Развитие интеллектуального компонента творческих способностей учащихся на основе использования информационных технологий в педагогическом процессе

ДиссертацияПомощь в написанииУзнать стоимостьмоей работы

Развитие интеллектуального компонента творческих способностей учащихся на основе использования информационных технологий в педагогическом процессе (реферат, курсовая, диплом, контрольная)

Содержание

Глава 1. Развитие интеллектуального компонента творческих способностей личности на основе использования информационных технологий
- 1. 1. Развитие интеллектуального компонента творческих способностей личности на основе использования информационных технологий: философские и психологические аспекты
- 1. 2. Педагогические аспекты развития интеллектуального компонента творческих способностей учащихся на основе использования информационных технологий
Глава II. Экспериментальная проверка влияния информационных технологий на развитие интеллектуального компонента творческих способностей учащихся
- 2. 1. Изучение исходного состояния развития интеллектуального компонента творческих способностей учащихся
- 2. 2. Пути и средства развития интеллектуального компонента творческих способностей учащихся на основе использования информационных технологий в педагогическом процессе
- 2. 3. Анализ эффективности применения различных сочетаний компьютерных технологий в педагогическом процессе для развития интеллектуального компонента творческих способностей учащихся

На современном этапе развития цивилизации интеллектуальный потенциал отдельного государства играет более важную роль, чем территория и природные ресурсы, поэтому его по праву считают одним из основных факторов, определяющих значимость этого государства на мировой арене.

Вхождение государства в мировую экономическую элиту определяется производством высокотехнологичных и информационных продуктов. В этой связи единственный способ проникновения России в мировую экономику равноправным партнёром — это развитие и интеграция образования, науки и производства. Это подразумевает упорядочение, согласование и объединяющее взаимодействие перечисленных структур в целостный механизм не только для развития научно-технического и технологического прогресса, но и для подготовки человека к профессиональной деятельности.

Современный этап развития науки и производства характеризуется глобальной компьютеризацией, затронувшей практически все сферы жизнедеятельности общества. Навык работы на персональных компьютерах является условием успешной деятельности людей самых разных профессий, знание информационных технологий перестало быть прерогативой производителей этой техники и программистов. Компьютер из объекта изучения превратился в эффективное средство решения широкого спектра задач.

Сфера образования, являясь подсистемой современного общества, подвержена упомянутым изменениям. Можно выделить основные линии модификации образования: информатизацию, технологизацию и гуманизацию, ориентированную на развитие личности каждого индивидуума. Эти процессы могут протекать как стихийно, так и быть направляемыми извне. Рассматривая школьный уровень современной образовательной системы, легко можно заметить, что процессы информатизации, технологизации и гуманизации протекают одновременно, но несколько обособленно. Существуют и в достаточной степени разработаны педагогические условия развития личности школьника (В.И.Андреев, Ш. А. Амонашвили, JI.H. Куликова и др.), исследуются его творческие способности (Д.Б. Богоявленская, JI.C. Выготский, А. Н. Леонтьев, А. Н. Рубинштейн и др.), изучаются вопросы применения информационных компьютерных технологий в учебном процессе (Н.В. Апатова, В. П. Беспалько, И.Э. Роберт), но недостаточно, на наш взгляд, вопросы информатизации, техноло-гизации и личностной направленности рассматриваются в комплексе.

С целью обоснования актуальности и определения степени изученности этих вопросов современной наукой мы обратились к философским, психологическим и педагогическим работам разных лет и направлений.

Большое значение для философского осмысления проблем творчества в нашем исследовании имели работы Н. А. Бердяева, Я. Ван Праага о «восхождении к себе лучшему», «прогрессе к человеческому идеалу», труды Г. С. Бати-щева о творчестве как служении, выполнении своего призвания. Заметное влияние на наше исследование оказала идея поступка как способа осуществления себя, изложенная в работах М. К. Мамардашвили. Философскому пониманию проблем технологизации общества и личности способствовало изучение работ Т. Куна, В. М. Розина, Ж. Ф. Лиотара и др., а проблемы технологизации образования помогли осмыслить труды В. И. Андреева, Н. В. Апатовой, Ю. В. Ашкерова, В. П. Беспалько, И. Э. Роберт, Д. И. Фельдштейна и др. Рассматривая информационные технологии как условия развития интеллектуального компонента творческих способностей учащихся, мы обратились к работам В. П. Беспалько, И. Э. Роберт, Е. И. Виштынецкого, И. Е. Вострокнутова, А. Г. Гейна и др.

Общие психологические основы творчества, сформулированные в работах В. М. Бехтерева, А. Н. Леонтьева, К. К. Платонова, С. Л. Рубинштейна, Б. М. Теплова явились основой для понимания сущности творческого процесса. Теоретические положения развития творческих способностей, изложенные в работах Д. Б. Богоявленской, Л. С. Выготского, А. Н. Лука, Н. С Лейтеса, И .Я. Лернера способствовали выявлению психологических механизмов развития творческих способностей.

Анализ работ педагогов прошлого (К.Д. Ушинского, П. П. Блонского и др.) и настоящего (В .И. Андреева, Ш. А. Амонашвили и др.) позволил выявить специфику педагогического процесса развития творческих способностей учащихся. Близкими по духу нашему исследованию являются идеи саморазвития личности, разрабатываемые Л. Н. Куликовой и её учениками.

Таким образом, можно сделать вывод о серьезной разработанности проблемы гуманизации образовательного процесса и развития творческих способностей учащихся. Вместе с тем, анализ психолого-педагогической литературы показывает, что существующие теории не учитывают в должной мере повышения интенсивности использования в педагогическом процессе информационных технологий как условия развития творческих способностей учащихся.

Многочисленные работы по проблеме использования информационных технологий (Ю.В. Ашкеров, И. Э. Роберт, Д.И. Фельдпггейн) рассматривают их совокупность как статичный монолитный объект, обладающий определёнными свойствами и в силу этого способный придавать новые качества образовательному процессу. Тем не менее, сложная структура этого объекта позволяет перегруппировывать его элементы в зависимости от конкретных условий и целей, стоящих перед педагогом. Возникающий при этом системный эффект ведет к изменению свойств объекта и, как следствие, изменению вида и степени влияния на образовательный процесс. Однако информационные технологии, использующиеся в реальной школьной практике, недостаточно исследованы как системы, не определены уровни их внедрения в учебный процесс, нет однозначного ответа на вопрос, какие именно информационные технологии в совокупности эффективнее всего могут быть использованы для развития творческих способностей учащихся, не разработаны пути применения информационных технологий для развития интеллектуального компонента творческих способностей учащихся в педагогическом процессе.

Таким образом, имеют место противоречия: между возрастающими потребностями личности в саморазвитии и общества в людях, способных к интеллектуальному творчеству, и недостаточной теоретической и практической разработанностью вопросов использования информационных технологий в педагогическом процессе, ориентированном на развитие интеллектуального компонента творческих способностей учащихсямежду тенденцией к технологизации учебного процесса и стремлением к гуманизации современного образования, имеющего целью воспитание творческой личности, способной к саморазвитию и самообразованию на основе развивающегося интеллектуального компонента её творческих способностей.

