Терминологический словарь. 
Психология интеллекта. 
Парадоксы исследования

Абстракция — мыслительная операция отвлечения отдельных признаков объекта и представления их в изолированном от остальных признаков виде. За счет прибавления к этим абстрагированным признакам дополнительной информации оказывается возможным формирование новых понятий.

Анализ — мыслительная операция расчленения целого на части.

Антропоцентричная школа — такой тип общеобразовательной школы, в которой на первом месте оказываются права и интересы каждого ученика и в которой вся система учебно-воспитательных воздействий направлена на его всестороннее личностное развитие.

Архетип — связи между представлениями (впечатлениями, образами и т. п.), переходящие из поколения в поколение и актуализирующиеся в индивидуальном опыте в «нештатных» ситуациях (обучение новым видам деятельности, экстремальные формы адаптации, творчество и т. д.).

Вербальный — имеющий отношение к знаковому материалу (словам, текстам, математическим символам) и процессам оперирования с этим материалом. Вербальные тесты интеллекта — тесты, требующие от испытуемого умения раскрывать значения слов, строить суждения, выполнять операции с цифрами и буквами.

Визуализация — процесс перевода определенного содержания на уровень образов и оперирование этими образами (мысленно представить маршрут своего движения с работы домой, мысленно увидеть содержательную структуру понятия или текста, мысленно воспроизвести образ будущей ситуации с выделением ее существенных аспектов и т. д.).

Визуальный — имеющий отношение к мысленному представлению информации в виде пространственных образов той или иной степени обобщенности вплоть до создания качественно новых образных моделей тех или иных идей и понятий.

Воспитание — целенаправленная деятельность взрослых по передаче новому поколению общественно-исторического опыта (в широком смысле); создание условий для развития индивидуальных психологических ресурсов ребенка с целью подготовки его к продуктивной и самодостаточной жизнедеятельности (в узком смысле).

Децентрация — психический механизм, посредством которого преодолевается влияние субъективных состояний на познавательную деятельность, в частности, в виде готовности варьировать точку зрения при восприятии объекта и рассматривать его с позиции другого человека, а также способности сосредотачивать внимание на его объективно-значимых признаках.

Дивергентные способности — интеллектуальные способности, проявляющиеся в готовности выдвигать множество в равной мере правильных идей относительно одного и того же объекта.

Духовный интеллект — способность решать экзистенциальные проблемы (жизни и смерти, добра и зла и т. д.), достигать высших состояний сознания и расширять границы осознания происходящего, вести добродетельный образ жизни (прощать, быть благодарным, проявлять сострадание и т. п.), осуществлять саморегуляцию своей жизнедеятельности.

Зона ближайшего развития — процесс психологического развития, который проходит ребенок в условиях сотрудничества со взрослыми и с их помощью.

Избирательная осмысленность (mindfulness) — специфическая форма концептуализации происходящего, когда человек способен видеть множество возможных перспектив какой-либо ситуации, открыт восприятию привычной информации в новом свете, принимает во внимание контекст, способен создавать новые категории за пределами нормативного знания.

Импрессинг — явление, связанное с исключительной ролью некоторых впечатлений, которые с особой яркостью запечатлеваются в памяти субъекта и которые служат толчком к последующей — иногда внезапной — перестройке его ментального опыта. И. может иметь место как в детском, так и во взрослом возрасте. Следствием импрессинговых впечатлений является формирование новой познавательной склонности, качественно новой формы осознания определенной проблемной области и т. д.

Импринтинг — специальная форма научения у животных (птенцов и детенышей высших позвоночных) в виде чрезвычайно быстрого запечатления в индивидуальном опыте появившейся на свет особи биологически значимых объектов. Следствием И. является новая адаптационная форма поведения (например, следование утят за матерью-уткой и т. п.).

Индивидуальность — определение человека с точки зрения своеобразия его психофизиологических и психологических качеств, отличающих его от других людей и характеризующих уникальность его возможностей в сфере взаимодействия с окружающим миром.

