Выводы. 
История педагогики и образования. 
Управление школьным образованием в россии в хiх—хх веках

1. Появление в современном российском законодательстве и в образовательной практике понятия «государственно-общественное управление» сделало актуальным исследование широкого поля проблем, связанных с включением общества в управление массовой школой. При изучении массива литературы по современному состоянию вопроса можно отметить, что первоначально наблюдалось опытная деятельность по созданию различных форм взаимодействия с учетом местных особенностей и адаптация зарубежных форм государственнообщественного управления школой.

2. На следующем этапе произошел переход к централизованному изучению опыта и возможностей школы в организации взаимодействия, проводилось пилотное исследование под руководством научных организаций оформление выводов исследования в рекомендации. В дальнейшем проявили себя тенденции научного исследования проблем и концептуализации результатов. Исторические основания таких исследований представляют небольшие экскурсы в историю вопроса, при этом верхней границей исследования становится создание земств. Целостного исследования становления государственно-общественного управления школьным образованием в России с учетом современного понимания сущности государственно-общественного управления школьным образованием не проведено.

3. Участие общества в образовании в настоящее время происходит на уровне взаимодействия внутри школы (традиционные и новые формы внутришкольного управления и самоуправления), а также внешнее по отношению к школе участие общественных структур, профессиональных объединений, всех заинтересованных участников широкого образовательного процесса.

4. Специфика федеративного устройства, большое разнообразие национальных и территориальных особенностей, сложившиеся исторические традиции позволяют по-разному подходить к организации взаимодействия государственных и общественных структур в рамках каждого отдельного образовательного учреждения. Поэтому нормативные документы в этой сфере должны носить рамочный характер, позволяя особенному проявится в полной мере.

Выводы по первой главе

1. Появление в современном российском законодательстве (Конституция Российской Федерации и Закон «Об образовании») и в образовательной практике понятия «государственно-общественное управление» сделало актуальным исследование широкого поля проблем, связанных с включением общества в управление массовой школой, однако комплексного исследования истории становления государственно-общественного управления школьным образованием не проведено, что и определило выбор темы исследования.

2. На основе выявления факторов, значимых для характеристики и обоснования этапов становления государственно-общественного управления школьным образованием — наличие широкой дискуссии в обществе по вопросам, связанным с общедоступной общеобразовательной школой и легитимизация устойчивых форм участия общества в управлении школой, были определены 5 этапов.

3. Сформулирован метод отбора и интерпретации исторических данных, который определяется фиксацией социально-коммуникативных действий и способов взаимодействия государства и общества, на основе наличной ситуации в политике государственного управления и степенью активности общества. Специфика данного метода позволяет учитывать проявление общественной активности в отношении сферы образования на основе более широкого, чем учитывалось ранее, поля взаимодействия государства и общества.

4. Выявлены четыре группы условий становления государственно-общественного управления школьным образованием в 1802—1991 гг., а также закономерности и тенденции развития этого историко-педагогического феномена, что позволяет в опосредованной форме включить опыт взаимодействия государства и общества в управлении школьным образованием.