Проблема исследования заключается в выявлении и обосновании совокупности педагогических условий применения информационных технологий для развития интеллектуального компонента творческих способностей учащихся в педагогическом процессе.

Востребованность, практическая значимость и, вместе с тем, недостаточная разработанность данной проблемы определили выбор темы исследования: «Развитие интеллектуального компонента творческих способностей учащихся на основе использования информационных технологий в педагогическом процессе».

Объект исследования — педагогический процесс, ориентированный на развитие творческих способностей учащихся.

Предмет исследования — педагогические условия развития интеллектуального компонента творческих способностей учащихся на основе использования информационных технологий в педагогическом процессе.

Цель исследования — разработка концептуальных положений развития интеллектуального компонента творческих способностей учащихся на основе использования информационных технологий в педагогическом процессе и их экспериментальная проверка.

Исходя из цели исследования были сформулированы основные задачи:

1. Обобщить философско-психологические подходы к пониманию сущности развития интеллектуального компонента творческих способностей учащихся на основе применения информационных технологий в педагогическом процессе и, базируясь на этом, разработать модель развития интеллектуального компонента творческих способностей учащихся на основе использования информационных технологий в педагогическом процессе.

2. Обосновать педагогические условия использования информационных технологий для развития интеллектуального компонента творческих способностей учащихся, установить критерии их эффективности, выявить систему информационных технологий, являющуюся оптимальной для развития интеллектуального компонента творческих способностей учащихся в педагогическом процессе;

3. Определить предпосылки эффективного развития интеллектуального компонента творческих способностей учащихся на основе применения информационных технологий в педагогическом процессе, сформулировать частные педагогические закономерности и факторы этого развития.

4. Разработать методические рекомендации по развитию интеллектуального компонента творческих способностей учащихся на основе использования информационных технологий в педагогическом процессе.

Гипотеза исследования: основой позитивного саморазвития личности является развитие интеллектуального компонента её творческих способностей, включающего интеллектуально-логические и интеллектуально-эвристические способности. Такому развитию в педагогическом процессе будут способствовать информационные технологии, если:

— будет использоваться система информационных технологий, являющаяся оптимальной для развития интеллектуального компонента творческих способностей учащихся;

— педагогический процесс будет строиться в соответствии с разработанной программой, позволяющей использовать оптимальную систему информационных технологий, развивать и диагностировать уровень развития интеллектуального компонента творческих способностей учащихся;

— информационные технологии будут использоваться для индивидуализации контроля и оптимизации процесса перехода внешнего контроля во внутренний самоконтроль учащихся.

Методологической основой исследования являются философские положения о единстве, взаимообусловленности и развитии реального мира, о личности как целостной системе психического и физиологического, о роли потенциальных возможностей человека к духовному росту, об активности личности, об авторстве, самоответственности и индивидуальности саморазвития, рефлексии как двигателе человекообразованиясовременные концепции развития творческой личностигуманистические теории развития и становления личности, личностно-ориентированные подходы психологии и педагогики к саморазвитию как к процессу проявления творческой позиции самого человекаконцепция информатизации образования как фактора, влияющего на развитие личности учащихсясистемный, информационно-технологический и личност-но-деятельностный подходы, теории организации и стимулирования творческой активности учащихся.

В своём исследовании мы использовали совокупность следующих дополняющих друг друга методов: теоретический анализ философской, психологической, педагогической и методической литературы по проблеме исследованияанализ опыта использования информационных технологий в образовательном процессенаблюдение за деятельностью учащихся на занятиях и во внеучебное времясобеседование, анкетирование и тестирование- -констатирующий и преобразующий экспериментстатистическая обработка полученных результатов.

Научная новизна исследования заключается в разработке концептуальных положений развития интеллектуального компонента творческих способностей учащихся на основе использования информационных технологий, позволяющих рассматривать педагогический процесс в единстве своей гуманистической, информационной и технологической составляющих:

— сформулировано определение интеллектуального компонента творческих способностей личности, выделены его базисные составляющие: способность к анализу, способность к выделению главного и второстепенного, способность к систематизации и классификации, ассоциативность мышления, способность генерировать идеи и выдвигать гипотезы, критичность мышления, развитая рефлексия, устойчивость внимания, способность к его распределению и переключению, развитое воображение;

— разработана статическая и динамическая модель интеллектуального компонента творческих способностей учащихся, дана качественная характеристика уровням развития его базисных составляющих;

— определены уровни глубины и системности использования информационных технологий в педагогическом процессеразработана модель развития интеллектуального компонента творческих способностей учащихся на основе использования информационных технологий в педагогическом процессе;

— сформулированы частные педагогические закономерности: учитель, свободно владеющий средствами информационных компьютерных технологий, способен успешнее проектировать индивидуальную образовательную стратегию учащихся в условиях технологизированной средыэффективность развития интеллектуального компонента творческих способностей учащихся зависит от глубины и системности используемых в педагогическом процессе информационных технологийпланомерная и систематическая деятельность по разработанной программе в сочетании с предоставлением выбора собственной стратегии развития повышает эффективность развития интеллектуального компонента творческих способностей учащихся;

— на основе контент-анализа определены факторы развития интеллектуального компонента творческих способностей учащихся на основе использования информационных технологий в педагогическом процессе;

— сформулированы специфические педагогические принципы, обеспечивающие эффективное развитие интеллектуального компонента творческих способностей учащихся на основе использования информационных технологий: сохранения целостности, автономности и уникальности личности в педагогическом процессеприоритета выбора учащимися собственной образовательной стратегии на основе использования информационных технологий в педагогическом процессесочетания информационных технологий с активными образовательными стратегиями;

— выявлены педагогические условия эффективного развития интеллектуального компонента творческих способностей учащихся на основе использования информационных технологий: применение оптимальной системы информационных технологийработа по специальной программе, позволяющей развивать и диагностировать уровень развития интеллектуального компонента творческих способностей учащихся и использование информационных технологий для индивидуализации контроля и оптимизации процесса перехода внешнего контроля во внутренний самоконтроль;

— установлены педагогические предпосылки эффективного развития интеллектуального компонента творческих способностей учащихся на основе использования информационных технологий в педагогическом процессе: гуманистический характер общения субъектов образовательного процессапозитивное отношение учащихся у учебно-исследовательской деятельностивладение учителем средствами информационных технологий;

— определены критерии эффективности развития интеллектуального компонента творческих способностей учащихся: устойчивость и распределение вниманияспособность к логическому и механическому запоминаниюспособности к проведению аналогий, классификации, выявлению закономерностей, самоконтролю.