Инсайт (буке. — озарение) — внезапное понимание существа проблемной ситуации, выражающееся в возможности мысленно увидеть связи между ее элементами под новым углом зрения.

Интегральный интеллект — это способность преднамеренно использовать особые расширенные состояния сознания, в которых индивидуальное понимание соединяется с надличностным, выходящим за пределы разума индивидуума и его сенсорных органов.

Интеграция — состояние связности отдельных дифференцированных элементов в целом, а также процесс, ведущий к такому состоянию. И. характеризуется упорядочением и организацией отдельных элементов в некоторое целостное образование с появлением у последнего качественно новых (системных) свойств. Степень И. может служить показателем уровня развития любого сложного объекта.

Интеллект — форма организации индивидуального ментального опыта в виде наличных ментальных структур, порождаемого ими ментального пространства отражения и строящихся в рамках этого пространства ментальных репрезентаций происходящего.

Интеллектуальная одаренность — уровень развития и тип организации индивидуального ментального опыта, которые обеспечивают возможность творческой интеллектуальной деятельности, то есть деятельности, связанной с созданием субъективно и объективно новых идей (продуктов), использованием инновационных подходов к решению проблем, открытостью противоречиям и «невозможным» ситуациям.

Интеллектуальное воспитание — создание условий для совершенствования интеллектуальных возможностей каждого ученика за счет обогащения его ментального опыта на основе индивидуализации учебного процесса и внеучебной деятельности.

Интеллектуальные способности (или общие познавательные способности) — свойства интеллекта, характеризующие успешность интеллектуальной деятельности и качественно своеобразие ее реализации; разные виды интеллектуальных способностей проявляются в зависимости от предметно-специфического содержания проблемной ситуации.

Интенциональные способности — психические свойства, имеющие отношение к избирательной направленности познающего субъекта на определенный аспект реальности под влиянием индивидуальных предпочтений, убеждений, умонастроений; характеризуют успешность интеллектуальной деятельности с точки зрения согласованности выбора объекта изучения с личным опытом человека.

Интенциональный опыт — ментальные структуры, которые лежат в основе индивидуальных интеллектуальных склонностей. Их основное назначение заключается в формировании субъективных критериев выбора конкретной предметной области, направления поиска решения, предпочтения тех или иных источников информации и т. д.

Интенция — направленность субъекта на определенный объект (вид деятельности и т. п.).

Интуиция — способность приходить к интеллектуальному результату бессознательно в условиях отсутствия необходимых знаний на основе появления субъективного чувства «безусловной правильности» определенного решения («Я не знаю, почему, но я уверен в том, что…»).

Категориальные способности — психические свойства, имеющие отношение к продуктивности процессов категоризации и обеспечивающие возможность категориального обобщения (отнесения соответствующего объекта к определенной категории на основе преобразований в системе категориальных признаков разной степени обобщенности).

Категориальные структуры — мыслительные формы обобщения культурно-исторического и индивидуального опыта человека, представленные в виде системы категориальных признаков (категорий) разной степени обобщенности.

Категоризация — отнесение отдельного объекта к определенному классу, то есть его содержательная интерпретация (например, «этот объект — равнобедренный треугольник», «этот человек — интеллектуально одаренная личность» и т. п.).

Когнитивная карта — образ знакомого предметного окружения, обеспечивающий возможность мысленного перемещения в пространстве.

Когнитивная сложность — см. Конструкт.

Когнитивная схема — форма активной организации прошлого опыта, предполагающая возможность его изменения в процессе хранения и приспособления к новым требованиям деятельности.

Когнитивные стили — индивидуально-своеобразные способы переработки информации о своем окружении.

Когнитивный — имеющий отношение к психическим механизмам переработки информации на разных уровнях познавательного отражения (как преобразуется информация в условиях ее восприятия, как организуется хранение информации в долговременной семантической памяти, как строятся дедуктивные умозаключения и т. д.).

