С. 52−59.
Кветной, М. С. Человеческая деятельность: сущность, структура, типы / М. С. Кветной. Саратов: Изд-во СаратГУ, 1974. — 224с.
Клике, Ф. Пробуждающееся мышление. У истоков человеческого интеллекта / Ф.Клике. М.: Прогресс, 1983. — 302с.
Князева, О.Л. Особенности поисковой деятельности дошкольников при решении наглядно-действенных задач / О. Л. Князева II Вопросы психологии. -1987.-N4.- С. 86−93.
Короткова, А. В. Специфика ориентировочной основы в мыслительной деятельности при решении комплексных проблем / А.В.КоротковаН Дисс.. к.психол.н. М.: МГУ им. М. В. Ломоносова, 2005.- 302с.
Кострикина, И. С. Соотношение стилевых и продуктивных характеристик интеллектуальной деятельности у лиц с высокими значениями IQ / И. С. Кострикина // Дисс. .канд. психол. наук.- М.: Ин-т психологии РАН, 2001.-187с.
Кочкаров, Ю.С. О природе способностей / Ю. С. Кочкаров. Черкесск: Ставропольское кн. изд.-во, 1974.-114с.
Кочубей, Б. И. Модель познавательного акта как единицы когнитивной подсистемы деятельности / Б. И. Кочубей // Психологические проблемы профессиональной деятельности. М.: Наука, 1991. — С.24−36. — 166 с.
Крайг, Г. Психология развития / Г. Крайг. СПБ: Питер, 2000. — 992с.
Крамаренко, В. Ю. Интеллект и уровни его развития / В. Ю. Крамаренко // Дисс.. канд. филос. наук. М.: Московский ун-т, 1983.- 230с.
Кречмер, Э. Гениальные люди / Э.Кречмер. СПб: Питер, 1999. — 303с.
Крупное, А. И. Психологические проблемы исследования активности человека / А. И. Крупное II Вопросы психологии. 1984. № 3. С. 25−33.
Крутецкий, В. А. Психология математических способностей школьников / В. А. Крутецкий. М.: Просвещение, 1968.- 432с.
Кудиное, С. К, Гусева, Т.А., Воротнева, О. В. Особенности проявления любознательности у учащихся с разными стилями поведения / С. И. Кудинов, Т. А. Гусева, О. В. Воротнева II Журнал прикладной психологии. 1999. № 2.- С.82−100.
Кудинов, С. И. Полоролевые аспекты любознательности подростков / С. И. Кудинов II Психологический журнал. Т. 19.-№ 1, 1998.- С. 26−36.
Кудрявцев, Т. В. Развитие технического мышления учащихся / Т. В. Кудрявцев.- М.: Высшая школа, 1964. 96с.
Кузьминых, JI.M. Психологический анализ проявления индивидуальных особенностей умственной деятельности младших школьников в процессе обучения/Л. М.КузьминыхIIДисс. канд. психол. н.-Л., 1975. -192 с.
Кулагин, Б. В. Основы профессиональной психодиагностики / Б. В. Кулагин. JI.: Медицина, 1984. — 216с.
Кулюткин, Ю. Н. Мотивация познавательной деятельности / Ю. Н. Кулюткин, Г. С. Сухобская. М.: Педагогика, 1972. — 117 с.
Кулюткин, Ю. Н. Рефлексивная регуляция мыслительных действий / Ю. Н. Кулюткин II Психологические исследования интеллектуальной деятельности. М.: Изд-во МГУ, 1979. — 232 с.
Купер, К. Индивидуальные различия / К. Купер. М.: Аспект Пресс, 2000.- 526с.
Лейтес, Н. С. Об умственной одаренности. Психологические характеристики некоторых типов школьников / Н. С. Лейтес. М.: Изд-во Академии педагогических наук РСФСР, 1960. — 215с.
Лейтес, Н. С. Способности, труд, талант / Н. С. Лейтес. М.: Знание, 1961.-32с.
Лейтес, Н. С. Умственные способности и возраст / Н. С. Лейтес. -М.: Педагогика, 1971. 280с.
Лейтес, Н. С. Способности и умственная одаренность в детские годы. /Н.СЛейтес. М.: Знание, 1984. — 80с.
Лейтес, Н. С. Возрастная одаренность школьников. / Н.СЛейтес. -М.: Academia, 2000.- 320с.
Леонтьев, А. А. Деятельностный ум / А. А. Леонтьев. М.: Смысл, 2001.-392с.
Леонтьев, А. Н. Проблемы развития психики / А. Н. Леонтьев. М.: Изд-во МГУ, 1981.-584с.
