Формы организации занятий с дошкольниками

При подготовке занятия необходимо выделить учебные цели, составить план, подобрать материал, создать рабочее пространство, продумать места для разного типа работы (коллективной, парной, индивидуальной), для подвижных игр, рассказывания и слушания, для игры с наглядным материалом, рисования на доске и т. п. Необходимо предусмотреть повторение пройденного, введение нового, последовательную и разнообразную работу по закреплению и активизации материала, развитию речевых способностей детей. Педагогу полезно вести журнал, в котором он фиксирует присутствие, успехи и достижения детей, а также дневник, где он записывает проделанную работу и предположения о том, что делать дальше.

Следует вместе с детьми приготовить различные стимулирующие речь образы или предметы (открывающиеся и закрывающиеся, обладающие определенным характером, на палочках — чтобы держать в руке, из бумажных пакетов — надевать на голову, которыми можно махать, которые можно выворачивать наизнанку, использовать как символы определенных действий). Их можно делать вне занятий, а если такая работа занимает немного времени, то и на занятиях, описывая свои действия. К реквизиту для занятий могут относиться смешные многофункциональные игрушки с подвижными частями, конструкторы, цветной пластилин и т. п. Части наборов нужно сравнивать между собой по размеру и цвету, сортировать, пересчитывать, выстраивать в ряды, обыгрывать (например, помещать себе на локоть, под мышку, в карман и описывать действие, а потом просить детей дать еще задания, куда их положить). С ними можно играть в прятки, в игры «Что пропало», «Что изменилось», «Волшебный мешочек», «Придумай, для чего это нужно» и т. д.

Определенные типы игр и заданий можно выполнять, когда дети:

• • стоят / сидят / ходят по кругу, внутри него или за его пределами (по команде это может измениться);
• • действуют самостоятельно или по условию однотипно;
• • передают друг другу предмет перед собой и за собой, руками и ногами;
• • выполняют движения по очереди, по образцу, друг за другом, одновременно;
• • сидят за одним или за разными столами, в парах, группах или поодиночке;
• • имитируют движения или представляют какой-то образ;
• • связаны общим сюжетом и замыслом, имеют декорации и реквизит.

Игры могут придумываться на интересную и актуальную для детей тему:

• • о которой говорят средства массовой информации (извержение вулкана, наводнение, полет орбитальной космической станции);
• • которая связана с читаемой книгой, недавно просмотренным фильмом (например, о Питере Пэне, о телепузиках, о покемонах и т. п.);
• • которая изучается группой на других занятиях или по общей программе детского сада (экологические проблемы, жизнь на ферме, достопримечательности родного города, новогодний праздник);
• • которая возникла спонтанно и интересна сегодня (катание на пони, поездка в другой город или в другую страну, получение письма);
• • которая увлечет детей в плохую погоду и позволит долго обсуждать ее в разных видах деятельности, а также выстроить всю работу в виде проекта («Остров сокровищ», «Комната ужасов», «Жизнь на Южном полюсе»).

К каждой теме желательно подобрать сказочную зарядку (имитация действий в соответствии с выбранным сюжетом, заменяющая физкультминутку), песенку с движениями, сопровождающими слова, а также какое-нибудь небольшое стихотворение. Завершение работы над темой может быть оформлено как раскрашивание большой сюжетной картины или соединение выполненных работ, изученных слов и сделанных во время занятий фотографий в одну книжечку.

Педагог задает большую часть языкового материала сам и через манипулируемых им персонажей. Однако он должен стараться везде, где только можно, передоверять, по возможности, больше действий детям, чтобы каждый за время занятия мог несколько раз что-то сказать, подвигаться, спеть, сделать, чтобы ощущение занятости и интерес к происходящему постоянно присутствовали. Когда ребенок занят, ему не скучно, он усваивает материал. Если его внимание сконцентрировано, он может получить впечатление от иностранного языка моментально и на всю жизнь.