Когнитивный опыт — ментальные структуры, обеспечивающие хранение, упорядочение и преобразование наличной и поступающей информации и отвечающие за воспроизведение в психике познающего субъекта устойчивых закономерных аспектов его окружения. Их основное назначение — участие в оперативной переработке текущей информации об актуальном воздействии.

Компетентность — особый тип организации предметно-специфических знаний, позволяющий принимать эффективные решения в соответствующей предметной области деятельности.

Конвергентные способности — психические свойства, которые обнаруживают себя в показателях эффективности переработки информации, в первую очередь, в показателях правильности и скорости нахождения единственно возможного (нормативного) ответа в регламентированных условиях деятельности.

Конструкт — субъективная оценочная шкала, представленная в виде признака и его антонима, на основе которой человек анализирует и категоризирует объекты, события, других людей (например, «добрый — злой», «разрешимый — неразрешимый», «сильный — слабый» и т. д.). В зависимости от того, сколько таких конструктов представлено в индивидуальном ментальном опыте и как они связаны друг с другом, человек строит либо многомерную, либо упрощенную модель действительности. Соответственно можно говорить о когнитивной сложности либо когнитивной простоте познавательной сферы личности.

Концептуальные способности — психические свойства, обеспечивающие возможность порождения новых ментальных содержаний, не представленных в актуальных внешних обстоятельствах и отсутствующих в усвоенных индивидуальных знаниях (выявление скрытых признаков, связей, закономерностей; конструирование новых представлений и идей, включая концептуальные метафоры; интерпретации и т. п.).

Концептуальные структуры — интегральные (сложные по когнитивному составу), иерархически организованные ментальные образования, обеспечивающие возможность порождения новых ментальных содержаний; психический носитель понятий как единиц объективно существующего знания.

Коэффициент интеллекта — соотношение умственного возраста (УВ) к хронологическому (ХВ), определяемое по формуле УВ/ХВ х 100% и обозначаемое символом 7Q. Чем больше баллов набирает испытуемый при решении тестовых задач по сравнению с нормой исполнения для своего возраста, тем выше его IQ.

Креативность — способность к порождению оригинальных идей и использованию нестандартных способов интеллектуальной деятельности (в широком смысле); дивергентные способности (в узком смысле).

Критерии эффективности учебного процесса — КИТСУ-критерии (компетентность, инициатива, творчество, саморегуляция, уникальность склада ума) как показатели уровня развития интеллектуальных возможностей школьника.

Кристаллизация опыта — радикальная реорганизация индивидуального ментального опыта под влиянием некоторого «ключевого» впечатления (переживания) в условиях взаимодействия личности с определенной предметной областью.

Ментальная репрезентация — оперативный умственный образ того или иного конкретного события (то есть то, как человек воспринимает, понимает и объясняет происходящее).

Ментальное пространство — динамическая форма ментального опыта, которую можно рассматривать как частный случай вторичных образных структур; субъективный диапазон отражения, в рамках которого возможны разного рода мысленные перемещения.

Ментальные структуры — психические образования, которые в условиях познавательного контакта человека с миром обеспечивают возможность поступления информации о происходящих событиях и ее преобразование, обобщение имеющейся информации и порождение нового ментального содержания, управление процессами переработки информации и избирательность интеллектуальной деятельности.

Ментальный — имеющий отношение к умственной сфере субъекта (в широком смысле); имеющий отношение к особенностям организации индивидуального умственного опыта (в узком смысле).

Ментальный опыт — система индивидуальных интеллектуальных ресурсов, обусловливающая особенности познавательного отношения субъекта к миру и характер воспроизведения действительности в индивидуальном сознании. Уровень организации М. о. определяется степенью сформированности, а также мерой дифференциации и интеграции когнитивных, понятийных, метакогнитивных и интенциональных ментальных структур.

Мера общности понятия — место данного понятия в системе связей с другими понятиями, определяемое его «долготой» (степенью обобщенности его признаков) и «широтой» (возможностью приложения к определенной точке предметной действительности).

Метакогнитивная осведомленность — система представлений человека о своих индивидуальных интеллектуальных возможностях.