Теоретическая значимость исследования связана с возможностью использования его результатов в дальнейшей разработке проблемы развития творческих способностей учащихся на основе использования информационных технологий в педагогическом процессе:

— выделение базисных составляющих интеллектуального компонента творческих способностей личности (способность к логическому и механическому запоминанию, проведению аналогий, выявлению закономерностей, классификации и систематизации, к концентрации внимания) может способствовать последующему изучению вопросов развития творческих способностей и успешной реализации учащихся в интеллектуальной творческой деятельности;

— выделенные четыре уровня развития интеллектуального компонента творческих способностей, построенные на этой основе статическая и динамическая модели могут быть использованы в процессе дальнейшего изучения вопроса развития интеллектуального компонента творческих способностей учащихся;

— рассмотрение информационных технологий как систем сложной структуры, выделение уровней глубины и системности их использования в образовательном процессе позволяет анализировать на научной основе возможности перегруппировки их элементов и обретения свойств, придающих новые качества процессу развития интеллектуального компонента творческих способностей учащихся;

— построенная модель развития интеллектуального компонента творческих способностей личности на основе использования информационных технологий позволяет системно исследовать вопросы целенаправленного развития интеллектуального компонента творческих способностей;

— сформулированные частные педагогические закономерности, специфические педагогические принципы и выявленные факторы развития творческих способностей учащихся на основе информационных технологий могут способствовать дальнейшей теоретической разработке проблемы;

— выявленные педагогические условия развития интеллектуального компонента творческих способностей учащихся на основе информационных технологий и критерии их эффективности могут быть использованы при дальнейшем экспериментальном исследовании процесса развития творческих способностей учащихся.

Практическая значимость исследования состоит в том, что теоретические выводы и результаты экспериментальной работы могут служить базой для разработки проектов и программ, направленных на развитие творческих способностей учащихся на основе использования информационных технологий:

— разработана и апробирована в ряде учебных заведений программа развития интеллектуального компонента творческих способностей учащихся на основе применения информационных технологий;

— разработаны методические рекомендации для внедрения программы развития интеллектуального компонента творческих способностей учащихся;

— экспериментально подтверждено влияние применения информационных технологий в учебном процессе на развитие интеллектуального компонента творческих способностей учащихся;

— результаты исследования могут быть использованы для дальнейшей разработки программ и учебно-методического обеспечения дисциплин психолого-педагогического цикла, в практической деятельности вузов, институтов повышения квалификации педагогических кадров.

Достоверность полученных результатов обеспечивается единством философских, психологических и педагогических подходов к решению поставленной проблемыиспользованием научных методов, адекватных целям и задачам исследованиясочетанием качественных и количественных методов анализа, подтверждённых опытно-экспериментальной работойрепрезентативностью выборки учащихся, принимавших участие в эксперименте.

На защиту выносятся следующие положения: 1. Интеллектуальный компонент творческих способностей личности есть комплекс интеллектуально-логических и интеллектуально-эвристических способностей, лежащих в основе интеллектуального творчества, являющегося основой для её позитивного саморазвития. Педагогический процесс развития интеллектуального компонента творческих способностей учащихся осуществляется на основе интегративного развития базисных составляющих: логической и механической памяти школьников, их способности к концентрации и распределению внимания, проведению аналогий, классификации, выявлению закономерностей, способности к самоконтролю.

2. Информационные технологии являются эффективным условием развития интеллектуального компонента творческих способностей учащихся, результативность которого зависит от вида применяемых технологий, степени глубины и системности их применения в гуманистически ориентированном образовательном процессе.

3. Моделирование развития творческих способностей учащихся на основе использования информационных технологий, установление закономерностей, предпосылок и факторов такого развития и определение уровней применения информационных технологий в педагогическом процессе позволяет определить оптимальную для развития интеллектуального компонента творческих способностей учащихся систему информационных технологий и разработать программу такого развития.

4. Программа развития интеллектуального компонента творческих способностей учащихся на основе использования информационных технологий различной глубины и системности должна содержать комплекс заданий, позволяющий развивать и диагностировать уровень развития базисных составляющих интеллектуального компонента творческих способностей, оптимизировать процесс перехода внешнего контроля во внутренний самоконтроль учащихся.

Апробация и внедрение результатов исследования. Ход и результаты исследования докладывались и обсуждались на Международной научно-практической конференции «Новые технологии в преподавании физики и математики: школа и ВУЗ» (2002 г. г.) — Всероссийской научно-методической конференции «Обучение физике в школе и ВУЗе в условиях модернизации системы образования» (Нижний Новгород, 2004 г.) — секции педагогики Интернет-конференции «Старт в науку» (2003г., диплом I степени) — областной научно-практической конференции «Воспитание подрастающего поколения: идеалы, ценности, ориентиры» (г.Благовещенск, 2000 г.) — ежегодных научнопрактических конференциях Благовещенского государственного педагогического университета «Проблемы преподавания физики и математики в высших учебных заведениях в современных условиях» и «Проблемы реализации государственных стандартов содержания образования в преподавании физики и математики» (1999 — 2003 г. г.);

Организация исследования. Процесс исследования можно разделить на три этапа. На первом этапе (1998 — 2000 г. г.) проводилось теоретическое исследование проблемы, намечались цели, задачи и методы исследования, разрабатывались и частично апробировались дидактические средства организации учебно-исследовательской деятельности учащихся, определялись критерии и подбирались методы диагностики интеллектуального компонента творческих способностей личности. В результате были выделены предмет и объект, определены методы исследования, сформулирована рабочая гипотеза, разработана программа по развитию интеллектуального компонента творческих способностей личности учащихся на основе использования информационных технологий.

На втором этапе (2001;2003 г. г.) в школах Амурской области, лицее БГТТУ, профильных сменах областного научного общества учащихся был организован эксперимент, в ходе которого проверялись и уточнялись выдвинутые теоретические предположения, совершенствовалась методика диагностики, продолжалась апробация программы развития интеллектуального компонента творческих способностей учащихся на основе использования информационных технологий.

На третьем этапе (2003 — 2004 г. г.) обрабатывались и уточнялись полученные результаты, делались соответствующие выводы и рекомендации.

В дидактическом эксперименте участвовали 17 педагогов и 317 школьников, проведено и проанализировано более 1500 тестов и анкет.

Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, библиографического списка, приложений.

Результаты исследования зависимости уровня развития интеллектуального компонента творческих способностей от совокупности применяемых в педагогическом процессе информационных технологий.

Применение ИТ в образовательном процессе Кол-во чел Способность проводить аналогии Способность к классифи кацик Способность выявлять закономер ности Внимание Память логичес кая Память механи ческая.

Группа 1 71 0,77 0,73 0,67 0,68 0,75 0,68.

Группа 2 94 0,8 0,74 0,74 0,65 0,75 0,71.

Группа 3 76 0,82 0,82 0,81 0,75 0,8 0,75.

Группа 4 76 0,87 0,83 0,85 0,83 0,83 0,8.

Сравнение полученных результатов даёт возможность судить о влиянии вида и объёма применяемых в учебном процессе информационных технологий на интеллектуальный компонент творческих способностей учащихся. Динамика творческих качеств учащихся на этапе формирующего эксперимента отражена в таблице 15.

Заключение

Развитие общества на современном этапе характеризуется проникновением информационных технологий во все сферы его деятельности, в том числе и в образование. Возникают противоречия между возрастающими образовательными потребностями личности, общества и государства и недостаточной теоретической и практической разработанностью вопросов использования информационных технологий в образовательном процессе, ориентированном на развитие творческих способностей учащихсямежду тенденцией к технологизации учебного процесса и гуманистической направленностью современного образования, имеющего целью воспитание творческой личности, способной к самореализации. Появляющиеся при этом проблемы, на наш взгляд, недостаточно разработаны в психолого-педагогической и методической литературе.

