Новые тенденции обучения

В последнее время все чаще говорят о том, что все компоненты процесса обучения должны быть «пригнаны» друг к другу, что каждый индивидуум должен получать такое обучение, которое соответствует его личным характеристикам и предпочтениям. Материал следует давать в разном темпе для медленно и быстро ориентирующихся в происходящем детей, опираясь на их зависимость от учебных опор: наглядных, слуховых, деятельностях, двигательных и т. п., с учетом разных интересов — одному больше про одежду, другому про интерьер, одному про футбол, другому про гимнастику, одному про машины, другому про поезда. Должны быть учтены особенности поведения высоких и низкорослых, полных и худых, успешных и отстающих людей — на равных, чтобы никто не был обижен. Стоит предусмотреть задания для любителей холодных и горячих напитков, кошек и собак, деревьев и травы, жителей деревень и городов и т. п. Индивидуализация обучения связана с личностными характеристиками учащегося (в том числе с его темпераментом, сиюминутным состоянием, переживаниями, жизненными событиями и обстоятельствами). Интернет является одним из таких средств преподавания, которые вносят необходимое разнообразие и индивидуальный темп в обучение.

Материал следует персонализовать так, чтобы дети могли рассказать о своем личном опыте, о переживаниях, чувствах, однако при этом никто не должен оказаться в невыгодном положении, т. е. педагог не задает никаких критериев правильных или неправильных действий, оценок, не сравнивает одного учащегося с другим, не подчеркивает ничьи преимущества. Учащийся должен знать, что он — важный человек, им интересуются, его мнение принимается во внимание.

Необходим учет пола, статуса и возраста обучающихся: следует показывать одинаковое количество мужчин и женщин, мальчиков и девочек, людей с длинными и короткими, прямыми и кудрявыми, светлыми и темными волосами; демонстрировать представителей разных рас и народов, молодых и старых.

Причем девочки и мальчики, в качестве персонажей, должны быть одинаково успешными, играть с разными игрушками, так чтобы не получалось, что девочки всегда моют посуду, плачут и танцуют, а мальчики играют в компьютерные игры, занимаются спортом и сажают деревья, но и наоборот. Рекомендуют также усиливать местный колорит, показывая, например, что иностранному языку могут учиться пожилые люди — в учебнике для пожилых, представители народов Севера — в учебнике для соответствующих школ. Таким образом соблюдаются требования политкорректности.

Визиты в учебное заведение людей, представляющих культуру, а в более позднем возрасте — поездки в страны изучаемого языка, летние лагеря с погружением, организуемым носителями языка, переписка с зарубежными сверстниками — очевидные способы сделать мотивацию обучения более реальной для ребенка. Учебники нового поколения, поддержанные Интернетом, DVD, CD, телевидением, облегчают проведение в жизнь таких идей.

Примером осуществления этих принципов может быть опыт К. М. Саундерс Симонски и М. А. Спилбергер (США, Джорджия), которые предложили модель школы, в которой ведется обучение иностранному языку 5 раз в неделю по 30 мин. с подготовительного класса (шестилетки) до пятого. Учителя обязаны соблюдать определенные инструкции, так чтобы все дети начали общаться на преподаваемом языке. Они должны использовать 98—100% времени преподаваемый язык; концентрировать занятия вокруг определенной темы; помогать понимать, но не переводить; создавать богатое в языковом отношении окружение так, чтобы можно было показать максимально много слов наглядно. В каждое занятие должны быть включены элементы культуры, связанной с языком, а понятия, введенные на других занятиях, должны интегрироваться в обучение иностранному языку. Должны использоваться аутентичные песни, игры, рассказы и стихи; чтение и письмо должны стать составной частью занятия. Уроки должны быть разнообразными, адресоваться к разным интересам и учебным стилям детей. Учащиеся должны иметь возможность поговорить на волнующие их темы, о вещах, которые значимы для них. Следует обеспечивать прогресс в языке. С родителями, другими педагогами, администраторами на уровне школы и органов образования, а также с широкой общественностью следует поддерживать открытый разговор по поводу программы и продвижения в обучении. В обучении были достигнуты большие успехи, что и было зафиксировано на всех уровнях.

Обобщая сказанное, можно заметить, что к одним и тем же выводам приходят в разных регионах земного шара, а применять их на практике стало возможным только в связи с гуманистическим и демократическим развитием и повсеместным внедрением новых технологий в обучение.

Вопросы и задания

• 1. Опишите основные известные методы и подходы к преподаванию второго языка. Что в них общее, а что различается?
• 2. Вспомните, какие методы и приемы применялись в вашем обучении иностранным языкам. Какие из них больше всего подходят вам как личности?
• 3. В каких странах изучению языков придается большое значение и почему? Сколько иностранных языков должен знать человек? Существует ли иерархия в использовании иностранных языков?
• 4. Как связано общее развитие науки с теорией обучения иностранному языку? Какие науки влияют, в первую очередь, на теории обучения второму языку?
• 5. Должен ли учитель иностранного языка быть знакомым с теориями усвоения второго языка? Почему? Должен ли учитель родного языка быть знакомым с теориями усвоения второго языка? Почему?
• 6. Какие главные вещи раскрывает перед преподавателем языка теория обучения языку?
• 7. Попробуйте сформулировать, какие направления в исследовании процесса овладения вторым языком можно было бы предложить.