Леонтьев, А. Н. Избранные психологические произведения / А.НЛеонтьев. М.: Педагогика, 1983. — 391с.
Леонтьев, А. Н. Философия психологии / А. Н. Леонтьев. М.: Изд-во МГУ, 1994.- 286с.
Леонтьев, А. Н. Деятельность. Сознание. Личность / А. Н. Леонтьев. -М.: Смысл- Издательский центр «Академия»", 2004. 352с.
Леонтьев, В. Г. Психологические механизмы мотивации / В. Г. Леонтьев. Новосибирск: Изд-во НГПИ, 1992. — 216с.
Леонтьев, В.Г. Мотивация и психологические механизмы ее формирования / В. Г. Леонтьев. Новосибирск: ГП «Новосибирский полиграф-комбинат», 2002. — 264с.
Лихи, Т. История современной психологии / Т. Лихи. СПб.: Питер, 2003.-448с.
ЛолерДж. Коэффициент интеллекта, наследственность и расизм / Дж.Лолер. М.: Прогресс, 1982.- 253 с.
Лубочников, П. Г. Психологические механизмы развития образно-логического мышления субъекта в процессе когнитивной деятельности / ПГЛубочников! У Дисс.. к.психол.н. Красноярск: СибГТУ, 2004.-212с.
Лурия, А. Р. Об историческом развитии познавательных процессов / А.РЛурия. М.: Наука, 1974. — 172с.
Люблинская, А.А., Макаров, А. И. Измерительная шкала ума для детей школьного возраста / А. А. Люблинская, А. И. Макаров. Л.: Сеятель, 1926. — 144с.
Мади, С. Теории личности / С.Мади. СПб.: Речь, 2002. — 539с.
Маркова, А. К. Формирование мотивации учения / А. К. Маркова. М.: Просвещение, 1990. — 192с.
Маркова, Н.Г., Бац, Н. Н. Соотношение интеллектуального и творческого компонентов одаренности / Н. Г. Маркова, Н. Н. Бац II Психологическая наука и образование, 2002. № 1. — С.51−58.
Маслоу, А. Психология бытия / А.Маслоу.-Киев: Ваклер, 1997, — 304с.
Матурана, У. Биология познания / У.Матурана. М.: Прогресс, 1996. — С.95−142.
Матюшкин, А. М. Проблемные ситуации в мышлении и обучении / А. М. Матюшкин. М.: Педагогика, 1972. — 208с.
Матюшкин, А. М. Психологическая структура, динамика и развитие познавательной активности / А. М. Матюшкин II Вопросы психологии, 1982.-№ 4.-С. 5−18.
Матюшкин, А. М. Загадки одаренности: Проблемы практической диагностики / А. М. Матюшкин. -М.: Школа-Пресс, 1993. 128с.
Матюхина, М. В. Изучение и формирование мотивации учения у младших школьников / М. В. Матюхина. Волгоград: Изд-во ВГПИ им. А. С. Серафимовича, 1983.-72с.
Матюхина, М. В. Мотивация учения у младших школьников / М. В. Матюхина. -М.: Педагогика, 1984. 144с.
Менчинская, Н. А. Проблемы «самоуправления» познавательной деятельностью человека IН.А.Менчинская. М.: Просвещение, 1975. — 224 с.
Менчинская, Н. А. Исследования по психологии учения и развития//Воспитание, обучение и психическое развитие / Н. А. Менчинская. -М.: НИИ ОП, 1975. 223 с.
Менчинская, Н.А., Моро, М. И. Вопросы методики и психологии обучения арифметике в начальных классах / Н. А. Менчинская, М. И. Моро. М.: Просвещение, 1965. — 224с.
Мерлин, B.C. Очерк интегрального исследования индивидуальности / В. С. Мерлин. М.: Педагогика, 1986. — 253 с.
Мерлин, B.C. Личность как предмет психологического исследования / В. С. Мерлин. Пермь: ПГПИ, 1988. — 80с.
Мид, М. Культура и мир детства / М.Мид. М.: Наука, 1988.- 320с.
Моргун, В. Ф. Типология мотивов учебной деятельности.// Исследование мотивационной сферы личности / В. Ф. Моргун. Новосибирск: НГПИ, 1984.-198 с.
Монтессори, М. Школа для малышей / М.Монтессори. М.: Российский Монтессори-Центр «Мастер», 1992. — 80с.
Морозова, И. С. Мотивация как фактор оптимизации мыслительного процесса /И.С.Морозова!I Дисс. .к.психол.н.-Новосибирск: НГПУ, 1999.- 138с.