В настоящем диссертационном исследовании предпринята попытка рассмотреть возможности развития интеллектуального компонента творческих способностей личности учащихся на основе использования информационных технологий в педагогическом процессе.

Целью нашего исследования являлась разработка концепции использования информационных технологий для развития интеллектуального компонента творческих способностей учащихся в педагогическом процессе школы. Концептуальная основа отражена в гипотезе. В соответствии с поставленной целью и выдвинутой гипотезой были определены задачи исследования.

В первой главе был проведен теоретический анализ проблемы развития интеллектуального компонента творческих способностей и определены психолого-педагогические аспекты их развития. Творчество рассматривалось как особый вид деятельности, в процессе которого создаются новые материальные или идеальные объекты. В качестве факторов развития интеллектуального компонента рассматривались учебно-исследовательская деятельность, проблемное обучение и изучение специфических приёмов творческой деятельности. На основе анализа психолого-педагогической литературы были выделены способности, без которых интеллектуальная творческая деятельность невозможна. К ним относятся переключаемость и распределение внимания, способствующие развитию дивергентного мышленияразвитые память и воображение, позволяющие ассоциировать далёкие по смыслу понятия и таким образом генерировать оригинальные идеикритическое мышление и рефлексия, базирующиеся на развитых способностях к анализу, классификации, выявлению закономерностей. Была построена модель развития интеллектуального компонента творческих способностей учащихся.

Проанализировав проблему применения информационных компьютерных технологий в педагогическом процессе, мы сделали вывод, что данные технологии обладают большим дидактическим потенциалом. На основе этого анализа нами была определена оптимальная совокупность информационных технологий, использование которой в педагогическом процессе наиболее эффективно будет способствовать развитию интеллектуального компонента творческих способностей учащихся. Разработанная динамическая модель интеллектуального компонента творческих способностей и выявленная оптимальная совокупность информационных технологий позволили создать модель развития интеллектуального компонента творческих способностей учащихся на основе использования информационных технологий в педагогическом процессе. Всё это дало возможность определить требования к программе развития интеллектуального компонента творческих способностей учащихся на основе использования информационных технологий в педагогическом процессе.

На основании выдвинутой гипотезы, поставленных задач и теоретико-методологического анализа было определено содержание опытно-экспериментального исследования. На этапе констатирующего эксперимента нами было изучено использование информационных технологий в образовательном процессе школ Амурской области и выделены соответствующие уровни их применения. Была разработана программа развития интеллектуального компонента творческих способностей учащихся на основе использования информационных технологий разной степени глубины и системности.

Структура исследования на этапе констатирующего и формирующего эксперимента была следующей: постановка целей и определение соответствующих диагностируемых базисных составляющих интеллектуального компонента творческих способностей учащихся, первичная диагностика способностей, разработка программы, проведение занятий с учащимися по этой программе, собственная творческая деятельность учащихся при работе над проектами, диагностика способностей, анализ результатов.

Констатирующий этап эксперимента показал, что использование информационных компьютерных технологий в школе, в том числе при организации учебно-исследовательской деятельности, осуществляется не всегда имея целью развитие интеллектуального компонента творческих способностей учащихся.

В ходе опытно-экспериментальной работы мы опирались на положения гуманистической педагогики, теории личностного развития, идеи о потребности каждого человека в саморазвитии и необходимости создания соответствующих условий для осуществления этого развития. Работа с учащимися по разработанной нами программе была ориентированна на развитие интеллектуального компонента их творческих способностей, удовлетворения потребности в самоактуализации в процессе самостоятельной творческой деятельности.

Формирующий этап эксперимента показал, что школьники, изучающие информационные технологии и использующие их в своей работе, имеют более высокие показатели развития качеств, способствующих творческой деятельности. Такие ребята чаще добиваются успеха в учебной и исследовательской деятельности в различных, зачастую далёких от информатики, областях, у них ярко выражено стремление к саморазвитию и, что важнее всего, они могут самостоятельно управлять этим процессом. Таким образом, доказана эффективность использования информационных технологий в педагогическом процессе для развития интеллектуального компонента творческих способностей учащихся.

В исследовании получены данные, научная новизна, теоретическая и практическая значимость которых заключается разработке концептуальных положений развития интеллектуального компонента творческих способностей учащихся на основе использования информационных технологий. При этом образовательный процесс рассматривается в единстве своей технологической, информационной и гуманистической составляющихсоздана теоретическая модель интеллектуального компонента творческих способностей личности, развитие которых может эффективно осуществляться посредством информационных технологийисследована сложная структура применяющихся в школе информационных технологий, являющихся условиями развития интеллектуального компонента творческих способностей учащихсявведена и теоретически обоснована четырехранговая уровневая шкала использования информационных технологий в образовательном процессеопределена оптимальная совокупность информационных технологий, использование которой в педагогическом процессе способствует целенаправленному развитию интеллектуального компонента творческих способностей учащихсяразработана, научно обоснована, апробирована и внедрена в практику программа развития интеллектуального компонента творческих способностей учащихся на основе применения информационных технологий.

Результаты теоретико-экспериментального исследования подтверждают гипотезу и позволяют сделать следующие выводы.

— Проблема развития интеллектуального компонента творческих способностей школьников на основе применения информационных компьютерных технологий является одной их важных педагогических проблем, требующих серьёзного изучения и решения.

— Решение этой проблемы должно основываться на принципах гуманистической педагогики и личностного подхода, на идеях внутренней потребности развития личности к человеческому идеалу. При этом основной задачей педагога является создание условий, благоприятствующих такому развитию.

— Использование информационных компьютерных технологий в образовательном процессе школы является одним из таких условий. Компьютерные технологии применяются с различной степенью глубины и системности и, соответственно, в разной степени влияют на развитие интеллектуального компонента творческих способностей учащихся. Широкое использование программ общего назначения и телекоммуникационных технологий, изучение специальных приёмов творческой деятельности оказывает более существенное влияние на развитие интеллектуального компонента творческих способностей старшеклассника, чем традиционное изучение информатики как школьной дисциплины. Наблюдение за деятельностью учащихся позволило сделать вывод о позитивном влиянии информационных технологий на формирование способности к самоконтролю.

Проведённый нами формирующий эксперимент подтвердил, что реализация намеченных в разработанной экспериментальной программе путей и средств развития интеллектуального компонента творческих способностей школьников способствует достижению лучших, по сравнению с «пользовательскими» технологиями, результатов. Ребята имеют более высокие показатели уровней развития способностей к классификации, выявлению закономерностей, внимания, способности к логическому и механическому запоминанию. Заметно повысился уровень их творческой активности, самостоятельности в постановке и решении самых разнообразных проблем. Этих детей отличает хорошо развитая рефлексия и прогностические способности, позволяющие их выдвигать гипотезы и генерировать оригинальные идеи.

