Вопросы и задания

• 1. В 20-е гг. представители педологической науки предлагали взрослым, работающим с детьми, и самим детям ряд вопросов с целью изучения их отношения к игре и выявления степени осознания ее вклада в детское развитие^[1]. Подумайте, можно ли эти вопросы использовать при опросе или анкетировании современных взрослых и детей? При необходимости модифицируйте форму предъявления вопросов, сохранив их содержание, и проведите с их помощью:
  • • анкетирование студентов группы с последующим обобщением и обсуждением полученных результатов;
  • • опрос учеников одного из классов начальной школы также с последующим обобщением и обсуждением полученных данных.

Вопросы для детей.

• 1. В какие игры ты играешь?
• 2. Какие из них тебе больше всего нравятся? Почему?
• 3. Какие игры тебе не нравятся? Почему?
• 4. Придумываешь ли ты сам игры и какие?
• 5. Как ты любишь играть, один или с другими? Почему?
• 6. С кем ты больше любишь играть, с мальчиками или девочками, со старшими или с младшими? Почему?

Вопросы для взрослых.

• 1. Какую свою игру, как самую раннюю, вы можете припомнить? Опишите ее и укажите приблизительно возраст, к которому она относится.
• 2. Начиная с какого возраста вы начали осознавать себя как играющее существо? С какими играми связаны ваши воспоминания?
• 3. С какого возраста вы непрерывно начали помнить себя, как играющее существо?
• 4. Опишите по возможности подробно порядок смены игр, начиная с самых ранних?
• 5. К какому возрасту следует отнести описанные вами игры?
• 6. Какие из перечисленных игр были наиболее любимыми? Почему они вам нравились?
• 7. До какого возраста игры носили одиночный характер?
• 8. С какого возраста в играх стал сказываться элемент соревнования?
• 9. С какого возраста явилась потребность в играх общественных, с делением на партии и т. д.
• 10. Как влияла среда на характер и смену игр?
• 11. Как относились старшие к вашим играм (вмешательство, навязывание, безучастно)?
• 12. Как влияло товарищество на характер и смену игр (игры с однолетками своего и другого пола, одинакового и различного социального положения)?
• 13. Какое влияние вы приписываете играм детства на склад вашего характера?

• 14. В какой связи стоит преобладание тех или иных игр с основными особенностями вашей личности?
• 2. Познакомьтесь с выдержкой из Приказа Министерства образования РФ № 1917 от 26.06.2000 «Об экспертизе настольных, компьютерных и иных игр, игрушек и игровых сооружений для детей» и проведите согласно предлагаемым в ней критериям анализ детских игр и игрушек, выбранных по вашему усмотрению.

«…4. Устанавливается две группы Критериев.

4.1. Критерии группы 1 обеспечивают безопасность ребенка, его защиту от негативных влияний игрушки на здоровье и эмоциональное благополучие.

В эту группу включены Критерии, защищающие ребенка от таких качеств игрушки, которые:

• 4.1.1. Провоцируют ребенка на агрессивные действия.
• 4.1.2. Вызывают у него проявление жестокости по отношению к персонажам игры, в роли которых выступают играющие партнеры (сверстники, взрослые) или сама сюжетная игрушка.
• 4.1.3. Провоцируют игровые сюжеты, связанные с безнравственностью и насилием.
• 4.1.4. Вызывают нездоровый интерес к сексуальным проблемам, выходящим за рамки возрастной компетенции ребенка.
• 4.1.5. Провоцируют ребенка на пренебрежительное или негативное отношение к расовым особенностям и физическим недостаткам других людей.
• 4.2. В состав Критериев группы 2 включены качества игрушки, направленные на обеспечение развития ребенка:
• 4.2.1. Полифункциональность. Игрушка может быть гибко использована в соответствии с замыслами ребенка, сюжетом игры в разных функциях.
• 4.2.2. Возможность применения в совместной деятельности. Игрушка может быть пригодна к использованию в коллективных видах деятельности (в том числе с участием взрослого) и может инициировать совместные действия.
• 4.2.3. Дидактическая ценность. Игрушка выступает средством обучения ребенка.
• 4.2.4. Эстетическая ценность. Игрушка является средством художественно-эстетического развития ребенка, приобщает его к миру искусства; может являться изделием художественного промысла.
• 4.3. Наличие у игрушки хотя бы одного из качеств группы 1 означает несоответствие этой игрушки Критериям.

Наличие у игрушки хотя бы одного качества группы 2 свидетельствует об ее образовательной ценности…"^[2]

• 3. Понаблюдайте за проведением дидактических игр на уроках в разных классах разными педагогами и проанализируйте их работу по следующей схеме: А. Подготовка к игре:
  • • соответствие задач и содержания игры возрастным и индивидуальнотипологическим особенностям учащихся;
  • • соответствие игры текущим задачам образовательной работы;
  • • адекватность места игры в структуре урока;
  • • качество подготовки игрового материала;

• приемы введения учеников в ситуацию игры и обеспечения игровой мотивации.

Б. Организация и ход игры:

• • соответствие формы организации игры возрастным и индивидуальнотипологическим особенностям учеников;
• • активность детей в ходе игры;
• • характер игрового поведения педагога;
• • регуляция игровых взаимоотношений, разрешение и предотвращение конфликтов;
• • контроль за выполнением правил;
• • итоговая оценка деятельности детей в ходе игры (критерии, характер, форма, содержание, объективность, эмоциональность).
• 4. Во время педагогической практики проведите наблюдение за тем, какие именно игры и как организует педагог с учениками своего класса. Оцените его игровую тактику, выделив положительные и негативные особенности. Продумайте, какие рекомендации возможно дать педагогу по оптимизации тактики проведения игры.
• 5. К числу наиболее типичных тактических ошибок педагога при организации детской игры могут быть отнесены:
  • • отсутствие учета настроения детского коллектива, которому адресуется игра; в этом случае, наметив программу использования определенной игры, педагог начинает осуществлять ее, не сообразуясь с эмоциональным, физическим состоянием детей и их желаниями, тем самым нарушая основную педагогическую заповедь о добровольности вхождения участников в игру;
  • • неправильное введение детей в игровую ситуацию (слишком долгое, излишне подробное и неэмоциональное знакомство детей с правилами и содержанием игры; неверно выбранные интонации и т. д.);
  • • медленный темп и ритм игры (длительные разъяснения, дискуссии, пререкания с отдельными игроками по поводу соблюдения правил, очередности хода и т. д.; частые остановки, перерывы в ходе игры из-за замечаний дисциплинарного порядка, стремление педагога во что бы то ни стало довести до сознания ребенка допущенную ошибку и т. д.);
  • • небрежность в руководстве игрой (отсутствие необходимого контроля за соблюдением правил, их противоречивое толкование, невнимание к физическому и эмоциональному состоянию игроков и т. д.);
  • • авторитарность в руководстве игрой, подавление настроения и мнения игроков;
  • • мелочное, излишне пунктуальное следование правилам;
  • • пристрастность в отношении отдельных игроков.

Проанализируйте на семинарском занятии каждый вариант ошибочной тактики педагога и спрогнозируйте возможные последствия. На основании анализа выработайте ведущие позиции правильной игровой тактики педагога.

• [1] См.: Игра и игрушка: педологический сборник / под ред. Н. А. Рыбникова. М. ;Л., 1926. С. 72.
• [2] Вестник образования. М., 2000. № 17. С. 7—8.