Метакогнитивные способности — психические качества, имеющие отношение к сформированности механизмов непроизвольного и произвольного контроля процессов переработки информации; характеризуют успешность интеллектуальной деятельности с точки зрения возможности ее саморегуляции.

Метакогнитивный опыт — ментальные структуры, позволяющие осуществлять непроизвольное и произвольное управление собственной интеллектуальной деятельностью. Их основное назначение — контроль за состоянием индивидуальных интеллектуальных ресурсов и саморегуляция процессов переработки информации.

Модальность опыта — способ (форма) существования ментального опыта в терминах его психического материала (например, кинестетическая, визуальная, словесно-речевая, чувственно-эмоциональная модальности опыта).

Мудрость — высший уровень интеллектуального развития личности, связанный с эффективным анализом, оценкой и предсказанием событий обыденной жизни людей.

Мышление — опосредованное и обобщенное отражение существенных характеристик действительности на основе ее анализа и синтеза (в широком смысле); процесс решения и постановки задач (в узком смысле). Мышление — одна из форм проявления интеллекта (наряду с другими познавательными процессами).

Невербальный — имеющий отношение к реальным предметам, наглядным впечатлениям, жестам, а также к процессам оперирования этим материалом. Невербальные тесты интеллекта — тесты, требующие от испытуемого умения выполнять определенные практические действия, а также оперировать рисунками, геометрическими и пространственными фигурами.

Обобщение — мыслительная операция объединения множества объектов на основе выделения присущих им общих признаков. О. объектов может осуществляться как с использованием их несущественных (случайных, тематических), так и существенных (закономерных) признаков.

Образ — субъективная картина определенного фрагмента действительности (в широком смысле); наглядное перцептивное впечатление или пространственное представление (в узком смысле).

Обучаемость — восприимчивость к обучающим воздействиям в новой ситуации (в широком смысле); величина и темп прироста эффективности интеллектуальной деятельности при усвоения знаний, умений и навыков (в узком смысле).

Онтогенез — процесс развития человека, охватывающий весь его жизненный цикл от рождения до смерти.

Онтология — философское учение о качественно определенных основаниях бытия, универсальных «корнях» реальной действительности. Онтологический статус интеллекта — описание интеллекта как особого рода психической реальности, которая выступает в качестве психического носителя конкретных свойств интеллектуальной деятельности.

Организация — внутренняя упорядоченность и согласованность взаимодействия дифференцированных частей целого.

Парадокс (от древне-греч. тгарабо^ос; — неожиданный, странный) — непривычное либо противоречивое суждение, резко расходящееся с общепринятым, традиционным мнением по данному вопросу; явление (факт, событие и т. п.), противоречащее обычным представлениям и первоначально оцениваемое как невозможное.

Познавательные стили — психологические различия между людьми, характеризующие своеобразие присущих им способов изучения реальности.

Познавательный — имеющий отношение к процессу отражения и воспроизведения действительности в индивидуальном сознании.

Понятие — форма мышления, отражающая природу определенного круга объектов; исторически сложившаяся единица знания о наиболее общих, существенных и закономерных признаках явлений действительности; синоним «понимания сути дела».

Понятийные способности — психические свойства, обеспечивающие формирование семантических сетей, использование категорий разной степени обобщенности, выявление имплицитных закономерностей и порождение новых идей; характеризуют успешность интеллектуальной деятельности с точки зрения меры включенности процессов семантизации, категоризации и концептуализации.

Прототип — комбинация наиболее частых, типичных сенсорно-перцептивных (наглядных) признаков, хранящихся в памяти и позволяющих принимать решение о соответствии определенного объекта той или иной категории (например, образ типичного «апельсина», образ «стула» как самый яркий пример «мебели» и т. д.).

Семантические способности — психические свойства, имеющие отношение к продуктивности семантических процессов и обнаруживающие себя, во-первых, в процессах оперирования содержанием словесных знаков в рамках индивидуального ментального лексикона и, во-вторых, в скорости оперативной переработки семантической информации.

