Ценностные ориентации студенческой молодежи как показатель социального здоровья

(исследование выполнено студентом 3 курса факультета истории и международных отношений Ю. Толмачёвым^[1], научный руководитель — профессор Л. А. Байкова).

Социальная направленность личности — важнейший показатель социального здоровья детей и молодежи. Содержательной характеристикой социальной направленности выступают ценностные ориентации — сложный социально-психологический феномен, характеризующий направленность и содержание активности личности, являющийся составной частью системы отношений личности, определяющий общий подход человека к миру, к себе, придающий смысл и направление личностным позициям, поведению, поступкам. Система ценностных ориентаций имеет многоуровневую структуру. Ядром ее является мотив, как основа формирования четкой иерархии ценностей. В настоящее время в связи с привлечением школьников к средствам интернет-общения все более актуальной становится проблема формирования нового образа Я — «сетевого Я», так называемая «сетевая идентификация».

Ценностные ориентации обучающихся определяются как интегральное (когнитивно-эмоционально-волевое) свойство и состояние готовности школьника к тому, чтобы сознательно определить и оценить свое местоположение во времени и пространстве социальной среды, избрать стиль общения в интернет-среде и выработать способы преобразования «сетевого Я».

Необходимо отметить, что Н. М. Мухамеджанова считает необходимым выделять три основных компонента в структуре ценностей: когнитивный, эмотивный и поведенческий. Когнитивный есть элемент знания, эмотивный — эмоциональная составляющая, вытекающая из оценки; поведенческий связан с реализацией ценностных ориентаций в поведении личности. Отсюда следует, что процесс формирования ценностей посредством интернет-среды носит вариативный характер и может изменяться в зависимости от конкретной ситуации.

Важно подчеркнуть, что для старшеклассника основная проблема использования электронных средств коммуникации заключается в неконструированности представлений о себе. Их отношение к себе основывается не на реальном положении вещей, а скорее на идеализации результатов своих неосуществленных планов. Интернет-среда служит подходящим местом для развития механизма оценки деятельности в сетевом общении, допускающим возможность экспериментировать с образом Я в настоящем, опосредованным анонимной средой.

Как отмечает С. М. Яницкий, характерной чертой старшеклассников является формирование жизненных планов, возникающих в результате обобщения личностных целей, иерархизации мотивов, становления устойчивого ядра ценностных ориентаций. Появление жизненных планов, выступающих, по его мнению, как явления одновременно социального и этического порядка, характеризуется различением вопросов «Кем быть?» и «Каким быть?», то есть обособлением процессов профессионального и морального самоопределения. Тем самым в юношеском возрасте складывается собственное мировоззрение человека, создающее возможность формирования внутренней, автономной системы ценностей.

Практический этап нашего исследования включал анкетирование старшеклассников по вопросам, перечисленным ниже.

• 1. С какого возраста Вы общаетесь в Интернете? (Выберите один из вариантов: 12, 13, 14, 15, 16 лет, свой вариант.)
• 2. Укажите из перечисленного, какие виды работ наиболее значимы для Вас в школьной жизни? (Подчеркните один из вариантов: участие в кружках; участие в гражданских акциях класса, школы (оказание помощи ветеранам, участие в школьных советах, общественных делах и др.); анализ содержания учебника и выполнение учебных заданий; самооценка результатов своей учебной деятельности.)
• 3. Какие формы интернет-общения Вы предпочитаете? (Расставьте в порядке значимости для Вас: чаты, блоги, аськи, форумы, онлайнигры, переписки по email, интернет-конференции, сайты для общения «В контакте», «Одноклассники».)
• 4. Сколько времени в день Вы выделяете на подготовку домашнего задания на все уроки? (Выберите один из вариантов: 1,5 часа; 2 часа; 3 часа; впишите свой вариант; не выполняю вообще.)