Наше исследование не исчерпывает все аспекты использования информационных технологий как условия развития творческих способностей учащихся. В связи с неудовлетворительной изученностью проблемы за рамками исследования остались вопросы использования информационных технологий для развития мотивационно-творческой активности и коммуникативно-творческих способностей учащихся. Не разработана научная база использования информационных технологий для развития интеллектуального компонента творческих способностей младших школьников. Остро стоит задача подготовки студентов — будущих учителей к использованию информационных технологий в педагогической деятельности, целью которой будет являться развитие творческих способностей — основы дальнейшего саморазвития и самообразования учащихся.

Показать весь текст

Список литературы

Акимова М.С. Интеллект как динамический компонент в структуре способностей. Дисс. доктора псих.наук. -М., 2000. — 397 с.
Акопян К.З. Интеллектуальная элита: проблема терминов и понятий // Интеллектуальная элита России на рубеже XIX—XX вв.еков: Материалы междунар.науч.конф. Киров, 2001, с. 10−13.
Амонашвили Ш. А. Личностно-гуманная основа педагогического процесса. Минск: Университетское, 1990. — 559 с.
Амонашвили Ш. А. Созидая человека. — М.: Знание, 1982. 95 с.
Андреев В.А. Саморазвитие творческой личности менеджера. — Казань: «СКАМ», 1992.- 207 с.
Андреев В.И. Диалектика воспитания и самовоспитания творческой личности. Казань, 1988.- 365с.
Андреев В.И. Эвристическое программирование учебно-исследовательской деятельности: Метод. Пособие. М.: Высшая школа, 1981.- 240 с.
Апатова Н.В. Информационные технологии в школьном образовании. -М.: Институт общеобразовательной школы РАО, 1994. 227 с.
Арестова А.О. Влияние мотивации на структуру целеполагания // Вестник Московского университета, 1998. Серия 14. — Психология № 4. — С. 40−42.
Ашкеров Ю.В. О формировании знаний в триаде «наука образование — производство» // Савельев, А .Я., Цеснек Л. С., Ашкеров Ю. В., Кагермань-ян B.C. и др. Интеграция образования, науки и производства: обзор, ин-форм. — М.: НИИВО, 1991, — 80 с.
Бакулевская С.С. Становление интеллектуально-творческой деятельности старшеклассников в процессе решения эвристических задач: Дисс. .канд.пед.наук. Волгоград, 2001. — 162 с.
Бардина Т.Ф. Использование компьютерной техники на уроках физики в общеобразовательной школе, http://conference.kemsu.ru/dev/ idata/conf.start
Батищев Г. С. Введение в диалектику творчества. СПб.: Рус.христианск.гум ин-т, 1997. — 463 с.
Батищев Г. С. Философская концепция человека и креативности в наследии С.Л.Рубинштейна // Вопросы философии. 1989 г. — № 4. — С.96−109.
Баткин JI.M. Итальянское Возрождение в поисках индивидуальности. -М.: «Наука», 1989.- 271 с.
Белая книга информационных технологий, http://www.ibusiness.ru /egover/6470/page2.html
Белл, Дэниел (Bell, Daniel) http://www.krugosvet.ru/articles/62/1 006 273 /1 006 273 al. htm
Бердяев Н. Опыт эсхатологической метафизики, http://www.krotov.org/ berdyaev/1941/opyt07.html
Бердяев Н.А. Смысл творчества (Философия творчества, культуры и искусства). — М.: Искусство. Лига, 1984. — 544с.
Беспалько В.П. Слагаемые педагогической технологии. М. 1989, с.5
Беспалько В.П. Образование и обучение с участием компьютером (педагогика третьего тысячелетия). М.: Издательство Московского психолого-социального института- Воронеж: Издательство НПО «МОДЭК», 2002. — 252 с.
Бехтерев В.М. Объективная психология. -М.: «Наука», 1991.- 480 с.
Блонский П.П. Педология: книга для преподавателей и студентов вузов / Под ред. В. А. Сластёнина. М.: Владос, 2000. — 287 с.
Богданова Т.Г., Корнилова Т. В. Диагностика познавательной сферы ребёнка. М.: Роспедагенство, 1994. — 68 с.
Богоявленская Д.Б. Интеллектуальная активность как проблема творчества. Ростов-на-Дону, 1983. — 176 с.
Большая Советская энциклопедия / Под редакцией А. М. Прохорова, изд. третье. Том 8. М.: Издательство «Советская энциклопедия», 1972 г. С. 180.
Большая Советская энциклопедия / Под редакцией А. М. Прохорова, изд.третье. Том 17. М.: Издательство «Советская энциклопедия», 1972 г. С. 172.
Бороздун В.Н., Гулева В. А., Колпаков O.JI. Электронное методическое пособие для школьного психолога «Электронный психолог: Внимание! Подросток!» http://www/kriit.da.ru.
Браун Ю.С. Содержание подготовки учащихся старших классов к применению технологии Мультимедиа: Дисс.. канд.пед.наук. М., 2002. — 160 с.
Букатов А.А. http://public.uic.rsu.ru/openedu/Confl/tez01.htm.
Буцык С.В. формирование дифференцированных информативных умений учебно-познавательной деятельности будущих учителей: Авторефер. дис. канд.пед.наук. Челябинск. Издательство 41 НУ, 2001. — 25 с.
Бэкон Ф. Сочинения в двух томах. Том 2. М.: Изд-во «Мысль», 1978. -575с.
Ван Прааг, Ян. Гуманистическая педагогика и психология. http://atheismru.narod.ru/HumanisticSociety/Jornal731/Praag.htm
Вертгеймер (Wetrheimer) Макс. Глоссарий. http://exitt.ru/gloss.php7id =1416
Вивдич Ф.М. Дидактические условия развития мотивов учебно-исследовательской деятельности студентов: Дисс.. канд.пед.наук. -Благовещенск, 1985. 236 с.
Вилькеев Д.В. Применение гипотезы в познавательной деятельности школьников при проблемной обучении. Казань: Издательство Казанского государственного университета, 1974 .- 66 с.
Вилькеев Д.В. Познавательная деятельность учащихся при проблемном характере обучения основам наук в школе. Казань, 1967. — 67 с.
Виноградова В.П. Использование информационных технологий в начальной школе гимназии, http://www.nerungri.edu.ru/muuo/inftech /nitobr /sec2/vin.htm
Виштынецкий Е.И., Кривршеев А. О. Применение информационных технологий в сфере образования и обучения. http://www.snfpo.gazinter.net/help/articles/a 1 .htm
Войскунский А.Е. Психологические аспекты деятельности человека в интернет-среде. http://www/psychology.ru/internet/ecology/01 .stm.
Войцеховская М.Ф. Оценка развития творческих способностей учащихся. Новые технологии в преподавании физики и математики: школа и вуз //
Тезисы докладов международной научно-методической конференции (2829 марта). Благовещенск: Издательство Благовещенского государственного педагогического университета, 2002. — с.55.