Новизна метода представления грамматического явления или лексической темы может быть связана с наглядным материалом, с обликом педагога, с новыми элементами одежды или поведения персонажей, с самим способом показа: откуда и каким образом мы достаем предметы ради привлечения внимания детей к тому конкретному элементу, который станет нашей темой. Все это должно быть продумано заранее и вплетено в контекст занятия как естественная его составляющая, задающая настроение группе и определяющая ход последующих интеракций (взаимодействий). Новизна — это что-то, чего дети не ожидают, на что способны реагировать спонтанно, что кажется интересным, а иногда вызывает определенные эмоции (страх, восторг, удивление и т. п.). Новизна вызывает любопытство и готовность объяснить самому себе, по каким причинам это происходит, как воздействовать словами на ситуацию, какие моменты произнесения ответственны за изменения в реальности. Иначе говоря, как следует говорить, чтобы происходило то, чего хочет говорящий: сказали Солнце, выходи — и оно появилось из-за горизонта, сказали Солнце, прячъся — и оно скрылось за тучкой.

Интерес вызывает и комбинация знакомых элементов в новом варианте. Например, рутинные действия, связанные с распорядком дня, проделывает не такой персонаж, для которого они ожидаемы и естественны, а некто или нечто, от которого этого нельзя ожидать: яблоко, стол, дом. Такие задания в высшей степени способствуют развитию мышления дошкольников, поскольку заставляют находить аналоги обыденных действий в воображаемом мире. Неслучайно в психологической теории решении задач так ценятся разные боковые ходы при поисках правильного ответа.

Книга интересна дошкольникам и младшим школьникам. Дети этого возраста способны выучить иностранный язык, слушая его и употребляя изученные высказывания в самостоятельном общении. Чтобы использовать книгу как дополнительный материал на занятиях, сначала распределяют ее содержание по учебным неделям. Подбирают или делают игрушки, изображающие персонажей книги. Если есть возможность, дети могут слепить из пластилина, глины или сделать из бумаги фигурки и интерьеры для разыгрывания событий. В каждой главе выделяют фразы-описания, обобщенно характеризующие содержание отдельных фрагментов, и реплики персонажей.

В течение времени, отведенного на изучение каждой главы-рассказа, нужно сначала прочитать детям текст по-русски. Тогда дети будут знать, о чем идет речь в книге. Затем читают то же самое по-английски (или на другом иностранном языке), показывая картинки и разыгрывая фрагменты при помощи кукол. Каждый эпизод повторяют несколько раз, чтобы дети постепенно разучили реплики персонажей.

После этого дети сами рисуют иллюстрации ко всем важным эпизодам главы, а педагог снабжает каждый фрагмент несколькими ключевыми фразами. Свои иллюстрации с надписями педагога дети могут взять домой и повторить фразы вместе с родителями. Если подшивать рисунки вместе, то у детей получится своя книжечка к каждой главе книги. По завершении этой работы главу снова повторяют, а затем разыгрывают по-новому детьми в разных комбинациях: они меняются персонажами, репликами, додумывают и доигрывают то, что не было сказано, предлагая свои варианты развития событий, пусть примитивные. В заключение предполагается многократное разыгрывание эпизодов в лицах самими детьми.

Многие педагоги любят начинать и заканчивать занятие песней, хороводом, общими движениями, прохлопыванием стихотворения. Такие моменты показывают детям, что определенный вид деятельности должен быть как-то по-особому оформлен, настраивают их на предстоящие действия или подводят итог совместно пережитому, которым является всякое занятие. Рамки занятия помогают детям осознать, что иностранный язык — это что-то особенное в их повседневной жизни, это перенесение в иные условия, в иную среду. В зависимости от типа занятия можно с самого начала провести некоторые общие игровые упражнения, а потом разойтись для разных видов деятельности по уголкам или центрам активности, либо плавно перейти к прогулке, приготовлению какого-то блюда в кухне, строительству большого общего корабля из стульев и подушек для ролевой игры и т. д.