Морозова, И. С. Познавательная деятельность личности / И. С. Морозова. Кемерово: Кузбассвузиздат, 2002. — 214с.
Мухина, В. С. Детская психология / В. С. Мухина. М.: Эксмо-ПРЕСС, 2000.-352с.
Найссер, У. Познание и реальность: Смысл и принципы когнитивной психологии / У.Найссер. М.: Прогресс, 1981. — 230с.
Небылицын, В. Д. Избранные психологические труды / В.Д.Небы-лицын. М.: Педагогика, 1990. — 403 2. с.
Носенко, Э.Л. Эмоциональное состояние как опосредующий фактор влияния самооценки на эффективность интеллектуальной деятельности подростка/ Э. Л. Носенко IIПсихологический журнал.-1998.-№ 1.-Т.19.-С. 28−32.
Нургалеев, В. С. Психологические факторы развития воображения в процессе когнитивной деятельности /В.С.Нургалеев// Дисс.. д-ра психол. н. -Новосибирск: НГПУ, 1999. 378с.
Образовательная работа в детском саду по программе «Развитие» / Под ред. О. М. Дьяченко, В. В. Холмовской. М.: Новая школа, 1996.- 64с.
Обухова, Л. Ф. Этапы развития детского мышления / Л. Ф. Обухова. -М.: Изд.- во Моск. ун-та, 1972. 152с.
Обухова, Л. Ф. Детская психология / Л. Ф. Обухова. М.: Тривола, 1995.-357с.
Овчинникова, Т. Н. Личность и мышление ребенка: диагностика и коррекция / Т. Н. Овчинникова. М.: Академический проект, 2000.- 204с.
Пиаже, Ж. Психология интеллекта / Ж.Пиаже.-М.: Международная педагогическая академия, 1994.- 680 с.
Платонов, К. К. Проблемы способностей / К. К. Платонов.-М.: Наука, 1972.-312с.
Платонова, Т. А. Экспериментальное исследование процесса порождения познавательной мотивации / Т. А. Платонова // Автореф. дисс.. канд. психол. наук. М.: Без изд-ва, 1980. — 23с.
Пломин, Р., Прайс, Т. С. Генетика и когнитивные способности / Р. Пломин, Т. С. Прайс II Иностранная психология. 2001. — № 14. — С. 6−17.
Подольский, А. И. Функциональное развитие познавательной деятельности в условиях ее планомерного формирования / А. И. Подольский // Дисс. д-ра психол. н. М., 1987. — 415 с.
Практический интеллект / Под ред. Р.Дж.Стернберга.- СПб.: Питер, 2002. 272с.
Проблемы способностей. М.: Изд.-во Академии педагогических наук РСФСР, 1962. -308с.
Психология одаренности. От теории к практике / Под ред. Д. В. Ушакова. М.: Per Se, 2000. — 80с.
Психологический словарь / Под ред. В. П. Зинченко, Б. Г. Мещерякова. М.: Педагогика — Пресс, 1998. — 440с.
Психологические исследования интеллектуальной деятельности / Под ред. O.K. Тихомирова. М.: Изд-во МГУ, 1979.- 232 с.
Ратанова, М. И. Особенности интеллектуального поведения в подростковом возрасте / М. И. Ратанова II Вопросы психологии, — 1998.- № 4.-С. 112−115.
Рекомендации по выявлению умственно одаренных детей дошкольного возраста / Под ред. О. М. Дьяченко, А. И. Булычевой. — М.: Серия «Психологическая диагностика», 1996. 104с.
Рубинштейн, C.JI. Основы общей психологии / С. Л. Рубинштейн. — М.: Учпредгиз, 1946.-704с.
Рубинштейн, С. Л. Бытие и сознание / СЛ.Рубинштейн. М.: Изд-во АН СССР, 1957.-328с.
Рубинштейн, СЛ. О мышлении и путях его исследования / С. Л. Рубинштейн. -М.: Изд-во АН СССР, 1958. 147с.
Рубинштейн, С. Л. Избранные философско-психологические труды / С Л. Рубинштейн. -М.: Наука, 1997. -463с.
Рубинштейн, СЛ. Основы общей психологии / С. Л. Рубинштейн. — СПб.: Питер, 2005. 713с.
Савенков, А. И. Одаренные дети в детском саду и школе /
A.И.Савенков. — М.: Издательский центр «Академия», 2000. 232с.
Салиев, А. А. Мышление как система / А. А. Салиев. Фрунзе: Кыргызстан, 1974.-246с.
Синяков, Ю. А. О категориях «субъект», «субъективное», «субъективный фактор» / Ю. А. Синяков // Философия и социальная психология. -Л.: Наука, 1976.-196 с.