Вивдич Ф.М., Войцеховская М. Ф. Организация исследовательской деятельности учащихся в условиях использования информационных технологий. Благовещенск: Издательство БГПУ, 2005. — 94 с.
Вострокнутов И.Е. Теория и технология оценки качества программных средств образовательного назначения: Дисс. доктора пед.наук. М., 2002. — 387 с.
Выготский JI.C. Воображение и творчество в детском возрасте: Психологический очерк: Книга для учителя. М.: Просвещение, 1991. — 93 с.
Гейн А.Г. Введение в профессию // Информатика. Москва. — 2002. — № 6.-С. 8−12.
Гейн А.Г. Обязательный минимум содержания образования по информатике // Информатика Москва. — 2001 г. — № 41 (330). — с. 9−23
Гейн А.Г., Сенокосов А. И., Шолохович В. Ф. // Информатика. 7−9 кл. Учеб. Для общеобразовательных учебных заведений. М.: Дрофа, 2001. -240с.
Глушаков С.В., Сурядный А. С. программирование на Visual Basic 6.0. -М.: ООО «издательство ACT», 2003. 497 с.
Гоббс Т. Избранные произведения в двух томах. Том 2. М.: Изд-во «Мысль», 1965 г. — 748 с.
Гоббс Т. Левиафан, или Материя, форма и власть государства церковного и гражданского. http://lib/ru/FILOSOF/GOBBS/leviafan.txt.
Горбунова И.Б. Повышение операциональное&trade- знаний по физике с использованием новых компьютерных технологий: Дисс. .доктора пед.наук. СПб, 1999. 395 с.
Грабарь М.И., Краснянская К. А. Применение математической статистики, а педагогических исследованиях. Непараметрические методы. М.: «Педагогика», 1977. — 135 с.
Гуссерль Э. Логические исследования. Том 2. Исследование по феноменологии и теории познания. http://www.ruthenia.rU/logos/number/199 710/01 .htm.
Гутман Г. Н. Методическое пособие «Проекты на Delphi» // Информатика. 2002. — № 37−38, с. 21−26, с. 31−34.
Давыдов В.В. Проблемы развивающего обучения: Опыт теоретического и экспериментального психологического исследования. М.: Педагогика, 1986. — 240 с.
Давыдов В.В., Зинченко В. П. Предметная деятельность и онтогенез познания // Вопросы психологии. — М.: «Школа-Пресс». 1998. — С.11−29.
Дацюк Г. И. Психолого-педагогические особенности применения информационных технологий в учреждениях общего среднего образования: Дисс.канд.пед.наук. М., 2001. — 234 с.
Демин И.С. Использование информационных технологий в учебно-исследовательской деятельности. http://edusite.miem.edu.ru/concept. php? doc =/tl/tlconceptO.
Демин И.С. Образовательные электронные издания. http://edusite.miem.edu.ru/concept.php?doc=/tl/tlconceptO.
Диагностика познавательной сферы ребёнка // Психологическое тестирование детей и подростков. — М.: «Равновесие — медиа», CD.
Дункер (Duncker) Карл. Глоссарий. http://exitt.ru/gloss.php?id=1447.
Ельцов А.В., Ларина М. Е., Привалов Д. В., Трегулов В. В. Программно-аппаратный комплекс для автоматизации лабораторных работ по курсу физики средней школы, http://conference.kemsu.ru/dev/idata/conf.start.
Задорина Е.Н. Особенности творческого и интеллектуального развития одарённых школьников (в музыкальной и математических школах). Дисс. канд. псих. наук. — М., 1994. — 169 с.
Зарецкая З.А., Медведева С. В., Куприянова О. В., Зарецкий Д. В. Компьютерная среда важный фактор развития творческих способностей ребёнка. http://center.fio.ru/vio/VIOOl/Present/ITO/ 2000/1/1/15.html
Захарова И.Г. Информационные технологии в образовании: Учеб. пособие для студентов высших педагогических учебных заведений. М.: Издательский центр «Академия», 2003. — 192с.
Зверева М.И. Организационно-педагогические условия использования информационных компьютерных технологий в образовательном процессе гимназии: Дисс. канд.пед.наук. М., 1999. — 172 с.
Золотова С.И. Методологические подходы к использованию информационных и телекоммуникационных технологий в курсе «География» для общеобразовательных средних школ. http://ito.edu.ru/2002/I/2/I-2−76.html.
Игонин О.И. Педагогические условия формирования готовности старшеклассников к творческой деятельности: Автореф. дисс. кпн. Пенза, 2003.-22 с.
Информатизация и образование // Сб. докладов и тезисов Международной научно-методической конференции (19−20 июня 1996 г.). Якутск: Издательство Якутского государственного университета. 1997. — 158 с.
Информатизация образования 2000 // Материалы Всероссийской научно-практической конференции (16−18 мая 2000 г.). — Хабаровск. — 2000. -220с.
Информатизация образования: личностно-ориентированные проекты: Первый Республиканский научно-практический семинар / Под ред. Ами-нова Э.Г. — Уфа 1996.-63 с.
Информатика. Задачник — практикум в 2 т. Том 2. / Под ред. И. Г. Семакина, Е. К. Хеннера. М.: Бином. Лаборатория Знаний, 2002. — 280с.
Информатика. Образование. Экология и здоровье человека // Сб. научн. трудов. — Астрахань: Издательство Астраханского государственного педагогического университета. 2001. — 342 с.
Информатика. Учебник для 10−11 классов средней школы / Под ред. Н. В. Макаровой. СПб.: Питер Ком. — 1999. — 304с.
Информационные технологии в образовании // Тезисы докладов семинара «ИТ в образовании» 14−15 марта 2000 г. М.: Издательство МГУП. -2000.-15 с.
Информационные технологии в образовании. В 2-х книгах. Книга 1. М.: Ин-т ЮНЕСКО по информ. технологиям в образовании, Междунар. академия информ., и др.- 1998 — 92 с.
Казанцева JT.A. Дидактические основы применения исследовательского метода в условиях гуманизации образования: Дисс. доктора пед.наук.1. Казань, 1999.-315 с.
Кант И. Антропология с прагматической точки зрения. СПб.: «Наука», 1999.-471 с.
Катречко С.Л. О творческой способности воображения. http://www.philosophy.ru/library/ksl/katr021 .html# 1.
Кафедра правовой информатики МПОА. Определение ИТ. http://ilaw.nm.ru/discipline.htm.
Кинилёв В.Г. Контуры системы образования XXI века // Информатика и образование. 2000. -№ 5. — с. 2−4
Кисилёва Е.В. Развитие творческих способностей старшеклассников в условиях дополнительного образования: Дисс. канд.пед.наук. — Челябинск, 2000. 167 с.
Клесова Н.К. Метод проектов с использованием новых информационных технологий, http://conference.kemsu.ru/dev/idata/conf.start
Концепция модернизации образования, http://www.newseducation.ru
Король А.Д. Метод эвристического диалога как средство активизации учебно-познавательной деятельности школьников: Автореф.. канд.пед. наук. М., 2002. — 22 с.