Стихотворение, являющееся плодом коллективного творчества одного интернационального класса, позволяет, повторяя однотипные языковые конструкции с заполнением их новым содержанием, обыгрывать близкую детям тему: мама не будет ругать ребенка за плохое поведение, если они оба, вместе с мамой, превратятся в какое-нибудь животное. Стихотворение допускает сочинение дополнительных строф по приведенному образцу.

IF I WERE.

If I were a tiger,.

I’d hunt all day and wash with my tongue, in a happy sort of way.

And my mother couldn’t tell me it’s a wicked thing to do, since she would be a tiger and she would do it too.

If I were a cat,.

I’d chase after mice all day and play with my ball, in a funny sort of way.

And my mother couldn’t tell me it’s a wicked thing to do, since she would be a cat and she would do it too.

If I were an elephant,.

I’d walk all day,.

And roar in a pleasant way.

And my mother couldn’t tell me it’s a wicked thing to do, since she would be an elephant and she would do it too.

If I were a monkey,.

I’d walk all day and eat bananas, in a silly sort of way.

And my mother couldn’t tell me it’s a wicked thing to do, since she would be a monkey and she would do it too.

If I were a fly,.

I’d fly all day and hunt until I found food, in a greedy sort of way.

And my mother couldn’t tell me it’s a wicked thing to do, since she would be a fly and she would do it too.

If I were a parrot,.

I’d fly all day and make lots of noise, in a very noisy sort of way.

And my mother couldn’t tell me it’s a wicked thing to do, since she would be a parrot and she would do it too.

If I were a crocodile,.

I’d hunt all day and eat people, in a naughty sort of way.

And my mother couldn’t tell me it’s a wicked thing to do, since she would be a crocodile and she would do it too.

Конец занятия может быть оформлен педагогом как счастливое окончание истории, как благополучный сбор всех персонажей (игрушечных или представленных детьми в ролевых играх), как получение искомого приза в игре — и тогда это кульминационный момент, напряжение духовных сил, радостное сопереживание, после которого дети не хотят расходиться, мечтают о продолжении игры. Конец занятия может быть и выполнением всей предусмотренной программы, и обсуждением итогов изученного — например, перед началом занятия все этапы или разные виды деятельности, в том числе и такие, которые проходили по игровым уголкам, обозначаются условными значками на доске или фланелеграфе, постепенно стираются, вычеркиваются или снимаются, либо обводятся кружком по мере выполнения, и когда все выполнено, собираются все вместе, обсуждают, что получилось — у каждого по отдельности или у всех вместе.

В заключение занятия дети могут получить домашнее задание (раскраску, стихотворение, рисунок с загадкой) или картинку, разрешение заглянуть в сказочную шкатулку, волшебный домик, послушать какуюнибудь песенку, прочитать письмо от постоянного или неожиданного воображаемого персонажа (например, он присылает его каждый раз к определенной теме). Таким образом, дети получают оценку или награду за выполненный труд, активное участие в работе группы, интерес к коллективным и индивидуальным действиям. Тем самым они приучаются видеть начало и конец работы, оценивать свой вклад в общее дело, видеть итог события, вычленять результаты из общего хода занятия. Каждое из этих умений помогает ребенку готовиться к более сложным процессам, из которых будет состоять его дальнейшая жизнь.

Вопросы и задания

• 1. Анализ литературы: прочитайте и обсудите раздел «Обучение иностранному языку» в программе «Истоки». Базисная программа развития ребенкадошкольника. М., 1997, 2001.
• 2. Составьте несколько планов рассаживания детей в групповой комнате, создавая зоны для занятий с разными материалами, подбирая разные типы сидений (стулья, большие мягкие кубики, коврики, рисунки на полу, парты). Обоснуйте свое решение.
• 3. В группах по 3—4 человека составьте план работы на неделю, месяц, полгода, год, на весь курс. Что меняется, а что остается неизменным при планировании?
• 4. Придумайте несколько игр на тему путешествия и приключения. Какие декорации и реквизит вам понадобятся?