Семантические структуры — индивидуальная система значений (слов, образов, жестов, предметов и т. д.), отдельные элементы которой устойчиво и закономерно взаимосвязаны. Вербальная семантика — система взаимосвязанных значений слов. Невербальная семантика — система взаимосвязанных значений чувственно-предметных впечатлений.

Синкретизм — характеристика детского мышления на том этапе его развития, когда ребенок связывает между собой самые разнородные явления исключительно на основе своих субъективных (случайных, ситуативных) впечатлений по принципу «все связано со всем».

Синтез — мыслительная операция соединения различных элементов (частей, сторон) в целое.

Способность — индивидуально-психологическое свойство личности, являющееся условием успешности выполнения какой-либо деятельности. Общие способности — психологическая основа успешности познавательной деятельности. Специальные способности — психологическая основа успешности в конкретной предметной области деятельности (балет, математика, лидерство, техника и т. д.).

Стили кодирования информации — индивидуально-своеобразные способы представления (отображения) в своем опыте информации об окружающем мире на основе доминирующей психической модальности (см. Модальность опыта).

Стили мышления — индивидуально-своеобразные способы постановки и решения задач (проблем).

Социальный интеллект — это способность понимать других людей, их взаимоотношения и социальные ситуации (шире — способность эффективно общаться с другими людьми в различных социальных условиях).

Структура — относительно устойчивое единство некоторого множества взаимосвязанных элементов, характеризующее целостность соответствующего объекта. С. определяет инвариантность любого сложного системного объекта, поскольку обеспечивает сохранение его основных свойств при различных внутренних и внешних изменениях.

Субъект (букв. — находящийся в основе) — человек как источник собственной активности в условиях взаимодействия с окружающей действительностью.

Талант (в области интеллектуальной деятельности) — высший уровень интеллектуального развития личности, который обеспечивает возможность создания идей, теорий, научных, литературных и философских произведений, имеющих ту или иную степень общественной значимости.

Тест — стандартизированное задание (или система заданий), позволяющее измерить уровень выраженности определенного психологического качества. Тесты интеллекта предназначены для измерения результативных свойств интеллекта в виде определенных конвергентных интеллектуальных способностей, обнаруживающих себя в регламентированных условиях деятельности.

Тестирование — метод психологической диагностики, использующий стандартизированные задания (тесты).

Умственная отсталость — стойкое нарушение интеллектуальной деятельности, возникающее в результате органического поражения головного мозга. Выделяются три стадии умственной отсталости: дебильность, имбецильность и идиотия.

Успешный интеллект — способность достигать цели в жизни в определенном социокультурном контексте в соответствии с личными стандартами.

Фрейм — схематизированное пространственное представление о той или иной предметной ситуации, состоящее из обобщенного «каркаса», воспроизводящего устойчивые характеристики этой ситуации, и «узлов», чувствительных к ее вероятностным характеристикам и заполняющихся по мере необходимости соответствующими деталями.

Функция (букв. — осуществление, выполнение) — способ поведения, присущий какому-либо объекту и служащий определенной цели. Функциональные свойства интеллекта — это те его свойства, которые характеризуют процесс достижения человеком определенного результата в конкретном виде интеллектуальной деятельности.

Эгоцентризм — неспособность субъекта изменять исходную познавательную позицию по отношению к некоторой ситуации в силу фиксированное™ на собственных потребностях и субъективных состояниях, а также сосредоточенности внимания на каком-либо одном частном, субъективно значимом аспекте этой ситуации.

Элемент — составная часть (компонент) сложного целого.

Эмоциональный интеллект — способность воспринимать и выражать эмоции, различать их между собой, отслеживать свои и чужие эмоциональные состояния, понимать эмоции и рассуждать об их причинах, регулировать собственные эмоции и эмоции других людей.

Эпистемологические стили — индивидуально-своеобразные способы познавательного отношения человека к миру, проявляющиеся в особенностях индивидуальной «картины мира».