Кригер В.Г., Каленский А. В., Гасанов А. И., Мохов А. И. Создание трена-жёрно-обучающей системы для курса неорганической химии. http://conference.kemsu.ru/dev/idata.
Крутецкий В.А. Психология математических способностей школьников. М.: Просвещение, 1968. — 421 с.
Кудрявцев Т.В. Психология технического мышления (процесс и способы решения технических задач). М., 1975. — 303с.
Кузнецов А.А., А.Л. Семёнов, А.Ю. Уваров, О проекте концепции образовательной области «Информатика и информационные технологии» // Информатика и образование. — Москва. 2000. — № 5. — с.21−25.
Куликова Л.Н. Гуманизация образования и саморазвитие личности. Хабаровск: Издательство Хабаровского государственного педагогического162университета. 2001. — 333с.
ЮО.Кулюткин Ю. Н. Эвристические методы в мыслительной деятельности и в обучении взрослых: Автореф. дисс.. д-ра психолог, наук. — Л., 1971. — 72 с.
Кулюткин Ю.Н., Сухобская Г. С. Учёт индивидуальных особенностей учащихся в программированном обучении // Учёт индивидуальных особенностей учащихся при построении обучающих программ и проведении программированного обучения. — М.: 1969. с.4−11.
Кун Т. Логика и методология науки. Структура научных революций. http://www.ladin.narod.ru/phil/99-kun.html (13.10.2004).
ЮЗ.Ларских З. П. Теоретические основы использования новых информационных технологий в процессе адаптивного обучения младших школьников орфографии: Дисс.. доктора пед.наук. М., 2000.- 449 с.
Ю4.Лейтес Н. С. Психология одарённых детей и подростков / Под редакцией Н. С. Лейтеса. М. — Academia, 1996. — 406 с.
Леонтьев А.Н. Избранные психологические произведения / Под редакцией В. В. Давыдова, В. П. Зинченко, А. А. Леонтьева, А. В. Петровского. — М.: Педагогика, 1983 .- 320 с.
Леонтьев В. П. Турецкий Д. Новейшая энциклопедия программ. — М.: ОЛМА-ПРЕСС, 2003. 846 с.
Леонтьев Д.А. Психология смысла: Природа, структура и динамика смысловой реальности. — М.: Смысл, 1999. — 486 с.
Лернер И .Я. Проблемное обучение. М.: Знание, 1974. — 64 с.
Ю9.Лернер И .Я. Сущность познавательной самостоятельности и организациипроцесса обучения. // Рациональное сочетание методов развития учебно-познавательной деятельности школьников. — Томск, 1979, с. 3−46.
Лиотар Ж.Ф. Состояние постмодерна. СПб.: Изд-во «Алтея», 1998 г.
Ш. Лихачёв. Педагогика: Курс лекций: учеб.пособие. 2 изд.- М.: Прометей, 1996.-452 с.
Локк Дж. http://books.atheism.ru/gallery/Locke
Лук А. Н. Психология творчества. — М.: «Наука», 1978. -125 с.
Малых С.Б. Генетические основы индивидуально-психологических различий: Дисс. доктора псих.наук. -М., 2000. -375 с.
Мамардашвили М.К. Стрела познания: набросок естественно-исторической гносеологии / Под ред. Ю. А. Сенокосова. — М.: Яз. русской культуры, 1996.-303 с.
Пб.Маркс К. Собрание сочинений. Том 46, ч. II. М.: Просвещение.
Маслоу А. Новые рубежи человеческой природы / Под ред. Г. А. Балла и др. М.: Смысл, 1999. — 423 с.
Матрос Д.Ш. Электронная модель школьного образования. http://www.ito.edu.ru/2002/III/2/III-2−1172.html.
И9.Медиатека КМ-2003. http://edu.km.ru/progets/mediateka/kratko.htm
Модернизация российского образования: документы и материалы / Редактор составитель Э. Д. Днепров. — М.: ГУ ВШЭ, 2002. — 332 с.
Немов Р.С. Психология. Учеб. для студентов высш. пед. учеб. заведений. В 3 кн. Кн. 1. Общие основы психологии М.: Просвещение: ВЛАДОС, 1995.-576 с.
Немов Р.С. Психология. Учеб. для студентов высш. пед. учеб. заведений. В 3 кн. Кн. 3. Экспериментальная педагогическая психология и психодиагностика. М.: Просвещение: ВЛАДОС, 1995. — 512 с.
Новые педагогические и информационные технологии в системе образования / Под ред. Е. С. Полат. М.: Academia. — 2000. — 272 с.
Обухова М.А. Концепция Жана Пиаже: за и против. М.: Изд-во МГУ, 1981.-191 с.12б.Острейковский В. А. Информатика. Учебное пособие для студентов сред, проф. учеб. заведений. М.: Высшая школа, 2001. — 319 с.
Пакет психодиагностических методик (электронный ресурс). МСП Психологический центр «Катарсис». — Луганск, 1992.
Панюкова С.В. Теоретические основы разработки и использования средств информационных технологий в личностно-ориентированном обучении (на примере общепрофессиональных дисциплин технических вузов): Дисс. .доктора пед.наук. М., 1998. 390 с.
Пейперт С. Переворот в сознании: дети, компьютеры и плодотворные идеи. М.: «Педагогика», 1989. — 221 с.
Петровский А.В. Быть личностью. М.: Педагогика, 1990. — 112 с.
Платонов К.К. Проблемы способностей. — М.: Наука, 1972. 311 с.
Подласый И.П. Педагогика. Новый курс: Учебник для студентов педагогических вузов: в 2-х книгах. Книга 2. — М.: Гуманитарный изд. центр ВЛАДОС, 1999. 256 с.
Познавательные задачи в обучении гуманитарным наукам / Под ред. ИЛ.Лернера. М.: Педагогика, 1972. — 236 с.
Пойа Дж. Математическое открытие. Решение задач: основные понятия, изучение и преподавание. / Под редакцией И. М. Яглома. М.: «Наука», 1976. — 448 с.
Полат Е.С. Дистанционное обучение. — М.: Владос, 1998. 230с.
Пономарёв А.Я. Знания, мышление и умственное развитие. М.: Просвещение, 1967. — 264 с.
Равенский Ю.И., П.Ф. Ивченков, С. А. Никольская и др. // Сост. Т. А. Ладыженская, Т. С. Зепалова. Развивайте дар слова: факультатив, курс «Теория и практика сочинений разных жанров (VII-VIII кл.)». Пособие для учащихся. М.: Просвещение, 1982. — 175 с.
Развитие англ. ассоциативной психологии. http://www.examen.ru/db/ExamineBase/catdocid/AC7BC0D82ED0DDCDC3 256A02003D2F53/rootid/BCD8A4FC42508700C3256A39005E8AE6/defacto. html
Развитие и диагностика способностей. / Под редакцией В. Д. Шадрикова. -М.: Наука, 1991. 181 с.
Разумовский В.Г. Развитие творческих способностей учащихся в процессе обучения физике. М.: Просвещение, 1975. — 272 с.
Рапцевич Е.С. Словарь-справочник по научно-техническому творчеству. Мн.: ООО «Этоним», 1995. — 384 с.
Рассел Б. История западной философии. http://c-12−00.narod.ru/Literatura/Rassel/07.html
Решетников О.В. Педагогическая технология оценки учителем личностного развития школьников в образовательном процессе: Автореф. дисс.. канд.пед.наук. М., 2003. — 16с.