Склонности и способности / Под ред. В. Н. Мясищева. — Л.: Изд-во Ленинградского ун-та, 1962. 125с.
Слободчиков, В.И., Исаев, Е. И. Психология развития человека /
B.И.Слободчиков, Е. И. Исаев. М.: Школьная пресса, 2000. — 416с.
Словарь практического психолога / Сост. С. Ю. Головин. М.: ООО «Издательство ACT», 2003. — 800с.
Слово и образ в решении познавательных задач дошкольниками / Под ред. Л. А. Венгера. М.: ИНТОР, 1996. — 128с.
Содержание и методы умственного воспитания дошкольников / Под ред. Н. Н. Поддъякова. М.: Педагогика, 1980. — 216с.
Стернберг, Р. Д. Триархическая теория интеллекта / Р. Д. Снернберг II Иностранная психология. 1996. — № 6. — С. 54−61.
Степанова, Е.И., Грановская, Л. Н. Микровозрастной подход к исследованию интеллекта взрослых / Е. И. Степанова, Л. Н. Грановская II Психологический журнал.- 1996.- Т. 1.- № 5.- С.54−65.
Суханов, А. А. Влияния экологически неблагополучной среды на интеллектуальное развитие детей / А. А. Суханов!I Дисс.. к.психол.н.-М., 2005.-182с.
Терехова, Т. А. Мотивационная детерминация познавательной деятельности/Г.^.Терехова/IJuq, q,.. д-ра психол.н. Новосибирск, 2000.-334с.
Тихомиров, О. К. Структура мыслительной деятельности человека / O.K. Тихомиров. М.: Изд-во МГУ, 1969. — 304с.
Тихомиров, О. К. Психология мышления / О. К. Тихомиров. М.: Изд-во МГУ, 1984.- 270 с.
Теплое, Б. М. Проблемы индивидуальных различий /Б.М.Теплов.- М.: Изд-во Академии педагогических наук РСФСР, 1961. 536с.
Узнадзе, Д. Н. Психологические исследования / Д. Н. Узнадзе. М.: Наука, 1966.-450с.
Урунтаева, Г. А. Дошкольная психология / Г. А. Урунтаева. М.: Академия, 2001.- 336с.
Урунтаева, Г. А., Афонькина, Ю. А. Практикум по дошкольной психологии /Г.А. Урунтаева, Ю. А. Афонькина. М.: Академия, 2000. — 304с.
Философский энциклопедический словарь/Ред.колл.: С. С. Аверинцев и др. 2-е изд. М.: Советская энциклопедия, 1989. — 815с.
Фингелькурц, Ан.А. Межполушарная ассиметрия мозга, интеллектуальная одаренность и близнецы / А.Ан.Фингелъкурц II Вопросы психологии. 1998.-№ 5. — С. 12−15.
Формирование познавательной деятельности личности / Под ред. Г. Т. Зайцева. Свердловск: Свердловский педагогический институт, 1976.-95с.
Хейссерман, Э. Потенциальные возможности психического развития нормального и аномального ребенка. Оценка интеллектуального, сенсорного и эмоционального развития / Э.Хейссерман. М.: Просвещение, 1964. — 390с.
Холодная, М. А. Существует ли интеллект как психическая реальность? / М. А. Холодная II Вопросы психологии.- 1990.- № 5. С. 121−128.
Холодная, М. А. Когнитивные стили и интеллектуальные способности / М. А. Холодная II Психологический журнал. 1998, — Т. 13.- № 3.- С. 84−93.
Холодная, М. А. Психология интеллекта / М. А. Холодная. СПб.: Питер, 2002.- 272 с.
Чуприкова, Н. И. Умственное развитие и обучение / Н. И. Чуприкова. -М.: АО «Столетие», 1995 .-180с.
Шадриков, ВД., Аниснмова, Н.П., Корнеева, Е. Н. Познавательные процессы и способности в обучении / В. Д. Шадриков, Н. П. Анисимова, Е. Н. Корнеева. М.: Просвещение, 1990. — 142 с.
Шадриков, ВД. Деятельность и способности / В. Д. Шадриков. М.: Логос, 1994.-243 с.
Шадриков, В. Д. Введение в психологию: Способности человека / В. Д. Шадриков. -М: Логос, 2002.- 159с.
Элъконин, Д. Б. Избранные психологические труды I Д. Б. Эльконин. -М.: Международная педагогическая академия, 1995.- 220с.
Ямпольский, Л. П. Измерение продуктивности интеллектуальной деятельности / Л. П. Ямполъский И Вопросы психологии,-1984.- № 5.-С. 142−147.
