Принцип интегративности образования

Каждый из элементов системы дополнительного образования детей имеет свойства внутренней и внешней интегративности. Например, от разных заказчиков поступает социальный заказ, который можно удовлетворить, интегрировав его, например, по категории заказчиков или содержания заказа. Дополнительное образование может осуществляться через интеграцию разных видов творческой деятельности, уровней их освоения, разнообразных форм организации и т. д. Кроме того, интегративность позволяет обеспечить сбалансированность разных воздействий на ребенка, обеспечивает поддержание целостности системы. Дополнительное образование способно реализовать интегративный взгляд на человека как целостную личность, что обусловлено отсутствием стандарта на него и правом самостоятельно разрабатывать индивидуальные образовательные модели. Кроме того, интеграция позволяет выработать единую стратегию деятельности в условиях разных профессиональных и личных интересов участников образовательного процесса, разных направлений деятельности (спорт и искусство, техника и экология и т. д.), устранение конфликтов интересов, ресурсов и т. д. Необходимость усиления интегративного взгляда на человека обусловлена отсутствием стандарта на дополнительное образование детей и правом учреждения самостоятельно разрабатывать программы своей деятельности.

Дополнительное образование детей можно рассматривать также и в аспекте внешней интеграции как организацию взаимодействия в социуме — обеспечение партнерских связей, координацию партнеров разных образовательных объединений и др. В этом смысле дополнительное образование выступает как фактор развития региональной и муниципальной систем образования, образовательных учреждений разных типов, нахождения их места в системе образования и за ее пределами^[1].

• [1] Дополнительное образование детей как фактор развития региональной системыобразования: коллективная монография / под ред. А. В. Золотаревой, С. Л. Паладьева. —Ярославль: Изд-во ЯГПУ, 2009.