Роберт И.В. Современные информационные технологии в образовании: дидактические проблемы, перспективы использования. М.: «Школа — Пресс», 1994.-205 с.
Рожина И.В. Обучение объектно-ориентированному программированию и технологии визуального проектирования в базовом курсе информатики: Дисс. канд.пед.наук: Екатеринбург, 2002.- 176 с.
Рожина И.В. Программа курса «Основы объектно-ориентированного программирования и технологии визуального программирования». http://conference.kemsu.ru/dev/idata/conf.start.
Розин В.М. Традиционная и современная технология (философскометодологический анализ).http://www.philosophy.ru/iphras/library/technol.html
Рубинштейн C.JI. О мышлении и путях его исследования. М.: Изд-во Академии наук СССР, 1958. — 147 с.
Рубинштейн C.JI. Основы общей психологии: в 2-х т. Том 1.- М.: Педагогика, 1989. 488 с.
Рубинштейн C.JI. Основы общей психологии: в 2-х т. Том 2.- М.: Педагогика, 1989. 328 с.
Седова Л.И. Становление творческой личности в условиях развивающей образовательной среды: Дисс. .доктора пед.наук. Балашов, 2000. -358с.
Сенокосов А.И., Гейн А. Г. Информатика. Учебник для 8−9 классов школ с углублённым изучением информатики. М.: «Просвещение», 1995. -254с.
Сеченов И.М. De facto. http://defacto.examen.ru/db/ExamineBase/catdoc id/7194D49EF401F741С3256A02003D31 B2/rootid/BCD8 A4FC42508700C 3256A39005E8AE6/defacto.html
Симонович C.B., Евсеев Г. А., Алексеев Н. Г. Общая информатика. Учебник для средней школы. М.: АСТПРЕСС, Информком — Пресс, 2000 г. -592 с.
Склянова Н.А., Мингазов И. Ф. и др. Медико-психолого-педагогические проблемы использования компьютерной техники в школьном образовании. http://www.websib.ru/ites/2000/0501 .htm
Смолянинова О.Г. Мультимедиа в образовании (стратегически основы и методика использования).- Красноярск: Издательство Красноярского государственного университета, 2002. —300с.
Советский энциклопедический словарь / Под ред. А. М. Прохорова.- М.: «Советская энциклопедия», 1990, 1341с.
Солдатова Е.Л. Креативность в структуре личности (на примере развития креативности в подростковом возрасте): Дисс.. канд.псих.наук. СПб, 1996.-170с.
Сорокин Б.Ф. Философия творчества. http://www.superidea.ru/tm/book/fpt4.htm
Старое М.И. Психолого-педагогические аспекты дистанционного обучения // Педагогическая информатика. 1999. — № 1. — с.38−45.
Суслова М.Г., Безрукова Н. П., Сыромятникова А. А. Программы для компьютерной поддержки преподавания темы «Галогены» школьного курса химии, http://conference.kemsu.ru/dev/idata/conf.start.
Сухомлинский В.А. Сердце отдаю детям. Киев: Радянська школа, 1988. -269.
Талызина Н.Ф. Теоретические основы программированного обучения. — М.: Изд-во МГУ, 1969. 133.
Теплов Б.М. Проблемы индивидуальных различий. М., 1961. — 224 с.
Теплов Б.М. Психологические тесты для взрослых по Эд. Торндайку в обработке Б. М. Теплова, П. А. Шеварёва и А. А. Смирнова. — М.: Мосполи-граф, б/г. 251 с.
Теплов Б.М. Психология музыкальных способностей. M.-JL: Академия пед. наук РСФСР, 1947.- 335 с.
Тест Д. Векслера (электронный ресурс).- СПб.: ИМАТОН, 2000.
Тест Е. Торренса (электронный ресурс).- СПб.: ИМАТОН, 2000.
Угринович Н.Д. Информатика и информационные технологии. Учебное пособие для 10−11 кл. М.: лаборатория Базовых Знаний, АО «Московские учебники», 2001. — 464 с.
Усова А.И., Бобров А. А. Формирование учебных умений и навыков учащихся на уроках физики. М.: «Просвещение», 1988. — 112 с.
Ушинский К.Д. О народности в общественном воспитании. Педагогические сочинения. Том 1. М.: «Педагогика», 1988 .- 415 с.
Ушинский К.Д. Человек как предмет воспитания: Опыт педагогической антропологии. Том 2. М.: «Педагогика», 1988. — 493с.
Фалина Н.И. Современные педагогические технологии и частные методики обучения информатике // Информатика. Москва. — 2001. -№ 37, №
Фельдштейн Д. Психологические проблемы образования и саморазвития современного человека // «Новости образования». 2003. — №№ 13−14 (47). — с. 1, 6−7.
Философия XX века. Философия техники XX века. http://www.philsci.univ.kiev.ua/biblio/FILXX/15.htm.
Философия жизни. Основные проблемы и категории. Социальный смысл и значение, http://clarino2.narod.ru/phv62.htm.
Философский энциклопедический словарь. М.: «Советская энциклопедия», 1983 г. — 840 с.
Фома Аквинский. Сумма теологии, http://philosophy.allru.net/pervl8.html (13.10.2004).
Холодная М.А. Когнитивные стили: О природе индивидуального ума. Учебное пособие М.: ПЕР СЭ, 2002. — 304 с.
Шаронин Ю.В. Психолого-педагогические основы формирования качеств личности в условиях непрерывного образования: Автореф.. дисс доктора пед. наук М., 1998. — 537 с.
Широкова Н.Г. Содержание подготовки учащихся к применению технологии компьютерной графики (на примере профильного курса информатики): Дисс. канд.пед.наук: М., 2000. 152 с.
Шолина И.И., Пиратинская И. И., Старцев B.C. Методика разработки мультимедийных обучающих систем, http://conference.kemsu.ru/dev/idata.
Юнг К. Об отношении аналитической психологии к поэзии // Юнг К., Нойманн Э. Психоанализ и искусство. Пер. с англ. М. — 1996, с.85−95.
Яковлева А.Г. Роль мультимедиа-курсов в системе адаптивного обучения. http://conference.kemsu.ru/dev/idata.
Ясперс К. Всемирная история философии. Введение. Пер. с нем. — СПб.: Наука, 2000. 271 с.
Intel. Обучение для будущего (при поддержке Microsoft). D. Candau, J. Doherty, R. Hannafin и др. / Под ред. С. В. Дергачёва. М.: Федерация Интернет образования, 2002.- 339 с.
Jedeskog G., Nisen J. Is Doing More Important Then Knowing? / Education and Information Technologies 9:1 (2004). P. 37−45.
Karasavvidis I., Pieters J.M., Plomb T. Exploring the mechanisms through which computers contribute to learning / Journal of Computer Assisted Learning, 19(2003), P. 115−128.
Renzulli J.S. The tree-ring conception of giftedness: a development model for creative productivity / Conception of giftedness. Ed. Sternberg R.T., Davidson J.E.-N.Y., 1986, p. 53−92.
Rosemary Lackin. Between the lines: documenting the multiple dimensions of computer-supported collaborations / Computer and Education 41 (2003). P.379 -396.
Urban Nulden. E-ducation: research and practice / Journal of Computer Assisted Learning, 17 (2001). P.363−375.

Заполнить форму текущей работой