Ярошевский, М. Г. История психологии / М. Г. Ярошевский. М.: Издательский центр «Академия», 1996. — 416с.
Bohman, S. What is Intelligence? / S.Bohman. Stockholm: Almqist & Wiksell Intern, 2000.- 214p.
Cattell, R. B. Human motivation and the dynamic calculus / R.B.Cattell.-N.Y.: Praeger, 1985.- 164p.
Eysenck, H.J. A Model for intelligence///./.Eysenck. -Berlin, 1982.- 126p.
Eysenck, H.J., Eysenck, M.W. Personality and individual differences. A natural science approach / H.J.Eysenck, M. W.Eysenck.-N.Y.-London, 1985. 84p.
Guilford, J. Personality / J. Guilford. New York: Mc Graw-Hill, 1959.
Guilford, J.P., Hoepfner, R. The Analysis of Intelligence / J.P.Guilford, R. Hoepfner. New York: Mc Graw-Hill, 1971.
Hoffmann, J., Ziessler, M. Begriffe und ihre Merkmale Zeitschrift fur Psychologie. V. 19/ J. Hoffmann, M.Ziessler. 1982.
Humphreys, L.G. Critique of Cartel’s theory of fluid and crystallized intelligence: A critical experiment. J. of Educational Psychology. V.58 (3) / L.G.Humphreys. -1967.- P. 129−137.
Hunt, E. On the nature of intelligence / E. Hunt II Science. V. 219. N4581, 1983.- P. 141−146.
Hunt, E. The role of intelligence in modern society / E. Hunt II American Scientist. V. 83, 1995. P. 356−368.
Kagan, J. Reflection-impulsiviti: The generality and dynamics of conceptual tempo / J. Kagan II J. of Abnormal Psychology. V. 77, 1965. P.155−187.
Klix, F., Hoffmann, J. Cognition and Memory / F. Klix, J. Hoffmann-Berlin: VEB Deutscher Verlag der Wiscenschaften, 1980. 306p.
Maslow, A. Motivation and Personality / A.Maslow. New York, 1954.
Meili, R. Structur der Intelligenz / R.Meili.- Bern: Huber, 1981.
Neisser, U. Cognitive Psychology / U.Neisser.- N.Y., 1966. 516p.
Neisser, U. The concept of intelligence. In: / U. Neisser II Sternberg R.J., Detterman D.K. (Eds.). Human intelligence: Perspectives on its theory and measurement. Norwood. New Jersey: Ablex Publ. Corp., 1999. 214p.
Nuttin, J. La Structure de la personalite / J.Nuttin. Paris, 1925, — 234p.
Piaget, J. The Psychology of Intelligence I J.Piaget. London, 1947.
Raven, J. С. Progressive Matrices / J. C.Raven. London, 1965.
Royce, J.R. The conceptual framework for a multivariate theory of individuality / J.R.Royce II Multivariate Analysis in Psychological Theory. L. 1973. -P.l 12−148.
Staats, A. W. Learning and cognitive development / A. W.Staats. Chicago (III): Univ. of Chicago Press, 1970.
Sternberg, R.J. Inside Intelligence. / R.J.Sternberg II Amer. Scientist, 1986.-P. 137−143.
Sternberg, R.J. Intellectual styles. Theory and classroom implications. In: / R.J.Sternberg II Pressusen B.Z. (Ed.). Leaning and thinking styles: Classroom, interaction. Washington DC: Nat. Educ. Association, 1990. P. 18−42.
Thompson, J. Intelligence. In: // Guffin P. Mc., Shanks M.F., Hodgson R. J., (Eds.) The Scientific Principles of Psychology / J.Thompson. N.Y.: Grune & Stratton, 1984. — P. 460−484.
Vernon, P.E. Intelligence and Attainment Tests / P.E. Vernon.- London, I960.- 128p.
Vernon, P.E. The structure of human abilities / P.E. Vernon. N.Y., 1950.
Wechsler, D. Cognitive, Cognative and Non- intellective Intelligence. // Studies in Individual Differences / D.Wechsler. N.Y., 1991. — 74p.
Wechsler, D. Manual for the Wechsler Intelligence Scale for Children (Revised) / D.Wechsler. N.Y., 1974.- 286p.
Werner, H. Comparative psychology of mental development IH. Werner. -N.Y.: Intern. Univ. Press, 1957. 94p.
Zajons, R. The decline and rise of scholastic aptitude scores / R. Zajons II American psychologist. August, 1986. 156p.

Заполнить форму текущей работой