• 5. Какой из представленных ниже источников Вы используете чаше всего? (Выберите один из вариантов: учебник, Интернет, дополнительная литература.)
• 6. Считаете ли Вы необходимым, чтобы у Вас были сформированы следующие способности и умения? (Расставьте их в порядке значимости для Вас (по убывающей): 1 — очень важно, 2 — менее важно ит.д.; способность анализировать свои поступки и решения; умения учиться (в том числе, используя средства компьютера); умение адаптироваться к условиям жизни в обществе; умение ценить искусство; способность вызывать уважение и любовь со стороны окружающих людей; умение беззаботно развлекаться; умение отстаивать свою гражданскую позицию; взаимодействовать и общаться в сети).
• 7. Как часто Вы общаетесь посредством Интернета? (Выберите один из вариантов: ежедневно; редко; свой вариант.)
• 8. Ниже предложен список утверждений. Расставьте их в порядке выраженности у Вас: я всегда участвую в школьных акциях (милосердия, оказания помощи ветеранам Великой Отечественной войны и др.); я всегда интересуюсь событиями и проблемами, происходящими в нашей стране; я хочу участвовать в выборах; я знаю свои права и обязанности как гражданина России; я стараюсь отстаивать свое мнение и свою гражданскую позицию в школе; я всегда готов принять и понять позицию другого человека.
• 9. Трудно ли Вам держаться на одном уровне со всем классом? (Выберите один из вариантов: да; нет; другой вариант.)
• 10. Волнуетесь ли Вы, когда учитель говорит, что собирается проверить, насколько Вы знаете материал? (Выберите один из вариантов: да; нет; другой вариант.)
• 11. Интересна ли Вам история Рязанского края и России? (Выберите один из вариантов: да; нет; другой вариант.)
• 12. Что для Вас значит патриотизм? (Выберите один из вариантов: бескорыстное отношение к Родине; готовность к самопожертвованию; позитивное отношение к Родине; патриотизм был у прошлых поколений.)
• 13. Случается ли с Вами, что Вы не желаете высказываться на уроке, потому что боитесь сделать глупую ошибку? (Выберите один из вариантов: да; нет.)
• 14. Часто ли Вы задумываетесь о совершенных поступках? (Выберите один из вариантов: да; нет; не знаю.)
• 15. Расставьте в порядке значимости для Вас следующие ценности: семья, любовь, карьера, друзья, здоровье, учеба, Интернет.
• 16. Умеете ли Вы контролировать свои эмоции? (Выберите один из вариантов: да; нет; не знаю.)

Предложенные вопросы были направлены на выявление ценностных ориентаций учащихся. Количество респондентов составило 100 школьников 10—11 классов школы № 65 города Рязани. Более 70% обследуемых отметили, что анализ содержания учебника и выполнение учебных заданий, а также самооценка результатов учебной деятельности у них сформированы на достаточном уровне, приоритет ценности учебного познания уступает процессам рефлексии. Так, один из респондентов 11 класса отметил, что «учеба — это средство, но не цель, важно раскрыть и развить свой потенциал». Установлено, что у 35% учащихся средняя продолжительность подготовки к урокам составляет 30—40 минут, у 40% учащихся — 1,5 часа, у 25% старшеклассников — 2 часа и более.

Иерархия ценностей представлена у обучающихся следующим образом: 1) любовь — 20,5%; 2) друзья — 19,5%; 3) Интернет — 17, 5%; 4) семья — 15,9%.

При подготовке к учебным занятиям в основном используется интернет-пространство как основной источник информации при подготовке к занятиям. Данный вариант ответа выбрали 79,5% опрошенных. В системе приоритетов для школьников в сфере интернет-коммуникации на первом месте стоят сайты для общения «В контакте», «Одноклассники» (50% респондентов); на втором — «Аська» (19,8%), на третьем — он-лайн игры (10%). При интернет-общении старшеклассники предпочитают следующие установки: «я всегда готов принять и понять позицию другого человека» (51% обследуемых поставил первым пунктом); «я всегда интересуюсь событиями и проблемами, происходящими в нашей стране» (76% поставили вторым пунктом); «я знаю свои права и обязанности как гражданина России» (48% поставили третьим пунктом); «я стараюсь отстаивать свое мнение и свою гражданскую позицию в школе» (65% поставили четвертым пунктом); «я всегда участвую в школьных акциях (милосердия, оказания помощи ветеранам Великой Отечественной войны и др.)» (68% поставили пятым пунктом); «я хочу участвовать в выборах» (97% поставили последним пунктом).

Следует отметить, что для большинства опрошенных (44%) важнейшей потребностью является формирование способности вызывать уважение и любовь со стороны окружающих людей, 22% школьников считают, что необходимо взаимодействовать и общаться в сети; 39,5% общаются в Интернете с 13 лет; 27,5% респондентов — с 15 лет и лишь 10,5% — с 16 лет. На вопрос о частоте общения посредством Интернета 74,3% респондентов ответили, что используют интернет-технологии ежедневно. На вопрос о том, испытывают ли учащиеся волнение при ответе на уроках, один из респондентов написал, что «постоянное сидение в аське приводит к конфликтам с учителями, не знаю, что здесь такого необычного».

Кратко представленные отдельные результаты комплексного исследования социального здоровья детей, подростков и молодежи, которое проводится участниками научно-исследовательской лаборатории «Школа как развивающая система», говорят о многоаспектности заявленной актуальной комплексной научной психолого-педагогической проблемы, требующей дальнейшей теоретико-методологической и практической разработки.

• [1] Толмачев Ю. Изучение интернет-зависимости современной молодежи [Текст] /Ю. Толмачев // Педагогика и психология как ресурс развития современного общества: материалы международной научно-практической конференции / под ред. Л. А. Байковой А. Н. Сухова, Н. А. Фоминой. — Рязань: РГУ имени С. А. Есенина, 2009. — С. 469—473.