Действия человека. 
Методика раннего обучения иностранному языку

Изменение глаголов по лицам в иных языках обычно несколько проще, регулярней, чем в русском. Поскольку лица вводятся сначала разрозненно, а потом уже в системе, в сопоставлении друг с другом, то задача состоит в точечном запоминании окончаний и только потом в их обобщении. Именно такой подход является естественным и для родного языка. Глаголы вводятся семантическими группами (например, движения, действия во время принятия пищи, мытья, зимние виды спорта и т. п.), начиная с императива (повелительного наклонения), затем, последовательно — к первому — третьему — второму лицу единственного числа. Намного позже вводятся первое — третье — второе лицо множественного числа и сам инфинитив (если он отличается от каких-то иных форм, если нет, то не вводится как отдельная форма вообще, а только конструкция с инфинитивом). Приоритетным является задание контекста использования глагола, а менее существенным — его форма.

Следует подобрать фотографий детей разного возраста с разными игрушками, в компании взрослых или других детей, занятых разными делами. Альбом можно рассматривать с одним или несколькими детьми, называя изображения на картинках, задавая вопросы по содержанию, обсуждая детали, предлагая свои варианты по сравнению с тем, что было названо, либо соглашаясь с ребенком. Работая с альбомом, нужно активизировать прошедшее, настоящее и будущее время глаголов, использовать разные лица и числа, больше обращаться к личному опыту самого ребенка, заставлять его повторять, еще лучше — называть свой вариант самостоятельно. Когда ребенок может назвать правильно сам, можно предложить свой вариант описания неправильно, и ждать, чтобы он исправил. Типичные темы для обсуждения:

• • Как одеты дети: что на ногах, на голове, какого это цвета, они на улице или дома, это теплая одежда или холодная, какая погода — есть ли дождик и т. п.; есть ли у тебя такая одежда.
• • Чем дети заняты: кто что делает, что у него в руках, что он хочет сделать, можешь ли ты показать, как он сидит, что он делает, можешь ли ты сделать так же. (А ты можешь так рисовать? А ты умеешь так играть? А ты можешь стоять на голове? А ты плавать умеешь?)
• • Кто рядом с детьми: друзья в детском саду, в школе, во дворе; братья, сестры, мама, папа, дедушка, что они делают, что происходит вокруг.
• • Веселый ребенок или грустный, какой: смеется, думает, плачет.
• • Сколько лет ребенку. Сколько лет тем, кто вокруг него. Они старше или младше. Большие, маленькие, старые, молодые.
• • Игрушки, в которые играет ребенок, — что это? Какие они (цвет, размер, хорошие, плохие, новые, старые, интересные, неинтересные, веселые)? Есть ли у тебя такие игрушки, хочешь ли иметь их?
• • Общие характеристики картинки: время года, погода, место, много или мало людей, утро, день, ночь, вечер; много или мало игрушек; как можно назвать картинку (придумать название).
• • Проблемные задания: почему ребенок (или взрослый) так делает.
• • Почему у него такое настроение. Где его мама? Если есть серия из нескольких картинок, то можно сравнить их друг с другом: что сначала, что потом, где первая, вторая и другие картинки. Что было до того, как сфотографировали этих детей? Кто их сфотографировал и зачем? Что было потом?
• • Сравнить картинки: что у одного ребенка, а что у другого, что делает один, а что другой и т. п. Попросить ребенка вспомнить, видел ли он раньше в этом альбоме похожие картинки, найти их.